個性化教學(xué)案例
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇個性化教學(xué)案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
個性化教學(xué)案例范文第1篇
今天老師帶來了幾個謎語，請同學(xué)們猜一猜。（出示小黑板） “一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！薄伴_在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。” “亭亭玉立花仙子，喜歡生活水中央，愛穿白色粉紅衣，常常坐在綠船上。”（荷花）同學(xué)們，你們喜歡荷花嗎？今天咱們就一起去荷塘看荷花，好嗎？（板書課題）
二﹑創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)觀察
師：請同學(xué)們觀看錄像，不過看之前我有個小小的建議，那就是，待會兒你們在看荷花時，不要拘束，可以指指點點，可以喊出來、說出來?。ㄕn件播放荷花的精美圖片）
師：從同學(xué)們看荷花的那種驚喜的表情，老師知道你們肯定有很多的發(fā)現(xiàn)和感受，來，勇敢的站起來說出你的發(fā)現(xiàn)和感受！
生：我覺得荷花非常的美麗。
生：我發(fā)現(xiàn)了荷花的生長過程，荷花先是一個花骨朵，然后長出兩三片花瓣，最后全展開了。（邊說邊用手做動作）
生：我看到了荷葉挨挨擠擠的。
生：我看到了荷葉上有水珠，就像晶瑩剔透的珍珠一樣，非常美麗！
生：我看到了有的荷花還是花骨朵，有的已經(jīng)完全綻開了，綻開的荷花里面有嫩黃色的小蓮蓬。
生：（齊說）小蓮蓬
師：你再把這個詞讀一讀。（生讀了兩遍）
生：我發(fā)現(xiàn)了有的荷花飽脹得要破裂似的。
三﹑ 小組合作，共同探究
1﹑師：哪些地方寫出了荷花的美呢？下面請你們用自己喜歡的方式讀課文，小組合作學(xué)習(xí)，把你們覺得荷花美的句子畫下來。再讀一讀，讀出荷花的美。（學(xué)生組內(nèi)自讀課文，勾畫出荷花美的句子，練習(xí)朗讀）
2﹑師：現(xiàn)在我們一起來交流。
生：我覺得這一句寫得很好，“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”因為這句話寫出了荷葉的樣子像一個個碧綠的大圓盤。
師：作者寫得好，你也讀得不錯！還有覺得這句好的嗎？
生：這句話中荷葉挨挨擠擠的，就寫出荷葉多，長得很茂盛，而且還把它當(dāng)成人來寫了。（師板書：挨挨擠擠）
師：你能從挨挨擠擠這個詞中體會到荷葉長得多，長得茂盛，真了不起！同學(xué)們，你們在生活中見到過挨挨擠擠的現(xiàn)象嗎？
生：在公共汽車上，人特別多，挨挨擠擠的。
生：在火車上。
生：我們在食堂打飯的時候也是挨挨擠擠的。
生：在廣場上，有一次我在廣場看到好多的人挨挨擠擠的，原來他們在看打狗。（眾人大笑）
師：謝謝你，帶給我們一個幽默笑話。同學(xué)們挨挨擠擠這個詞在這里是形容荷葉長得生機(jī)勃勃！讓我們一起來看看。（課件播放荷葉視圖）
生：我覺得這句也寫得很好“白荷花就在這些大圓盤之間冒出來?！币驗椤?因為……（學(xué)生說不出來，氣氛有點緊張）
師：覺得它就是寫得好，沒有理由，是嗎？哦，你喜歡它是不須要理由的！
師：還有覺得這句好的嗎？
生：我覺得這句話中的冒字用得好！因為它寫出來了荷花是怎樣長出來的。（師板書：冒）
師：那荷花是怎樣長出來的呢？
生：慢慢的長出來的。
生：不對，應(yīng)該是很快的長出來，一下子長出來的意思。
生：老師，我們剛才不是說荷葉是挨挨擠擠的嗎！所以荷花就在荷葉的之間長出來了！
師：（鼓掌）你說的太棒了！正是因為荷葉挨挨擠擠的，所以白荷花就在荷葉之間冒出來了！你們還可以換上哪些詞呢？
生：探出來
生：像小草一樣，從泥士中鉆出來。
生：荷葉已經(jīng)在那展示自己的碧綠的衣裳了，荷花也趕緊探出頭來張望著這個美麗的世界。（鼓掌）
師：還有覺得好的嗎？
生：老師我覺得這句也好：有的才展開兩三片花瓣；有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。白里透紅的花瓣本來已經(jīng)很美了，再加上嫩黃色的小蓮蓬就更迷人了。
師：老師覺得你正像那迷人的荷花一樣。
生：我覺得這句寫得很好：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這句話寫出了花骨朵兒很飽，就像人吃得太飽了，像要爆炸似的。（用手比畫了一下肚子，引得老師發(fā)笑）
師：那這里是形容花骨朵兒快要－－－－－
生：快要綻放了。
師：同學(xué)們用心去品味了，才能有這么多感受。讓我們再來讀一讀。（生齊讀第二段）
生：有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個哨兵站在那兒一樣。
生：有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。
生：有的荷花躲在荷葉背后，好像一個害羞的小姑娘。
生：有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽。
