對學前教育的建議
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對學前教育的建議范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
對學前教育的建議范文第1篇
>> 對農村英語教師專業成長的幾點建議 提升農村教師專業素養的幾點策略 農村學校新教師專業技能提升的困境與出路 教育信息化對促進農村學校教師專業發展的思考 對農村學校教師專業化成長的思考 對新疆地區學前雙語教師培訓的幾點思考 推進南疆地區農村學校數學雙語教學的必要性研究 農村學前班美術教育的幾點建議 關于促進邢臺市農村學前教育規范化的幾點建議 當前農村學前教育發展突破的幾點建議 對提升農村學生語文素養的幾點認識 教師的專業情意 農村學校教師專業成長路徑探析 校本研修――農村學校教師專業發展的新途徑 關于我國農村學校的教師專業發展現狀 談談農村學校教師專業成長的有效途徑 淺談農村學校促進教師專業發展的管理策略 教學反思對教師專業能力的提升 對農村學前教育“小學化”問題的幾點認識 對教師專業成長的幾點認識 常見問題解答 當前所在位置：.
[3]新疆維吾爾自治區統計局.新疆統計年鑒[Z].北京：中國統計出版社，2012（9）.
[4]劉楨.解讀古蘭經[M].呼和浩特：內蒙古人民出版社，2004.
[5]祖拜熱?艾尼瓦爾.維吾爾族家庭教育及其傳統文化傳承研究[D].華東師范大學碩士學位論文，2012.
[6]李全勝.新疆區域經濟發展與大學生就業研究[M].北京：中國經濟出版社，2011.
對學前教育的建議范文第2篇
關鍵詞：學前教育幼兒健康成才現狀意義
幼兒階段是整個人生發展的初始階段，這時候對幼兒進行學前教育是極其重要的，幼師需要根據幼兒發育情況，選擇適合幼兒發展的、有目的、有計劃的學前教育，從而促進幼兒健康發展。幼兒如果在學前教育時受到良好的教育，將為日后的學習生涯奠定良好基礎。
1學前教育發展現狀
從學前教育發展現狀來看，還存在以下幾種問題。這些因素的存在，都阻礙了學前教育的進一步發展。
1.1家庭學前教育缺乏
在中國貧富差距依舊存在，許多家庭無暇顧及孩子的學前教育問題，嚴重影響幼兒的學前教育，不利于幼兒健康成長。一些有條件的家庭，因夫妻雙方都忙于上班，爺爺奶奶年紀大了，腿腳也不方便，使得在接送孩子上學時常常沒有時間或者幼兒園進行教育活動父母也無法準時參加。還有一些家庭認為孩子還小，受傳統觀念影響，認為孩子不用那么早讀書。更有一些家長太過溺愛孩子，害怕孩子在幼兒園受欺負，因此不讓孩子去讀書，這些現象比比皆是。這些關于幼兒學前教育的落后意識嚴重阻礙幼兒身心健康發展。
1.2幼師專業隊伍較為薄弱
隨著人們對學前教育重要性認識的提高，許多民辦的幼兒園越來越多，急需專業的幼師，對幼兒進行專業的學前教育。然而，人才的缺乏使得許多幼師都是民辦教師，還有一些是初中畢業就過來任教，幼師的專業素質得不到保障，經驗又相當匱乏，加上許多班級出現幼師包班現象，幼師缺乏競爭意識，教學質量難以得到保證，不利于幼兒健康發展。
1.3學前教育設施不夠規范
由于人們對學前教育認識的提高，越來越多的幼兒被送往幼兒園。一些幼兒園開辦時本著謀利目的，租用一些設施條件不達標的閑置房，開辦幼兒園，相應的安全通道嚴重缺乏，許多設備十分簡陋，連像樣的教學設備器材都不具備，難以保證幼兒能接受到優質的學前教育。特別是許多幼兒園幼師資源較為緊張，許多幼兒園出現一名幼師管帶五十名幼兒，超過國家規定人數，嚴重影響幼兒安全。
