孩子心理輔導(dǎo)內(nèi)容

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孩子心理輔導(dǎo)內(nèi)容范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 心理輔導(dǎo) 隱性教育 整合

【中圖分類號(hào)】 G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）11（a）-0140-01

隨著課程改革的深入開展，心理輔導(dǎo)課越來(lái)越受到重視，多數(shù)學(xué)校也建立了專門的心理咨詢室，但是如何將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)卻鮮有研究。作為一名工作在教學(xué)一線的語(yǔ)文教師、班主任我兼職作了心理輔導(dǎo)工作。此外在參與新課程改革的同時(shí)我也在考慮如何將心理輔導(dǎo)課程與語(yǔ)文教學(xué)改革相結(jié)合。之所以有這樣的考慮是因?yàn)樯鐣?huì)各界早已注意到這一點(diǎn)，但并沒(méi)有真正解決的課程教學(xué)功利化。

在新課程培訓(xùn)中，我系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了“新課程師資培訓(xùn)資源包”從書，其中《課程的反思與重建——我們需要什么樣的課程觀》一書對(duì)我的啟發(fā)很大，尤其是該書提出了一些值得我們深入思考的問(wèn)題，例如：要反思總體學(xué)習(xí)方案中哪些學(xué)習(xí)領(lǐng)域才最有利于總體課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？總體學(xué)習(xí)方案按照不同方式組織時(shí)，對(duì)人的發(fā)展各有什么不同影響？該書也對(duì)這些問(wèn)題引經(jīng)據(jù)典的進(jìn)行了回答，但是因?yàn)槔碚撔暂^強(qiáng)，對(duì)我校的課程整合缺少具體的借鑒意義，有必要對(duì)其進(jìn)行細(xì)化，而且在思考與回答這些問(wèn)題的過(guò)程中，適逢我校心理咨詢室籌劃組建，作為兼職的心理咨詢教師，我也正在思考，如何讓心理輔導(dǎo)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，尤其是在新課程改革的形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新教材、新理念，尤為突出的是中學(xué)生的心理問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì)各界的關(guān)注。隨著新課程改革的深入，教學(xué)正在跳出應(yīng)試教育的怪圈，逐漸步入人文與道統(tǒng)一，語(yǔ)言與文化相融，科學(xué)與人文整合，教文與育人相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制和理想境界。在此前提之下，課堂心理輔導(dǎo)在語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越顯其重要地位。綜上所述，本文將從微觀的角度探索心理輔導(dǎo)與新課程改革的整合。

首先明確一下“心理輔導(dǎo)”這一概念的內(nèi)涵和外延，心理輔導(dǎo)是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中能自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知、情感與行為技能。其次明確一下“新課程改革”這一概念的內(nèi)涵和外延，《普通高中新課程改革方案導(dǎo)讀》一書大致下了這樣的定義，“課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程管理等多方面的改革和調(diào)整”。

在明確了兩個(gè)主要概念的內(nèi)涵和外延之后，我們?cè)俜治鲆幌滤麄冎g的聯(lián)系。心理輔導(dǎo)的內(nèi)容涉及到課堂教學(xué)的各個(gè)方面，它主要應(yīng)解決這樣幾個(gè)問(wèn)題：一是如何從提高學(xué)生認(rèn)知、情感與行為技能的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。二是如何整合課堂管理與課堂心理環(huán)境。課堂心理環(huán)境是一種隱性教育，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有潛在影響。和諧、合作的氣氛有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使得課堂教學(xué)生動(dòng)活潑地開展。課堂管理是教師重要教學(xué)技能，這些問(wèn)題在過(guò)去眾多的教育學(xué)、教學(xué)論、教育心理學(xué)的著作中，都沒(méi)有予以足夠的重視。三是如何幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生改進(jìn)學(xué)業(yè)，提高自信與學(xué)習(xí)技能，以及對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

明確了兩者的關(guān)系之后，如何進(jìn)行整合呢？心理輔導(dǎo)與新課程改革的整合需要具備以下幾個(gè)條件：首先是觀念上的轉(zhuǎn)變與更新，要教育者樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，強(qiáng)化以學(xué)生為主體的課堂觀摒棄過(guò)去那種忽視學(xué)生的主體地位，無(wú)視學(xué)生的主觀能動(dòng)性的錯(cuò)誤觀念。進(jìn)而樹立教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長(zhǎng)、成熟的新型教學(xué)觀念。其次還要樹立廣義的知識(shí)觀，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅是包括知識(shí)的貯存和提取，而且還包括知識(shí)的應(yīng)用。第三，還要有發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)觀，即要認(rèn)識(shí)到許多基本知識(shí)是我們?nèi)粘Ｉ畋夭豢缮俚亩趥€(gè)人職業(yè)生涯中，一個(gè)人需要大量的基本知識(shí)，許多基本知識(shí)構(gòu)成其他能力，如智慧技能和認(rèn)知策略的組成部分，基本知識(shí)是思維的工具。第四，還要引導(dǎo)學(xué)生重視基本技能的掌握，正確學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，以及合理的學(xué)習(xí)方法與策略的掌握。