……
師：哇！這么多的姿勢，真是千姿百態(tài)呀！怪不得作者說，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起！同學(xué)們你們知道這位畫家是誰嗎？
生：葉圣陶。
師：再想想，是葉圣陶嗎？葉圣陶是來欣賞荷花的，那這一池荷花是哪位畫家的作品？（生想了一會，忽然有一個學(xué)生低聲的說大自然）
師：剛才老師好像已經(jīng)聽到了一個學(xué)生說對了，這位畫家是誰？
生：大自然（很多學(xué)生一齊說）
師：正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學(xué)一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”（齊讀第三段）
四、學(xué)習(xí)第四自然段
師：這么美的畫面，不光我們陶醉了，好多好多的小動物也陶醉了，他們紛紛跑來跟荷花說話呢！請同學(xué)們分小組讀讀第四自然段，想想會有哪些小動物來跟荷花什么？（鼓勵學(xué)生想象）
師：同學(xué)們想到了什么小動物會來跟荷花說話？
生1：我想到了小蜜蜂。
（老師發(fā)給小蜜蜂頭飾并請這位同學(xué)找到自己的伙伴做荷花與荷花對話）
生2：荷花姐姐，你真美啊，我能在你的身上采蜜嗎？
生3：當(dāng)然可以。
生4：我是小蜻蜓（戴上頭飾并找到荷花伙伴）荷花姐姐，我清早飛行時，聞到了你的清香，可真快樂……
生5：我是小魚兒（老師發(fā)給頭飾并讓他找荷花朋友）荷花仙子，我昨夜睡覺時，夢見我也變成荷花啦！
生6（扮荷花）：真的嗎？那我們可以永遠(yuǎn)在一起啦！
生7：我是小蝴蝶……
4﹑如果你也變成了一朵荷花，想象一下，會有哪些動物來告訴你什么？
五﹑總結(jié)
師：同學(xué)們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們?nèi)祟?！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的?/p>
六、布置作業(yè)?！?nbsp;
師：同學(xué)們，課后請你們：
1、繼續(xù)閱讀積累贊美荷花的詩詞或文章，利用班隊課開個“賞荷會”。
2、有感情地朗讀課文、背誦課文。
個性化教學(xué)案例范文第2篇
關(guān)鍵詞計算機(jī)基礎(chǔ)；應(yīng)用型高校；模塊化教學(xué)
在教育部推行關(guān)于部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的背景下，學(xué)校也結(jié)合自身實際情況積極在專業(yè)建設(shè)、課程改革的方面向應(yīng)用型高校的需要進(jìn)行調(diào)整轉(zhuǎn)型。相對于傳統(tǒng)高校的重理論的教學(xué)方式，應(yīng)用型高校更加側(cè)重學(xué)生應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)。那么作為全校覆蓋專業(yè)最廣、涉及學(xué)生最多的課程之一，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程怎樣實現(xiàn)通過教學(xué)改革來提高學(xué)生的應(yīng)用能力，更密切地為不同專業(yè)提供有針對性的教學(xué)服務(wù)，概況來說就是：教學(xué)內(nèi)容模塊化，教學(xué)案例重設(shè)計，具體案例個性化，考核方式靈活化，授課方式多樣化。
1內(nèi)容模塊化，按專業(yè)側(cè)重，構(gòu)建適合不同專業(yè)的模塊化課程體系
無論什么專業(yè)，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)都是必要的課程，在計算機(jī)應(yīng)用程度極其普及的今天，計算機(jī)基礎(chǔ)操作、辦公自動化的需求是不分專業(yè)的。但在需求的側(cè)重肯定是有區(qū)別的，有的側(cè)重Word排版，有的側(cè)重Excel統(tǒng)計，有的側(cè)重PowerPoint演示等等。怎樣在同樣的學(xué)時中實現(xiàn)不同的側(cè)重，通過模塊化課程體系來實現(xiàn)。其思路就是不同的專業(yè)根據(jù)側(cè)重不同來選擇不同的模塊來構(gòu)建計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，進(jìn)而形成同名同學(xué)分但不同內(nèi)容的課程大綱。為了更好地了解各專業(yè)對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的實際需求，我們對全校所有專業(yè)進(jìn)行了上門實地調(diào)研，結(jié)合調(diào)研信息和實際情況，我們初步安排了如下的教學(xué)子模塊。
考慮到實際情況，我們會參考各專業(yè)意見，在照顧大多數(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的選修模塊來確定三到四種子模塊組合方案供不同的專業(yè)選擇。未來如果條件允許會適當(dāng)?shù)卦黾咏M合方案或是新增一些選修模塊[1]。
