殘疾兒童心理健康輔導
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殘疾兒童心理健康輔導范文第1篇
【關鍵詞】積極心理學；理念；殘痰兒童；性心理健康教育
1引言
兩性世界里，盡管殘疾兒童與健全兒童在身體方面有所不同，但他們一樣有正常的性的發展，殘疾的明顯程度并不與性的發展成正比，性的發展同樣貫穿其一生，并且影響其全部生活的目的及態度的選擇。如2009年筆者對新疆部分特殊教育學校中135名(聾啞、視力殘疾、智力殘疾)13～18歲兒童進行的青春期生理、心理狀況調查表明：殘疾學生的青春期發育與健全兒童是同步的。雖然他們的性心理發育要晚于健全兒童，但幾乎同樣有著健全兒童性心理不同階段的內在表現需求，殘疾兒童與健全兒童一樣需要性心理健康教育，性心理健康教育對殘疾兒童發展并保持性的健康狀態具有不可替代的作用。但是由于殘疾兒童在知識接受和技能培養等方面存在著一定的缺陷和不足，因此，很多關于殘疾兒童性心理健康的教育都局限在單純的知識教育和技能訓練上，忽略了殘疾兒童的性個人需求、性價值選擇、性情感體驗、性個人素質等人格教育，這極大地影響了殘疾兒童性心理的健康發展。為此，本文試圖在積極心理學的理念下來探索殘疾兒童的性心理健康教育。
2積極心理學的理念及研究的主要內容
積極心理學是利用心理學目前已經比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究力量和美德等積極方面因素對人的影響的一種心理學思潮。作為一種新的研究取向，積極心理學是相對于現代西方主流心理學倡導的“消極心理學”或“病態心理學”而提出來的，是對現代主流心理學的反思。積極心理學關注人的心理機能，重視人的潛能的發揮，把促進人的健康成長、激發與培養人的積極情緒、幫助人們快樂與成功、引導人們走向幸福做為自己的歷史使命。因此，積極心理學主要研究：主觀層面上積極情緒體驗的培養，包括對過去的幸福感和滿意感、對現在的愉悅、對未來富有建設性的認知，如希望、忠誠等；個人層面上積極人格特質的培養，包括樂觀、愛和職業能力、勇氣、人際交往技能、美感、寬恕等；群體層面上積極組織系統的構建，指如何創造良好的環境促使個體發揮其人性中具有積極作用的個性品質，如責任感、利他、文明、忍耐、職業倫理等。
21世紀初，我國學者孟萬金教授針對當前學校心理健康教育中的問題，創造性地提出了積極心理健康教育理論。提出了從積極方面人手，用積極的內容和積極的方式培養積極的心理品質，開發潛能，減負增效，塑造積極向上心態和奠基幸福的基本理念。該理念不僅引領了我國心理健康教育的新方向，也為性心理健康教育提供了新的理論指導。
3消極心理學取向下殘疾兒童性心理健康教育存在的主要問題
3.1過分關注殘疾兒童性心理的消極層面，導致對殘疾兒童性心理健康教育工作目標的誤解
長期以來，殘疾兒童性心理健康教育在消極心理學的影響下，過分關注殘疾兒童性心理的消極層面，主要研究殘疾兒童由于認識活動的限制、參加社會實踐活動的限制、語言表達溝通的限制等消極心理因素而引發的成熟的性生理與尚未完全成熟的性心理之間、性的生物需求與性的社會需求之間的矛盾沖突。把性心理健康教育目標局限在性心理發展過程中矛盾與沖突的解決上，將個體具有較強的性社會適應性(性道德、往常識與規則)、如何免受性問題的困擾作為教育的最終目標，忽略了性心理健康教育幫助殘疾兒童正確認識自我、愉快接受自己的身體，在與兩性的交往中增進自身人格的完善，促進自身身心健康發展的終極目標，這也導致了殘疾兒童性心理健康教育的理論者與實踐者對性心理健康教育目標的誤解。
3.2性心理健康教育的內容忽略了殘疾兒童個人層面上的積極個人特質的研究與培養
由于當前學校將殘疾兒童l生心理健康教育的最終目標定位于性心理發展過程中矛盾與沖突的解決，因此，性心理健康教育的主要內容是關注殘疾兒童在性心理發展過程中產生的問題和困惑。在這種消極心理學模式下，教師常常把殘疾兒童當做“問題來源”，常常以殘疾兒童存在的性心理問題、性心理發展過程中的弱點和缺陷當作工作的出發點和落腳點，忽略了殘疾兒童個人層面上的積極個人特質的研究與培養。如，自信心、愛的能力、審美的能力、寬容等個人特質對性心理健康的重大作用。
3.3教學資源單一，缺乏積極完善的性心理健康教育系統
由于殘疾兒童性心理健康教育的最終目標是性心理發展過程中矛盾沖突的解決，教育的主要內容是關注殘疾兒童在性心理發展過程中產生的問題和困惑，因此，性心理健康教育常常游離于學校的其他工作，被看成只是心理健康課、心理輔導與咨詢和心理活動的任務，與其他教師和教育者無關，這必然使學生的性心理健康教育不能成為一個積極有效的組織系統，因此，難于收到理想的效果。
4積極心理學理念對殘疾兒童性心理健康教育的啟示
與消極心理學相對照，孟萬金教授提出的積極心理學從積極方面人手，用積極的內容和積極的方式培養積極的心理品質，開發潛能，減負增效，塑造積極向上心態和奠基幸福的基本理念，為殘疾兒童性心理健康提供了有益的啟示。
4.1殘疾兒童性心理健康教育目標應具有整體性
身體的生長發育是心理發展的物質基礎。生長發育以直接和間接兩種方式影響著個體的心理與行為變化。直接影響是指性生理的變化直接導致個體心理的某些變化。例如，對男性來說，青春期激素的增加直接導致了男青年性驅力和性活動的增強；對女性來說，月經周期大約有40％的女性體驗到更為強烈的抑郁、焦慮、煩躁、自尊心下降等感受。但由于個體是生活在一定的社會文化環境之中，其心理與行為表現是多種因素綜合作用的產物，因此，個體的心理與行為表現較少是由青春期生理變化直接引發的，而大多是生理變化與其他因素綜合作用的結果。青春期生理變化對個體心理發展的影響，主要是通過個人、社會對這種身體變化的評價和態度間接發生作用的。也即是性生理變化對個體性心理發展的影響并不在于性生理變化的本身，而在于個體對這種變化的意義和重要性的解釋，在于個體對他人反映的理解，以及對這些變化是否符合社會文化模式的認識。而這種認識或解釋依賴于個體對自身變化快慢的認知與評價、他人對此所持的態度與評價、個體對他人對此所持的態度與評價的反映，以及個體在評價時產生的自尊、自信、焦慮、抑郁等情感體驗、性意志能力及個性特征等等。也即，性心理的發展是性生理變化、性認識、性情感、性意志、人的個性品質綜合作用的結果。