1.4學前教育小學化傾向重
幼兒的學前教育與小學教育完全不同，許多家長要求過早過嚴，告訴幼師，必須教會幼兒讀書、認字和計算，使得幼兒的學前教育中出現“小學化”的傾向，這樣一來就剝奪了幼兒快樂的權利。幼師在教幼兒認字寫字時，出現一些不規范的姿勢，到后期再進行矯正就會變得非常困難，而幼師不教幼兒寫字便有家長來責罵。這種小學化傾向的出現，嚴重違背幼兒身心發展規律。
2良好的學前教育對幼兒健康成才的重要意義
2.1有利于塑造幼兒良好品德
一個人的素質高低主要體現在品德上，而品德是在一定的社會條件下人們接受教育和環境影響而形成的，它關系著人在后天形成的世界觀、人生觀和價值觀。而幼兒的品德主要是在與幼師和其他玩伴的交往中形成的，根據自己所見后模仿而獲得的，在幼兒接受學前教育時，主要是接受幼師的教育和培養，在教育中慢慢形成自己特有的行為方式。因此，要想幼兒形成良好的品德，就需要幼師不斷提高自己的素質，為幼兒成功塑造一名合格的幼師形象。因此，良好的學前教育是幼師的言傳身教，是幼師用自己的實際行動來感染幼兒的最好時機，有利于幼兒養成良好的品德和習慣。
2.2有利于培養幼兒的求知欲
幼兒具有很強的好奇心，特別是在其認知能力尚未完全建立時，對這個世界充滿好奇，有很強的探索欲望，好奇心的主要表現就對身邊的事物提出各種問題，不斷地向幼師發問。因此，幼師要認真對待每位幼兒提出的問題，并耐心地解答問題，切實保護好幼兒的自尊心，對幼兒加以正確的引導，不斷滿足幼兒的好奇心和求知欲，鼓勵幼兒不斷提出問題，享受解決問題時的成就感和自豪感。養成自覺學習和鉆研知識的好習慣，對今后的教育生涯打下基礎。
2.3有利于幼兒身心全面發展
幼兒在學前教育階段時，其認知能力發展最快，是人的認知能力發展最快的黃金階段，因此，家長需要抓住這個時期對幼兒進行學前教育，給幼兒提供一個良好的環境，促進幼兒認知能力的快速提升。同時，在學前教育階段，幼兒人格品質也會慢慢形成，主要表現在幼兒性格、態度、習慣和情感等因素的形成，學前教育也是幼兒養成誠實、謙讓、友愛和責任感等良好品質的關鍵期。當然，在此期間，幫助幼兒養成良好的生活習慣，鍛煉其生活自理能力都是極其有效的，促進幼兒身心全面發展。
2.4有利于為后續教育做鋪墊
學前教育對幼兒身心健康有很大作用，對基礎教育的形成也是極其重要的。在大班幼兒教育時，幼師可以加進一些簡單易懂的基礎知識，如1-10的數數和簡單認字，采用做游戲的方式來引導幼兒學習，獲得最佳的學習效果。在學前教育時，幼師可以和家長商量，結合幼兒的自身特點，定期開展一些家庭互動活動，增強幼兒與家人之間的聯系，教會家長讓幼兒在快樂中接受知識，切不可給幼兒太大壓力。再如可以教幼兒練習自己的名字、爸爸媽媽的名字、爺爺奶奶的名字，這樣通過簡單的文字，來對幼兒進行啟蒙教育，讓幼兒獲得長輩贊美時享受成就感，增強其學習的樂趣，更加愿意接受基礎教育。
3結束語
總之，對幼兒進行學前教育是極其重要的，不僅可以讓幼兒養成良好的作息習慣，還可以提高幼兒的認知能力，幫助幼兒樹立正確的學習觀，通過幼兒園和家長的共同努力，為幼兒創造更好的成長環境。
參考文獻：
[1]董謹勤“.應時應景”中促進幼兒健康行為養成的策略[J].早期教育(教科研版),2011,(11).