2重新設(shè)計教學(xué)案例，進(jìn)一步提高案例在教學(xué)中的應(yīng)用效果
計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中案例的重要性不言而喻，通過案例能夠讓學(xué)生更好地理解對應(yīng)的操作，讓教師的教學(xué)更有針對性，好的案例可以起到事半功倍的效果。另一方面，計算機(jī)新技術(shù)不斷出現(xiàn)，新的應(yīng)用日益增加，這就導(dǎo)致原有的教學(xué)案例中的某些知識點過時，或是某些知識點沒包括。基于上述原因，我們會對全部教學(xué)案例重新設(shè)計，同時升級軟件版本，以達(dá)到更好的教學(xué)效果[2]。
3案例個性化，按不同專業(yè)設(shè)計和專業(yè)對應(yīng)的不同的案例
在以往的教學(xué)過程中，所有專業(yè)的教學(xué)案例都是相同的，學(xué)生面對這種統(tǒng)一的案例可能興趣不高。我們改變這種教學(xué)中統(tǒng)一案例的方式，組織教師對具體案例細(xì)化，為專業(yè)量身定做案例，采用與對應(yīng)專業(yè)相近的內(nèi)容來進(jìn)行案例設(shè)計。這種針對專業(yè)的個性化案例一方面能夠有更強(qiáng)的針對性，另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)時更熟悉更親切，進(jìn)而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果[3]。
4完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源
充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，完善教學(xué)資源，包括案例文件、教學(xué)視頻、自主練習(xí)題等等，通過安排教師在討論區(qū)答疑的方法豐富師生交互，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，把計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程做好。通過課后作業(yè)等手段促進(jìn)學(xué)生多練習(xí)，為學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)提供良好的幫助和支撐。
5建立新的考核方式
教學(xué)內(nèi)容變化，教學(xué)子模塊不同，軟件版本升級，這些原因決定了考核方式也要隨之變化。
課程的最終成績構(gòu)成主要由平時成績、過程考核、期末考核三部分組成?；诖?，新的考核方式更加側(cè)重學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，一方面要增加平時過程考核的比重，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程重視起來，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的；另一方面對考核系統(tǒng)也提出了要求，要適應(yīng)新的考核內(nèi)容、考核模塊和版本。
6豐富教學(xué)方式
為了更好地開展教學(xué)，提高教學(xué)效果，除了常規(guī)的教學(xué)方式之外。也會考慮其他新的教學(xué)方式，比如在課堂上以小組方式授課，翻轉(zhuǎn)課堂的使用，通過實踐周進(jìn)行授課，增加學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)比重，以第二課堂、講座等方式在必要的時間段為特定專業(yè)安排有針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地為專業(yè)、為學(xué)生服務(wù)。
7存在問題及解決方案
目前存在1、案例方面。按專業(yè)設(shè)計的課程案例還不夠多，某些專業(yè)有特點的案例不易設(shè)計。需要安排教師投入到案例設(shè)計中，對專業(yè)有更深入的了解。2、多種教學(xué)方式的開展效果還不夠理想，主要表現(xiàn)在教學(xué)方式還不夠豐富，對學(xué)生要求的標(biāo)準(zhǔn)不好把握。改革的實施是按階段進(jìn)行的，各個階段存在著不同的問題，需要我們教師發(fā)現(xiàn)問題及時找到解決辦法，使改革效果更加理想。
參考文獻(xiàn)
[1]普運(yùn)偉.大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及課程改革思路[J].計算機(jī)教育，2013，（11）：13-18.
[2]羅雅過.基于轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科高校計算機(jī)公共課改革探究[J].無線互聯(lián)科技，2016，（22）：74-75.