由于身體殘疾以及個性特征的緣故，殘疾兒童與健全兒童相比對個體性生理變化的意義和重要性解釋時，更重視他人對殘疾兒童性生理變化所持的態度與評價，更容易陷入負面認知與評價、負面情緒體驗當中，這極大地影響了其性心理的健康發展。因此，根據積極心理學的理念，在建構殘疾兒童性心理健康教育目標時，不僅要關注主觀層面上積極情緒體驗的研究：幫助殘疾兒童客觀認識自我、悅納自我，培養殘疾兒童積極的生活態度，幫助殘疾兒童體驗到性的幸福感等；而且還要關注殘疾兒童個人層面上積極人格特質的研究：首先，要提高殘疾兒童自我意識發展水平，以便殘疾兒童能夠接受自己對自己外貌、能力、價值和個性品質以及別人對自己的評價，接受理想自我與現實自我的差距；其次，要根據殘疾兒童心理發育特點培養殘疾兒童愛的能力、寬容的能力、人際交往的能力、正確的性審美能力，以便使他們有勇氣面對自己未來的生活。不僅如此，在建構殘疾兒童性心理健康教育目標時，尤其要關注群體層面上積極組織系統的研究：通過創設良好殘疾兒童性心理健康教育環境，促使個體發揮其人性中具有積極作用的個性品質，建立起有尊嚴、有意義的社會生活。因此，殘疾兒童性心理健康教育目標應該注重整體性。
4.2殘疾兒童性心理健康教育的內容應該以殘疾兒童積極心理品質培養為主
長期以來，殘疾兒童性心理健康教育在消極心理學的影響下，過分關注殘疾兒童性心理的消極層面。如智力殘疾兒童由于大腦發育受損，對性道德規則理解困難，很難將性道德規則變成行動的指南，容易出現性安全問題；聽力殘疾兒童由于聽力受損帶來的感知活動的局限性和語言發展上的滯后性影響了其思維的發展，使得他們的智力往往比殘疾兒童低2～3個年齡階段，使得其性心理的發展落后于其性生理的成熟，容易出現性心理問題；視力殘疾兒童由于生活中遇到的困難較多，他們更容易產生不安全感。這使得他們更容易表現出孤僻、敏感、自私、漠不關心、缺乏同情心、消沉、抑郁、焦慮、愛鉆牛角尖等負面情緒，影響他們性心理的健康發展。因此，消極心理學影響下的殘疾兒童性心理健康教育的主要內容集中在對殘疾兒童進行青春期性知識、一定的社會文化所認可的性道德規范和性價值標準、社會規范下的及性安全教育、殘疾兒童自我保護和性常見問題的指導等診斷性、補救性方面，重在消解心理問題和心理疾病。
根據積極心理學的觀念：心理學研究的重點應放在人自身的積極因素方面，心理學要從人固有的、實際的、潛在的具有建設性力量、美德和善端為出發點，用一種積極的心態來對人的許多心理現象(包括心理問題)做出新的解讀，從而激發人自身的積極力量和內在的優秀品質，幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自身潛力，獲得快樂幸福的高質量生活。積極心理健康教育的教育內容應以發展性、預防性為主導，將“培養積極的心理品質”擺在了“克服心理與行為問題”的前面，主張通過發展來化解問題(孟萬金)。殘疾兒童性心理健康教育亦是如此，應以殘疾兒童積極心理品質培養為主。因為實踐表明積極的心理品質不僅能幫助個體人最大限度地挖掘自身潛力、較好地適應社會、正常地成長發展、形成積極的情緒情感體驗，而且能幫助個體維持正常的心態，出現了不利心理狀態時能及時擺脫這種狀態并恢復到健康狀態。所以，俄國教育家蘇霍姆林斯基曾經寫到：“教師不需要訓練學生怎樣談情說愛，而需要培養他們在集體里(包括在家庭里)建立高尚的精神心理關系，要教育他們珍惜豐富友誼。”這是非常深刻的性心理健康教育理論。它意味著性心理的發展是建立在一個人的心理品質基礎上的。因此，在積極心理學理念的啟示下，殘疾兒童性心理健康教育的內容應該以殘疾兒童積極心理品質培養為主。在教育過程中，應該將重點放在對殘疾兒童積極的思維、積極的情緒情感體驗、積極的人格培養、積極的認知方式、積極的意志品質、積極的行為習慣養成等積極心理品質培養上。具體來說，包括培養殘疾兒童自尊、自信、自制、客觀評價自己并能自我接納、心理承受能力、環境適應能力、情緒調節與控制能力、人際交往能力等積極心理品質。
4.3建立積極完善的殘疾兒童性心理健康教育系統
與消極心理學影響下的性心理健康教育相比，積極心理學擴大了性心理健康教育的外延，將消極心理學影響下的性心理健康教育中被忽視的積極心理品質培養納入了性心理健康教育的范疇，在重視消解性心理問題和性心理疾病的診斷性、補救性基礎上，重視預防性和發展性。這就使得性心理健康教育過程中，教育對象從問題學生和學生的問題轉化為全體師生家長和全面的心理素質。也即人人既是受教育者，也是教育者。這種轉化不僅要求性心理健康教育要滲透到各學科課堂和學校教育的各個環節之中，而且還要重新整合社會、家庭、校園等性心理健康教育的各種要素，把性心理健康教育作為一個系統，一個以課堂為主陣地，以殘疾兒童、家庭、社區為載體的完善的性心理健康教育系統，以便發揮其教育的最大功能。
參考文獻
1顧群.積極心理學的相關研究對大學生樂觀精神培養的意義[J].教育探索，2009，(12)：119.
2、4孟萬金.中國學校積極心理健康教育實驗與推廣[s].中國學校積極心理健康教育暨中小學積極心理品質調查與數據庫建設“課題研討會.北京：2009—10一18.