對學前教育的建議范文第3篇
論文摘要：建構主義學習是一種促進學生依靠原有的前概念不斷建構新的科學概念的學習。大學英語教學正在進行深化改革。大學英語教師的教學理念對學生的知識結構儲備影響很大。因此,應從提高教師理論素養入手,運用建構主義理論,在教學中發揮教師的中介作用,從而更科學地引導學生成為構建自己學科知識的主人。作為一種科學概念學習理論,建構性學習的產生為現代外語教學和學習開創了嶄新的局面。
長期以來,行為主義學習理論主導傳統英語教學,我國英語教學受“重教輕學”的影響,重“輸入”輕“輸出”,忽視學生的學習主體地位、主觀能動性、個人心理特征及學生個體經驗對學習的影響,視學生為被動接受主體。建構主義者認為,世界是客觀存在的,但對于世界的理解和賦予意義都是由每個人自己決定的,建構主義學習理論強調以學生為中心,要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識的主動建構者,強調學習的主動性、社會性和情景性,重視知識是如何在動態互動中形成的。如何運用建構主義理論,服務于新時代英語教學與學習的實踐,是一項富有創新意義的工作。建構主義（constructivism）又稱結構主義,是認知理論的一個分支,是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進步,是與素質教育相吻合的、西方教育心理學的最新教學理論,是當前認知心理學中最為活躍的研究領域,其理論的興起和發展可以說是教育心理學領域的一場革命。最早提出建構主義的是認知發展領域最有影響的瑞士心理學家皮亞杰,后來,經過維果茨基（vygotsky）、奧蘇貝爾（ausubel）、布魯納（bruner）等諸多心理學家和教育學家的豐富和發展,發展為完整的理論。這一教育思潮向傳統教學理論和學習理論提出了挑戰,被稱為“革新傳統教學的理論基礎”。
眾所周知,語言的使用過程就是表達實體(語音),通過內容形式和表達形式構成的語言系統的干預與內容實體(語義)發生關系的過程。對語篇的理解也部分地取決于讀者建立語篇聯系的能力。書面語篇是作者與讀者共同參與尋找并建構意義的動態過程,它既是作者創造的一種產品,又像是一個合作工廠:一個作者和讀者積極參與,獲取意義與信息的過程。新興學習科學強調反思,即反思教什么、如何教、如何評價學習。它的核心理念是培養學生的理解性學習、主動學習和自我監控能力。因此,教師的重要責任就在于為學習者提供廣闊的學習空間,讓學習的舞臺成為學生將來認識外圍世界,構筑自己經驗世界的平臺。簡言之,教師作為學習的中介、促進者,要竭盡全力提升學生的社會建構力。由此,我們在教學中應努力做好以下幾方面的工作。首先,讓學生成為學習的主人,提供“發現式”學習。教師的主要任務就是發現和組織適當的問題情境,使學生感到新鮮,卻又在他們的能力范圍之內,即克拉申所倡導的i+1原則。在此過程中,激勵學生發現支配他們學習和思維的新方法,也就是通常講的認知策略,從而形成高一級的認知圖式。
其次,教師要轉變觀念。以往的教學過于看重知識點的講解,遏制了學生能力的發展。而這種教學也難免會陷入重復大量的事實性知識(陳述性知識)的怪圈中,使師生都感覺勞而無獲。實際上,學生的經驗世界極其豐富且具有差異性,教師應注重如何在學生既有的經驗世界中催生新知識的生長點。
在新興學習科學理論框架中,師生皆為學習者,且學習者需要更大的主體性、能動性和反思性。作為教師,更應該經常反思自己的教學,不斷增強教學監控能力、個人實踐知識以及參與研究的意向性和能力。學習語言就是建構個人知識,語言本身就是一種社會建構,它既有建構的特征,又有社會的屬性。皮亞杰認為,語言知識結構包括三個特性:整體性、轉換性和自身調整性。它會隨著輸入不斷地改變原有結構,形成新結構,而每一次產生的新結構又都能參與下一次的建構。英語語言的學習實際上是一種技能學習,是學習者自身主動選擇、同化、順應輸入的信息,使新輸入的材料與已有的信息相互作用,重新建構形成新的結構。語言的習得是學習者積極主動建構的結果;輸入向吸收的轉化過程充滿了學習者的主動建構,而不是被動接受;吸收的結果是新舊信息相互作用后的全新的結構。由于學習者總是不斷地接觸語言材料,學習者的語言習得就成了不斷建構的過程。
