醫(yī)學知識科普
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醫(yī)學知識科普范文第1篇
[關(guān)鍵詞]地球科學 各領(lǐng)域?qū)W科 交叉研究
一、地球科學的研究意義
地球科學是一門以地球為研究對象的學科。而人與自然的關(guān)系是人類生存與發(fā)展的基本關(guān)系。因此，人類的生存前提是對自已的家園-地球有深入的了解。了解地球的結(jié)構(gòu)和組成以及地球上各類地質(zhì)現(xiàn)象和其與人類生活的關(guān)系是地球科學研究的首要目的。其次，當人類社會步入科學技術(shù)迅猛發(fā)展的21世紀，我們突然發(fā)現(xiàn)地球所能供給的自然資源正出現(xiàn)危機；人類賴以生存的環(huán)境遭受到人為作用的嚴重破壞；隨著社會財富的快速增長與聚集，自然災害所造成的損失也越來越大。這一嚴峻的事實，引起了國際社會的廣泛關(guān)注，一系列全球性科學計劃和資源環(huán)境問題的國際公約相繼產(chǎn)生。基于全球經(jīng)濟一體化的趨勢，對資源、能源的爭奪和對本國環(huán)境利益的保護，又使一系列地球科學問題成為國際政治和外交斗爭的焦點[1]。地球科學的發(fā)展無疑對資源的合理使用，環(huán)境保護，國際合作以及人與自然和諧相處等方面具有積極和深遠的意義。
二、地球科學研究的現(xiàn)狀及進展
在中國，地球科學起步較晚，大眾對地球科學的認知度并不高，所以，在中國普及地球科學知識十分重要。在國內(nèi)的大學，除了地質(zhì)學及相關(guān)專業(yè)把《地球科學概論》等地質(zhì)學入門課程作為必修課之外，其他專業(yè)學生對地球科學的認知停留在初中和高中的地理學認識上。這樣的局面亟需改變。因為眾所周知，地球科學是六大科學之一（數(shù)、理、化、天、地、生），它涵蓋了地質(zhì)學、海洋學、氣象學等領(lǐng)域。地球科學研究可以從數(shù)學、物理、化學、生物等多角度進行。所以地球科學的研究是可以推動其他各領(lǐng)域科學發(fā)展的。如果其他領(lǐng)域的學者或?qū)W生對地質(zhì)學有著相對深入的了解，研究內(nèi)容的廣度和深度都會有巨大提高。從20世紀初興起的地球物理和地球化學到以趙鵬大院士為代表的于上世紀80-90年代建立的“數(shù)學地質(zhì)學”新體系，都是各領(lǐng)域?qū)W科與地球科學相結(jié)合的典型實例。如今地質(zhì)學的發(fā)展已經(jīng)進入到量化的階段，多領(lǐng)域?qū)W科交叉對于研究的推動無疑是巨大的。早在1889年，美國化學家克拉克將來自不同大陸巖石的許多分析數(shù)據(jù)分別求得平均值，并得出陸殼中元素的豐度。從此，元素的聚集或者分散有了統(tǒng)一的標準，并隨之求得了各類礦床中可開采元素的豐度值與克拉克值的比值，隨著科學技術(shù)的進步，該比值越來越小。化學與地球科學的結(jié)合已經(jīng)成為研究地球科學的重要手段，地球化學也成為地球科學研究的先鋒學科。1912年德國氣象學家魏格納提出大陸漂移假說，并通過古生物，古地理古環(huán)境證據(jù)加以證明。這一劃時代的假說開創(chuàng)了地球科學研究的新篇章，并為后期板塊構(gòu)造學說的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。1937年，A.B卡察科夫（Kazakov，1937）根據(jù)海洋學和水化學的資料提出了磷塊巖的上升洋流假說，揭示了磷塊巖的生物成因。在我國貴州、湖北、湖南三省均發(fā)育該類含磷層位[2]。20世紀60年代之前，加拿大肖德貝里（Sudbury）銅鎳硫化物礦床（迄今為止世界最大的鎳礦床）一直被認為是深成巖漿熔離礦床，直到有學者發(fā)現(xiàn)在礦區(qū)巖盆附近變質(zhì)巖中的金剛石，才有學者考慮該礦床隕擊成因的可能性，但是仍不能斷定礦床的確切成因。這需要進一步的地球化學證據(jù)以及模擬實驗的支持。再如對礦床中成礦元素的遷移形式，早期有學者認為是以硫化物或鹵化物存在于真溶液中并進行遷移的。然而成礦模擬實驗的化學數(shù)據(jù)表明金屬硫化物的溶解度大多很低，金屬鹵化物在H2S的存在下很不穩(wěn)定，都不利于成礦。當代學者普遍認同金屬礦成礦流體以硫化物、硫氫化物或氯化物的絡(luò)合形式進行遷移。這一切都表明，學科的交叉對于地質(zhì)科學的研究具有深遠意義。
三、有待解決的問題
如今，眾多地質(zhì)學問題仍有待利用學科結(jié)合的手段去攻克。例如，金礦的選礦離不開氰化物，而氰化物的使用必然造成嚴重的環(huán)境污染，尾礦污染甚至幾千年都無法消除。能否利用化學方法提高選礦技藝是關(guān)鍵；近幾年，國內(nèi)外都有利用生物方法進行尾礦處理的實例，如2012年廣東工業(yè)大學申請的專利：使用生物掛膜載體處理硫化鉛、鋅礦尾礦庫廢水的方法[3]，對閃鋅礦，方鉛礦礦床（中國的鉛鋅儲量居世界前列）的尾礦處理具有十分重要的意義。更多的催化劑或生物選礦技術(shù)有待我們在今后的研究中去發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用。
當今世界環(huán)境問題日益嚴峻，地球科學的研究方法也在不斷發(fā)生著改變―從研究如何開發(fā)并利用資源轉(zhuǎn)向如何高效地使用資源并減少資源的浪費和環(huán)境的污染。這一領(lǐng)域更需要我們采取學科綜合的方法開闊視野，多角度解決問題[4]。所以，作者提議，應(yīng)該讓更多的學生有機會接觸到地球科學，不僅從化學、物理、數(shù)學等角度去思考地質(zhì)問題，也要從生物學、天文學、氣象學、海洋學、人類學、歷史學等角度去研究地球科學。這樣的融合一定會讓地球科學更加生氣勃勃。同時這樣的結(jié)合也會讓地球科學的許多既定事實，融入到模擬實驗中，并促進其他領(lǐng)域?qū)W科的發(fā)展。
[參考文獻]
[1]地球科學的戰(zhàn)略地位及其發(fā)展趨勢和特點[J].地球科學部國家自然科學基金委員會，2013年網(wǎng)站首頁.