殘疾兒童心理健康輔導范文第2篇
【關鍵詞】未成年人；心理健康；輔導站；探索
【中圖分類號】G441
未成年人正處在身心發展的重要時期，隨著生理心理的發育、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面遇到各種各樣的心理困惑，不少未成年人出現了任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等各種不健康心理與行為，嚴重者甚至走上違法犯罪的道路，嚴重危害了社會、家庭和學校。因此，應高度關注未成年人的心理健康教育工作。
近年來，教育部門在開展未成年人心理健康教育方面取得了較好效果，鑒于我市心理健康教育發展不平衡，為使更多未成年人得到心理健康教育服務，我們與團市委聯合建立了未成年人心理健康輔導站（以下簡稱輔導站），目的在于整合心理健康教育資源，形成合力，為未成年人開展心理健康服務。實施兩年來，取得較好效果，現闡述如下：
1實施方法
1.1組建領導機構建立由市教育局、團市委領導組成的"未成年人心理健康輔導工作領導小組"，領導小組下設辦公室，辦公室設在團市委宣傳部，其屬下的市義工聯負責日常管理，市中小學心理健康教育指導中心負責業務指導。
1.2制定實施意見包括建立輔導站運作機制、人才保障機制、專家督導機制，建全檔案管理，明確輔導內容及值班接訪安排等。
1.3建設心理健康輔導站建設一個多功能的輔導站，以心理輔導熱線為主，面談為輔。在團市委12355青少年維權熱線服務的基礎上，增加心理輔導內容，免費為未成年人提供心理熱線咨詢，同時為有需要的未成年人提供面談輔導，搭建起維護未成年人心理健康的服務平臺。未成年人的身心健康與家庭密切相關，輔導站還將服務定位于家庭及社區。
1.3.1硬件建設建立起集熱線電話咨詢室、個體輔導室、沙盤游戲室和團體輔導室為一體的多功能輔導站，配置了專用電腦、購置了專業的心理測試系統和相關心理健康雜志，并完善各種規章制度。
1.3.2軟件建設打造一支高素質的未成年人心理輔導員隊伍，建立心理輔導員人才庫，主要由心理學專業教師、心理醫生、國家心理咨詢師等構成，確保了心理輔導的專業性和科學性。總結輔導站運作和管理的成功經驗，逐步向其他縣市推廣，并與其他縣市共建輔導分站，形成輔導網絡。
1.4保障機制
1.4.1業務培訓派出管理人員參加全國未成年人心理健康輔導工作培訓班，學習先進管理經驗；舉辦心理熱線電話咨詢培訓班，提升輔導員的服務能力，規范咨詢要求；舉辦團體心理輔導活動，輔導員們在釋放壓力的同時，親身體驗了團體心理輔導技術的精髓，學習到團體心理輔導活動的操作技巧；組織同類個案的專題"沙龍"活動，輔導員們深入交流了輔導過程中遇到的問題并商討解決的方法。
1.4.2熱線宣傳制作12355熱線的公益廣告，在報社、電臺、電視臺等媒體反復播放，宣傳12355熱線；通過LED屏幕或戶外廣告等在人流密集，特別是青少年聚集的地方進行宣傳；制作12355熱線宣傳單張、書簽等，在學校、社區派發；聯合本地主流報刊雜志，加大咨詢案例的報道力度，引起社會關注；教育行政部門向全市各中小學發出通知，要求各地各學校以短信或致家長一封信的形式在師生、家長中廣泛宣傳，使越來越多的人認識并使用熱線，學會尋求幫助。通過以上多種方式對12355心理熱線進行推廣，使"熱線"真正地"熱"起來，讓越來越多人認識并使用熱線。
1.4.3輔導活動向家庭、學校、社區延伸通過深入社區、學校舉辦各種咨詢活動，把未成年人心理健康教育向社區和家庭延伸。比如在某中學舉辦"青春路上，你我同行"心理健康主題宣傳活動；在青少年宮舉辦家庭教育與青少年心理健康論壇及現場心理咨詢活動；舉辦"萬名義工獻愛心進社區"系列活動；深入學校舉辦高考、中考前心理輔導講座；在六?一兒童節舉辦關注留守兒童及殘疾兒童心理健康團體輔導活動；與團市委義工聯合總隊合作，舉辦為期一年的單親家庭孩子"護苗行動"，每周由受過心理輔導專業培訓的大學生志愿者上門義教和心理輔導；并舉辦單親家庭兒童的戶外團體心理輔導活動，家長家庭教育經驗交流座談會等。逐步建立家、校、社會聯動的工作機制。
2效果
2.1成功建立未成年人心理健康輔導站。經過兩年的努力實踐和探索，逐步完善了我市未成年人心理輔導站的硬件設施，除了原有的青少年綜合服務熱線外，還設有個體輔導室和沙盤游戲室，并購置了專業的心理測試系統和沙盤設備，打造了一支高素質的未成年人心理輔導員隊伍，擁有49位專業心理輔導員，建立了一個實用性強、影響面廣的心理輔導站。
2.2成功樹立青少年和家長的求助意識。未成年人輔導站建立兩年以來，撥打12355熱線的人數不斷增多，目前已成功為3373個個案提供了咨詢服務。主要包括學習問題、人際關系問題、個性問題、行為問題、性心理問題等困惑，其中學習問題占45%，人際關系問題占30%，個性問題、行為問題及性心理問題占25%。在來電者中，青少年占52%，父母占30%，其他約占18%，說明青少年及家長的求助意識日漸增強。