如果心理輔導(dǎo)與新課程改革的整合能夠真正落到實(shí)處的話，我們會(huì)有如下預(yù)期：首先是新型師生關(guān)系的樹立。教師不再以教育者自居，不以強(qiáng)制手段來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志。兩者在人格上是完全平等的。學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)，他們樂(lè)意參加到教師和學(xué)生共同進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，和諧的師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。教師教學(xué)有熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、學(xué)習(xí)成績(jī)提高，教師更受鼓舞與鞭策、教學(xué)上更加精益求精。其次是學(xué)生加強(qiáng)了自己的思想修養(yǎng)，學(xué)會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而樹立正確的審美觀。學(xué)生開始結(jié)合自己的實(shí)際或自己身邊的社會(huì)問(wèn)題去消化理解書本知識(shí)，并且能動(dòng)筆去寫出自己的體驗(yàn)，學(xué)生在探討中獲得人格的提升。就像中國(guó)少年兒童新聞出版總社編輯被譽(yù)為“知心姐姐”的盧勤所說(shuō)的那樣，用愛(ài)的眼睛發(fā)現(xiàn)孩子，用愛(ài)的鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)孩子，用愛(ài)的感覺(jué)滋養(yǎng)孩子，用愛(ài)的行為影響孩子，用愛(ài)的理由拒絕孩子，用愛(ài)的責(zé)任懲罰孩子，用愛(ài)的意志磨練孩子，用愛(ài)的激情回報(bào)孩子。如果這樣，我們改變的不僅僅是一個(gè)孩子、一個(gè)家庭，而是一個(gè)民族。

參考文獻(xiàn)

[1] 《中學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)二十講》許海新，吉林教育出版社，2005年.

[2] 《中學(xué)生心理健康教育案例分析》鄭希付，廣東高等教育出版社，2005年.

[3] 《告訴孩子你真棒》盧勤.長(zhǎng)江文藝出版社，2004年.

孩子心理輔導(dǎo)內(nèi)容范文第2篇

關(guān)鍵詞：班主任 學(xué)生 心理輔導(dǎo) 方法和途徑

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.116

當(dāng)前，青少年心理健康問(wèn)題已成為全社會(huì)越來(lái)越關(guān)注的焦點(diǎn)。青少年心理問(wèn)題引發(fā)的違法犯罪等社會(huì)問(wèn)題，也呈日趨上升的態(tài)勢(shì)。作為班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，走進(jìn)他們的心靈、傾聽(tīng)他們的心聲，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)學(xué)校教育工作的成敗有決定性的作用。下面結(jié)合自己多年的班主任工作，就如何開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)談一談自己的見(jiàn)解。

1 班主任開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容

根據(jù)青少年健康成長(zhǎng)的需要和時(shí)展的要求，筆者認(rèn)為班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的內(nèi)容可分為以下幾個(gè)方面：一是青春期的心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生承受各種挫折的能力；二是幫助學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種壓力，進(jìn)行情緒調(diào)控心理輔導(dǎo)；三是人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)性心理輔導(dǎo)；四是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的升學(xué)觀，進(jìn)行應(yīng)試心理的輔導(dǎo)；五是審美情趣心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)健全個(gè)性。

2 班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)分析

心理輔導(dǎo)是面對(duì)面的交流和傾訴，班主任開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)有許多得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。首先，班主任與學(xué)生朝夕相處，彼此信任，很容易削除心理阻抗。 其次，班集體的榮譽(yù)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感、形成向心力，在這種情境下師生之間就容易形成融洽的心理環(huán)境，學(xué)生愿意接受班主任的心理輔導(dǎo)。再次，班主任開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)有更多的靈活性、多樣性，如每星期的主題班會(huì)活動(dòng)和心理健康活動(dòng)的相互結(jié)合和滲透；面對(duì)學(xué)生的心理困惑，班主任一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，一次傾心的交談，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心理就能起到了潛移默化的作用。

3 班主任開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)的方法和途徑

心理輔導(dǎo)的效果和成敗，在很大程度上取決于心理輔導(dǎo)的方法和途徑是否得當(dāng)、正確。在遵循心理輔導(dǎo)原則的基礎(chǔ)上，有正確的方法和途徑，心理輔導(dǎo)必然會(huì)事半功倍。根據(jù)前人的經(jīng)驗(yàn)和自己多年的班主任實(shí)踐，筆者認(rèn)為班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的方法和途徑主要有以下幾個(gè)方面。

3.1 班主任首先要有健康的心理

近幾年來(lái)學(xué)生的心理健康問(wèn)題已引起了社會(huì)較強(qiáng)的關(guān)注，但教師的心理健康有沒(méi)有引起社會(huì)的關(guān)注？教師同從事其他職業(yè)的人一樣，也有各種物質(zhì)和精神方面的需求，也會(huì)因得不到滿足而產(chǎn)生失落心理。應(yīng)試教育的各種評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的高要求都會(huì)使教師特別是班主任的壓力越來(lái)越大。如果班主任不能自我調(diào)適，是位非常情緒化的教師，必將對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成很大的影響。教育的本質(zhì)是心靈的教育，擁有健康心理的班主任，他的言語(yǔ)和行為才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，才有利于學(xué)生的健康人格的培養(yǎng)。

3.2 要懂得尊重學(xué)生

班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)離不開高質(zhì)量的談話，其決定因素很多，但關(guān)鍵一點(diǎn)是要尊重學(xué)生。教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“要盡量多地要求一個(gè)人，就要盡量多地尊重一個(gè)人”。作為班主任，要能夠自覺(jué)地把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)鮮活的、有情有義的人去交流、去合作，而不是把他們置于被管教的地位。只有用愛(ài)心去接納學(xué)生，他才愿意接近你，才愿意與你交談、交心，對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)才有效果。