[2]翟裕生，姚書振，蔡克勤.礦床學（第三版）[M].地質(zhì)出版社，2011年10月.
[3]孫水裕，杜青平，黃紹松，林偉雄，許燕濱，宋衛(wèi)鋒，戴文燦，劉敬勇.一種使用生物掛膜載體處理硫化鉛鋅礦尾礦庫廢水的方法.專利號：201210163067，2012年11月21日.
醫(yī)學知識科普范文第2篇
作者簡介：李國超，華南理工大學高等教育研究所碩士生。（廣州/510640）
摘 要：研究表明，案例高校本科教學質(zhì)量滿意度主要影響因素是專業(yè)喜愛程度，專業(yè)類型和學習成績等對本科生教學質(zhì)量滿意度影響不顯著。當前，案例高校本科生最滿意的是學風與教學效果，其次是教師與教學資源，再次是教學與實踐，最后是課程和專業(yè)設(shè)置與教學管理。為提升本科生滿意度，高校在課程和專業(yè)設(shè)置中應(yīng)充分考慮本科生需求，加大本科教學經(jīng)費投入，改善本科教學和實驗設(shè)施完備度和使用率，合理運用教學方法，發(fā)揮教育的藝術(shù)性以及加強本科生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)等。
關(guān)鍵詞：普通高校;本科;教學質(zhì)量滿意度;實證研究
教學質(zhì)量屬于有機復合概念，沒有單一衡量標準。目前，教學質(zhì)量有三個較具代表性定義：一，教學質(zhì)量是指教育所提供的成果或結(jié)果達到教育目標系統(tǒng)規(guī)定標準的程度;二，教學質(zhì)量是指學生獲取的知識、技能及價值觀與人類需要相關(guān)的程度;三，教學質(zhì)量是指在一定時間和條件下，學生在教學過程中的發(fā)展變化達到某一標準的程度以及不同公眾對這種發(fā)展變化的滿意度。[1]可見，本科生作為教學活動的主體，對教學質(zhì)量滿意度評價應(yīng)最具發(fā)言權(quán)，這也是本研究理論基礎(chǔ)之一。此外，面對經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級，經(jīng)濟社會發(fā)展對高等教育和高等學校提出了更高要求，高校要在激烈競爭中獲取優(yōu)勢，提升教育質(zhì)量是關(guān)鍵。教學質(zhì)量是教育質(zhì)量的決定因素之一，本科生作為高校教學質(zhì)量的直接感知者，對所在高校教學質(zhì)量滿意程度很大程度上反映了該校教學質(zhì)量一般水平，同時更能反映出高校實際教學中存在的問題，有利于高校有針對性地進行教學改革和提升教育質(zhì)量。
學生滿意度研究理論基礎(chǔ)源自顧客滿意度。近年來，國內(nèi)學者以對顧客滿意度研究為理論基礎(chǔ)，同時借鑒國外學生滿意度測評的理論研究與實踐操作方法，開始關(guān)注我國高等院校學生教學質(zhì)量滿意度的調(diào)查與研究。但在實際調(diào)查研究方面大多都是從心理學或人文關(guān)懷的角度進行的定性研究，而定量分析的較少。[2]通過對中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫檢索發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學者以教學質(zhì)量滿意度為題開展研究始于2006年，起步較晚。截至目前，研究成果最多年份為2013年，共7篇學術(shù)論文。此外，現(xiàn)有研究涉及領(lǐng)域較廣，如按照辦學類型，現(xiàn)有研究可分為研究型大學、教學研究型高校、教學型高校、高職高專、獨立學院和繼續(xù)教育院校研究等;按照科類結(jié)構(gòu)，現(xiàn)有研究可分為綜合性大學、工科院校以及師范院校等教學質(zhì)量滿意度研究;按照評價主體，現(xiàn)有研究可分為社會評價、教師評價和學生評價等研究;按照辦學層次，現(xiàn)有研究可分為專科生、本科生和研究生評價等研究，其中專以普通高校本科生為調(diào)查對象的較為鮮見。基于此，本文以H高校為案例高校，以H高校本科生為調(diào)查對象，采用定性與定量相結(jié)合研究方法，以客觀和準確揭示我國普通高校本科教學質(zhì)量滿意度現(xiàn)狀以及存在問題，進而提出解決對策。
一、研究對象
本研究以H高校本科生為調(diào)查對象，以H高校本科教學質(zhì)量滿意度為例分析我國普通高校本科教學質(zhì)量滿意度現(xiàn)狀及存在問題，提出解決對策。
二、研究設(shè)計
為全面客觀反映普通高校本科教學質(zhì)量滿意度現(xiàn)狀，在普通高校本科滿意度評價量表編制前先以H高校為案例開展了普通高校本科教學質(zhì)量滿意度影響因素研究。通過整理和分析相關(guān)資料，針對本科生群體的特殊性，參照顧客滿意度模型以及經(jīng)過專家咨詢和課題組討論等，初步確定本科教學質(zhì)量滿意度影響因素調(diào)查量表。量表變量分為課程和專業(yè)建設(shè)、教學資源與利用、教學管理與改革、師資建設(shè)、學風建設(shè)、教學實踐及教學水平等七個維度。為確保答案填寫真實性和量表回收率，采用現(xiàn)場發(fā)放并回收方式，共發(fā)放調(diào)查量表50份，收回量表43份，量表回收率為86.0%，其中有效量表40份，量表有效率為93.0%。在對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，選擇獲選比例在65%以上的指標為本科教學質(zhì)量滿意度影響因素項目，共計50項。經(jīng)過專家咨詢和課題組內(nèi)部討論等，最終確定本科教學質(zhì)量滿意度評價量表。量表變量共45項，其中1至5為被試信息，包括專業(yè)類型、學習成績和專業(yè)喜愛程度等。其余為觀點態(tài)度題，共40項，分為課程和專業(yè)設(shè)置與教學管理、教師與教學資源、教學與實踐以及學風與教學效果等四個維度，如表1所示，各維度包含10項題目。采用現(xiàn)場發(fā)放并回收方式，共發(fā)放量表350份，收回336份，其中有效量表331份，量表有效率為98.5%。
三、研究方法
本研究調(diào)查數(shù)據(jù)收集采用了問卷調(diào)查法。其中滿意度影響因素調(diào)查對象為H高校全日制本科生和研究生，滿意度評價調(diào)查對象為H高校全日制本科生。
