插花藝術教學計劃
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插花藝術教學計劃范文第1篇
【關鍵詞】小學；低年級數學；差異化教學；策略
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0082-02
小學生成長的環境、先天的基因、父母的影響等都會導致學生之間的差異。這種差異會影響學生的思考方式和解決問題的策略，也給教學的順利開展帶來一定的阻礙。為了在學習的初始階段就調動學生的學習積極性，為未來的學習奠定良好的基礎，在小學低年級教學中實施差異化教學就顯得非常重要。差異化教學是對傳統教育思想“因材施教”的深入研究，它要求老師在開展教學時關注學生的基礎和能力，并結合教學的整體要求和每一名學生的基本情況，有針對性地制定出合理的教學計劃，保證學生能夠在原有的基礎之上取得進步，并推進班級中學生的共同進步。差異化教學策略能夠讓學生體會到學習的樂趣，調動學生學習的積極性，促進教學的高效開展。
一、小學低年級數學實施差異化教學的必要性
1. 有助于教學的順利開展
在教學方式不斷發展的過程中，小學數學教學方法雖然在不斷地變化，但是想要使每一名學生都能夠享受到學習的樂趣并非一件容易的事情。學習本身就是具有個體性的活動，學生接受老師傳授的知識之后，會通過大腦的信息加工轉變成為自己的知識。由于個體的差異，不同的學生對知識的理解難免會出現差異。通過差異化教學能夠使學生的學習與教學的基本目標相符，避免學生在學習的初始階段就對數學產生畏懼的心理。
2. 有助于調動學生的學習積極性
差異化教學方式可以將學生引入到學習當中，讓學生從學習伊始就能跟得上教學進度。在自主思考和老師引導的情況之下，幫助學生發現學習的樂趣，讓學生能夠體會學習的樂趣。當學生的學習積極性得以調動，學習數學的興趣也會得到激發，進而提升教學有效性。
二、小學低年級數學差異化教學策略
1. 認識差異化教學理念是前提
加深對差異化教學理念的認識是開展教學的前提。新課標要求，老師能夠認識到每一名學生都是人才，并能夠采用合適的教學手段恰當地引導他們。因此，在教學之前，老師要轉變傳統教學觀念，將班級中每一名學生都看做是獨立的個體，并結合個體的情況有針對性地分析教學的內容，樹立“一切為了學生”的基本觀念。老師需要結合新課程標準的要求進行具體分析，樹立正確的學生觀和價值觀，秉持“不拋棄、不放棄”的原則，平等地對待學生。此外，還要針對學生的特質，幫助他們發現自身的優點，調動學生學習的積極性，讓學生在學習的過程中能夠體會到學習知識的樂趣。
為了幫助小學數學教師建立差異化教學理念，學校要做到以下幾點：第一，幫助數學老師認識到小學數學的重要性。在小學階段，老師可能會覺得小學知識并不難，只要能夠幫助學生理解教材內容，對學生的發展有利即可，其實不然。實踐中，學校要引導老師認識到小學教師這一職業對學生發展的重要影響，從而調動小學教師的工作積極性；第二，組織老師參加差異化教學小組教研，深入理解差異化教學理念。在小學教學中開展教學研究有助于老師深入理解差異化教學的概念，學會更多差異化教學的理念和方法，以便更好地將這一教學方法運用于教學當中；第三，組織教師參加培訓，提高教師素質，保證差異化教學的運用效果。通過統一培訓，有助于老師第一時間接受先進的教學思想，保證老師能夠在學習階段更為深入地理解差異化教學的重要意義和內容，提高老師對差異化教學的認識，保證老師能夠自如地運用差異化教學這一教學理念。
2. 制定差異化教學目標是基礎
教學目標不僅僅是教學順利開展的導向，還是老師需要關注的關鍵性問題。為了保證差異化教學順利開展，制定差異化教學目標是基礎。這一目標的制定并非一件容易的事情。在此過程中，教師要結合學生的基本特點和教學大綱的要求，通過對學生基礎知識、性格特點、情感變化等多方面進行分析，從橫向和縱向等多個維度制定科學的差異化教學目標，從而保證不同層次的學生在教學目標的引導之下都能夠深入了解知識的基本內容，促進教學的高效開展。