3.3 創(chuàng)造高質(zhì)量的談話空間

班主任如何才能開辟高質(zhì)量的談話空間呢？首先，它不完全取決于物質(zhì)條件的具備，如心理咨詢室、熱線咨詢；其次，談話也不是無(wú)條件地遷就學(xué)生。班主任開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，要暫時(shí)忘卻自己是管理者和教育者的角色，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出內(nèi)心的所想所為，不要以自己的主觀標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的是非得失。最重要的是班主任能耐心傾聽(tīng)，設(shè)身處地去體驗(yàn)他們內(nèi)心的感受，在情感上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。只有做有人情味的班主任，談話才能升華為談心。

3.4 寓心理輔導(dǎo)于各種活動(dòng)之中

人的心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生、發(fā)展、形成并表現(xiàn)出來(lái)的，這是心理學(xué)的一個(gè)基本觀點(diǎn)。中學(xué)生的心理健康發(fā)展離不開學(xué)習(xí)、交往、勞動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，鼓勵(lì)有個(gè)性的學(xué)生敢于說(shuō)出自己獨(dú)特甚至是錯(cuò)誤的想法，為學(xué)生提供一個(gè)“心理安全”的港灣；同時(shí)鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往。在開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生都可能遭遇挫折。面對(duì)挫折，是激流勇退還是積極進(jìn)取，心理教育起著非常重要的作用。因此，班主任通過(guò)有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生開展或參加各種形式的活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

3.5 班主任要充分發(fā)揮紐帶作用

班主任開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)要與家長(zhǎng)和科任老師緊密配合，要充分發(fā)揮紐帶作用。學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的煩惱一般不愿向家長(zhǎng)傾訴，家長(zhǎng)關(guān)注的往往是他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。為了有效彌補(bǔ)“代差”帶來(lái)的心理問(wèn)題，我班經(jīng)常舉辦家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與的家長(zhǎng)會(huì)，就“厭學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)成癮”、“早戀”等敏感話題，發(fā)表各自的看法。家長(zhǎng)如何與孩子溝通，讓孩子體會(huì)到父母的愛(ài)，對(duì)孩子身心健康發(fā)展起著非常重要的作用。同時(shí)，班主任與科任老師密切配合，讓每一位老師有心理健康教育的意識(shí)，善待有心理問(wèn)題的學(xué)生，通過(guò)各種手段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)和社會(huì)心理品質(zhì)。

總之，素質(zhì)教育追求的是人的全面發(fā)展，心理素質(zhì)是學(xué)生整體素質(zhì)的重要組成部分。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，如何讓學(xué)生心理健康發(fā)展，無(wú)疑是素質(zhì)教育的奠基工程。這項(xiàng)工程的實(shí)施是社會(huì)、時(shí)代對(duì)學(xué)校教育提出的新要求、新挑戰(zhàn)，是擺在教育工作者面前一項(xiàng)重要的使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉明.學(xué)校心理咨詢模式[M].吉林大學(xué)出版社，2000.

[2]張向葵.走進(jìn)心理世界[M].吉林大學(xué)出版社，1998.

孩子心理輔導(dǎo)內(nèi)容范文第3篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)生心理健康量表；心理活動(dòng)課程化；心理輔導(dǎo)

為了全面了解我校2012屆高三學(xué)生的心理健康狀況，我們對(duì)高三全體學(xué)生進(jìn)行了心理健康調(diào)查，以便合理有效地開展心理健康輔導(dǎo)工作。

一、高三學(xué)生心理健康調(diào)查

（一）調(diào)查對(duì)象及方法

高三年級(jí)20個(gè)教學(xué)班級(jí)，共發(fā)放問(wèn)卷900份，回收有效問(wèn)卷863份，調(diào)查采用的是我國(guó)著名心理學(xué)家王極盛教授編制的《中學(xué)生心理健康量表》（MSSMHS），專業(yè)的心理老師按照程序規(guī)范施測(cè)，并對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

（二）我校高三學(xué)生的心理健康狀況

通過(guò)對(duì)863分有效問(wèn)卷的處理，高三學(xué)生MSSMHS各因子的檢出情況由大到小的排列情況是：學(xué)習(xí)壓力占83.7%、焦慮占74.3%、情緒不穩(wěn)占71.6%，適應(yīng)不良占59.6%，抑郁占57.2%，敵對(duì)占48.8%，偏執(zhí)占44.9%，心理不平衡占38.3%。以檢出率70%為界，我校高三學(xué)生的主要心理問(wèn)題依次為學(xué)習(xí)壓力、焦慮和情緒不穩(wěn)。

二、具體措施

根據(jù)測(cè)查結(jié)果，為了讓高三學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力、調(diào)節(jié)焦慮并以積極的心態(tài)面對(duì)高考和生活，我校針對(duì)性地開展了一系列的心理輔導(dǎo)工作。