本研究調(diào)查數(shù)據(jù)處理采用了SPSS16.0統(tǒng)計分析軟件。其中，觀點態(tài)度類變量均采用李克特五級正向計分法：“非常不滿意”計1分，“不太滿意”計2分，“一般”計3分，“比較滿意”計4分，“非常滿意”計5分，不能確定計0分。
四、研究評價
（一）信度檢驗
信度主要評價量表測量結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性和可靠性，多以內(nèi)部一致性表示。一般來說，如果是標準化測定量表，通常分別進行總量表和各個領(lǐng)域的評價，對包含各種條目的一般問卷，很難進行整個調(diào)查表的考評，一般就對某些條目或領(lǐng)域進行考評，并以此間接說明整個調(diào)查表的好壞。[3]本研究所用量表為李克特五級標準化測定量表，因此采用同質(zhì)性和分半信度方法分別對總量表和各分量表進行了信度檢驗，結(jié)果如表2所示（操作步驟略，下同）。
經(jīng)過檢驗可知，如表2所示，案例高校本科教學質(zhì)量滿意度評價總量表和各分量表信度系數(shù)均大于0.85，表明量表具有較高內(nèi)部一致性，量表信度較高。
（二）效度檢驗
效度主要評價量表的準確性、有效性和正確性。其中，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)效度一般被認為是檢驗效度的最常用和最有效方法，本研究也采用這兩種方法。內(nèi)容效度方面，在指標體系設(shè)計過程中，筆者查閱了大量國內(nèi)外有關(guān)教學質(zhì)量滿意度的期刊文章、學位論文、報刊資料和專著等，經(jīng)過專家咨詢、課題組內(nèi)部討論以及滿意度影響因素和評價兩次調(diào)查，使指標最大限度反映本科教學質(zhì)量滿意度問題，因此，量表具有較高內(nèi)容效度。結(jié)構(gòu)效度方面，采用了相關(guān)分析方法。Pearson相關(guān)分析結(jié)果表明（如表3所示），在0.01的顯著性水平下，案例高校本科教學質(zhì)量滿意度評價量表與各分量表平均值的相關(guān)系數(shù)均大于0.84，各分量表平均值的相關(guān)系數(shù)均大于0.60，p
五、結(jié)果分析
（一）普通高校本科教學質(zhì)量滿意度的人口統(tǒng)計學分析
教學質(zhì)量滿意度評價是一個復雜的過程，其構(gòu)成要素具有客觀性，而評價主體具有主觀性，人口統(tǒng)計學差異很可能導致評價結(jié)果出現(xiàn)差異。此外，為針對各類學生有針對性地進行教學改革，有必要比較分析不同類型學生評價結(jié)果，以改善和提升各類學生教學質(zhì)量滿意度。
1.專業(yè)類型與本科教學質(zhì)量滿意度
案例高校不同專業(yè)本科生教學質(zhì)量滿意度評價結(jié)果為：理工科生平均評分為3.41分，非理工科生平均評分為3.44分，結(jié)果如表4所示。
由表4可見，獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示，在0.01的顯著性水平下，無論整體還是各維度，案例高校不同專業(yè)本科生教學質(zhì)量滿意度之間不存在顯著差異。同時，非理工科生滿意度平均評分均略高于理工科生。這可能與H高校的學科發(fā)展戰(zhàn)略有關(guān)。為建設(shè)成為綜合性研究型大學，H校對各個學科和專業(yè)發(fā)展都較為重視，注重學科間的協(xié)調(diào)發(fā)展，因此不同專業(yè)本科生教學質(zhì)量滿意度之間沒有明顯差異。同時，為建設(shè)成一流研究型大學，該校對當前發(fā)展較薄弱的非理工科傾注了更多資源和關(guān)注，
因此非理工科生滿意度并不比理工科生低。相關(guān)分析結(jié)果顯示，在0.01的顯著性水平下，專業(yè)類型與普通高校本科教學質(zhì)量滿意度之間不存在顯著相關(guān)關(guān)系，表明專業(yè)類型不是本科教學質(zhì)量滿意度的重要影響因素。
2.學習成績與本科教學質(zhì)量滿意度
案例高校不同學習成績本科生教學質(zhì)量滿意度評價結(jié)果為：成績優(yōu)秀本科生平均評分為3.44分，成績良好本科生平均評分為3.39分，成績中等本科生平均評分為3.38分，成績較差本科生平均評分為3.50分，具體差異還需通過事后多重比較分析，結(jié)果如表5所示。
由表5可見，單因素方差分析結(jié)果表明，在0.01的顯著性水平下，案例高校不同學習成績本科生教學質(zhì)量滿意度之間不存在顯著性差異，表明學習成績不是本科教學質(zhì)量滿意度的重要影響因素。這可能與大學的學習氛圍和大學生自身特點有關(guān)，相對中小學，大學具有更為寬松和自由的學習環(huán)境和氛圍，加之作為主觀能動性特點較強的個體，大學生主要依靠自主性學習，因此學習成績雖然一定程度上反映了高校教學質(zhì)量，但較好的學習成績并不代表較高的教學質(zhì)量，也不能代表較高的教學質(zhì)量滿意度，因此學習成績與本科教學質(zhì)量滿意度之間不存在絕對的正向關(guān)系。相關(guān)分析結(jié)果顯示，在0.01的顯著性水平下，學習成績與本科教學質(zhì)量滿意度之間不存在顯著相關(guān)關(guān)系，說明學習成績不是本科教學質(zhì)量滿意度的重要影響因素。
3.專業(yè)喜愛程度與本科教學質(zhì)量滿意度
不同專業(yè)喜愛程度本科生教學質(zhì)量滿意度評價結(jié)果為，非常喜歡所學專業(yè)本科生平均評分為3.80分，比較喜歡所學專業(yè)本科生平均評分為3.51分，一般喜歡所學專業(yè)本科生平均評分為3.28分，比較不喜歡所學專業(yè)本科生平均評分為3.14分，非常不喜歡所學專業(yè)本科生平均評分為3.26分。單因素方差分析結(jié)果顯示，在0.01的顯著性水平下，不同專業(yè)喜愛程度本科生教學質(zhì)量滿意度之間存在顯著差異。但要想得知兩兩間的具體差異，還需通過事后多重比較分析，結(jié)果如表6所示。