2.3成功構建家、校、社會三位一體的教育網絡。目前輔導站的服務功能包括面向全市未成年人及其家長提供心理熱線咨詢、面談輔導、心理測試、沙盤游戲輔導、特殊人群（殘疾人、單親家庭兒童、農村留守兒童）輔導，同時送課到學校、到社區，開展家庭教育講座、社區大型心理健康知識宣傳和現場心理咨詢服務等。比如2011年10月，在某學校舉辦主題為"承擔共同責任促進精神健康"的"青春路上，你我同行"心理健康宣傳活動，通過經典的案例分析、家長與青少年間的真情互動，形象、生動地介紹了如何識別常見的心理障礙，如何把好早戀關，幫助青少年解決成長過程中性與生殖健康問題的困惑，保持健康的心態。250多名學生及部分家長參加了活動，學校領導、老師對本次活動給予了很高評價；同年10月在市青少年宮舉辦家庭教育與青少年心理健康論壇及現場心理咨詢活動，有200多名學生及家長參與了本次咨詢活動；2012年舉辦學生與殘疾人聯誼活動，通過形式多樣的活動和殘疾人代表感人的成長事例鼓勵殘疾人好好珍惜生命，用樂觀的心態去面對生命中的每一天，活出自己的價值，100多名殘疾人參加了活動，效果良好。此外，還舉辦"萬名義工獻愛心進社區"系列活動，為1300多人次提供咨詢服務。通過多種形式的輔導活動，將學校、家庭、社區緊密結合起來，成功構建起三位一體的教育網絡。
2.4成功推廣未成年人心理健康輔導站運作模式。通過對我市未成年人心理輔導站運作模式的實踐探索，發揮未成年人心理輔導站在全市的輻射作用，將研究積累和總結的經驗推廣到各個縣區，四個地區相繼建立了縣區級未成年人心理輔導站，部分地區還成立了關愛農村留守兒童工作示范點、陽光天使愛心協會等，從而建立起全市的心理輔導站網絡。
3體會
3.1有效的心理輔導能促進未成年人健康成長。通過對咨詢個案進行分析，深入探索未成年人常見的心理問題及其形成原因，對影響我市未成年人心理健康的因素進行評價，提出應對心理危機的干預措施，逐步建立家、校、社會聯動的工作機制，可以有效促進未成年人健康成長。
3.2政府層面的支持有利于工作開展。借著我市創建"全國文明城市"的契機，在教育部門和團市委等相關部門的重視和支持下，逐步完善了未成年人心理輔導站的各項硬件設施，建立了一個多功能的心理輔導站，輔導人員基本由心理老師、心理醫生及國家咨詢師組成，有著扎實專業知識以及豐富輔導經驗，有利于輔導站良性發展。
3.3不穩定的輔導員隊伍影響輔導效果。由于輔導站服務原則是公益性，所有輔導員是志愿服務，基本上一個月才輪值班一次，對需要跟蹤的個案可能要由幾個輔導員來跟進，這樣就令個案輔導工作缺乏系統性和連貫性，影響輔導的效果。所以對需要跟蹤的個案輔導記錄要求更加完整、詳細，以便于不同的輔導員可以有針對性地跟進輔導和回訪，對有較嚴重問題的個案盡量專人負責跟進服務。
殘疾兒童心理健康輔導范文第3篇
（一）主要目標
1.提高出生人口素質，減少出生缺陷的發生。
——增強新婚人員的自覺婚檢意識，提高婚檢率；
——新生兒疾病篩查覆蓋率達100%，新生兒疾病篩查率達85%以上，新生兒聽力篩查率達60%以上；
——產前篩查覆蓋率達80%以上。
2.保障母嬰安全，降低孕產婦和嬰兒、五歲以下兒童死亡率。
——孕產婦系統管理率達到90%以上；
——孕產婦住院分娩率達到99%以上；
——孕產婦死亡率降低到18/10萬以下；
——孕婦缺鐵性貧血患病率比“十五”時期有所下降；
——嬰兒死亡率控制在13‰以下，5歲以下兒童死亡率控制在15‰以下。
3.提高兒童營養水平，增強兒童體質。
——低出生體重發生率控制在4%以下，5歲以下兒童中、重度營養不良患病率控制在2%以下，減少出生缺陷的發生；
——嬰幼兒家長科學喂養知識普及率達到85%以上，4個月以下嬰兒母乳喂養率達到90%以上；
——減少兒童維生素A缺乏癥發生率，合格碘鹽食用率達到95%以上。
4.加強兒童衛生保健和疾病防治。
——以區為單位，3歲以下兒童系統管理率達到90%以上，7歲以下兒童保健覆蓋率達到90%以上，兒童五苗接種率達95%以上；
——注重青少年青春期生理、心理教育，不斷提高兒童心理健康水平；
——不斷提高農村兒童衛生保健服務的水平，提高流動人口中兒童保健覆蓋率；
——幼兒園兒童齲齒發病率控制在30%以下；
——城鎮托幼機構衛生保健合格率達85%以上；
——降低兒童的近視及弱視發病率；
——中小學生《學生體質健康標準》施行面達90%以上，保證中小學生在校每天1小時的體育鍛煉時間；
——減少未成年人吸煙，有效防控未成年人吸毒；
（二）策略措施
1.全面貫徹實施《中華人民共和國母嬰保健法》，依法保護兒童健康，制定與之相配套的政策措施。加大衛生執法力度，依法實行母嬰保健專項技術服務的規范管理，為兒童健康服務提供良好的環境和條件。
2.完善醫療保健制度，合理配置衛生資源，加強農村和社區的衛生保健服務網絡建設，逐年增加對基層及婦幼衛生、疾病控制等基本衛生服務的經費投入，改進兒童保健機構的設施條件和服務質量，加強對專業人員的培訓和管理，不斷提高城鄉兒童衛生保健的服務和管理水平。
3.開展婚前保健教育和宣傳，引導公民自覺增強婚檢意識，不斷提高婚前檢查率；建立和完善產前篩查診斷中心，開展產前篩查診斷工作，減少出生缺陷兒的發生，努力提高出生人口素質。
4.加強對孕產婦的保健服務和管理，認真做好高危孕婦篩查和跟蹤服務工作，提高農村孕產婦住院分娩率，降低剖宮產率。
5.繼續推廣計劃免疫接種，提高兒童免疫接種率，建設規范化接種站，實施安全接種。
6.建立以醫療保健機構、幼兒園、學校、社區為一體的健康教育體系，通過新婚學校、孕婦學校、家長學校及新聞媒體，廣泛開展孕婦健康教育和兒童健康教育，不斷提高健康教育質量和指導水平。
7.建立、健全兒童衛生監測統計信息網絡，加強出生缺陷監測，鞏固完善全區新生兒聽力障礙早期篩查網絡。
8.開展兒童疾病綜合治理、行為干預等適宜技術。加強對兒童心理問題的研究，早期識別與干預兒童心理發育偏離和行為發育落后狀態。對兒童和家長進行心理健康教育。
9.把施行《國家體育鍛煉標準》工作列入學校綜合考評內容，加強督導，積極推行體育與健康個體標準評價，培養兒童良好的體育鍛煉習慣。
10.嚴格加強對加強托幼機構衛生保健的管理監督，不斷提高托幼機構衛生保健合格率。加強碘鹽合格情況的監督監測工作。