在傳統的教學中，老師傾向于統一的目標。例如，在“認識乘法”的學習中，一般老師都僅僅將教學目標定位為能夠認識乘法的含義，會讀、會寫、會運用乘法算式。這一教學目標是依據班級中一般學生的學習要求制定的，對于學困生和優秀生而言似乎有些不公。而使用差異化教學模式之后，就需要結合班級中不同學生的情況制定不同層次的教學目標。針對基礎薄弱的學生，要以興趣引導為主，激發學生學習數學的興趣，保證學生能夠理解乘法含義的同時會讀、會寫乘法算式。針對中等學生，要訂立會讀、會簡單運用乘法的目標。針對比較優秀的學生，老師可以適當拓展，讓學生在掌握知識的同時能夠結合實際情況運用乘法知識。通過設計差異化教學目標，保證班級中不同層次的學生都能夠認識乘法，減少傳統教學模式對學生的限制，促進學生發展。
3. 差異化教學融入課堂教學是關鍵
在傳統的“滿堂灌”“一刀切”等教學模式當中，優秀的學生想要突破，學困生想要有所進步，都是教學中的難題。因此，傳統的教學方式不僅不利于學生自主學習能力的提升，也影響著教學的有效性。因此，將差異化教學引入到教學當中就非常迫切了。
在學習“厘米和米”的時候，由于班級中學生的生活環境和幼兒園不同，有些學生已經知道了米與厘米之間的換算公式，而有些學生從未接觸過這一概念。因此，老師可以先結合填空方式講解線段和測量單位的基本概念，讓已經知道的學生能夠復習知識，沒有學過的學生能夠理解知識的內容。然后，結合學生的學習情況及生活中的實際事物進行分析，在教學生活化的過程中加深學生對米和厘米的認識。還可以設置層層闖關的內容，在游戲氛圍中調動學生學習積極性，讓學生在逐步深入的練習題中體會米與厘米的運用情況。
4. 使用差異化教學方法是重點
合適的教學方法可以為教學帶來事半功倍的效果。老師要從傳統的教學理念中脫離出來，在小學數學教學中注入新鮮的“血液”。老師在教學中要學會將自己與學生緊密地聯系在一起，結合分層教學法、小組合作學習法等方式開展教學，促進教學有效性的提升。
在“分類統計”教學中，想要在有限的時間依據不同標準找出題目中的不同類別，對小學生而言并非易事，也經常出現學生找不全的現象。為了改變這一狀態，可以將班級中學生分成不同小組，讓學生都參與其中，小組合作做好統計。分組時要結合學生的差異性，保證組間同質。教學實踐證明，學生在小組中不僅能夠了解其他同學統計的方法，也在組內成員互相學習的過程中了解優秀同學思考問題的方法，也懂得了合作的重要性，進而促進學生素質的提升。
此外，小學數W教師還可以將差異化教學理念融入課外拓展活動、課后作業中，讓學生在差異化教學理念中找到學習的自信心，進而提高教學的有效性。
總而言之，在小學低年級數學教學中運用差異化教學策略，不僅可以保證老師深入了解班級中學生之間的差異，還有助于學生學習興趣的激發。在學習的初始階段培養學習興趣對于學生今后的學習有著至關重要的意義。因此，老師要將差異化教學深入貫徹到教學實踐當中，以結合教學實踐發掘學生的潛能，為學生的進步和教育的發展做出貢獻。
參考文獻：
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插花藝術教學計劃范文第2篇
一、教師要接受學生的差異，重視差異
由于居住環境、生活經驗、家庭背景的不同，以及學生的生理發展和心理特征的不同，這些客觀存在的差異必然在數學學習過程中有所體現，表現在興趣和愛好上的差異、思維品質上的差異和學習能力上的差異。如：有的學生貪玩怕學而有的好學，有的同學意志堅定而有的不能持之以恒，有的思維靈活、掌握知識快而有的學生思維易受干擾、掌握知識也較慢。這些客觀存在的差異我們必須接受，并且加以重視，否則會出現兩極分化，部分學生因“吃不了”而破罐破摔喪失信心，另一部分學生因“不夠吃”而驕傲自大失去興趣，這也不符合素質教育的基本要求。
二、教師要面向有差異的全體，縮小差異
“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”，這也說明了學生的差異是客觀存在的，教師在教學過程中要允許這些差異的存在，并且在面對這些差異的時候，努力讓他們在課堂上都能有進步，并盡力減小他們之間的差異，讓不同的學生在課堂上都能得到不同的發展?？s小差異對教師都有著很高的要求，首先是教師要對學生有充分的了解，教師可以通過電話、QQ、微信等與家長取得聯系熟悉每個學生的性格特點、思維品質及學習中存在的智力、能力等等因素，這樣才能讓基礎一般的學生獲得較大的進步、基礎好的學生在思維品質上得以鞏固。其次，備課的內容及任務和備課的難度更大，和常規教學相比較，“備學生”成為備課的重要內容，教師要根據教學內容提出面向全體、適合學生的有價值的學習問題，關注“兩頭”，鼓勵全體，讓所有學生都能展現自我，實現自身價值，培養自信，提升興趣，最終獲得發展。再次，根據學生數學學習能力的差異，制訂學習目標。教師應依據學生學習能力的差異，科學地制訂目標要求。即在制訂學生學體目標的基礎上，增添學習的基礎目標和發展目標，從而使各層次學生在課堂學習中學有所得。最后，在課堂教學中，由于學生間的差異而迸發出的思維亮點很多，教師還要有一顆寬容的心，學會傾聽，善于接納，那么課堂就會充滿活力，春色滿園。教師要關注學生學習方法的差異，“允許學生用自己的方式學習”，為課堂教學活動提供豐富的、生成性的課堂資源，通過學習過程的交流互櫻達到取長補短、思維碰撞、共同發展的目的。