由表6可見，事后多重比較分析結(jié)果顯示，在0.01的顯著性水平下，案例高校非常喜歡所學專業(yè)本科生與比較、一般、比較不和非常不喜歡本科生之間，以及比較喜歡所學專業(yè)本科生與一般、比較不和非常不喜歡本科生之間滿意度存在顯著差異，一般喜歡所學專業(yè)本科生與比較不和非常不喜歡本科生之間，以及比較不喜歡所學專業(yè)本科生與非常不喜歡本科生之間滿意度不存在顯著差異。相關(guān)分析結(jié)果顯示，在0.01的顯著性水平下，專業(yè)喜愛程度與本科教學質(zhì)量滿意度之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，說明專業(yè)喜愛程度是本科教學質(zhì)量滿意度影響因素之一，本科生對所學專業(yè)越喜歡，學習動機越強，學習投入程度越高，學習效果越好，對教學質(zhì)量也越發(fā)滿意，同時教學質(zhì)量滿意程度又強化了專業(yè)喜愛程度，形成良性循環(huán)。因此專業(yè)喜愛程度是本科教學質(zhì)量滿意度影響因素之一。
綜上可知，統(tǒng)計分析結(jié)果表明，樣本結(jié)構(gòu)中影響案例高校本科教學質(zhì)量滿意度的主要因素是專業(yè)喜愛程度，專業(yè)類型和學習成績等對本科教學質(zhì)量滿意度影響不顯著。
（二）案例高校本科教學質(zhì)量滿意度的整體分析
案例高校本科教學質(zhì)量滿意度一定程度上反映了我國普通高校本科教學質(zhì)量滿意度一般水平，有助于從整體上把握和分析我國普通高校本科教學質(zhì)量現(xiàn)狀。同時各維度是總量表的重要組成部分，有助于本科生客觀和具體評價。經(jīng)過統(tǒng)計分析，得到案例高校本科教學質(zhì)量滿意度整體和各指標平均分。案例高校本科教學質(zhì)量整體滿意度為3.41分（保留兩位小數(shù)，下同）。各結(jié)構(gòu)維度方面，課程和專業(yè)設(shè)置與教學管理滿意度平均評分為3.35分，教師與教學資源滿意度平均評分為3.47分，教學與實踐滿意度平均評分為3.36分，學風與教學效果滿意度平均評分為3.48分，如表7所示。各觀測點方面，滿意度平均評分排前五位的是：教師課余解答學生疑問情況（3.79分），專業(yè)設(shè)置契合社會需求情況（3.72分），高校對學風建設(shè)重視程度（3.69分），副高及以上職稱教師占專任教師比重情況（3.66分），專任教師占師資隊伍比重情況（3.61分），圖書館藏書量情況（3.61分）;平均評分排后五位的是：高校運用科技創(chuàng)新基地培養(yǎng)學生程度（3.07分），本科生教學經(jīng)費投入情況（3.08分），本科生實際操作能力培養(yǎng)重視情況（3.18分），課程設(shè)置契合學生需求情況（3.21分），本科生科研能力提升情況（3.25分）。如果將平均分在1-2分之間定義為“非常不滿意”，2-3分之間定義為“比較不滿意”，3-4分之間定義為“比較滿意”，4-5分之間定義為“非常滿意”的話，案例高校本科生對本校教學質(zhì)量整體上處于較為滿意水平。
由表7可見，各結(jié)構(gòu)維度中，案例高校本科生最滿意的是學風與教學效果，其次是教師與教學資源，之后是教學與實踐，最后是課程和專業(yè)設(shè)置與教學管理。具體而言，案例高校本科生對教學條件無論硬件還是軟件均較為滿意，對教學實踐滿意度較低，尤其是自身實踐操作能力培養(yǎng)情況;在教學條件方面，對非實驗類教學條件滿意度較高，對實驗類教學條件滿意度較低，尤其是實驗器材配備和使用情況;在教學實踐方面，對課堂教學滿意度較高，對實踐教學滿意度較低，尤其是科技創(chuàng)新基地利用情況;對專業(yè)設(shè)置滿意度較高，對課程設(shè)置滿意度較低;對師資條件滿意度較高，對教材選擇滿意度較低;對教師教學態(tài)度滿意度較高，對教學水平和能力滿意度較低;對教學內(nèi)容滿意度較高，對教學方法運用滿意度較低;對高校學風建設(shè)重視程度滿意度較高，對自身參與學風建設(shè)情況滿意度較低;對知識掌握情況滿意度較高，對能力提升情況滿意度較低;對學習能力提升情況滿意度較高，對科研能力提升情況滿意度較低。
（三）各結(jié)構(gòu)維度教學質(zhì)量滿意度分析
1.課程和專業(yè)設(shè)置與教學管理方面
在課程和專業(yè)設(shè)置與教學管理方面，平均評分為3.35分。單項指標滿意度由高到低依次為專業(yè)設(shè)置契合社會需求情況、教師與其他人員（教輔、行政和工勤人員等）比例合理程度、課程設(shè)置契合社會需求情況、教學管理制度執(zhí)行情況、人才培養(yǎng)方案總體滿意度、課程結(jié)構(gòu)合理性、教學管理制度合理性、課程安排合理性、課程設(shè)置契合學生需求情況以及本科生教學經(jīng)費投入情況等，如圖1所示。
圖1 課程和專業(yè)設(shè)置與教學管理滿意度評價圖示
由圖1可見，案例高校本科生對課程和專業(yè)設(shè)置契合社會需求情況滿意度較高，對其契合自身情況滿意度較低。長期以來，我國高校課程和專業(yè)設(shè)置堅持社會本位論，以社會和市場需求為中心，社會和市場需要什么樣的課程和專業(yè)，高校就設(shè)置什么樣的課程和專業(yè)，出現(xiàn)了急功近利和“趕熱門”情況，而這些熱門課程和專業(yè)多反映了社會需求，而不是學生需求，這就折射出一種教育理念的缺失，即以人為本和促進學生自由、全面、和諧發(fā)展理念的缺失，忽視了學生自身成長需求和教育與人才培養(yǎng)基本規(guī)律。課程設(shè)置另一個問題是結(jié)構(gòu)和安排等不合理，我國普通高校課程結(jié)構(gòu)和安排等多由校方規(guī)定，學生可選擇的只有課目，對課程總體規(guī)模、結(jié)構(gòu)體系和開設(shè)時間等只能服從校方規(guī)定，忽視了學生個人需求。此外，經(jīng)費問題一直是制約高校教學質(zhì)量提升的“瓶頸”問題，這與當前我國高校尤其是研究型大學追求短期效益，更為注重科研和社會服務(wù)而相對忽視本科教學密切相關(guān)。
2.教師與教學資源方面
在教師與教學資源方面，平均評分為3.47分。單項指標滿意度由高到低依次為副高及以上職稱教師占專任教師比重、專任教師占師資隊伍比重、圖書館藏書量、教師教學態(tài)度、教學設(shè)施（非實驗類）完備度、生師比合理程度、教學設(shè)施（非實驗類）使用情況、實驗器材完備度、實驗器材使用情況以及高校教材選擇情況等，如圖2所示。
由圖2可見，案例高校本科生對非實驗類教學器材配備和使用情況滿意度均高于實驗器材配備和使用情況，反映我國普通高校本科教學存在注重課
圖2 教師與教學資源滿意度評價圖示