（一）利用“心理團(tuán)體輔導(dǎo)”，將心理活動(dòng)課程化

“心理團(tuán)體輔導(dǎo)”按功能可分為“成長(zhǎng)性團(tuán)體輔導(dǎo)”、“訓(xùn)練性團(tuán)體輔導(dǎo)”和“治療性團(tuán)體輔導(dǎo)”。“成長(zhǎng)性團(tuán)體輔導(dǎo)”是應(yīng)用最為廣泛的形式，在學(xué)校教育中更受關(guān)注。通過(guò)“成長(zhǎng)性團(tuán)體輔導(dǎo)”可以讓學(xué)生在活動(dòng)中更好地自我成長(zhǎng)與自我完善。將“心理團(tuán)體輔導(dǎo)”活動(dòng)課納入課表，將其課程化，以課程的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行“成長(zhǎng)性”輔導(dǎo)以及調(diào)節(jié)性輔導(dǎo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是近年來(lái)按照我校心理健康校本課程的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，高三每個(gè)班隔周一次心理課，課程的主體內(nèi)容大概一致，只是根據(jù)不同的專業(yè)班進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

根據(jù)學(xué)生在高三階段的學(xué)習(xí)進(jìn)程，我們按專題進(jìn)行安排，一般將高三全年設(shè)計(jì)成5個(gè)專題，每個(gè)專題分成2-5個(gè)課時(shí)，每一課都有獨(dú)立的主題，有些主題為了講求時(shí)效性，會(huì)以講座的方式開展。我校在設(shè)置高三的心理課程是會(huì)根據(jù)MSSMHS的調(diào)查結(jié)果有所側(cè)重，具體安排見(jiàn)下表：

（注：我校高三年級(jí)每4個(gè)班級(jí)為一個(gè)級(jí)組， 20個(gè)班級(jí)共5個(gè)級(jí)組）

（二）開設(shè)以積極心理理論為基礎(chǔ)的健康專欄宣傳

我們?cè)诔Ｒ?guī)校園心理報(bào)《心生活》中專門針對(duì)高三開設(shè)心理輔導(dǎo)專欄，內(nèi)容以積極心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，積極心理學(xué)作為一種新的研究方向給我們的學(xué)科帶來(lái)了積極的理念，我們正是通過(guò)積極心理知識(shí)的滲透，鼓勵(lì)學(xué)生用積極的心態(tài)去對(duì)待高考，對(duì)待生活，從而有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極力量和自身的優(yōu)良品質(zhì)，并促使學(xué)生能挖掘自身潛能，培養(yǎng)對(duì)生活的積極態(tài)度。

（三）利用“德育沙龍”與班主任積極溝通

我校“德育沙龍”的開展，解決了班主任在管理中遇到的問(wèn)題，我們正好利用這個(gè)平臺(tái)，與高三的班主任進(jìn)行積極溝通，共同討論一些需要及時(shí)關(guān)注的問(wèn)題，可以全面地做到班主任及心理老師之間良好的溝通。

（四）利用家長(zhǎng)會(huì)，做好家校聯(lián)合互動(dòng)

在調(diào)查后的隨機(jī)訪談及課堂的交流中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生部分的壓力及人際方面的困擾來(lái)自家庭。所以在家長(zhǎng)會(huì)上，我們會(huì)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)解讀及分發(fā)《高三心理輔導(dǎo)之家長(zhǎng)讀本》的小冊(cè)子，讓家長(zhǎng)了解如何通過(guò)日常的交流，給孩子減少“家源性壓力”。許多學(xué)生都反饋說(shuō)，，參加家長(zhǎng)會(huì)后的父母通過(guò)對(duì)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解能更好地和孩子交流和溝通了。

（五）個(gè)別心理咨詢和輔導(dǎo)

學(xué)生的心理問(wèn)題有普遍性，也有其個(gè)別性，我校是一所全寄宿制高中，因此，我們會(huì)安排專業(yè)的心理健康教師于周日——周四的晚修時(shí)間值班對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)，以便及時(shí)解決學(xué)生的心理問(wèn)題。每年在臨考前的4月和5月，我們會(huì)把更多的預(yù)約安排給高三年級(jí)的學(xué)生，這樣就可以更多地關(guān)注和解決臨考前高三學(xué)生的心理困惑。

高三學(xué)生的心理健康狀況不僅僅關(guān)系到高考，更會(huì)影響學(xué)生未來(lái)人生的發(fā)展。我校目前正在進(jìn)行高中心理健康輔導(dǎo)校本課程的探索，其中，對(duì)高三學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)正是我們積極探索的重要內(nèi)容。“生本”的教育理念，將會(huì)促進(jìn)高中學(xué)生的身心的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

孩子心理輔導(dǎo)內(nèi)容范文第4篇

一、心理輔導(dǎo)室的建立及配備

1、名稱：“陽(yáng)光驛站”心理輔導(dǎo)室

2、地點(diǎn)：衛(wèi)生室對(duì)面數(shù)學(xué)器材室并用(或衛(wèi)生室隔開使用)

3、配備簡(jiǎn)單設(shè)施：

電腦一臺(tái)、學(xué)生心理健康檔案資料柜一個(gè)、單座沙發(fā)兩個(gè)，小圓桌一張、宣傳標(biāo)語(yǔ)兩幅、美術(shù)作品四幅，窗簾、來(lái)信咨詢信箱一個(gè)、團(tuán)體輔導(dǎo)室一間(或與年級(jí)活動(dòng)室并用)等簡(jiǎn)單設(shè)施。