三、開展差異化教學的一些具體做法
1.關注差異，采用靈活的教學方式與學習方式。由于學生的差異是客觀存在的，因此，我們首先要在心理上接受現實，承認學生間的差異，關注差異，并著手解決差異問題。著力點就應是差異中處在弱勢的同學，我們不妨從以下幾點著手：首先，適時恰當地選用交互式電子白板來輔助教學，以逼真、生動的畫面來創造教學的豐富情境，使抽象的教學內容形象化、清晰化，使知識由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，增強弱勢學生的學習自信，培養有差異學生的學習興趣，讓他們在課堂學習中體驗到成功的喜悅，激發他們內心的上進心。其次，我們要鼓勵學生不同的學習方式，如對弱勢學生解題數量的要求可以少些，對速度與靈活性方面也不做具體要求，能正確解出基本題、能做到理解熟練就行；課堂探究時可以對弱勢學生即時暗示點評，個別輔導，規范操作時對弱勢學生建立數學問題的思考程序及解題模式等等。總之，要避免他們在學習中遭遇挫折，遇到挫折時要即時加以指導和心理安慰，幫助他們取得成功，并從成功中獲得自信和動力。
2.分層施教，實行差異化的評價和管理。分層教學是差異化教學中非常重要的環節，分層的目的不是制造等級，而是加強針對性、有效性的一種必要措施。主要做法是在三個主要方面分層實施：其一，根據學生的學習能力，結合教材，按課程標準中所要求的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次要求，將學生分成C、B、A三個層次，其中A層學習能力強，C層學習較困難、反應較慢。其次還要把班級中的學生分成5-6個小組，每個小組7-8人，組內確保2個A學生、2個C學生，為小組自學、互學、幫學提供物質條件，讓成績稍好的學生最大限度地發揮他們的潛力，促進共同發展，達到班級整體優化。其二，課堂的教學目標及教學任務也要實施分層分解，從而確定課堂教學任務目標，力求B類學生完全理解，C類學生能夠達到了解，通過自身努力，跳一跳是能夠摘到“桃”的，在組內互幫、互學下也能夠達到理解，從而最大程度地優化課堂教學、提高教學效率。其三，課堂教學材料，如新課導學案、課堂講義等，課后的作業布置及鞏固導學案也要實施分層，讓不同的學生都能夠有針對性地針對自身特點及學情鞏固提高自己，最常用的做法是用選學題和必做題加以區分。對于必做題，根據難易程度用“”號標出，即最基本標一顆，難度大點的標二顆，依次為，難度較大的，C類學生做到二顆，B類做到，A類做到，另外還可設置選做題以供A類學生發展提升用。經過實踐一段時間后，班級變得積極向上，學風很濃，人人都有事做，都要努力達到目標，學生也變得更加自信，課堂教學效率得到了極大的提高。
插花藝術教學計劃范文第3篇
從1999 年“藝術設計”這個概念的出現到2011 年設計學正式獨立出來成為一級學科，設計教育不斷發展，從最初“構成”設計的引進一路走來，設計教育注重的是理性的創意構成思維的培養，卻往往忽視了設計的源頭“藝術”的美學。學科的劃分更是使設計與繪畫各自為政，在高校的課程設置中兩個學科互不“干涉”導致學生設計意識和藝術修養的缺失。如今原有的藝術教育模式逐漸凸顯出各種弊端，在趨向更高層面的發展過程中，出現了藝術與技術、理性與感性、內容與形式等不同層面的分化，從而要求藝術教育必須打破學科分化，以更加注重學生綜合藝術能力的培養。
一、設計與繪畫課程設置不完善，都缺少相關專業的課程延伸