堂教學而相對忽視實驗教學等問題。另外，無論課堂教學還是實驗教學，本科生對設(shè)施配備情況滿意度均高于使用情況滿意度，反映我國普通高校本科教學和實驗設(shè)施一定程度存在使用率較低等問題。此外，案例高校本科生對高校高職稱和專任教師占比情況滿意度較高，對生師比情況滿意度較低，反映我國普通高校在優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)的同時，應(yīng)注重適當擴充教師規(guī)模，以更好適應(yīng)和滿足學生需求。此外，案例高校本科生對圖書館藏書量滿意度較高，對教材選擇情況滿意度較低，反映我國普通高校本科教材多是統(tǒng)一的“規(guī)劃教材”和“推薦教材”，較少配備針對在校學生特點的校本教材等問題，這是導致當前我國普通高校本科生質(zhì)量水平不高、個性發(fā)展不足和培養(yǎng)規(guī)格類似的重要原因之一。
3.教學與實踐方面
在教學與實踐方面，平均評分為3.36分。單項指標滿意度由高到低依次為教師課余解答學生疑問情況、教師對待作業(yè)和考試態(tài)度、學生課堂討論情況、教學內(nèi)容更新情況、教學內(nèi)容交叉和融合情況、教師對學生學習關(guān)心程度、教師教學方法運用情況、師生課堂互動情況、本科生操作能力培養(yǎng)重視度以及教師運用科技創(chuàng)新基地培養(yǎng)學生情況等，如圖3所示。
由圖3可見，在教學方面，案例高校本科生滿意度由高到低依次為教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法和教學過程。當前本科生對高校教師教學態(tài)度滿意度較高，對教學內(nèi)容更新和融合情況滿意度較低。此外，教師對本科生學習關(guān)心程度有待提升，教師
圖3 教學與實踐滿意度評價圖示
不僅應(yīng)關(guān)注自身教學，也應(yīng)關(guān)注學生學習，以便更好將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生習得知識。此外，合理運用講授、問答、談話、辯論、練習、實驗、實習、演示、陶冶和參觀等教學方法能有效激發(fā)學生好奇心，增強學生學習興趣，提升教學效果和教育質(zhì)量。當前本科生對教師教學方法運用情況滿意度較低，一方面緣于高校教師對創(chuàng)造性運用教學方法的忽視，同時緣于教師運用教學方法能力不足，而這又緣于教師對教育理論的學習、掌握、應(yīng)用以及日常教學經(jīng)驗積累、總結(jié)和提升等不足。在知識教學和能力培養(yǎng)方面，案例高校本科生對知識教學滿意度明顯高于能力培養(yǎng)，表明我國普通高校本科教學中存在重知識灌輸而輕能力培養(yǎng)等問題，這與另一調(diào)查發(fā)現(xiàn)即案例高校教師運用科技創(chuàng)新基地培養(yǎng)學生不足情況相關(guān)。科技創(chuàng)新基地是學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的重要平臺，當前我國不少高校尤其是研究型高校均建有科技創(chuàng)新基地，但將其運用于本科教學過程不足，沒有充分發(fā)揮其人才培養(yǎng)的功能。
4.學風與教學效果方面
在學風與教學效果方面，平均評分為3.48分。單項指標滿意度由高到低依次為高校對學風建設(shè)的重視程度、本科生學習能力提升情況、高校學風建設(shè)保障制度合理程度、本科生思想品德提升程度、分析和解決問題能力提升程度、專業(yè)知識掌握程度、高校學風營造情況、本科生參與學風建設(shè)程度以及實際操作和科研能力提升程度等，如圖4所示。
由圖4可見，案例高校本科生對所在高校學風建設(shè)情況滿意度較高，對教學效果滿意度較低，提
圖4 學風與教學效果滿意度評價圖示
醒高校應(yīng)注意處理好學風建設(shè)與教學效果間關(guān)系。學風建設(shè)是高校全體師生知、情、意、行等在學習問題上的綜合體現(xiàn)，其主要目的是營造良好學習環(huán)境和氛圍。忽視教學效果，學風建設(shè)活動將流于形式。具體而言，案例高校本科生對高校學風建設(shè)重視度以及學風保障規(guī)章制度建設(shè)情況滿意度較高，對學風營造情況和自身參與學風建設(shè)活動情況滿意度較低，表明我國普通高校對學風建設(shè)重視程度較高，注重通過制度建設(shè)等促進良好學風形成，但實際效果不容樂觀，其原因之一是忽視了學生參與，學生參與程度不高，高校學風建設(shè)活動就難以轉(zhuǎn)化為學生良好的學習氛圍。在教學效果方面，本科生對知識掌握和品德提升情況滿意度較高，對能力提升情況滿意度較低。其中，實際操作和科研能力提升情況滿意度在該分項中平均評分最低，表明我國普通高校即使本研究所選的研究型大學本科教學仍存在重知識傳授而輕能力培養(yǎng)和重知識教學而輕科研訓練等問題，這是導致當前本科生以及今后研究生科研和探索能力不足的重要原因之一。
六、研究結(jié)論
（一）普通高校課程和專業(yè)設(shè)置中應(yīng)注重考慮學生需求
課程和專業(yè)是高校人才培養(yǎng)模式的主要載體，高校教學模式革新主要通過課程和專業(yè)變革以實現(xiàn)。當前，我國高校專業(yè)設(shè)置主要從體制、市場和就業(yè)考慮，重視按目錄設(shè)置，專業(yè)課程及其體系往往孤立、被動地受制于預置專業(yè)方向，不能通過課程組合的變化實現(xiàn)靈活、自主的專業(yè)人才培養(yǎng)，在學科理性、職業(yè)現(xiàn)實和學生自主三方面關(guān)系上顧此失彼，不能有效應(yīng)對職業(yè)市場需求，也不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。[4]人本主義心理學家認為學習者在認知過程中有自身獨特的興趣、需求和理解事物的方式，反對正規(guī)教育中將學生視為無生命的對象，認為教育主要任務(wù)是幫助學生發(fā)現(xiàn)自身特點，鼓勵學生在學習內(nèi)容和方法等方面做出自身決定，實施“個性化教育”。應(yīng)秉持人本主義心理學家倡導的教育理念和原則，普通高校在課程和專業(yè)設(shè)置中應(yīng)注重考慮學生需求，使學生由被動學習轉(zhuǎn)化為個性化自主學習。