個性化教學(xué)案例范文第3篇
隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，教師的專業(yè)成長已成為實施新課程的瓶頸，那么如何促進(jìn)新理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為？是日前課程改革中亟待解決的一個關(guān)鍵問題。而案例教學(xué)是通過典型案例呈現(xiàn)出實際工作的情境，通過對案例的分析和討論，使受訓(xùn)者能更有效地接受新的觀點和理念、提高行為技能、改進(jìn)內(nèi)隱決策、增進(jìn)解決問題的能力。教學(xué)案例則是課堂中真實的故事，是教師在實際教學(xué)中的困惑，足以引發(fā)教師思考和討論的事件，又解析某一教育理論。因此，無論是案例教學(xué)還是教學(xué)案例關(guān)注的是學(xué)校、師生、教學(xué)問題的解決，它可以激發(fā)教師對實踐問題作出多樣化的理論解讀，促使教師在交流、碰撞中，相互學(xué)習(xí)、借鑒、提高，對促進(jìn)教師專業(yè)化的成長都具有諸多價值和功能，它是理論聯(lián)系實際的中介和橋梁，是教師專業(yè)成長的途徑、教學(xué)相長的階梯。
二、研究的目標(biāo)
1.通過案例學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一位教師研究自己的教學(xué)策略和行為，分享其成長的經(jīng)驗，積累反思的素材，在實踐反思中調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)的技能。 2.運(yùn)用案例教學(xué)，把接受式培訓(xùn)導(dǎo)向參與式培訓(xùn)，在分析案例、情景模擬、角色換位、集體討論、多角度思考、交互式討論、開放式探究的過程中，加強(qiáng)教師的能力建設(shè)。3.記載教學(xué)過程中發(fā)生的故事，提升文字功底，積累教學(xué)經(jīng)驗。
三、研究主要內(nèi)容
1、目前教師專業(yè)水平現(xiàn)狀的剖析，及促進(jìn)教師專業(yè)成長的措施和對策；2、探索案例特性，案例學(xué)習(xí)與教師專業(yè)化成長的密切關(guān)系及作用；3、探討如何撰寫案例和案例教學(xué)，“解讀”不同教師的教學(xué)實踐；4、尋求精選、分析、拓展、研究案例教學(xué)的方式，有效促進(jìn)教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業(yè)能力的提高。
四、課題研究的方法
以本園A、B教研組為研究基地，行動研究法為側(cè)重點，采用調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、研討法、個案法等多種方法綜合進(jìn)行。
五、課題實施步驟
第一階段（2006、6-2007、7）：選題、制定研究方案；開題；完成本課題的組織工作；開展園本案例的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)，通過講座、座談、教研組研討活動等多種形式，使教師對課題新理念能融會貫通，增強(qiáng)教師的的研究意識、整體意識、創(chuàng)新意識和教研信心。
第二階段（2007、9―2008、7）：精選典型案例，通過分析案例、交互式討論、開放式探究、案例教學(xué)，使教師對教育行為進(jìn)行觀察、分析、診斷及多維度的解讀，將具體的教育行為與教育理論聯(lián)系起來一并思考，從中加深對教育理論的理解，反過來指導(dǎo)教育實踐。
第三階段（2008、9―2009、7）：根據(jù)每一個教師的現(xiàn)有專業(yè)水平和個性化學(xué)習(xí)需要，適時、適宜地開展教學(xué)案例的撰寫和研討活動，反思自我教學(xué)行為背后的教育理念，“解讀”不同教師的教學(xué)實踐，有效促進(jìn)教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業(yè)能力的提高。
第四階段：（2009、9―2009、12）：以多種形式與方式進(jìn)行課題成果展示，介紹經(jīng)驗，推廣、匯編優(yōu)秀的典型案例，整理教研活動實錄，撰寫結(jié)題報告，做好結(jié)題有關(guān)工作
六、研究結(jié)果和分析
（一）領(lǐng)悟案例的內(nèi)涵，促進(jìn)教師專業(yè)化的成長
觀念是行為的先導(dǎo)，理論是實踐的依據(jù)。觀念的轉(zhuǎn)變起始于頭腦中原有的認(rèn)識與新理論之間的矛盾，理論的學(xué)習(xí)引發(fā)了教師原有認(rèn)識與新觀念之間的矛盾，而矛盾解決的過程就是觀念轉(zhuǎn)變與認(rèn)識提高的過程。
案例學(xué)習(xí)與教師專業(yè)化成長有著密切關(guān)系和作用，能有效促進(jìn)教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業(yè)能力的提高。感悟到案例研究的意義：1.案例研究可以分享教師實踐的智慧。優(yōu)秀教師的實踐智慧通過案例來傳遞；全校同伴的經(jīng)驗，通過案例來分享；教師、專家“實踐共同體”以案例為載體對話與交流。2.案例研究是教師專業(yè)成長的途徑、教學(xué)相長的階梯。教學(xué)案例是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的一部分；教學(xué)案例為教師提供了在典型情境中應(yīng)對的策略、理論聯(lián)系實際的中介。3.從案例研究中發(fā)展教師的自我反思能力。案例研究是教師研究特有的話語系統(tǒng)； 案例研究是教師實踐反思的最好形式，教師正是從案例中感悟理念，學(xué)會方法，學(xué)會從多角度來觀察事物思考問題。