視覺傳達設計是設計學下屬的二級學科，其設計目的主要是視覺表現上的沖擊力，達到引人注目的效果，達到傳播信息的目的。在廣泛運用計算機輔助設計前，設計的表現手段非常豐富，從技法、工具、材料等方面都體現出科學理性與繪畫藝術的結合。目前設計學與美術學兩個學科的劃分，違背了同根互補的關系，各自單項發展。在課程設置上視覺傳達專業中除了簡單的設計素描和設計色彩外，沒有其他繪畫藝術、繪畫技法的課程。教師在教學的過程中也只注重本學科相關內容的講授，注重理性的設計原理、形式法則的灌輸，忽略了設計學與美術學的內在聯系。從學生們反饋的效果而言，設計類學生缺乏繪畫的技能技巧，設計多為計算機單一性設計，使得形式感單一。視覺傳達設計專業的課程設置都圍繞著設計基礎、視覺表現來開設，按照設計原則、構成原理進行理性教學、理性設計，缺乏繪畫專業相關課程的基礎及表現技法的訓練，使得學生在設計時明顯表現出繪畫技能的不足。設計是藝術與技術的結合，也是理性與感性的碰撞。在視覺傳達專業的課程設置中明確繪畫技法與技巧的地位，幫助學生們感悟繪畫張揚的感性表現。
美術學繪畫專業的課程設置主要是讓學生掌握各種繪畫的技法，能在繪畫中進行感性的情感表達，課程中強調技能技巧的表現手法。這種單一知識結構的教學模式已經不能滿足社會對藝術人才的需要，他們創作出的藝術品也不能很好地適應市場的需求。課程設置中缺乏設計的基礎課程，學生在進行繪畫創作的時候表現出創作能力差、創作意識淡薄的傾向。他們的繪畫創作構想不明確，過多地注重技巧表現使得畫面形式簡單，而忽略觀者的接受心理，造成繪畫創作缺乏設計感和認同感。
二、設計與繪畫課程設置缺乏連續性、貫穿性和目標性
學生主要的學習動力來源于興趣。在教學過程中以目標性、貫穿性和交叉融合式的綜合教學模式最大限度激發學生的學習興趣，將是學生思維發展的巨大推動力。
目前視覺傳達設計專業的課程設置嚴格將基礎課和專業設計課程分開，學習基礎課時缺少目標性。學生基礎課都是機械化學習，毫無興趣可言，基礎課程結束后在專業設計課中不能運用，學一科丟一科的現象嚴重。因此必須在課程設置中融合多學科知識，并將專業基礎課和專業設計課交叉設置，使基礎與運用相結合，令學習的目標性教育前置，讓學生帶著目的進入學習，在豐富的學習內容中找到學習的興趣。繪畫課程中版畫藝術是比較不受學生歡迎的課程。主要原因在于版畫課堂教學僅僅注重版畫技法的學習與運用，除了不重視設計的基礎外，同樣缺少目標性教學。在課程設置中沒有設計基礎，也沒有設計的運用，不能將版畫的各種技法巧妙地加以運用，從而無法加深學生對版畫藝術的認識。
在藝術教育中無論是設計還是繪畫，都應該進行多學科的融合，讓學生能“悟”，對藝術有悟，才能振奮精神，思維敏捷流暢；能“悟”才能“通”，融會貫通，各種變換得心應手；能“悟”能“通”才能“成”，有成就感就能增強信心，激發興趣。
三、視覺傳達設計與版畫藝術交叉融合的教學研究
任何一門藝術不論是設計還是繪畫，都飽含深厚的文化內容，即“藝術概念原理性知識的表達和歷史性知識的研究與總結、探索與結果”。所以學習任何一門藝術都必須追溯其根源，設計必須是“藝術美”的體現，也必須是“文化”的展示。缺乏美和文化的設計，都是空洞無根、沒有價值的做作。設計教學只有融入繪畫藝術和文化內涵，才能推動自身的發展。
版畫作為繪畫種類中最需要設計知識、最具裝飾性的一大類，在課程設置中卻并不受歡迎。從版畫的整體發展來看，印刷術的前期發展可看作版畫發展史的重要組成部分。而印刷技術發展到現在，手工操作被電腦制版、印刷所取代，還有了噴繪、寫真等多種表現手法。然而版畫的發展似乎出現了停滯，沒有像印刷科技遍地開花。事實上版畫可以運用在各大設計領域，版畫的發展也正在向著這一領域進行。“藝術”與“設計”從來都不是孤立的，兩者之間相互影響，互為補充。
1. 構建跨專業的交叉滲透式培養模式
在視覺傳達與版畫的專業課程設置中，必須將“綜合化藝術教育”置于教學系統的中心位置。目前的這種學科劃分、學科界限已經不能適應現代社會的需求，建立圍繞專業主干課程、配套基礎課程和綜合化的交叉課程的教學設置，構建一個優化的教學體系，是藝術教育發展改革的必然趨勢。為培養學生的藝術創作思維，提高學生綜合藝術素養，以視覺傳達設計與版畫藝術為主構建兩學科的交叉滲透式培養模式。
主要以“專題式”教學的方式進行交叉滲透的教學培養。在視覺傳達專業的設計基礎課中以專題講座的形式，分別將版畫的歷史文化、制作技法和創作思維分階段引入。讓設計專業學生在認識版畫的基礎上，能掌握版畫的基本制作方法，理解版畫的創作思路。同時，在版畫課中分階段引入設計專業的三大構成專題講座，讓學生理解構成意識，能理性分析繪畫創作的要素，培養學生的設計思維。此外在視覺傳達專業的視覺表現中，引入版畫的視覺表現形式，使其成為視覺傳達設計中最能凸顯個性的重要的表現形式之一，并指導學生在實踐中進行運用。