（二）加大教學經(jīng)費投入，改善教學和實驗設(shè)施配備與使用情況
普通高校應(yīng)積極拓展教學經(jīng)費來源，在吸收上級生均撥款和學生學費的同時，多渠道籌措教學資金。在爭取上級專項經(jīng)費支持的基礎(chǔ)上，努力開拓社會融資渠道，積極開展產(chǎn)學研合作，促進科技成果轉(zhuǎn)化以及服務(wù)創(chuàng)收。擴充并合理配置高等教育資源，加大本科教學經(jīng)費投入力度，逐漸配備更加先進和精良的教學和實驗儀器設(shè)備，同時保障教學和實驗儀器設(shè)備的高效利用。合理規(guī)劃圖書資料等經(jīng)費投入，在擴充紙質(zhì)版圖書的同時，加速建立數(shù)字化圖書館，以方便學生學習和閱讀。充分發(fā)揮現(xiàn)有多媒體教室和語音實驗室的功能，加強專業(yè)實驗室建設(shè)，保障實驗儀器設(shè)備的質(zhì)量和原材料供應(yīng)，同時提升儀器設(shè)備和原材料的使用效率，為開展本科實驗教學以及促進本科生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)等提供良好環(huán)境。
（三）合理運用教學方法，發(fā)揮教育的藝術(shù)性
教學方法是師生為實現(xiàn)共同教學目標，完成共同教學任務(wù)，在教學過程中運用方式和手段的總稱，通常包括教師教法、學生學法以及教與學的方法。創(chuàng)造性運用教學方法有利于吸引學生注意力，激發(fā)本科生學習興趣，降低知識掌握難度和提升知識理解深度等，在潛移默化中使學生掌握知識，提高技能，提升思想，同時提升教育體制的生機和活力。當前多數(shù)本科生具有自主學習熱情，應(yīng)通過創(chuàng)造性運用教學方法激發(fā)本科生自主學習的熱情，靈活運用討論、問答和辯論等方法組織教學，鼓勵本科生通過共同探討以解決實際問題，培養(yǎng)本科生獨立思考和語言表達等能力。合理運用發(fā)現(xiàn)、探究和讀書指導法等方法，以學生自主發(fā)現(xiàn)為主，將本科生自主學習與教師指導相結(jié)合，以培養(yǎng)本科生獨立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。
（四）加強本科生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)
創(chuàng)新精神主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新情感以及創(chuàng)新品德等，實踐能力主要包括設(shè)計能力、自學能力、查找信息能力、實際操作能力、分析與解決問題能力和人際關(guān)系能力等，應(yīng)將創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)貫穿于高校人才培養(yǎng)全過程。普通高校應(yīng)適時開設(shè)創(chuàng)新實踐課程，同時設(shè)置為限制性選修課。充分發(fā)揮現(xiàn)有實驗室和科技創(chuàng)新基地等的作用，嘗試向本科生開放實驗室，鼓勵本科生進入實驗室和科技創(chuàng)新基地等開展科研活動，為高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)提供良好環(huán)境。此外，積極開展本科生科技競賽、本科生科研探索訓練，鼓勵本科生發(fā)表學術(shù)論文和發(fā)明創(chuàng)造以及實施本科生導師制、本科生和研究生共建科研團隊等措施以激發(fā)本科生創(chuàng)新和實踐熱情，促進本科生創(chuàng)新精神和實踐能力提升。
參考文獻：
[1][4] 本科教學質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查課題組.工科本科教學質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查報告――三校學生滿意度調(diào)查[J].高等工程教育研究，2009（6）：71，73-74.
醫(yī)學知識科普范文第3篇
關(guān)鍵詞：武術(shù)選修課；分組教學；實驗研究
中圖分類號：G243 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01
引言
作為一門具有中國傳統(tǒng)文化底蘊的學科，武術(shù)與其他體育選修課相比理應(yīng)受到更高的重視，而在大學里實施武術(shù)選修課的分組教學模式，也會使武術(shù)這門學科得以發(fā)揚光大。從2012年的亞運會開始，武術(shù)被正式的編入比賽項目之中，這就足以表明武術(shù)的地位的穩(wěn)定。而我國為了使大學生繼承這項運動項目，采用了層次分組的形式進行教學。
一、武術(shù)教學過程的影響因素
所有教學活動的進行都和教學大綱息息相關(guān)，所以教育部也出臺了一項關(guān)于高校武術(shù)教學的大綱。現(xiàn)在我國的武術(shù)教學規(guī)定了長拳、初級劍等動作作為此課程的基礎(chǔ)。雖然這些動作比較簡單和基礎(chǔ)，但是可以保證教學大綱的正常運行，同時也會在日后訓練課程或是競賽中打下基礎(chǔ)。但是從另一方面考慮，這樣單一的學習基礎(chǔ)動作可能會讓同學們感到枯燥無趣，從而失去了學習武術(shù)這門課程的興趣。這樣的現(xiàn)象會使得武術(shù)逐漸偏離其本身的性質(zhì)，而變得脫離如今時代，也使學生只是為了得到體育選修課的學分，還是陷入了一種死板的學習中，也不能讓學生們感受到武術(shù)的真正意義。
而武術(shù)和其他的傳統(tǒng)體育課有許多的不同，目前現(xiàn)狀就是我國的體育類型的高校都設(shè)有武術(shù)專業(yè)課，而其他很多的高校都只是認為這個體育選修課可有可無。而那些武術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學生在畢業(yè)的時候都不會選擇擔任武術(shù)教學工作。所以現(xiàn)在的許多武術(shù)選修課的所謂專業(yè)老師并沒有達到武術(shù)體育專業(yè)學生的水準。所以武術(shù)老師面臨應(yīng)該解決的問題就是使學生們更有效更有興趣的去學習武術(shù)這門選修課程。