（二）精選名師典型優(yōu)秀案例，結(jié)合本園實踐，組織教師研究，促進(jìn)教師再學(xué)習(xí)再提高
1.以研討為主導(dǎo)，交流、反思融于教學(xué)實踐中。
精選名師典型優(yōu)秀的教學(xué)案例，并匯編成冊，教研組組織教師教研活動時，組織教師專門學(xué)習(xí)。從而促進(jìn)了每一個教師研究自己的教學(xué)策略和行為，分享他人成長的經(jīng)驗，積累反思的素材，在實踐反思中自覺調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)的技能。
2.“觀課”，研究、借鑒他人的優(yōu)秀案例?！坝^課”在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。傳統(tǒng)的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而觀課作為一種教育研究范式，注重在教研活動中提倡合作、互助、共享意識采用不同的形式，加強(qiáng)教師間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作。
3.在研討――實踐――評議――反思的循環(huán)過程中，為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建了平臺。06年的9月到現(xiàn)在，我們采用了“案例教學(xué)”、同課異構(gòu)的“一課三研”等方式，通過提出問題――學(xué)習(xí)理論――現(xiàn)場教學(xué)與探析――認(rèn)識提升等研討程序，引領(lǐng)老師們把研究和實踐的過程變成自我學(xué)習(xí)和思考的過程。
（三）研究自己的教學(xué)活動，提煉和積累有價值的案例
教學(xué)案例是課堂中真實的故事，是教師在實際教學(xué)中的困惑，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件，是蘊(yùn)含著教育理論的典型事例。
個性化教學(xué)案例范文第4篇
遠(yuǎn)程財經(jīng)案例庫個案模式的構(gòu)建分為三個方面的工作：一是為了滿足規(guī)模管理和信息化管理需要的對原始個案的標(biāo)準(zhǔn)化加工，二是為了滿足師生需求的過程的個性化加工，三是為了實現(xiàn)質(zhì)量評價的監(jiān)控機(jī)制的設(shè)計。首先，依據(jù)評價指標(biāo)體系中一級指標(biāo)“標(biāo)準(zhǔn)化”的要求，對原始個案按“標(biāo)準(zhǔn)模塊、標(biāo)準(zhǔn)問答、標(biāo)準(zhǔn)過程”三個二級指標(biāo)緯度進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化加工。我們將原始個案設(shè)計成“引言、案例背景、主體內(nèi)容、結(jié)尾和案例使用說明”五個標(biāo)準(zhǔn)模塊，“引言”能有效點明案例發(fā)生的時間、地點、單位、主要決策內(nèi)容、關(guān)鍵問題等重要信息，能吸引讀者的閱讀興趣，“案例背景”包含案例事件所在的行業(yè)、公司、經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境等重要信息，能有效輔助案例討論分析，“主體內(nèi)容”層次清楚，決策點突出，分析數(shù)據(jù)完整，是案例分析的主陣地，“結(jié)尾”能給讀者提出一個精辟的總結(jié)或能引發(fā)讀者深入思考，“案例使用說明”是案例學(xué)習(xí)的“使用操作說明書”，包含教學(xué)用途與目的、思考題和教學(xué)計劃等重要內(nèi)容。我們對案例答案也進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計，如在預(yù)習(xí)案例階段，設(shè)計了“案例發(fā)生的時間、地點、人物分別是什么”，“案列涉及的知識、理論和原理有哪些”，“本案例的主題是什么”等通用且標(biāo)準(zhǔn)化問題供學(xué)生回答，采用關(guān)鍵詞匹配等技術(shù)手段實現(xiàn)答案標(biāo)準(zhǔn)化。并對案例學(xué)習(xí)也設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)化的案例學(xué)習(xí)過程，分別為“預(yù)習(xí)案例、復(fù)習(xí)案例、小組交流、問題爭鳴、答問提問、案例報告”，體現(xiàn)了學(xué)生要撐握一個知識、原理或技能的一個完整的學(xué)習(xí)循環(huán)，也體現(xiàn)了案例學(xué)習(xí)對互動與討論的要求。其次，對已經(jīng)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化加工的個案進(jìn)行個性化匹配和深度加工，力圖實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)個性化的需求，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的持續(xù)激勵。“自主學(xué)習(xí)”是指以完成教學(xué)目標(biāo)為前提，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主制訂學(xué)習(xí)計劃，自主安排學(xué)習(xí)時間與考核時間，自主選擇所需學(xué)習(xí)的案例和學(xué)習(xí)資源，獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“協(xié)作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中，成立學(xué)習(xí)小組協(xié)同學(xué)習(xí)、協(xié)同分析案例并協(xié)同解決案例問題，學(xué)習(xí)小組成員之間有任務(wù)分工，但更多的是取長補(bǔ)短，協(xié)同學(xué)習(xí)，在解決問題過程中相互學(xué)習(xí)，共同提升，另外，小組之間的所有案例學(xué)習(xí)者都可以參與到相關(guān)案例問題的研討之中，實現(xiàn)更大范圍的協(xié)作學(xué)習(xí)。