2. 構建跨越年級的縱向系統、連貫的目標前置性教學模式
為解決學生學習基礎課時目的性較弱、機械化學習、課程結束后不能恰當運用的學一門丟一門的問題，可構建跨越年級的目標前置性教學模式。
在視覺傳達專業將專業基礎課和專業主干課進行課程交叉設置，延長基礎課程教學，并融入相對應的專業主干課。讓學生明白“基礎”將運用在何處，該如何運用，從而帶著目標和興趣進行學習。在版畫專業，除了在課程開設之處讓學生們看到優秀的版畫創作，喜歡版畫藝術外，還應該將版畫技法、版畫效果的實際運用進行前置，讓學生看到版畫的無限潛力，熱愛版畫學習。無論是設計專業還是版畫專業，都應該將其就業崗位進行前置，讓學生從一開始就明白自己學的是什么，學完了能干什么。有了明確目標，才可能激發學習興趣，變被動學習為主動學習。
“合久必分、分久必合”是事物發展的一種必然規律，展現的是一種事物在分化狀態的縱向發展，和整合狀態的上升提高。藝術教育立足當下，服務未來。藝術教育肩負著人類物質文明和精神文明發展的重任，因此我們必須改變設計觀念，向更高層面整合發展。從而打破學科界限、年級界限，構建橫向擴展、縱向連續的系統綜合的藝術人才培養模式。通過專題式交叉滲透培養將視覺傳達與繪畫兩個學科結合起來互為補充，改變當前專業知識體系單一的不合理現象；通過專業前置、崗位前置的教學方式，從低年級開始進行目標前置性教學，改善學生的學習習慣，提高學生的學習積極性。培養更多更適應社會發展需求的、服務社會的綜合性藝術人才。
參考文獻：
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插花藝術教學計劃范文第4篇
關鍵詞：形象設計；人才培養；平臺建設；交流合作
一、背景概述
天津中德應用技術大學（以下簡稱“我?！保┦菄鴥茸钤缫M德國“雙元制”職業教育理念，并結合中國國情本土化的學校。建校三十年來，始終以滿足社會需求為目標，服務區域經濟為宗旨，培育國際化復合型人才為己任，逐步形成以探索建立應用技術大學為“引擎”、以國際合作、校企合作、創新創業為“支柱”的事業發展格局。學校積極引進國際先進的教育理念與資源，堅持國際化標準的人才培養模式、以優質的教學資源和高水平的人才培養質量，圍繞工業重大項目建設，為世界、中國及天津支柱產業和濱海新區企業提供了大量高技能人才，打造了“天津中德”職教品牌。
2013年，學校與韓國韓中文化經濟友好協會共同設立“中韓合作交流中心”，旨在職業教育和培訓領域，為中韓兩國政府、行業、企業、學校及研究機構搭建合作平臺，發揮集培訓推廣、項目服務、合作交流、主導示范、專題研究為一體的功能，開展全方位、多層次、寬領域的友好交流合作。
隨著社會經濟與文化水平的發展，人們對生活質量的要求和自身形象的關注程度越來越高，形象設計從舞臺到生活，從藝術表現手段到成為美化生活的手段，是集美學、心理學、藝術設計、服裝設計、美容、發型設計、造型設計乃至形體、禮儀、個人氣質、文化修養等多門學科為一體的綜合性實用藝術學科。據調查，無論是學生群體還是職業人士，對于形象設計理念的普及與指導的需求旺盛，而目前在天津乃至全國能滿足相應的形象設計專業人才需求還遠遠不足。韓國形象設計行業在亞洲乃至世界范圍內處于領先地位，短短數年間已成為了亞洲美容時尚中心。學校與韓國韓中文化經濟友好協會進行了多次深度會談，希望在雙方搭建交流合作平臺的基礎上，利用境外先進的形象設計資源，引進韓國該行業的領先技術和專業培訓體系，實現學校藝術類專業組群的國際化人才培養。
二、國內和我校形象設計專業人才培養的現狀
1.國內整體情況
在我國，形象設計專業是為了順應時代需求的新興專業。專業人才呈現總量偏少、質量不高、分布不均、知識陳舊、創新能力不足等特點。從業者以跟妝師、發型師、美容師等一線服務和基層管理人員為主，而高層次的復合型人才（即按照“高素質、寬口徑、多技能”的要求，掌握兩種或兩種以上專業知識和技能，同時具有深厚的文化底蘊和藝術素養，又掌握經濟管理知識和市場營銷知識，并掌握必要的科技知識，比如信息技術和網絡技術等，能夠適應多種工作崗位的高素質人才）和國際型人才（即具有國際化意識和國際性知識結構，視野和能力達到國際水準，通曉國際慣例，熟悉國際市場行情的高層次人才）嚴重不足。對此，高等院校應積極主動地擔負起相關人才培養的重任。