4、配備人員情況：

七、八年級(jí)心理健康教育老師負(fù)責(zé)課程

兼職心理輔導(dǎo)老師一名(如有可能再發(fā)展一名兼職教師)

楊娜、關(guān)曉菊。

二、做好心理輔導(dǎo)室的宣傳工作

利用校園廣播、海報(bào)、各班發(fā)放通知等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大力宣傳心理輔導(dǎo)室的功能，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到心理輔導(dǎo)的重要性，做到防患于未然。

三、建立學(xué)生心理檔案

由班主任協(xié)助做好學(xué)生心理健康檔案的收集工作，每位學(xué)生建立心理健康檔案，表格內(nèi)容如實(shí)填寫，整理備案，做好保密工作。

四、建立心理社團(tuán)

在以心理輔導(dǎo)室為中心的支配下，各班選拔出心理委員，要責(zé)任心強(qiáng)，有愛(ài)心，熱心助人，性格活潑開朗，適合做學(xué)生思想工作，并起到一定的調(diào)節(jié)作用，這樣的一批隊(duì)伍成為心理社團(tuán)成員。

五、團(tuán)體輔導(dǎo)室的建立

每次輔導(dǎo)兼職教師發(fā)放海報(bào)，海報(bào)將本次輔導(dǎo)主題鮮明介紹給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行自愿報(bào)名，報(bào)名人數(shù)達(dá)到6人以上可以順利進(jìn)行輔導(dǎo)(輔導(dǎo)內(nèi)容包括青春期的困惑、男女生交往、同學(xué)間交往、師生交往，家長(zhǎng)與孩子交往等)。

六、輔導(dǎo)時(shí)間

上班期間每天下午課外活動(dòng)時(shí)間：6：20---7：20(一個(gè)小時(shí))

七、其他咨詢時(shí)間：

QQ咨詢時(shí)間：不定期上線咨詢，不上線不咨詢，但必須是來(lái)訪過(guò)的學(xué)生可以繼續(xù)做咨詢。

申請(qǐng)人：

孩子心理輔導(dǎo)內(nèi)容范文第5篇

〔論文關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)；班主任；角色轉(zhuǎn)變 

 

一、“別把孩子的心里話堵回去，讓他說(shuō)出來(lái)”——時(shí)代呼喚心理輔導(dǎo)式的班主任 

 

片段一：上課預(yù)備鈴聲繚繞在整個(gè)走廊，班主任李老師出現(xiàn)在班級(jí)門口，這時(shí)一陣匆忙的腳步聲傳到李老師耳中，學(xué)生小明上氣不接下氣地奔過(guò)來(lái)。“跑什么跑，想做百米飛人啊？”頓時(shí)班級(jí)里哄堂大笑，小明尷尬地站在門邊，囁嚅著：“不……不是……”還沒(méi)有說(shuō)完，李老師不耐煩地說(shuō)了一句：“別啰嗦，上課了。” 

片段二：清晨的教室分外忙碌，這邊學(xué)生紛紛找出作業(yè)，那邊趙老師正一本一本檢查著作業(yè)。趙老師來(lái)到小錢同學(xué)桌前，“作業(yè)呢？拿出來(lái)。”小錢低頭翻找著，趙老師說(shuō)：“作業(yè)做了沒(méi)有？”小錢沒(méi)有說(shuō)話，“天天不做，你到學(xué)校來(lái)做什么？作業(yè)不交，就不要到學(xué)校來(lái)了。” 

上述兩個(gè)片段在學(xué)校里很常見(jiàn)，一些教師忙于工作，把本來(lái)應(yīng)該和學(xué)生溝通的契機(jī)變成了與學(xué)生心理更加疏遠(yuǎn)的時(shí)刻，形成了師生的情緒對(duì)立。 

還有很多班主任，他們幾乎全身心地?fù)湓诎嗉?jí)管理工作上，犧牲了許多休息時(shí)間，信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”“打是親，罵是愛(ài)”，經(jīng)常充當(dāng)?shù)氖恰熬臁焙汀跋绬T”的角色，對(duì)學(xué)生采取的是“年年講、月月講、天天講、時(shí)時(shí)講、處處講”的嘮叨策略，絲毫不考慮學(xué)生的感受如何、教育效果如何，把大量的時(shí)間和精力消耗在簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)上，搞得自己身心疲憊，卻收效甚微，師生關(guān)系也日趨緊張。 

以上種種，究其原因是班主任本身的工作沒(méi)有深入學(xué)生的心靈深處，一些教師總是習(xí)慣用班主任的權(quán)利對(duì)學(xué)生進(jìn)行命令式的教育，導(dǎo)致了事倍功半的效果。 

因此，班主任在日常工作中，要努力成為一個(gè)心理輔導(dǎo)式的班主任，把過(guò)去那種偏重于對(duì)學(xué)生行為的約束轉(zhuǎn)到注重對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的提高上來(lái)，把被動(dòng)應(yīng)付問(wèn)題轉(zhuǎn)到主動(dòng)面對(duì)問(wèn)題上，把工作重心放在了解和研究學(xué)生身上，做到胸中有學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取行之有效、靈活多變的方法，將每一項(xiàng)常規(guī)工作都視為自己開展學(xué)生心理輔導(dǎo)的良機(jī)，把對(duì)學(xué)生開展心理輔導(dǎo)作為提高自身工作效益的重要途徑。 