建構主義提倡在教師指導下的,以學習者為中心的學習,既強調學習者的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體,是意義的主動建構者,而教師是意義建構的幫助者、協調者、指導者和促進者,而不是知識的傳授者和灌輸者。創設語境,拓展思路。創設與主題相關的、可能真實的情境。以往對話教學多采用讓學生聽對話錄音、重復、背誦、模仿編對話等方式。這種操練往往脫離真實的情景,忽視了語言內容的真實性,教學形式比較呆板,使課堂失去了語言教學應有的生動性、靈活性、趣味性和多樣性。針對這種情況,進一步創設新的情景,培養學生在新的情景中進行交際性、靈活性的操練,努力達到創造性地運用所學語言知識進行交流的目標。
語篇是理解語言要素的直接語境。教師既要講授語言結構,又要講授語言成分所承擔的交際功能。在英語學習中,以下諸方面至關重要。借助建構主義學習理論,結合英語教學實踐,教學設計不僅要考慮教學目標分析,還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設,把情境創設看做是教學設計的最重要內容之一。
自主學習是新形勢下的教學理念,已成為各高校大學英語教學改革的主流思想,教育部（2004）的《大學英語課程教學要求（試行）》也濃墨重彩地體現了這一指導思想。誠然,我們教學的最終目的就是為了不教,我們應重在“授之以漁”。不過,這是否就意味著全國所有高校都號召自主學習?沒有條件的也硬要上?甚至有些學校對傳統教學進行了徹底否定。任何事物的產生都有其特定的條件,中國的傳統文化使學校教育一直處于接受性狀態,而對創造重視不夠,或根本不重視。另外,對自主學習的相關理論還未能有充分的論證,一切拿來主義是否都能奏效尚需進一步探討。
學生的學習能力,特別是元認知能力薄弱,大部分學生眼中的自主學習就是完成老師布置的各種作業,如記記單詞、讀讀課文、做做練習。鑒于目前的學習者在很長一段時間內必須實行有條件的自主學習,整合課堂教學與課外自主學習的優勢,逐步提高學生的自主學習意識。在以往的教學中,教師的傳道、授業、解惑作用發揮到了極點。新形勢下的大學教師不僅要具備廣博的學科專業知識,而且要具有促使學生既有知識遷移的能力,能在學生的學習過程中發揮中介作用,疏導學生的學習心理障礙,下放自己的部分權威和權力,讓學生成為建構學科知識的主人。關于教師在自主學習中的介入作用,江慶心（2006）指出:教師應根據學生各個階段的不同需求給予及時指導,以幫助他們克服盲目性和隨意性,使學習者的無意識變成有意識,將“要我學”的外在要求內化為“我要學”的內在需求。簡言之,教師要成功地發揮中介作用,就要成為建議者、促進者、顧問、交談者、合伙人和共同的問題解決者。教師在傳授知識的同時,也要注重學習者情感、認知、社會發展等方面的培養,重在提升學習者自我監控學習過程的能力。
新興學習科學理論告訴人們,教育要著重培養學習者的理解能力和生成能力,也就是知識的遷移能力。重在理解性學習和主動學習,強調學習的主動建構性、社會互動性以及知識、智慧和學習的情境性。教育部（2004）頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》的主題思想也強調要培養學生的自主學習能力。從宏觀角度對大學英語教學中亟待解決的幾個問題進行了理論探討?？傊?大學英語教學首先要強化教師素質,包括專業學科理論水平、教學素質（對教法、教材、學生的把握能力）、教學理念與態度、教師角色的定位以及對大學英語這一特殊學科的理解程度,其次就是要準確把握學生的實際水平,根據學生的需求確定教學目標與方法,正確引導學生的自主學習,讓學生對英語學習有一個正確的認識與期待,充分探討學生的內在需求,真正使學生成為構建自己學科知識的主人。
參考文獻：
[1]和勁東. 課程設計理論探索[j]. 外語界, 2006, (3):10-15.
[2]教育部.大學英語課程教學要求(試行)[z].北京:外語教學與研究出版社,2004.
[3]束定芳.外語課堂教學新模式芻議[j].外語界, 2006,(4):22-29.
[4]熊學亮.認知語用學概論[m].上海:上海外語教育出版社,1999，12-17.
[5]尋陽,孫麗. l2讀者詞匯知識深度與詞義推測策略的成功運用[j].外語界, 2006,(4).