最后，為實現(xiàn)遠(yuǎn)程監(jiān)控需要，我們在標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上設(shè)置過程監(jiān)控觀測點，用以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為，真正實現(xiàn)全程的網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程監(jiān)控，及時統(tǒng)計，形成數(shù)據(jù)報表，將監(jiān)控結(jié)果反饋給師生，用以改進(jìn)學(xué)習(xí)行為和教學(xué)行為，最后利用監(jiān)控生成的結(jié)果，形成對學(xué)生遠(yuǎn)程案例學(xué)習(xí)效果的考核和對教師教學(xué)工作質(zhì)量的考核。遠(yuǎn)程財經(jīng)案例庫的個案構(gòu)建模式成功融入了“標(biāo)準(zhǔn)化和個性化”元素，實現(xiàn)了對教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的實時監(jiān)控，并且將“標(biāo)準(zhǔn)化、個性化與實時監(jiān)控”三個要素有機(jī)結(jié)合起來，形成了一個適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)環(huán)境，滿足開放教育教學(xué)需求的相對科學(xué)而系統(tǒng)的模式。詳見下圖1。
（二）遠(yuǎn)程財經(jīng)案例總庫構(gòu)建模式
專業(yè)教學(xué)所需的案例側(cè)重于綜合性強(qiáng)，涉及知識面廣，能提高學(xué)生綜合分析解決問題的能力，能對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)提供輔助作用的案例，例如，針對工商管理專業(yè)，可以將人力資源、企業(yè)文化、戰(zhàn)略、財務(wù)等多項內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合形成綜合性案例來滿足專業(yè)教學(xué)需要。課程教學(xué)所需的案例側(cè)重于專業(yè)性強(qiáng)，涉及知識點的內(nèi)容比較專較深，能讓學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中對某一知識點有個全面、準(zhǔn)確、深入的認(rèn)識和理解。教學(xué)活動所需的案例側(cè)重于幫助學(xué)生在組織進(jìn)行教學(xué)活動前的“熱身”，因此需要編寫或選擇與所進(jìn)行的教學(xué)活動相類似的案例供學(xué)生學(xué)習(xí)，例如，某工商管理班要參加專業(yè)老師組織的對某個企業(yè)管理問題的咨詢診斷活動，那么之前就要提供與該企業(yè)相似的經(jīng)營環(huán)境、相似的管理問題的案例供學(xué)生學(xué)習(xí)。在計劃編寫或選擇案例時，按照此三個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)進(jìn)行分類整理，形成“專業(yè)教學(xué)案例、課程教學(xué)案例和教學(xué)活動用案例”三類案例，并進(jìn)行入庫管理，完成“庫類”建設(shè)工作。“庫源”是指案例的來源?？梢詫⑸鲜鋈惏咐膩碓纯蚨ㄔ谒姆N渠道，分別是“本土型、實用型、學(xué)生編寫、比賽生成”四種渠道。本土型案例素材主要來源于本土企業(yè)，展現(xiàn)本土企業(yè)的環(huán)境和文化，呈現(xiàn)本土企業(yè)管理實踐中存在的一些普遍性問題，實用型案例主要來源于有計劃的案例編寫，應(yīng)由學(xué)?；虿块T組織形成開發(fā)團(tuán)隊來完成，其目的是能達(dá)到有效完成專業(yè)或課程的教學(xué)目標(biāo)，針對性比較強(qiáng)，學(xué)生編寫和比賽生成的案例主要來源于學(xué)生作品。上述四種渠道能有效保證源源不斷的輸入初成品案例，但還需對初成品進(jìn)行深度加工優(yōu)化和篩選，形成成品案例，最后分類入庫，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。
個性化教學(xué)案例范文第5篇
關(guān)鍵詞：多元智能；獨(dú)立學(xué)院；英語語法；教學(xué)案例
一、多元智能理論的內(nèi)涵
最早提出多元智能理論的是美國哈佛大學(xué)的加德納教授，他在1983年出版了《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書，書中系統(tǒng)地介紹了一個更為寬泛且新穎的智能體系，并且對定義人類學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維的智能標(biāo)準(zhǔn)提出了新的概念，即智能：言語語言智能、音樂節(jié)奏智能、視覺空間智能、邏輯數(shù)理智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自然觀察智能和自知自省智能。這一智能體系的核心就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)者要承認(rèn)并認(rèn)識到學(xué)習(xí)者的個體差異，這種差異不是智力的差異，而是智能類型的差異。教育的本質(zhì)就是要發(fā)掘每個學(xué)習(xí)者的潛在智能并全面激發(fā)它們，從而提高教育質(zhì)量。