11.大力拓展城鄉社區婦幼衛生服務，把優生、優育的知識宣傳和技術服務落實到社區，深入到家庭，提高自我保健意識和能力。
二、培養教育
（一）主要目標
1.高標準、高質量普及九年制義務教育，全面普及高中段教育和學前三年教育。
——3－5周歲學齡前兒童入園率達到90%以上，學前一年入園率達98%以上；
——創省、市示范（等級）幼兒園總數要達到15所，鄉鎮中心幼兒園創建率達90%以上，其中上等級幼兒園達80%以上；
——小學、初中適齡兒童入學率和鞏固率均達到99.9%以上，初中畢業接受高中階段教育比例達到90%以上；
——盲、聾、弱智三類殘疾兒童在義務教育階段入學率達到99.5%以上，在幼兒教育階段和高中教育階段的受教育率與正常兒童基本保持一致。
2.提高教育質量和現代化水平。
——幼兒園、小學、初中專任教師學歷合格率分別達到97%、99.5%、99.5%以上；
——幼兒園教師、小學教師大專以上學歷分別達到45%和85%以上，初中教師本科以上學歷達到80%以上；
——加強中小學信息化基礎設施建設，積極推進“校校通”工程，使我區中小學現代教育技術裝備總體水平位居全市前列。
3.提高家庭教育水平。
——建立多元化的家長學校辦學體制，提高各類家長學校的辦學質量；
——鄉鎮以上中小學、幼兒園家長學校辦學率達90%以上；
——提高兒童家長家庭教育知識知曉率，0－5周歲兒童的家長和看護人普遍受到科學的早期教育知識指導；
——區設立家庭教育專欄節目。
（二）策略措施
1.進一步落實“科教興區”和教育優先發展戰略，要把教育作為先導性、全局性、基礎性的知識產業納入戰略發展重點和現代化建設的整體布局之中，保證教育與國民經濟和社會發展相適應。教育行政部門和其他部門密切配合，通力協作，共同推進教育事業的發展。
2.廣泛宣傳教育法律法規，增強全社會的教育法律意識，進一步明確政府部門和社會各界的法律責任，完善執法監督機制，加大教育執法力度，切實推進依法治教。
3.增加對教育的投入，確保財政預算內教育經費的“三個增長”。合理配置教育資源，縮小地區之間的差距，通過增加財政轉移支付和設立專項資金等辦法，加強對農村和欠發達地區學前教育、薄弱學校和特殊學校的扶持力度，保障農村和欠發達地區兒童、孤殘兒童、流動人口子女平等接受義務教育的權利，促進區域內基礎教育均衡。
4.加強師資隊伍建設。進一步加強校長隊伍建設，繼續推進“名校長”工程；加強師德師風建設，通過多種途徑提高教師的全面素質和實施素質教育的能力。全面實施教師資格制度，加快中青年骨干教師和學科帶頭人的培養，大力扶持中青年骨干教師成長。
5.加強和改善未成年人思想道德建設，廣泛開展精神文明創建活動和形式多樣的社會實踐、道德實踐活動，建立學校德育導師制，努力營造有利于未成年人健康成長的良好輿論氛圍和社會環境。
6.全面實施素質教育。加強和改進中小學生思想道德建設，要通過創建文明學校、建設德育基地、德育隊伍、開發地方德育課程、構建德育工作網絡和建立德育督導評估機構等德育工作基礎建設，增強德育工作的科學性、針對性和實效性。面向全體學生，注重全面發展，切實減輕中小學生過重的課業負擔。全面推進中小學現代遠程信息技術教育，提高現代教育技術應用水平。
7.重視弱勢群體教育，努力推進教育公平。建立和完善教育結對扶助幫困體系，健全扶持家庭經濟困難學生接受教育的助學制度，通過“慈善捐款”、“希望工程”、“春蕾計劃”結對扶貧等活動，幫助貧困家庭子女就學。實施殘疾兒童免費接受義務教育，力爭使之與其他兒童同步接受15年教育。把外來務工人員子女教育納入當地教育發展規劃，保障外來務工人員子女接受教育的權利，并享受與當地居民子女同等待遇。
8.大力發展學前教育。堅持和完善政府辦園為示范、社會力量辦園為主體的幼教辦學體制。加大示范幼兒園的建設力度，創建一批省、市、區示范性幼兒園，不斷擴大優質幼兒園教育資源。重點抓好鄉鎮中心幼兒園的建設，并發揮其教學示范、業務指導和信息交流作用，逐步形成以中心幼兒園為龍頭的幼教輔導網絡。穩步開展0－3周歲早期教育工作，創辦0－3周歲早期教育指導服務基地，逐步建立以社區為基礎，以示范幼兒園為中心，靈活多樣的幼兒園教育形式相結合的早期教育服務網絡。
9.重視和推進家庭教育。把家庭教育與社會教育、學校教育緊密結合起來，建立學校、家庭、社會互動式的教育體系。切實加強家長學校的規范化管理，辦好各類家長學校，積極推進流動人口家長學校、社區家長學校的建設。多層次、多渠道、多形式開展家庭教育知識的宣傳普及工作。切實發揮家庭教育學會的作用，加強家庭教育理論研究，注重研究成果轉化，積極探索家庭教育工作的新趨勢、新規律。
三、法律保護
（一）主要目標
1.保障兒童參與家庭、學校、社區有關活動和文化生活的權益。
2.保障兒童的人身權利。
——控制并減少侵害兒童的各類違法犯罪案件；
——杜絕違法使用童工。
3.預防和控制未成年人犯罪。
——中小學生普法教育率達100%；
——加強中小學警校共建力度，鄉鎮中心校以上的中小學配備法制副校長的覆蓋率達95%以上；
——全區社區兒童維權機構覆蓋率達80%以上，加大兒童違法犯罪預警站建設力度；
——未成年人犯罪人數控制在總犯罪人數的15%以下，失足青少年幫教好轉率達80%以上。
4.加強兒童法律救助。
——完善兒童法律援助工作機制；
——有條件的基層法院建立少年法庭；
——提高流浪兒童的接受教育率和回歸安置率。
（二）策略措施
1.加強“兩法一例”（《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》、《*省未成年人保護條例》）的宣傳、咨詢，提高全社會依法保護兒童權益、保障兒童健康成長的意識。采取多種形式，加強法律法規的宣傳、咨詢、服務，提高全社會依法保護兒童權益，保障兒童健康成長的責任意識。