[6]王守仁.以提高我國高等學校教學質量為出發點,推進大學英語教學改革[j].外語界, 2006,
[7]楊華堂.英語教師的中介作用調查[j].外語界, 2006,(2):23-29.
[8]張建偉,孫燕青.建構性學習[m].上海:上海教育出版社,2005.
對學前教育的建議范文第4篇
【論文關鍵詞】 農村中學體育 兼教 教學質量
【論文摘要】 隨著體育課程改革的進行，我們緊抓住機遇，基于農村中學自身艱苦的辦學條件，應充分發揮非體育專業教師在體育教學中的作用；同時加強師資隊伍建設，組織教師專業知識技能的培訓，促進體育學科的教學及研究，全面提高農村中學體育的教育教學質量。
農村學校體育的發展是我國現今整個體育工作的戰略重點。目前，對農村學校體育工作的發展過程中，如何真正落實體育新課標，必須作具體分析，要考慮主、客觀的諸多因素，對癥下藥，從根本上解決目前農村中小學體育教學中存在的不足。在山區農村學校普遍存在師資不足問題，很多山區中學教師兼教體育學科；由于教師從事兼教學科的時間和精力有限，基本功不夠扎實，再加上相關的考核評價辦法不夠完善，因而兼教學科的教學質量得不到保證，給體育教育教學帶來了負面影響。本文試圖就山區農村中學教師兼教體育學科造成的影響加以分析，并提出相應的建議，以促進農村中學體育教學效果向有利的方向發展。
1.山區農村中學教師兼教體育普遍存在的原因
隨著新課改的推進，農村山區中學師資水平的逐步提高和辦學條件的改善，教育質量不斷提高。但大部分山區農村中學還存在客觀、主觀的諸多問題。諸如學校硬件設施差、管理制度跟不上、教師老齡化趨勢，尤其師資隊伍的建設上，還存在著骨干教師流動大，年輕教師進不來，素質差距越來越大等問題。目前，我們應該客觀地看待課程改革以來取得的成績，實事求是地指出存在的問題，認真研究改進措施，這既是重中之重，又是當務之急。因此，山區農村中學體育教師編制不足問題應該引起我們的足夠重視。
1.1 客觀因素尤為突出
師資不足。教師缺乏是當前義務教育階段教育工作中突出問題，特別是山區農村學校專職體育教師缺乏，兼職和轉科、調崗的教師較多，無法保障農村學校體育學科的教學質量，更不能保證體育活動的高效開展。
1.2 影響山區農村中學發展的瓶頸因素
1.2.1 學校領導體育與健康觀念滯后
不少學校領導思想落后，對學校工作只談不做，學校體育工作形不成長期的制度，體育教師的評價制度和待遇得不到落實。嚴重制約著學校體育課程的有效開展。
1.2.2 農村教師待遇低，工作條件艱苦，農村教師崗位缺少吸引力
合格教師招不進來，年輕骨干教師外流，造成師資結構不合理，教師老齡化，素質差距大。
1.2.3 教師觀念老舊，把體育學科當成“副業”
教師長時間局限在場地不足，體育器材少的環境下教學，很容易喪失對體育教學的積極性，導致教師沒有進取心，知識面狹小，創新思維能力降低。教師甚至把體育當成簡單的課外活動，它是純粹的“副”科?？梢姡斍稗r村中學體育教學體現了盲目性、隨意性。
2.山區農村中學教師兼教體育造成的負面影響
山區農村中學教師校際間分布不勻，教學差異大，這在一定程度上取決于校領導是否重視體育。雖然師資配備不足，但重視的學校配備了1-2名體育課程相對集中的兼教體育教師和教練員，實際工作中也注重培養和鍛煉體育兼職教師；那么農村體育教學也會得到逐步地提高。不夠重視的學校存在體育課隨意安排或分攤現象，評價考核制度也不健全，體育課隨意被挪用現象時有發生。
農村學校體育教師隊伍的主流是兼職教師，兼職教師并不是兼職專代，而是有其它學科教師或分管學校其它工作的人員兼代，兼職并不是因為有專長、有興趣，而是學校為了湊齊課程，應付上面檢查。
每年文化課的安排具有流動性、隨意性，兼教體育教師的整體素質差距較大。作為大多數學校領導和兼職體育教師都把體育教學作為湊足課時的“副業”，在思想上很放松，沒有把這門課程當回事，更談不上從專業的角度去認真研究教材，大多數的兼職教師從未參加過體育專業培訓，不了解什么是體育課堂常規，不會運用基本的教學口令，更不要談體育教學質量了。學校領導更多看重的只是“主科”的教學質量。