1.心理輔導(dǎo)式班主任是班主任的角色要求 

美國(guó)心理學(xué)家林格倫把教師的角色歸納為三大類：一是教學(xué)和行政的角色，包括充當(dāng)教員、社會(huì)代表的榜樣、課堂的管理員、辦事員、青年團(tuán)體工作者、公共關(guān)系人員等；二是心理定向的角色，包括教育心理學(xué)家、人際關(guān)系的藝術(shù)家、社會(huì)心理學(xué)家、心理衛(wèi)生工作者和臨床醫(yī)生等；三是自我表現(xiàn)的角色，包括社會(huì)服務(wù)工作者、學(xué)習(xí)者與學(xué)者、父母形象、尋求權(quán)力者、尋求安全者等。 

教育心理學(xué)權(quán)威索里和德?tīng)柛Ｌ匾哺鶕?jù)情感因素，按照從消極到積極的次序把教師的作用分成三大方面：一是消極的作用，包括替罪羊、紀(jì)律的監(jiān)督和執(zhí)行者；二是權(quán)威者的作用，包括家長(zhǎng)的人、知識(shí)的傳授者、集體的領(lǐng)導(dǎo)者和模范公民；三是支持作用，包括心理治療工作者、朋友與知己。 

從以上可以看出，班主任作為學(xué)生的心理輔導(dǎo)者是其角色的內(nèi)涵要求。 

從現(xiàn)實(shí)層面看，社會(huì)的轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，使青少年學(xué)生走出了原來(lái)狹隘的天地，拓寬了視野，提高了能力，這些對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)有著積極影響；但另一方面也使他們面臨著許多問(wèn)題，不少學(xué)生出現(xiàn)了較多的不適應(yīng)，處于困惑、苦悶、焦慮、抑郁、仿徨等心理狀態(tài)。學(xué)生的思想、心理變化以及現(xiàn)代教育要求的深化，使一些班主任在工作中產(chǎn)生了這樣或那樣的困惑。有些班主任在教育中經(jīng)常出現(xiàn)“誤診”現(xiàn)象。在處理偶發(fā)事件和日常工作時(shí)，由于對(duì)學(xué)生心態(tài)缺乏了解，往往判斷錯(cuò)誤，作出錯(cuò)誤對(duì)策，容易引起師生情緒對(duì)立，矛盾加深。改革工作方法，讓班主任成為心理輔導(dǎo)式的班主任，提高班主任工作質(zhì)量和效益，適應(yīng)新時(shí)期的需要，這不僅是班主任工作自身發(fā)展的內(nèi)在需要，也是現(xiàn)代學(xué)校教育內(nèi)涵發(fā)展的一項(xiàng)重要工作。 

2.班主任是心理輔導(dǎo)的主力軍 

班主任是心理輔導(dǎo)的主力軍是由班主任工作的現(xiàn)狀決定的。首先，班主任是教師中最了解學(xué)生、熟悉學(xué)生的一群，與學(xué)生接觸最多，對(duì)學(xué)生了解比較全面。其次，班主任對(duì)學(xué)生的家庭環(huán)境和家長(zhǎng)也都比較了解，通過(guò)電話、家長(zhǎng)會(huì)、家訪等途徑與家長(zhǎng)保持聯(lián)系的習(xí)慣也由來(lái)已久，更便于溝通。再次，班主任容易與班級(jí)各科任教師協(xié)調(diào)，他們會(huì)主動(dòng)向科任老師了解情況，介紹班級(jí)的總體情況，提出一定的要求，科任老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在什么問(wèn)題也會(huì)向班主任及時(shí)反饋，這樣班主任能夠更全面地了解班級(jí)情況，團(tuán)結(jié)各科任老師齊心協(xié)力解決某些突發(fā)事件，省時(shí)省力，且更有效果。班主任的這些優(yōu)勢(shì)使其發(fā)揮著其他教師無(wú)可替代的作用，使其責(zé)無(wú)旁貸地站在學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的第一線。 

班主任成為心理輔導(dǎo)主力軍的現(xiàn)實(shí)可能性，使上海市靜安區(qū)第一中學(xué)探索出了一條心理輔導(dǎo)式班主任的實(shí)踐之路，這也讓學(xué)校的心理健康教育落到了實(shí)處，真正服務(wù)了最廣大的學(xué)生，為學(xué)校心理健康教育走可持續(xù)發(fā)展之路奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 

 

二、“山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去”——心理輔導(dǎo)式班主任的培養(yǎng)和實(shí)踐 

 

心理輔導(dǎo)的基本含義是為被輔導(dǎo)者提供力所能及的發(fā)展。學(xué)校心理輔導(dǎo)就是學(xué)校教育工作者以了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律為基礎(chǔ)，運(yùn)用心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，形成良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，進(jìn)一步提高心理健康水平的過(guò)程。 

心理輔導(dǎo)式班主任，就是借鑒心理輔導(dǎo)的理論與方法，從“以人為本”的觀念出發(fā)，以研究、了解學(xué)生為起點(diǎn)，運(yùn)用尊重、同感理解、接納與關(guān)注等，建立良好的師生、生生關(guān)系，在強(qiáng)化教育的體驗(yàn)性與滲透性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)積極的人際互動(dòng)，創(chuàng)建良好的班集體氛圍，引領(lǐng)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)乃至生活的真諦，最終實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。 