2.加強青少年法制教育培訓和少先隊輔導員隊伍建設，在中小學設置法制教育課，擴大警校共建和法制副校長的覆蓋面，充分發揮政法部門在青少年法制教育中的職能作用，提高學生的法制觀念和自我保護的能力。
3.加強對未成年人思想道德建設，開展“平安社區”、“平安學校”、“平安家庭”創建活動，把凈化環境、保障兒童安全健康作為創建工作的重要內容來抓，加強學校周邊交通、治安秩序的管理，加強對游戲機房、網吧、書攤等文化娛樂場所的檢查整治力度，嚴格查禁危害兒童的視聽產品。以警務室為平臺，在學校、社區建立兒童違法犯罪預警站，整體推進快速處置學校意外事件和社區家庭暴力案件的預警機制建設。
4.完善未成年人違法犯罪的教育防范工作網絡，實施對社會閑散未成年人的有效教育管理，做好刑釋解教青少年的跟蹤幫教、就業安置工作，把預防和減少青少年犯罪工作落實到社區、學校和家庭。
5.嚴厲打擊引誘、教唆和強迫未成年人犯罪及各種侵害兒童人身權利的刑事犯罪。加強對未成年犯罪嫌疑人或被告人的權利保護，積極探索推進未成年人犯罪案件公訴方式改革。
6.加強對流動人口的管理，使流動人口中的兒童權利得到保障。加強對處于困境中的兒童的救助，做好流浪兒童的管理、收容、教育、遣返等工作。
7.關注單親家庭兒童的身心健康，增強單親家庭父母的法律意識和撫養教育子女的責任感，維護單親家庭子女生存、保護、發展、參與的權利。
8.格執行《禁止使用童工規定》，定時開展“春苗行動”加強對企業用工的管理和監督，嚴肅查處非法使用童工，杜絕使用童工現象。
四、成長環境
（一）主要目標
1.改善兒童的生活環境。
——我區空氣質量全年達到二級標準的天數大于330天/年；
——市區噪音達標區建成覆蓋率達80%；市區環境噪音達到功能區要求；市區道路交通環境噪音達到功能區要求；
——市區生活污水處置率達60%以上；
——農村安全自來水普及率達到80%以上，改水受益率達到97%以上，農村衛生廁所普及率達到80%以上；
——城市生活垃圾無害化處理率達到90%以上，農村生活垃圾收集率達75%以上。
2.優化兒童成長的社會環境。
——積極創造條件，創建兒童活動場所。區建1所綜合性青少年校外活動場所，有條件的鄉（鎮）街道設少兒活動室，提高對校外兒童活動場所和設施的管理水平；
——加強德育基地、社會實踐基地和科技教育基地建設，全區要建立青少年科普示范基地20個；
——全區少先隊員參加雛鷹獎章活動率城市達90%以上，農村達60%以上；
——改善孤兒的供養、教育、康復醫療狀況，提高殘疾兒童康復率。
（二）策略措施
1.貫徹落實有利于兒童生存、發展和保護的相關法律、法規和政策，制定相關地方性法規和政策時要體現“兒童優先”原則，在全社會倡導和樹立尊重兒童、愛護兒童、教育兒童的良好風尚。
2.加強生態環境建設，加大對水、氣、垃圾和噪音的治理力度，把農村改水改廁納入區國民經濟和社會發展的總體規劃，控制和治理工業污染，提高農村自來水普及率，爭取鄉鎮水廠基本達到國家生活飲用水標準；擴大衛生廁所普及率，提高糞便無公害處理水平。在兒童中廣泛開展資源節約及環境保護教育，提高兒童的資源節約意識和環保意識，引導兒童從小養成節約和環境保護習慣。
3.打擊制止假冒偽劣產品侵害兒童合法權益的行為。加強行業管理，加大對兒童食品、玩具、用品的生產、銷售環節的監督管理力度。嚴格實施食品質量安全市場準入制度。
4.加強兒童意外傷害相關知識的宣傳普及教育，完善相關交通安全標志，重視家居、社區、學校、幼兒園的安全環境建設，強化兒童游樂設施安全檢測管理和監督檢查，防止兒童意外傷害。
5.充分發揮報紙、廣播、電視、網絡的宣傳優勢，以竭誠服務孩子為主基調，明確宣傳目標，制作、播放優秀的貼近兒童生活的少兒節目，有條件的中小學還可開辦少兒電視臺，成立小記者隊伍等。
6.重視社區兒童工作，充分發揮社區對兒童的服務、教育和管理。整合社會資源，開展豐富多彩的文化、體育、科普、娛樂活動，每年舉辦一次大規模、有影響的少兒文藝體育活動，豐富兒童精神生活，提高兒童藝術素質。
7.進一步發展兒童福利事業，加強殘疾兒童康復機構建設和管理，改善孤兒、棄嬰的供養和教育，逐步完善城鄉殘疾篩查、康復治療、知識普及、轉介服務等為主要內容的基礎康復服務體系。
殘疾兒童心理健康輔導范文第4篇
【關鍵詞】聾生 數學 人文
【中圖分類號】G762 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0052-03
一 人文素質、數學人文素質涵義
我國的數學新課程標準，明確提出了數學教育的最終定位不是掌握更多的數學知識，而是掌握運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識，強調課程的宗旨是整體發展中注重個性發展、人文教育的培養。
人文素質可以概括為：（1）了解人性，理解人，懂得去了解他人的需要。（2）心理健康，人格健全。（3）在此基礎之上，擁有較強的實踐能力。人文素質是一個人能力結構中的“軟件”，作為軟性能力的人文素質，具有非數據化的特點。因此難以量化，難以通過程序化的學習獲得；人文素質又是一種綜合能力，它需要把各種知識通過對社會的了解、對人性的關注，通過有目的的實踐行為提升成一種能力。通過數學培養人文素質至少應當包括下列內容：通過數學的學習與實踐，形成唯物的、辨證的科學世界觀，以及由此建立起來的科學的價值觀和人生觀；養成關注社會、關注自然、關注他人的健康意識；養成科學的思維方法、學習和工作方法；養成高雅的審美情趣。