體育教師自身體育素質不高，教學無創意，學生興趣就提不高，教師更不能科學地組織全體學生開展體育活動。對學生體育鍛煉的引導和指導不到位，體育鍛煉強度不夠，體育活動形式渙散；甚至為了便于操作，選擇活動項目時故意避重就輕造成難重點項目少練或不練。少課、占用課時現象也就不期而遇了。這些問題的存在嚴重貶低了體育作為一門運動技能學科本應具有的科學性、嚴肅性，致使體育課堂教學質量非常低下。
3.對山區農村初中兼教體育現象的思考與建議
農村中小學教職工編制核定工作，是關系到深化農村教育改革，加強農村中小學教師隊伍建設的一項重要任務。體育師資的建設制約和影響著基礎教育階段體育課程改革的進程。從山區農村中學水平看，遠遠還不能滿足基礎教育的需要。但很大程度上兼職教師填補了體育教師編制不足的問題。因此，我們必須用科學客觀的眼光看待農村中學的不足，盡可能加大農村學校教育的建設。體育師資隊伍的建設是需要長久機制的過程，不可能一蹴而就，但是我們不能等閑視之，可以從以下幾個方面著手：
3.1 轉化提高領導和教師思想，是農村中小學體育教學改革的關鍵所在
學校領導者和教師需要更新觀念，努力提高自身的思想覺悟和思想境界，提高文化素質，掌握體育專業理論及相鄰學科的基礎知識，如美學、音樂、語言文學等方面的知識。加大體育設施建設力度，本著以全面發展，科學學習，積極向上的理念教育學生。著力加強教師評價制度，科學安排課時，使農村學校體育逐步實現規范化、科學化，為學生創造合理科學的學習環境。
3.2 因地制宜，合理科學的應用器材，擴大活動空間
山區學校體育場地限制，兼職教師盡量發揮體育場地的作用，在充分保障學生安全的前提下，可以組織學生到校外活動，提高學生的學習積極性。根據體育場地情況，選擇不同的體育教學內容進行教學。充分利用當地自然條件，進行各項教學內容的訓練。這樣既解決了場地問題，也完成了體育教學任務，更增強了學生學習興趣，收到了良好的教學效果。通過教師專業知識，轉變農村學校傳統體育教學的模式，探索農村中學有特色的教學方法。在教學中融入民族體育運動，訓練中穿插游戲，休息中體現師生的融洽，課外活動中加強學生的指導，讓學生在快樂、陽光的環境中不斷學習，培養學生養成自我鍛煉的能力。
3.3 加強建設農村中學教師隊伍，科學合理核定編制
從加強社會主義新農村建設，統籌城鄉教育，促進均衡發展，落實科學發展觀出發，充分考慮農村學校區域廣、生源分散、教學點多等特點，注意向農村和邊遠地區傾斜。調整城鄉師生比例標準，以保證農村教育的基本需要。在每年招聘教師時應按比例招聘、引進專職體育教師，有計劃、分階段逐漸配齊體育教師。
4.分層、有序地對兼職體育教師實行轉崗培訓；
針對農村中學教師的現狀，開展多層次、多門類的教學基本功訓練和教學能力上臺階培訓，面向農村，在培養骨干教師和學科帶頭人的同時，培養足夠數量的、能勝任農村中學教學工作的教師。首先要重點抓好中青年教師的全員培訓，其次要切實把好新師資培訓的教學入門關，逐步提高農村中學教師隊伍的群體素質。三是建立長效培訓機制和培訓進修獎勵制度，最大限度地提高轉崗教師的學習積極性和業務水平。四是建立上崗后的再培訓制度，每個學校配備1-2名體育專職教師，注重培養和鍛煉體育兼職教師；充分調動學校體育教師的積極性，科學合理開展體育教研活動；落實各項具體任務，分工明確，責任到人；發現問題時注意工作方法，盡可能從實際出發，為體育教師爭取和創造好的工作環境和條件。
4.改善體育教師待遇，提高青年教師的工作積極性
體育工作相對辛苦，學校采取一定的傾斜政策來調動青年教師的積極性是十分必要的。評優、評先要重視體育教學工作的成效；職稱評定設置崗位要考慮到體育學科的職稱結構。對于貢獻大、能力強、素質全面的青年教師要破格晉升，不拘一格地加以重用，使青年體育教師能夠自覺地提高自己的思想道德素質和業務水平，為體育工作多做貢獻。
總之，在對山區農村中學體育存在的問題中，我們盡可能做到因地制宜、因材施教、與時俱進，用科學的培訓策略為師資隊伍的建設提供便利條件，積極探索山區農村體育教學發展的思路，促使兼教體育教師的專業素質得以提升，從而促進學校體育教學質量的提高。
參考文獻
［1］ 于向.浙江省農村普通中小學體育現狀調查與發展對策研究［J］.浙江體育科學，2007，(4):65-69.