二、藝術(shù)類獨(dú)立學(xué)院英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀
首先，學(xué)生而言，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語基礎(chǔ)，較一本、二本高校而言，存在著明顯的差距。藝術(shù)類獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語水平參差不齊，語法基礎(chǔ)更為薄弱，語法知識點的存儲明顯不足，缺乏完整語法體系的認(rèn)知，甚至存在少數(shù)語法零基礎(chǔ)的狀態(tài)。因此，學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)自覺性和主動性都較差。其次，在大學(xué)英語的課程設(shè)置中，閱讀占據(jù)了主要的教學(xué)時間，聽說次之，語法教學(xué)偶爾會出現(xiàn)在單詞、課文和習(xí)題的講解中，時間少之又少，更無從談及語法體系的學(xué)習(xí)。
同時值得關(guān)注的，藝術(shù)類獨(dú)立院校的學(xué)生也存在著其特有的個性：發(fā)散性思維活躍，表現(xiàn)欲較強(qiáng)，對藝術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)，如音樂、繪畫、影視、表演等，有著較強(qiáng)的求知欲。因此，將多元智能理論運(yùn)用于語法教學(xué)之中，正好迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，有利于提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)興趣，活躍語法課堂，從而為藝術(shù)生英語綜合能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。
三、實踐多元智能理論的語法教學(xué)案例
結(jié)合藝術(shù)類獨(dú)立學(xué)院的語法教學(xué)現(xiàn)狀，在語法知識點的講解中，可結(jié)合智能，對學(xué)生智能體系進(jìn)行激發(fā)與開發(fā)，在課程設(shè)計上，更注重多元性與多樣化，不拘泥于傳統(tǒng)的語法教學(xué)形式。下面將智能結(jié)合具體的語言點的講解，進(jìn)行教學(xué)案例分析：
1.言語語言智能
言語語言智能是指有效地運(yùn)用口頭語言及文字語言的能力，主要表現(xiàn)為個人能夠順利而有效地用語言進(jìn)行描述、交流和表達(dá)自我。這一智能模塊是和英語學(xué)習(xí)息息相關(guān)的，英語本身就是一門語言，其主要言語功能就是交流。因此，學(xué)生這一智能模塊的開發(fā)，是貫穿于英語學(xué)習(xí)始終的。例如，在講解句子的基本結(jié)構(gòu)時，核心是五大基本句型的掌握。此時，可以設(shè)計一個游戲環(huán)節(jié)，由教師給出故事的主題和開頭，然后隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行故事接龍，每個學(xué)生一次只能表述一個句子且要符合老師隨機(jī)抽取的句型，這樣既強(qiáng)化了句型的學(xué)習(xí)，鍛煉了語言表述能力，同時也具有一定的趣味性。
2.音樂節(jié)奏智能
音樂節(jié)奏智能是指敏感感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等方面的能力，主要表現(xiàn)在個人對音樂的敏感度和作曲、演奏或歌唱等表達(dá)音樂的能力。音樂本來就是一種藝術(shù)形式，因此這一智能模塊和藝術(shù)生關(guān)系最為緊密。教師可以把語法講解的導(dǎo)入部分設(shè)置為音樂，或者將某個語法點的講解和英文歌曲結(jié)合起來。例如，在講解疑問詞引導(dǎo)的不定式作賓語時，可播放一首英文歌曲Making love out of nothing，其部分歌詞如下：
I know just how to fake it
And I know just how to scheme
I know just when to face the truth
And then I know just when to dream
And I know just where to touch you
And I know just what to prove
…
僅從以上部分歌詞即可看出，疑問詞引導(dǎo)的不定式作賓語頻繁地出現(xiàn)在歌詞之中，而且?guī)缀鹾w了大多數(shù)特殊疑問詞，這樣可以給予學(xué)生此語法點最為直觀的感受，讓音樂帶來的感性認(rèn)識強(qiáng)化此語法點的理解和記憶。
3.視覺空間智能
視覺空間智能是指運(yùn)用三維空間的方式和認(rèn)知圖像的能力，主要表現(xiàn)在個人對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感和表現(xiàn)力。藝術(shù)生，尤其是我院所開設(shè)的視覺傳達(dá)、動畫等藝術(shù)設(shè)計系的學(xué)生，在這一智能模塊上有著先天的敏感度。因此，在教授語法知識時，可以適當(dāng)增加一些涵蓋此語法點的小視頻。例如，在講解時態(tài)時，可播放時態(tài)應(yīng)用形式豐富的電影片段，讓學(xué)生邊聽邊模仿，去揣摩體會時態(tài)的具體使用情境。同時，也可以在歸納語法知識結(jié)構(gòu)或規(guī)律時，更多地使用圖表，調(diào)動學(xué)生的視覺空間智能。