目前，國內多所高校開辦的形象設計專業由于開設時間較短，經驗不足，出現了許多問題。第一，教育資源匱乏，缺乏優秀師資和合適的教材；第二，國際間交流匱乏，畢業生不能滿足國際化市場需求；第三，許多高校在課程設置上以文化課和理論課為主，實習實訓課程不足，導致學生動手能力差；第四，人才培養體系不完整，缺乏高職、本科、研究生等教育層次之間的銜接。
2.我校實際情況
我校于2013年向天津市教育委員會申請開辦“人物形象設計”專業，為此學校藝術系已建立了形象設計相關的化妝、服飾搭配、發型設計、美容、插花藝術培訓等實訓場地，并積極走訪企業與行業專家進行學習和調研，與天津市艾蒂色彩個人形象設計中心、天津中天華視文化傳媒有限公司、花王公主花店等相關企業建立了校企合作關系及校外實訓基地，在硬件方面作了比較充足的準備工作。
作為一個新專業，形象設計專業人才培養的軟實力還有待提高。學校缺乏具有相關資質和教學經驗的教師、具有時效性和實用性的專業教材以及合理進行課程設置的經驗。受到國內此專業整體人才培養水平的限制，可共享的優質教育資源和可借鑒的先進經驗匱乏，這些都成為了學校人物形象設計專業的發展瓶頸。與此同時，在申請開辦人物形象設計專業之初，學校并沒有與境外合作機構就形象設計專業進行過實質流與合作，不了解先進國家相關專業的發展現狀與教育情況，沒有充分利用學校國際合作資源。在此過程中，學校意識到要想解決這一專業發展難題，就要充分發揮學校國際合作優勢，通過與先進國家交流合作，建立國際化合作平臺，提升我校形象設計專業人才培養含金量，以注重實效性和社會需求為導向，突出學校此專業辦學特色。
三、 國際化交流合作平臺的搭建
1.確立系統、開放、滲透的指導方針
（1）系統。目前，我國形象設計專業教育比較多的是在中職、高職、和本科層次開設。如果要培養高級復合型專業人才，能使我國形象設計行業能實現高層次優化升級，而不受制于發達國家，碩士、甚至博士階段的培養應被重視起來，從而實現各個階段（中職、高職、本科、碩士、博士）形象設計專業培養的知識連貫性、系統性和一體化。其中，中職和高職階段主要側重培養具有一定職業素質和藝術修養，面向普通大眾，能夠勝任化妝、造型、時尚美容應用等相關工作崗位的初級專業技能人才，而本科和研究生階段則以培養既掌握專業技術又了解行業知識并具備管理能力，對時代潮流能夠敏銳把握，具有自主創新能力的中、高層次人才為主。因此，不同于中職和高職教育，本科及以上層次形象設計專業人才培養需要增強聯合培養和學科交叉，以提高技能人才的綜合實力。
我校于2015年11月獲教育部批復，由高職院校轉型為中國第一所應用技術大學，肩負著探索職業教育發展新模式的重任。但我校在正式獲批成為應用技術大學以前，已著手應用技術大學的探索和嘗試。以我校形象設計專業為例，在現有高職層次的辦學基礎之上，我校從2014年開始與韓國相關本科院校開展合作，從“請進來”做起，先后邀請韓國貞華藝術大學美容系主任、韓國淑明女子大學花藝設計專業教授等高校專家7人次來我校開辦培訓班和講座。在此過程中，我校教師觀摩了韓方專家的互動式教學模式，引進了韓國前沿的相關教學資料及教材，將美容美發和插花藝術的技術培訓標準嵌入到了我校專業教學課程，并與韓國專家進行了本科及以上層次形象設計人才培養模式的探討。
（2）開放。為了確保具有較強綜合實力的專業技能人才的培養效果，在交流合作平臺搭建過程中，要必須具有“開放”的態度。此 “開放”是指調動學生學習自主性和加強各高校相關專業教育資源的有效共享。
韓國美容美發專家在我校進行培訓講座時，在課堂上親自為我校學生進行發型和妝容設計，學生零距離體驗了韓國美發造型藝術與技藝，為自己煥然一新的形象而興奮，激發了他們學習形象設計專業的熱情。而韓國花藝設計教授則帶領學生在校園內采集樹枝、石子等素材，并用采集來的素材為學生演示了一組名為“下午的散步”的插花，耳目一新的形式給學生帶來一場視覺盛宴。在講座過程中韓國教授與學生展開討論，課堂氣氛熱烈活躍。此外，我校也積極邀請天津其他學校教師代表參加此類培訓講座，在分享教學資源的同時，為專業教師交流經驗提供了平臺，受邀教師表示受益良多，將探索與我校開展形象設計專業人才的聯合培養。
（3）滲透?！皾B透”是指各專業間基礎知識相互滲透以及各專業不同階段專業知識相互滲透。