［2］ 王光生.當前學校體育工作發展的突出問題及對策.體育教學，2010.8，月刊總第149期：55
對學前教育的建議范文第5篇
【論文摘要】大學時期是人才成長和培養的關鍵時期。由于大學生思維方式的獨立性和批判性正在迅速發展，其學習特點也隨之改變。本文通過總結大學學習的特點，分析大學生的學習現狀，結合教學實踐，提出了改進大學課堂“教”與“學”的三點意見:提高學生對教師的認可度，增強學生的自我效能感;以學生為中心，體現教學的雙主性;加強學習指導，重視培養學生自主學習能力。
1大學學習的特點
在大學時期，學生變被動接受教育為主動自覺學習，由片面追求書本知識向發展綜合素質轉變。相比中學時期，大學學習具有以下特點:
1.1學習的自主性
進人到大學學習階段，雖然也有老師講課，但是對知識的理解、消化和鞏固的過程主要靠學生獨立完成，學生要有很強的自覺性。另外，大學生能夠自由支配的時間很多，他們已經不滿足教師課堂上講授的內容，開始逐步根據自己的興趣和需要，進行有選擇的學習，這就要求學生有較強的自學能力。
1.2學習內容的專業性
大學生從一人學就有專業定向問題，專業與學科群的劃分將大學學習與未來職業生涯緊密聯系在一起。大學生只有熱愛自己的專業，才能在老師的指導下，有目的、有計劃、有組織地學習相關課程，掌握系統的專業知識，為今后的職業發展打下堅實理論基礎。
1.3學習方式的多樣性
大學生的學習方式多種多樣，除了課堂教學這一主要途徑外，學生還可以通過查閱文獻、社會實踐、專業實習、課程設計、學術報告等方式深人學習，將積累的知識融會貫通，不斷探索創新，形成自己的獨特見解;另外，學有余力的學生也可以撰寫學術論文、調查報告以及參加各種形式的競賽和老師的科研項目等，鍛煉動手能力。
2大學生學習現狀的分析
由于大學學習具有以上一些特點，已不同于中學的傳統教育，一些學生在進人大學學習后，沒能充分了解這些變化，使自己在由中學生向大學生轉變的過程中遇到了很多困難。
2.1自律意識薄弱
大學為學生提供的學習生活環境是比較寬松的，學生除了完成課程的學習外，有更多的時間自我支配。在這樣一個環境里，沒有了中學時期的嚴加管教，一些學生自我放松嚴重，表現在正常作息時間不能保證，上課有缺席現象;聽課不專心、在課上做與課程無關的事情;花費大量時間和朋友吃喝玩樂，不能按時完成老師布置的學習任務等。薄弱的自律意識，加之學習內容的加大和學習難度的增加，使得一些學生在剛進人大學學習時就感覺到力不從心，更甚者從此自暴自棄，一撅不振。
2.2學習目標不明確
在中學時期，學生學習的最高目標是取得優異的高考成績;進人大學之后，這種明確的目標沒有了，面對相對自由的學習環境，有的學生迷失了方向，不知道如何制定自己的學習計劃，學習變得沒有動力，沒有更好地發展自我，個別學生甚至過起了渾渾噩噩的生活，浪費了寶貴的學習時間和自己的大好年華。
2.3部分學生學習被動
由于學生所學專業是在高考填報志愿時已經選擇了的，不可避免產生兩種情況:一是學生對所選專業不了解，進人到大學才發現不感興趣;二是有些學生為了能進入到大學學習，服從了專業調劑，沒能選擇喜歡的專業。在大學期間換專業有一定的條件限制，大多數同學只能湊合著讀，學習呈現出一定的被動性，也影響到學習效果。