4.邏輯數(shù)理智能
邏輯數(shù)理智能是指能有效地運(yùn)用數(shù)字和推理的能力，主要表現(xiàn)在個人邏輯思維能力，尋找事物發(fā)展規(guī)律的能力。語法是語言形成的規(guī)則，這個規(guī)則所呈現(xiàn)出來的既定模式，就是我們需要掌握的語法規(guī)律。很多語法知識點都是具有一定的邏輯規(guī)則的，因此很多語法點的講解都是運(yùn)用演繹法與歸納法，層層推理和總結(jié)出語法規(guī)則。老師在演繹語法規(guī)則時，可以更多地使用圖表的形式，既簡潔又清晰，激發(fā)學(xué)生大腦中形成邏輯圖像，視覺空間智能與邏輯數(shù)理智能相結(jié)合，方便學(xué)生理解與記憶。
5.身體運(yùn)動智能
身體運(yùn)動智能是指個人運(yùn)用身體語言來表達(dá)想法和感覺，透過身體感覺進(jìn)行思考。對于大多數(shù)藝術(shù)學(xué)生而言，身體運(yùn)動智能在平時生活中發(fā)揮得較好，尤其是藝術(shù)設(shè)計和動畫專業(yè)的學(xué)生，他們的動手能力較強(qiáng)。例如，在講解動詞時，老師可以準(zhǔn)備很多動詞卡片，課上抽取學(xué)生表演，其他學(xué)生猜，既讓學(xué)生活動身體，主動參與教學(xué)之中，同時將平面的動詞變得立體、好記又有趣。
6.人際交往智能
人際交往智能是指個人能有效地理解他人及其他關(guān)系的交往能力，主要表現(xiàn)在洞察他人情感與想法，并能和諧溝通交流，建立起密切關(guān)系。激發(fā)學(xué)生的此項智能模塊，需要老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中更多地關(guān)注學(xué)生情感交流的需求，改變傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽，講完做題，做完改題的教學(xué)模式，更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的語法交際能力。例如，在講解一些較為基礎(chǔ)或邏輯清楚的語法點時，可以更多采取小組討論，讓學(xué)生有更多的機(jī)會溝通與交流學(xué)習(xí)的感受和想法。
7.自然觀察智能
自然觀察智能包括對于社會的探索和對于自然的探索兩個方面，那么在語法教學(xué)上，我們可以更多地結(jié)合對社會的探索，調(diào)動學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講解被動語態(tài)時，針對新聞傳播學(xué)院學(xué)生的專業(yè)特性，可以選擇英語報紙或報道中經(jīng)常使用的含有被動語態(tài)的標(biāo)題，對他們而言熟悉感頓時而生。再則，在講解習(xí)題答案時，可以在傳統(tǒng)的一問一答模式上，加入流行綜藝節(jié)目的模式，如“開心辭典”“智勇沖關(guān)”等，這樣既完成了習(xí)題的講解，也活躍了課堂氣氛。
8.自知自省智能
自知自省智能是指認(rèn)識自身的能力，主要表現(xiàn)為個人正確認(rèn)知自身的優(yōu)勢和劣勢的能力。對于學(xué)生而言，可以通過制訂相關(guān)的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，來完成自己對于自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的認(rèn)知。針對藝術(shù)類學(xué)生語法基礎(chǔ)薄弱的特點，可以幫助他們規(guī)劃語法自主學(xué)習(xí)計劃，將語法的層次體系以計劃的形式融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。同時在多元智能評價體系中，也要求學(xué)生能加入自我評價的部分，這樣可以更加客觀、全面地了解自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
四、反思與結(jié)語
科學(xué)的教學(xué)理念是高效教學(xué)的前提，多元智能理論為個性化的教學(xué)提供了一個良好的平臺，為廣大英語教師突破現(xiàn)有語法教學(xué)瓶頸提供了理論支撐。在語法教學(xué)中合理有效地使用多元智能理論也需要教師注意以下兩點：
1.創(chuàng)新應(yīng)用思路
綜合以上語法教學(xué)案例的分析，要能合理而恰當(dāng)?shù)厥褂枚嘣悄芾碚?。開發(fā)調(diào)動學(xué)生的多元智能，首先就需要教師擁有堅實的理論基礎(chǔ)，同時，在課下認(rèn)真?zhèn)湔n，積累豐富的語法教學(xué)素材。
2.多元智能理論不是英語教學(xué)的唯一法寶，更不是語法教學(xué)的唯一突破途徑
多元智能強(qiáng)調(diào)“因材施教”，不同的學(xué)生、不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，就應(yīng)該使用不同的教學(xué)方式，激發(fā)某一個或某些智能模塊，切勿僅僅是為了運(yùn)用新理論，而盲目牽強(qiáng)地把教學(xué)環(huán)節(jié)和理論附和在一起。
多元智能理論的實踐，還有很長的路要走，還需要更多的教學(xué)實踐案例分享。在理念變?yōu)楝F(xiàn)實的這條教學(xué)之路上，有艱辛和汗水，但努力終究會迎來希望之花的綻放。
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