二 聾生數學人文素質的培養
1.聾生數學人文素質的基礎——突出個性和人格培養
培養聾生科學的思維方法、必要的知識、健康的人格和良好的精神狀態，是教育追求的目標，而培養和發展聾生的個性，同樣是教育應追求的目標。雖然古代中國就有因材施教的教育理念，但在相當一段時間里，聾生的個性發展卻被忽視。受這種大環境的影響，使得教育工作者同樣忽視了聾生的個性發展。造成忽視聾生個性發展誤區的原因是：對聾生教育存在認識上的偏差以及由此造成的聾生教育的弊端，即將教育對象作為低層次上的同情、幫助、照顧的對象，而不是高層次上的有著獨立人格的合格公民。這種認識上的偏差，廣泛存在于教育工作者和家長的意識中。由此造成聾生群體的封閉性，導致聾生個體不善與人交往、不能正確對待批評意見、不能與人友好相處、待人處事態度冷淡。
聾生教育的最終目的是使聾生回歸主流社會。為此，必須更強調在其個性品質中弘揚三種精神——開拓創新、拼搏進取、無私奉獻；提倡培養六種個性品質——自主、勤勞、負責、堅強、利他與創新。
由于聾生存在著耳聾時間早晚、剩余聽力強弱、學前環境優劣以及家庭條件、就讀學校等等不同因素，因此其個體差異相當大。根據這些差異，利用數學教育充分挖掘聾生自身存在的人文價值潛能，注重聾生健康個性的培養，成為聾生教育所應當追求的一個共性的目標。解決這個問題的關鍵是解決數學教學的“模式化”與“個性化”或“工藝化”與“主體化”之間的沖突。這種“模式化”或“工藝化”的教學方式，往往關注教學的規范化、標準化和統一化，忽視人的個體差異，是“模范”下的“制器”教育。在這種價值目標的規范下，受教育者的學習缺乏主動性，結果必然是逐漸養成“唯書、唯上、唯師”的順從性格，消極被動地成為知識的儲存器。
現代教育認為，教育中要尊重對象的個體特性，使之成為主動、積極的學習主體。對聾生，首先要在其主體性的基礎上，喚醒、激發其主體意識，使其積極參與自身的發展與建構。具體而言，應根據聾生的實際水平，以教材結構為主線，對教學內容進行加工和重組，側重再現知識的形成、發展、完善過程，充分顯現科學發現、發明、創造的過程，讓聾生在掌握知識的同時，掌握學習方法，從發明創造中體驗科學的精神。因此，在聾生數學教學中，教師不應以知識傳授為主要目的，而應當以激發聾生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立創新見解為主要目的。教師在課前按照聾生教學中會出現的情況而設計問題，甚至精細到設計好問題出現的順序，無疑會抑制聾生的創造性思維及自主個性。
2.聾生數學人文素質的手段——“MM”教育方式
1989年，首屆波利亞數學教育思想研討會上提出了一種新的觀念：遵循數學方法論的基本原則和聾生身心發展規律和學習規律，促使教學過程、學習過程和教學發現、發展過程同步，即教學、學習、研究三者協調，也就是數學方法論（Mathematical Methodology）的教育方式（簡稱MM方式）。
MM教學設計的基本原則是：在數學教學中，要充分發揮數學教育的兩個功能（技術教育功能和文化教育功能）；貫徹兩條基本原則（教學、學習、發現同步協調原則和既教證明、又教猜想原則）；瞄準三個目標（引導聾生不斷自我增進一般科學素養，提高社會文化修養，形成和發展數學品質）；自覺恰當地操作八個變量（數學返璞歸真教育、美育、數學發現法教育、數學家優秀品質教育、數學史志教育、合情推理教學、演繹推理教學和一般解題方法的教學），從而全面提高聾生素質。
第一，從人文素質出發，對課程教學進行總體安排。教師應針對教材的地位和作用，適合承擔什么樣的人文素質教育任務來確定教學目標；分析教材性質，確定課型，了解操作哪些變量、滲透哪些數學思想等；確定如何導入課題，如何安排教學環節，采用什么教學形式等。
第二，從人文素質出發，對課堂知識內容教學過程進行構想。也就是對知識生長過程進行設計：通過合理的安排，使聾生真正參與概念建立、定理及證明的探索發現，問題的提出，求解方案的制訂、執行及對解答的回顧、評價，知識方法的歸納整理過程，使聾生真正成為發現、創造、攝取知識的主人，從而培養其人文素質。
第三，從人文素質出發，對課程教學情境進行精心設計。情境設計是為了吸引聾生全身心投入和發揮其聰明才智而創設和諧進取的學術氣氛的設計，包括嘗試性問題設計，對話設計和各種藝術手法的設計等。
情感教學的最大特色在于“知情并進”，即在使聾生高效率地獲取知識的同時，作為健康心理的重要構成部分之一的情感本身的品質也能得到優化和提高。因為情感教學是利用課堂教學中的情感因素進行的教學活動，當然是優化情感的最好載體。情感教學的研究與實踐不僅應將知識和認知策略的掌握歸入情感教學的目標，而且應使聾生在道德感、美感、理智感等情感領域內得到發展與提高，這和素質教育的總原則是統一的。另外，情感教學不僅要將認知之外的情感本身作為目標之一，而且還應在這一過程中有意識地涉及到意志、興趣和人際交往、自我意識等心理品質與能力的培養，這也是情感教學是否有強大生命力，能否與素質教育接軌的關鍵所在。