二、異質(zhì)分組教學的研究
異質(zhì)分組教學的步驟就是先將選擇武術(shù)選修課的學生們進行體能等各方面的綜合檢測，然后將學生們根據(jù)測試結(jié)果的分層進行分組。而學生們所關(guān)心的最終成績就會和他們所被分到的組別進行掛鉤，這也體現(xiàn)出了這樣的分組教學模式的公平，使學生們不再因為成績才去死板的學習。
以學生的質(zhì)素進行分組，教學的內(nèi)容和目標也應(yīng)該隨之分層。例如一項較難的教學內(nèi)容，對于高素質(zhì)層的學生就是簡單易學，而對于較低素質(zhì)層的學生來說難度就太大，這對兩個層次的學生都有很大影響，并直接作用于課程學習積極性。當老師在制定教學內(nèi)容大綱的時候，應(yīng)該根據(jù)不同學生的實際學習能力，而制定不同的教學內(nèi)容。例如老師在教學“飛腳”這一基礎(chǔ)動作的時候，對于較高質(zhì)素的學生組來說，需要要求他們達到武術(shù)專業(yè)的專業(yè)水平；對于普通質(zhì)素的學生來說，需要要求他們能夠大概的掌握整個動作；對于較低質(zhì)素的學生來說只需要要求他們可以在觀看老師的演示之后能夠模仿動作，從而提高身體的柔韌度。這樣的分層教學能夠使得不同質(zhì)素的學生能夠掌握到應(yīng)該學習的動作。
除了教學內(nèi)容應(yīng)該分層，老師的教學方式也應(yīng)該分層，才會使得教學的過程有更高的效率，所以教學方式的分層也是分層教學的重要內(nèi)容之一。在分層之前進行的檢測同樣也會考察學生的心理素質(zhì)，使得老師能夠正確的對待和同學的關(guān)系，從而保證老師真正的對不同層次的學生進行深入的教學。例如對較高質(zhì)素的學生層，教師就可以嚴厲一些，這樣對于他們的學習也會有很大的提升；而對于較低質(zhì)素的學生層，教師就應(yīng)該以鼓勵為主，使學生能夠不失去對武術(shù)學習的興致。教育過程中一個很重要的一項就是教師對學生的評價，如果學生能夠得到來自老師的正確的評價可以使學生更加積極的學習，這樣的一個評價內(nèi)容也會激發(fā)學生們對學習的主動。普通的考試考核模式使得學生總在考試之前“臨時抱佛腳”。而異質(zhì)分層所注重的更多是平時的學生表現(xiàn)，這樣讓學生的學習過程比學習最終的結(jié)果更為重要。
三、結(jié)語
作為我國包含文化底蘊的項目之一，武術(shù)的傳承一直都是國家推崇的重要內(nèi)容。而武術(shù)教育也能夠提高我國當代大學生的身體素質(zhì)，而實行異質(zhì)分層的教學模式能夠使不同層次的學生意識到武術(shù)學習的意義。本文從教學內(nèi)容和教學方式等方面對異質(zhì)分層教學進行了更深入的研究，如果高校中武術(shù)選修課的教師能夠采用異質(zhì)分層的教學模式，必定能夠使每一位學生感受到武術(shù)這門課程的真正意義，也會使武術(shù)得到傳承和發(fā)展。
參考文獻：
[1]梁曉明.高職院校武術(shù)選秀額按層次分組教學的實驗研究[J].科技資訊，2010（29）：200-201.
[2]舒健智，楊紅亮.高校武術(shù)選修課中“分層次分組”教學探析[J].黃岡師范學院學報，2012（6）：91-92.
[3]田桂菊.高校武術(shù)普修課按層次分組教學的嘗試[J].體育學刊，2014，11（4）：710-711.
作者簡介：雷 娜（1985-），女，漢族，河北無極人，教育學碩士，河北中醫(yī)學院公共課教學部，講師，研究方向：體育教育教學與訓練、武術(shù)教學訓練理論與方法。
曲維忠（1974-），男，漢族，河北青縣人，本科，河北中醫(yī)學院公共課教學部，講師，研究方向：體育教育教學與訓練。
趙春捷（1977-），女，漢族，河北石家莊人，碩士，河北師范大學體育學院，講師，研究方向：武術(shù)教學與訓練。
馬 娜（1977-），女，漢族，河北滄州人，碩士，河北體育學院，講師，研究方向：武術(shù)教學與訓練。
醫(yī)學知識科普范文第4篇
熱詞：科普讀物 科普出版 寫作技巧
科普出版工作者肩負著向公眾普及科學知識的歷史使命。優(yōu)秀的科普作品，可以促進公眾更及時、充分地理解科學。
隨著公眾生活水平和文化素質(zhì)的不斷提升，關(guān)注科普作品的群體不斷擴大，然而真正好的科普精品卻并不多見。現(xiàn)有的科普作品中，有些選題陳舊，滿足不了讀者的閱讀需求；有些缺乏文采和合理的設(shè)計，以填鴨式的知識傳輸模式，照本宣科地說教；更有甚者，充斥著滿紙術(shù)語和公眾難以理解、搞不清楚的專業(yè)內(nèi)容，讓讀者望而卻步。導致內(nèi)行人不用看，外行人看不懂或不愛看，是不合格科普作品的通常癥狀。原因很多：傳統(tǒng)的科普出版模式慣性地側(cè)重知識本身的傳播，而不注重甚至忽略讀者的接受度和閱讀感受；科普出版本身不受重視，社會缺乏科普創(chuàng)作人才及其人才培訓的機構(gòu)和環(huán)境；科普創(chuàng)作收效低微，少人問津等。
那么，怎樣掌握好優(yōu)秀科普作品出版的要點呢？下面總結(jié)歸納為三點。
一、科普出版需要不斷更新觀念、知識
科普，顧名思義即“科學+普及”的結(jié)合。科普的首要屬性自然是科學性，因而，怎樣強調(diào)科學性也不為過。
1.堅持走專業(yè)出版之路。作為科普出版人，首先要有甄別科學性的能力，能將偽科學、甚至謬誤的書稿拒之門外，將書稿的非科學處加以糾正，這是毋庸置疑的必須遵守的鐵律。對書稿科學性的把控能力來自于專業(yè)判斷。目前，科技出版社的專業(yè)編輯一般都具有相關(guān)專業(yè)的學歷，并要求做專業(yè)出版。如醫(yī)學專業(yè)出版人，一般具有醫(yī)學專業(yè)教育背景，決定了他們對于醫(yī)學科普具有相當?shù)陌芽亓ΑＫ麄兊某霭娣秶轻t(yī)學科普，如果做其他板塊的出版，就成外行人瞎子摸象了。反之亦然。總之，堅守專業(yè)出版，并嚴格把關(guān)，秉承這種精神是做專業(yè)科普出版的前提。
2.不斷更新知識。科技發(fā)展的日新月異使得科學知識不斷地發(fā)生著變化，這也是科普出版必須要關(guān)注的。在科普作品中，相當一些內(nèi)容屬于落伍的老化知識，這也是不可取的。如，在SARS流行初期，相當多的科普作品宣傳用“食醋熏蒸可以達到‘空氣消毒’的目的”，就是科普知識老化的典型。再如，當前醫(yī)學科學認為，艾滋病、白血病、前列腺癌等以前宣判“死刑”的疾病，通過規(guī)范治療，基本可以當做慢性病來管理……總之，科普出版人要保持敏銳的視角，盡量做到與科學進展同步，才能起到及時普及知識的作用。