對于自身形象關注與對美的追求已成為人們生活的一項重要內容，掌握形象設計的基礎知識已不只是形象設計專業人才的必備技能，也是各類專業人才必須具備的一項基本素質?；诖耍倚Ｔ谘堩n國專家開辦培訓班期間，也面向全校師生開展了美容美發與插花藝術的基礎知識普及講座，并與韓方專家共同制訂教學計劃與實施方案，逐步將形象設計專業基礎課程納入學校公共選修課程體系。在“請進來”過程中，我校除了邀請韓國高校專家來華，也邀請了韓國花藝術作家協會理事長、大韓美容師會中央會副會長、韓國頭發研究所會員等行業協會專家來校指導工作，此類專家具有深厚的專業背景和廣泛的人脈資源，可以快速宏觀地幫助我們了解韓國職業教育培訓現狀，韓國各層次教育的實際情況，從而有效地學習和借鑒韓國職業教育培訓的寶貴經驗，應用于我校專業建設，在人才培養過程中做好高職層次教育與本科乃至研究生教育的銜接。
2. 整合校內外及國內外教育資源
形象設計專業國際化人才綜合能力的培養只依賴于高校自身的教育資源遠遠不夠，因此我校通過與韓國韓中文化經濟友好協會共同設立“中韓合作交流中心”為交流合作平臺，經由韓中文化經濟友好協會搭橋與韓國院校、企業、科研院所建立多形式、多渠道、多途徑的立體化人才培養模式。
在我校現有高職層次專業教育資源基礎上，通過與韓國高等院校及科研機構的合作，逐步探索本科及研究生層次的系統化培養模式，以滿足不同層次形象設計專業人才需求。在“請進來”的同時，開展“走出去”，進一步加強與韓國院校師生的交流互訪，以任務為導向，進行跨國界、跨院校的項目合作，提升師生的專業創新能力。
此外，加強與韓國企業界合作，通過聘請韓國形象設計類企業的管理人員和業務技術人員為客座教授或兼職教師，利用其豐富的實踐經驗提升學生實踐能力和經營管理能力。另外，安排學生進入中國的韓資企業甚至赴韓國當地企業進行專業實習，提升學生理論知識和國際語言運用能力，幫助學生了解國際市場規律，開闊國際化視野。
總之，我國形象設計專業起步較晚，積極搭建國際交流合作平臺是提升我國形象設計國際化人才培養質量和縮小與發達國家差距的重要路徑。
參考文獻：
插花藝術教學計劃范文第5篇
關鍵詞：園林專業；高職教育；課程體系；工學結合
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）29-0013-03
高等職業教育從供給導向轉向需求導向，從單純的企業需求導向轉向兼顧個人發展需求導向，這種轉變必然引起高職教育的深刻變革，而變革的核心正是培養模式的改變。它既是對傳統高等職業教育機制的重大突破，也是對傳統高職教育方式的一種必要的補充，必將給高等職業教育帶來活力。[1-4]
中國環境管理干部學院（以下簡稱“我院”）園林工程技術專業實行“工學結合”人才培養模式的改革，在教學建設與改革中，以就業崗位為導向，始終以培養學生的“基本素質和技術應用能力”為主線，構建了食品檢測與管理專業的能力、素質結構和課程體系。而課程體系建設是高職園林專業實施“工學結合”人才培養模式，提高學生實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的重要保證。
一、園林工程技術專業課程體系建設的基本內容
1. 課程體系建設的依據和導向
高職教育的突出特點是強調教育目標的“職業性”和技術的“高級應用性”，因而其課程體系構建應以加強職業能力培養，提高職業素質為目標，以就業為導向，改革課程體系，注重培養綜合應用能力，見圖1。
通過3年的專業學習和實習實訓，通過大量的具有真實工作環境的實踐課程來培養學生的職業素質和創新能力，使學生在掌握技能的基礎上，逐步在工作中發展成為面向生產、建設、管理、服務第一線，具有較強實踐技能和良好職業道德，掌握園林工程技術專業領域必備的基礎理論知識和專門知識，具備從事園林工程技術專業職業崗位或崗位群實際工作的基本能力和基本技能，適應從事園林綠地規劃、設計、施工管理、工程預決算以及觀賞植物栽培、生產和養護管理（生產、管理、服務第一線工作）的高技能專門人才。
2. 工學結合課程體系的建設
（1）以培養創新意識和實踐能力為核心，建立與園林專業培養目標相適應的理論教學體系。針對培養懂園林施工技術和園林企業經營和管理的，會進行園林工程施工組織和管理和園林設計的素質良好、知識夠用、能力強的技術性和具有創新能力的知識型的高素質、高技能應用型人才的培養目標，園林專業建立了“公共基礎理論課”、“專業基礎課”、“專業核心課”與“職業訓練課”四大模塊的理論課程體系，見圖2。①基礎理論課：培養學生的計算機能力、體能、應用文寫作能力、外語應用能力及法律意識，等等。②專業基礎課：主要包括本專業基礎理論課程、專業基礎技能課程以及能力訓練課程，培養本專業必須具備的專業基礎理論知識和專業基本技能。③專業核心課：傳授從事園林職業崗位或崗位群實際工作應具備的專業知識、培養園林綠地規劃設計、園林工程技術、園林植物養護管理等專業技能和專業能力。④職業訓練課：培養從事園林職業崗位或崗位群實際工作應具備的人文素質、職業道德素質等綜合職業能力和熟練技能。