數學教育應注重創設教育情境，使聾生樹立正確的人文價值觀。愛因斯坦說：“我們切莫忘記，僅憑知識和技巧并不能給人類的生活帶來幸福和尊嚴，人類完全有理由把高尚的道德標準和價值觀的宣道士置于客觀真理的發現者之上。”數學教育應該與人文教育相通相融，教師應以真情投入教學，營造課堂上的民主氛圍，鼓勵聾生自主學習、主動創新，培養聾生頑強意志和自信，健全聾生的人格。教師不僅是知識的傳授者，更是指導者、合作者。強調數學教學的人文教育及個性培養的目標就是要培養具有創造性思維及創新能力的受教育者。數學教育要從過去的被動適應教育轉為主動超越教育。在教學實施上改變訓練的思維單一性，視角狹窄化，改變對聾生片面的評價觀，注重聾生獨立活動、自主猜想、大膽懷疑，發散思維及合作探究問題的訓練。在教學過程中營造一種讓聾生獨立學習、獨立活動、不迷信、不盲從的寬松氛圍，師生之間平等、合作交流，有意識地培養聾生克服困難的毅力和信心。引導聾生多角度考慮問題，培養聾生開闊的視野、寬廣的胸懷，以迎接復雜多變的社會生活的挑戰；在解答一些基本問題、常規問題時，要鼓勵聾生一題多解，提出新解，進行速解，逆向求解，結論的活用、新用，改變聾生盲從教師、教材和迷信權威的心理，讓聾生學會在質疑中探索與發現。師生之間有了相互尊重、理解、信任的和諧關系，在教學中必然會形成民主的課堂氣氛。有了濃厚的民主氣氛，聾生才會無壓抑、無顧慮，才會獲得學習的快樂，從而更牢固地掌握知識，迅速形成能力。這樣有利于強化聾生的民主意識、主人意識，有利于確立聾生的獨立人格，而這些正是素質教育的目標。教師是人類靈魂的工程師，是聾生做人的楷模。教師能夠尊重、信任聾生；理解、關心聾生；賞識、鼓勵聾生；公正對待、嚴格要求聾生；能夠與聾生建立和諧、民主、友愛的關系。教師的言行舉止可使學生在潛移默化中受到感染，接受教育。身教勝于言教，這種潛在的影響力是巨大的。長期如此，聾生就會學會如何正確對待他人、關心他人、尊重他人；學會如何正確對待自己和培養健全的人格。把聾生培養成健康、完善的人，這比讓聾生獲得知識更重要。
發展聾生個性，還要承認差異，重視差別。允許聾生向不同方向發展，真正成為具有健康個性的創新人才。切實培養聽障生良好的個性品質，使不同層次、不同類型的聽障聾生都能夠改善個性心理品質，消除不良的心理，形成健全的人格，從而促使每個聾生都能以積極的心態參與活動過程，激發活力，挖掘學習潛力。教學中教師面對具有個性差異的聾生，他們的理解力和領悟力也明顯不同。為了調動每個聾生的學習積極性，實行因材施教、個別教學，從而使每個聾生都能從教學活動中受益，培養學習興趣，這一點在特殊學校是很有必要的。在按時按量完成教學任務的基礎上，教師以每個聾生的學習準備、學習難點和性格特點為依據，因人而異地給聾生布置學習任務，并在一定時間以一對一形式進行輔導，從而培養學生獨立思考、鉆研的習慣。
3.聾生數學人文素質的內容——發現、體現、創造美
楊叔子教授指出：“科學是求真，人文是求善，善為真導向，真為善奠基。”兩者相結合，推動社會的進步和創新。數學作為培養理性思維、提高人們的綜合素質的內容和工具，已成為提高人文素質不可或缺的內容和手段。數學教育必須注重注入新的內涵，這種新的內涵中，最為重要的是發現、體現、創造美，即數學教育中的美育。作為人類理性思維的精華，數學是一個美的集合。因此，數學教育不僅應成為追求真、善、美的教育，而且是進行這種教育的重要途徑。
在數學教學中，應當結合聾生已有的經驗和知識基礎，通過傳授知識對聾生進行美的熏陶。充分揭示學科中的和諧美，使聾生的知識系統化；展現學科中的對稱美，消除思維定勢的消極影響；追求學科中的簡潔美，培養聾生思維的靈活性；尋找學科中的奇異美，培養聾生的創造能力；使聾生的精神得到升華，情感產生共鳴，并在潛移默化中樹立正確的學習觀、人生觀，形成高雅的審美情趣和創造美的強烈欲望，從而激發和培養聾生以自己的知、意、情去追求客觀世界的真、善、美的意識與能力。
4.聾生數學人文素質的保證——教師人文素質
按照傳統的認識，人文素質教育是社科教師的職責。但一個人的人文素質絕不是只依靠某些學科就可以培養起來。培養人文素質，是需要各方通力合作的系統工程。在強調提高聾生人文素質的今天，教師必須加強自身的人文素養，在教好專業課的同時，把人文素質教育內容滲透到教學的各個環節。為此，數學教師不但應以人格魅力潛移默化地塑造聾生的人文精神，還要做到三個更新：知識更新、觀念更新、能力更新。要充分重視國內外新理念教育、學科新知識、教學新方法，能在更高的層面上研究特殊教育問題，能適應教學改革的需要。還應注意國內外教育動態、世界聽障教育的發展、課堂教學藝術、特殊教育理論、聽力學基礎知識、教學設計理論、聾童殘存聽力的充分利用。同時，還要不斷豐富自己，努力做到既有良好的專業功底，又有廣博的課外知識，使博大與精深有機結合起來。
三 更新觀念，是數學教育內容和手段轉變的關鍵
整合傳統的科學教育和人文教育，達到二者的相融、互補；通過教育的整合促進完善人格的發展，達到教學對象知、情、意、真、美的和諧發展，已成為當代教育的主導價值追求。這種經過整合的教育，就是真正意義上的以人的全面發展為宗旨的素質教育。在人的全面發展中，數學教育具有工具、育智功能和自我完善功能。它的價值是通過數學的科學思想和精神提升人的精神生活，培養既有健全的人格又具有生產技能；既有明確生活目標、高雅審美情趣，又能創造美好生活的人。
把傳遞人類文化的價值觀念和倫理道德規范與傳授數學有機結合起來，以實現人文教育與科學教育的整合，這正是數學素質教育的價值取向，也是數學教育發展的必然。
在注重人的全面發展、培養綜合素質的背景下，教學面臨著四個轉變：（1）觀念：由重科學輕人文向科學與人文并重轉變；（2）教學：由重傳授輕培養向既傳授知識又培養科學人文素質轉變；（3）途徑：從重課內輕課外向課內課外相結合轉變；（4）追求：由對聾生應試教育向培養健康個性轉變。教師要注意發掘數學教育的文化價值和人文關懷。對于聾生的數學教育，只有在抓好基礎知識和基本技能培養的同時，注重對人文價值和聾生健康個性的追求，才能真正實現數學教育的價值。
參考文獻
[1]張寧生.聽力殘疾兒童心理與教育[M].大連：遼寧師范大學出版社，2002