在心理健康教育還遠(yuǎn)未普及的今天，上海市第一中學(xué)從“雙全互動(dòng)”出發(fā)，即班主任全員參與心理健康教育校本培訓(xùn)、班主任全員投身心理健康教育，在師師互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中實(shí)踐著心理健康教育。 

第一步：班主任全員參與心理健康教育校本培訓(xùn) 

學(xué)生心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，它不是僅靠良好的愿望、熱情和一般的常識(shí)來(lái)安慰、勸說(shuō)、鼓勵(lì)學(xué)生，而是要用科學(xué)的助人知識(shí)和技能來(lái)幫助指導(dǎo)學(xué)生。因此，掌握基本的心理輔導(dǎo)技能是班主任開展學(xué)生心理輔導(dǎo)的關(guān)鍵。如掌握基本的觀察法和談話法，以便了解學(xué)生的問(wèn)題所在；掌握基本的傾聽(tīng)技術(shù)，如詢問(wèn)、鼓勵(lì)與重復(fù)、內(nèi)容反應(yīng)、情感反應(yīng)、具體化、概述等，以澄清問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索；掌握輔導(dǎo)過(guò)程的影響性技術(shù)，如解釋、指導(dǎo)、情感表達(dá)、自我表達(dá)、內(nèi)容表達(dá)、自我開放等，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)；掌握及時(shí)自我平衡技能，從而使自己在受到學(xué)生挑戰(zhàn)時(shí)處于鎮(zhèn)靜思考的狀態(tài)，在受到學(xué)生不良情緒感染后，能很快使自己恢復(fù)平靜。 

為了讓班主任成為心理輔導(dǎo)式的班主任，上海市第一中學(xué)依托上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)，開展了全體班主任參與的“班主任心理健康輔導(dǎo)技術(shù)研修班”，把研究學(xué)生心理發(fā)展、提高班主任班級(jí)心理輔導(dǎo)技術(shù)作為培訓(xùn)重點(diǎn)，通過(guò)講座、研討、觀摩等活動(dòng)，提升了班主任心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)水平，讓班主任自覺(jué)主動(dòng)地把班級(jí)心理輔導(dǎo)技術(shù)與學(xué)生管理工作緊密結(jié)合。 

第二步：班主任執(zhí)教班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課 

班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是指以班級(jí)為單位，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理念和技術(shù)，對(duì)全班學(xué)生實(shí)施預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育的活動(dòng)課。它并不是單純傳授心理學(xué)知識(shí)的課，而是一種幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決成長(zhǎng)過(guò)程中的發(fā)展性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生開發(fā)自身發(fā)展?jié)撃艿幕顒?dòng)課。班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是學(xué)校心理健康教育發(fā)揮其發(fā)展性、預(yù)防性功能的重要載體，是一種具有中國(guó)本土化特色的團(tuán)體輔導(dǎo)方式。 

上海市第一中學(xué)的班主任在執(zhí)教班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的過(guò)程中，學(xué)得了如何分析和看待學(xué)生的行為表現(xiàn)，如何設(shè)計(jì)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)；學(xué)得了怎樣充分利用學(xué)生身邊的資源，促進(jìn)學(xué)生積極的體驗(yàn)和感悟；學(xué)得了怎樣處理心理輔導(dǎo)中的活動(dòng)，達(dá)成心理輔導(dǎo)的目標(biāo)；學(xué)得了怎樣引導(dǎo)和反饋，促進(jìn)學(xué)生的感悟和成長(zhǎng)。這個(gè)過(guò)程是對(duì)心理輔導(dǎo)式班主任專業(yè)技術(shù)的極大提升，培養(yǎng)了教師成為心理輔導(dǎo)式班主任的自信。 

第三步：換位思考，改變溝通方式，實(shí)現(xiàn)向心理輔導(dǎo)式班主任的轉(zhuǎn)換 

從心理輔導(dǎo)式班主任的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，全面了解學(xué)生的心理健康狀況是班主任進(jìn)行心理健康教育的重要前提。尊重、理解、真誠(chéng)、保密是班主任進(jìn)行心理健康教育的基本原則。學(xué)會(huì)接納、觀察、聆聽(tīng)，是班主任進(jìn)行心理健康教育的保證。營(yíng)造班級(jí)的良好心理氛圍，是班主任進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)。班級(jí)心理輔導(dǎo)課程、個(gè)案輔導(dǎo)、家庭輔導(dǎo)等都是班主任進(jìn)行心理健康教育的主要途徑。而換位思考，改變?cè)械臏贤ǚ绞剑瑢?duì)做好一個(gè)心理輔導(dǎo)式班主任是最重要的基本功。 