（2）建立與園林專業職業技術應用能力和職業素質相適應的實踐教學體系。園林工程技術專業根據行業需求，不斷深化教學改革，圍繞高職教育專業人才培養目標，實踐教學體系以學生為主體，以技能培養為重點，以整體素質培養為載體，從行業實用著手，通過理論啟發、實踐嘗試、基本技能應用和技術創新等環節，培養實用型的園林人才，見表1。
二、園林工程技術專業課程體系建設的“工學結合”實踐
1. 校企合作進行專業建設
（1）校企合作共建人才培養方案與課程體系。由專業建設指導委員會定期組織校企雙方共同研究開發課程，針對培養學生的職業能力、專業技能、職業道德、敬業精神，開發出具有企業特色，以企業文化為導向，以服務就業為主線的課程，從而有針對性地培養符合企業用工需要、能夠頂崗實習的技能型人才。園林工程技術專業正是在這種機制下建立了大二假期到企業實習，大三上半學期有一個月的專業定崗實習，大三下半學期定崗實習的工學結合人才培養模式與課程體系。
（2）校企合作共建“雙師”結構教學團隊。按照“引進與培養結合、專職與兼職互補、自有與外聘兼顧、理論與實踐并重”的思路，引進具有“雙師”素質的專業技術人員充實教師隊伍；面向企業、生產一線，聘請行業專家作為兼職教師；在理論教學方面，聘請具有豐富專業知識和經驗的專家擔任《園林工程預決算》、《園林工程項目管理》等課程的主講教師；鼓勵專業教師到企業生產一線掛職鍛煉，直接參與企業的生產、經營和管理，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力。
（3）校企合作共同開展技術合作。由企業提供實習基地、實習所需資料，參與學校的教學計劃制定和專業教學。本專業注重加強與企業的聯系與合作，開展科研、技術服務工作，為企業服務，達到鍛煉專業教師隊伍、促進專業教學改革的目的。
2. 雙證融通的課程改革
以工作過程為基礎。以國家職業標準為依據，改革教學課程，整合教學內容，把職業能力的培養貫穿在教學過程中，實現教學內容與職業標準接軌。如園林專業的《園林苗圃學》、《園林植物栽培養護管理》、《植物造景》、《園林綠地規劃》、《園林植物病蟲害防治》等課程，溶入了“助理景觀設計師”、“高級花卉工”、“高級綠化工”、“造價員”等職業標準要求，學生完成課程學習后即可通過職業技能考核獲得相應職業資格證書，為學生進行頂崗實習，進行“工學結合”打下良好的基礎。
3. 校內外實習實訓基地建設
本專業目前有4個校內實訓基地，主要滿足學生大部分的基本技能、專業技能訓練的要求，如植物與植物生理學實驗實習、盆景與插花藝術教學實習等都在專業實驗室進行。隨著專業建設的不斷深入，學院和系部不斷加大對實習基地的建設，完善實訓條件，共建設校外專業實訓基地23個，積極探索校企合作的新模式。校外實訓基地的建設，能夠滿足學生能夠了解行業企業實際、職業體驗及教師掛職鍛煉等需要。擬建設教、學、做一體化教室，用來展示園林材料的特性，具體的施工工藝等內容，使學生能夠邊學邊做，在學中做，在做中學，在課堂上得到場景訓練。
實訓過程中制定了相應的規章制度，教師落實具體的教學計劃、要求、條件與實施方法，及其與企業的溝通、協調、制定實習生管理、實習安全教育等方面的合作內容。學校則負責對教學的質量進行檢查、監督與評價。企業方面主要由施工單位或綠化部門來實施具體的教學過程，安排專業技術人員講解課程、安排學生跟班實習、安排學生參與到具體的工作“項目”中去。根據企業性質的不同，實踐教學基地承擔的教學任務也不同，指導教師預先確定好教學任務、教學內容，所有的教學任務都按計劃、按要求實施，以求達到預期的目的。
經過多年來的專業教學改革實踐，筆者認識到，只有建立以職業崗位所需理論知識和能力為中心的“工學結合”的課程體系，將校企合作貫徹到校內外實訓基地建設、師資隊伍建設、課程開發和就業指導等具體工作中去，才能不斷提高園林技術專業的教育教學質量，為園林行業和企業培養出合格的高素質高技能型人才。[5-7]
參考文獻：
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