3改進課堂“教”與“學”，提高教學質量
為了適應大學學習的特點，改善大學課堂教學效果，提出如下教
3.1提高學生對教師的認可度，增強學生的自我效能感
所謂自我效能感，是指個體對自己是否有能力完成某種任務或某類任務的主觀判斷，是個體自信心在活動中的具體體現。自我效能感是學生進行自主學習的內在動力與前提。
教師與學生在課堂教學情境中處于一種人際互動關系，這種關系的好壞會直接影響到教師的授課熱情和學生的學習效果。因此，教師要根據學生的課堂反應和課后學習效果，給予更多的關注和積極的評價，建立一種以尊重、關懷和激勵為特征的課堂人際關系。
在這種師生關系中，出于對老師的信任，學生相信教師會利用專業知識和教學經驗設計最好的學習方法，幫助自己持續學習，以達到課程目標;比起個人學習目標，學生優先考慮按照教師制定的學習目標，一步一步地來進行學習;學生相信教師對于自己學業成就的評估。通過總結教學實踐可以發現，在課堂教學過程中能夠有效利用教師這一重要資源的學生，不管學習基礎與學習能力如何，學習效果是相對較好的。
由此可以得出，充分發揮教師的主導性有助于提高課堂教學效果，教師對學生的尊重、認可和激勵會促進學生在學習上的自我效能感，從而為學生的自主學習能力的增強提供了有利的前提。
3.2以學生為中心，體現教學的雙主性。
教師應改變傳統教學模式下絕對主導者的角色，形成以教師為主導，以學生為主體的教學模式。
每個學生都具有自己的個性特征和一套最適合自己的學習方式，所以教師在教學工作中應該給學生更多的參與權與發言權，除了以授課為主的傳統教學方式，考慮積極采用討論教學、案例教學與合作學習等多種教學方式，把課堂管理模式轉變為交互式的、自主的管理模式，把激發學生主動學習、獨立思考、提高學生解決問題的能力和創新能力作為課程教學的目的，使得學生的主體性、能動性和自覺性得到更好發揮。
為此，教師可從課前、課中和課后三個環節人手，改善教學效果:
(1)課前，教師要向學生提供課程的特點、學習要求和學習安排，其中包括:每星期的課的內容，每一節課的內容，學生在每個時間段內必須完成的任務;課下需閱讀的教材和參考資料、實驗或討論安排、考試安排、評分標準等等。這樣使課程內容清晰明了，重點突出，便于學生安排自己的學習進度。
(2)課中，教師在提綱掣領地對課程內容重點、難點進行講授之外，要注重提出個人見解，并鼓勵學生形成自己的觀點，得出結論;適當減輕常規課外作業，可以考慮多增加一些隨堂練習，一方面能提高學生課堂聽課效率，另一方面能夠讓學生將知識融會貫通;另外，教師應創造性地采用新型的教學方法，以激發學生自主學習、獨立思考和創新的能力。
(3)課后，除了常規的課后練習之外，教師可以考慮設計一些綜合性問題，讓學生結合已學的知識加以擴展、延伸和綜合，撰寫報告和論文，達到對知識進行梳理和深化的目的。同時，教師還要定期與學生交流，廣泛收集學生對教學方面的意見和建議，及時修正教學過程。
3.3加強學習指導，重視培養學生自主學習能力
現代學習理論家主張把自主學習從學習動機、學習內容、學習方法、學習時間、學習過程、學習結果、學習環境和學習的社會性等八個維度來加以界定，當學生在上述八個維度上均能由自己做出選擇或控制，其學習一般就被認為是自主的。