上海市第一中學(xué)在學(xué)生的思想工作、班級(jí)管理、個(gè)別輔導(dǎo)中，緊緊抓住了班主任與學(xué)生內(nèi)心的交流，讓教師體會(huì)“山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去”的深刻內(nèi)涵，使他們真正深入學(xué)生的心靈世界。在這樣的出發(fā)點(diǎn)下，班主任思考的是“靜下心來(lái)，用心經(jīng)營(yíng)”“我的學(xué)生喜歡聽(tīng)我的話嗎”，班主任顧老師對(duì)“教師說(shuō)話三步驟”的探索就是一例：“有效的師生對(duì)話，不僅能夠使我們了解學(xué)生情況，解決學(xué)生問(wèn)題，同時(shí)能增進(jìn)師生情誼、促進(jìn)班級(jí)經(jīng)營(yíng)。因此班主任首先要從思想上重視與學(xué)生的對(duì)話，重視自己的語(yǔ)言表達(dá)。我總結(jié)了三個(gè)步驟：（1）談話前要三思：思對(duì)象、思時(shí)空、思內(nèi)容；（2）說(shuō)話要有‘二心’：耐心、用心。（3）談話后要‘兩到’：反思到，追蹤到……班主任和學(xué)生談話的目的不是為了炫耀班主任的能力，而是幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。班主任要秉著為了學(xué)生發(fā)展的理念，將‘談話’變成‘談心’，使自己的話為學(xué)生所愿聽(tīng)、樂(lè)聽(tīng)。” 

 

三、火花需要欣賞來(lái)點(diǎn)燃——積極心理學(xué)指導(dǎo)下心理輔導(dǎo)式班主任的再探索 

 

上海市第一中學(xué)在探索心理輔導(dǎo)式班主任的實(shí)踐上沒(méi)有止步，近年來(lái)，又進(jìn)一步探索了積極心理學(xué)指導(dǎo)下的班主任工作。 

積極心理學(xué)是近年來(lái)在西方心理學(xué)界出現(xiàn)的一種新的研究取向，它強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的研究應(yīng)從過(guò)去對(duì)心理問(wèn)題的過(guò)分關(guān)注而轉(zhuǎn)向于對(duì)人類積極力量的關(guān)注，提倡用一種積極的方式來(lái)對(duì)人的心理現(xiàn)象作出新的解讀，并在這一過(guò)程中尋找到幫助所有人在良好條件下獲得自己應(yīng)有幸福的各種因素。 

積極心理學(xué)相信在每一個(gè)人的內(nèi)心深處，都存在著兩股抗?fàn)幍牧α俊Ｒ还闪α渴窍麡O的，它代表壓抑、侵犯、恐懼、生氣、悲傷、悔恨、貪婪、自卑、怨恨、高傲、妄自尊大、自私和說(shuō)謊等；另一股力量是積極的，它代表喜悅、快樂(lè)、福樂(lè)、和平、愛(ài)、希望、負(fù)責(zé)任、寧?kù)o、謙遜、仁慈、寬容、友誼、同情心、慷慨、真理、忠貞和幸福等。這兩股力量誰(shuí)都可以戰(zhàn)勝對(duì)方，關(guān)鍵是看個(gè)體自身到底是在被哪一股力量不斷注入新的能量，在給哪一股力量創(chuàng)造適宜的生存環(huán)境。積極心理學(xué)指導(dǎo)下心理輔導(dǎo)式的班主任，就是要通過(guò)班主任的日常工作，給學(xué)生內(nèi)在賦力，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力和潛能。 

在積極心理學(xué)指導(dǎo)下，上海市第一中學(xué)的班主任工作強(qiáng)化了以下幾點(diǎn)操作策略： 

1.關(guān)注學(xué)生身上的積極因素，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn) 

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)我們面對(duì)的是普通人，要關(guān)心普通人在良好的條件下能更好地發(fā)展、生活，使普通人的潛能得到充分的發(fā)揮。因此在班主任工作中，要用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待學(xué)生的潛能、動(dòng)機(jī)和能力。在以往的學(xué)生工作中，一些班主任在學(xué)生身上看到更多的是問(wèn)題，而較少肯定學(xué)生健康、勇敢、樂(lè)觀、希望、快樂(lè)等品質(zhì)，以至于很多學(xué)生說(shuō)：“盼表?yè)P(yáng)就像冬天盼太陽(yáng)。”事實(shí)上，心理輔導(dǎo)式班主任工作的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)就是要關(guān)注到學(xué)生身上的積極因素，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。積極心理學(xué)指導(dǎo)下的心理輔導(dǎo)式的班主任應(yīng)用鼓勵(lì)贊賞的眼光來(lái)看待每一名學(xué)生。 

2.班級(jí)經(jīng)營(yíng)，給班集體注入積極的基因 

班集體是一種無(wú)形的教育力量，創(chuàng)造團(tuán)結(jié)、競(jìng)爭(zhēng)、有序、和諧及溫馨、友愛(ài)的集體生活環(huán)境，將有利于班主任工作的順利開展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更愉快，效率更高。積極心理學(xué)指導(dǎo)下的心理輔導(dǎo)式班主任，會(huì)用積極的心態(tài)去經(jīng)營(yíng)班級(jí)，把贊揚(yáng)表達(dá)出來(lái)，給學(xué)生最需要的激勵(lì)。正如上海市第一中學(xué)班主任張老師在班集體建設(shè)中所寫的：“我曾經(jīng)認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)生不容易感動(dòng)，他們已經(jīng)習(xí)慣于以自我為中心，認(rèn)為別人的付出都是應(yīng)該的。我現(xiàn)在感覺(jué)到，學(xué)生的心里其實(shí)儲(chǔ)存了好多火花，那是真情和智慧的火花，但這些火花需要用欣賞來(lái)點(diǎn)燃。班主任只是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)合適的環(huán)境，讓學(xué)生內(nèi)心的焰火釋放出來(lái)。” 

3.家長(zhǎng)工作，營(yíng)造積極的支持系統(tǒng)