二、科普出版需要提高講道理的藝術(shù)
科普作品的本質(zhì)是講道理，把科學知識的道理普及開來，這個講道理的過程需要講究一定的藝術(shù)。可以考慮從以下三個方面提升：
1.選題切入藝術(shù)：同樣的素材，不一樣的切入點，效果會大相徑庭。科普出版人可以考慮放寬眼界，從熱點新聞話題、學科知識的人文背景、百姓日常生活關(guān)注的焦點等多角度挖掘切入點。畢竟科學并不枯燥，每一項科學成果背后的人文背景，都體現(xiàn)出科學精神，并且最終是與人們生活息息相關(guān)的。這其中，更容易利用的，就是有關(guān)人物或事件。當然，更多的科學研究中并沒有那么多可探尋的熱點，這就考驗科普出版人策劃技能了。總之，在出版之初，一定要選準最容易引起關(guān)注的切入點，這不能不說是一門藝術(shù)。
2.親民藝術(shù)：科技與科普的最大不同點，在于表達形式。科技的表達形式要嚴謹專業(yè)，而科普則要最大限度地把這個形式轉(zhuǎn)化成讀者能接受并喜聞樂見的形式。轉(zhuǎn)化的好與壞，有高下之分，也是一種藝術(shù)的體現(xiàn)。多數(shù)情況下，廣大讀者偏愛便捷的通俗讀物，也就是說，讀者習慣輕松閱讀、輕快閱讀、輕靈閱讀，即所謂“輕閱讀”。成功的科普讀物，應(yīng)當融家庭味、生活味、現(xiàn)代味、人情味、文學味等“五味”于一體，做透親民的功夫，方可贏得公眾的青睞。
3.更新觀念的大出版藝術(shù)：在信息化、知識化的新形勢下，科普作品的寫作、出版都必須更新觀念，才能適應(yīng)時代的要求。只有保持開放的胸懷，才能做好科普大出版這個事業(yè)。這個觀念的更新，應(yīng)該貫穿在出版內(nèi)容、形式、傳播手段等多領(lǐng)域、多方面。例如：提倡創(chuàng)作題材的廣泛性和個性化；鼓勵科普創(chuàng)作的表現(xiàn)形式和創(chuàng)作手法多元化；提倡創(chuàng)作協(xié)作（行業(yè)專家+文學家聯(lián)合創(chuàng)作）；順應(yīng)閱讀潮流，開發(fā)多媒體出版，等等。總之，只有與時俱進，提供良好的出版大環(huán)境，才能蘊育出好的產(chǎn)品。
三、科普出版呼喚高超的寫作技巧
科普創(chuàng)作要掌握一定的創(chuàng)作技巧并非難事。在創(chuàng)作階段，編輯可以主導科普作者注重以下寫作技巧：
1.使用講故事式的創(chuàng)作手法：通過講故事的手法來創(chuàng)作科普作品，可以在寫作上增加人文成分，賦予作品以生命力。這種深入淺出的表現(xiàn)形式，一方面使內(nèi)容更感性、情感化，在傳播者與受眾之間建立平等交流的平臺，同時也能從淺顯的故事中說明道理，達到深入淺出的科普目的。故事越生動，越貼近主題，越能從一開始就抓住讀者的眼球，激發(fā)公眾的閱讀欲望。例如，許多人都看過醫(yī)學科普專家洪昭光教授的科普書，諸如由于貯存大白菜的故事引發(fā)老倆口爭論，一位博導與學生之間的爭吵等有趣的“段子”，讓讀者輕松地理解并接受了預防心血管疾病的醫(yī)學知識。這就是優(yōu)秀科普作品的魅力，引人入勝。
2.純熟地運用口語：口語化也是有效拉近讀者與作者距離的創(chuàng)作方式，以口語化為載體，更能有效地傳達科學信息。還是以洪昭光教授的科普作品為例，他的科普語言技巧純熟，通俗到老少咸宜，無論讀者有什么樣的教育背景都基本能聽懂的境界。例如：他在表達合理膳食理念時只用了兩句話、十個字：“一、二、三、四、五，紅、黃、綠、白、黑”；總結(jié)健康用了四句話：“一個中心，兩個基石，三大作用，八項注意”。這種將科學理論與日常生活相結(jié)合的濃縮演繹，讓人讀之難忘。
3.恰當?shù)剡\用知識鏈接和形象的比喻：不是就事論事單純的講述，而是做一些知識上的橫向鏈接或者恰如其分的比喻以增加知識性、趣味性，也不失為一種科普創(chuàng)作技巧。例如：講心理學中心理放松方面的醫(yī)學知識，就可以增加人文知識。“先生曾因?qū)χ袊丝趩栴}發(fā)表了不同看法，受到批判，壓力巨大，而他卻念道：‘寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫觀天外云卷云舒’。何等超脫和胸襟！馬老一直活100歲才去世，等到了他的學術(shù)研究成果被社會接納為主流觀點的那一天。”如此寫來，相信讀者一定會印象深刻。再如：在描寫骨質(zhì)疏松時，如果用骨細胞、骨皮質(zhì)、骨小梁等術(shù)語等去解釋、分析，讀者會不得要領(lǐng)。但是如果用春天時的糠蘿卜比喻骨質(zhì)疏松（外皮硬實、瓤卻糟了），聽眾立即心領(lǐng)神會。
醫(yī)學知識科普范文第5篇
1.1醫(yī)學科普內(nèi)容層面
當前，多數(shù)醫(yī)學科普圖書選題大都重視知識層面和應(yīng)用層面，側(cè)重的是得了病“怎么查”、“怎么治”，而對于傳播醫(yī)學科學精神和健康理念等思想層面的內(nèi)容不夠重視。忽略了從根本上提高人們的健康素養(yǎng)，導致了疾病預防意識弱，得了病過度恐慌，小病大治的過度醫(yī)療現(xiàn)象，以及農(nóng)村求神拜佛乞求祛病去災的陋習，凸顯了人們健康素養(yǎng)的不足。如何響應(yīng)國家“人人享有保健、全民健康行動”的號召，圍繞健康促進活動、提升人民健康素養(yǎng)方面做好文章，是擺在我們面前的新課題。
1.2讀者對象的針對性
有的放矢、量身定做，選題要對準“靶心”，即針對讀者對象的需求進行策劃。鑒于傳統(tǒng)觀念認為老年人年邁多病，需要普及老年病的防治知識，所以醫(yī)學科普的讀者對象往往以老年人、婦幼為主。但隨著生活工作節(jié)奏的加快，來自各方面的壓力加強，競爭的日益激烈給中青年尤其是中年人帶來精神心理方面的壓力，中青年人群也需要醫(yī)學保健知識。青少年時期是學習時期，如果能夠為他們普及系統(tǒng)的醫(yī)學科學知識，將會對社會文明發(fā)展、人類健康進步具有推動作用。醫(yī)學作為一門科學，與宇宙、天文、地理、生物等科學一樣，是神秘、奧妙、精彩的，同樣對青少年充滿了魅力，如果針對他們策劃選題，編輯出版一系列圖文并茂或圖解圖注的醫(yī)學科普圖書和畫冊，再帶有拼圖或人體解剖組裝玩具，這樣既滿足了青少年求知欲的需求，又啟發(fā)了他們奇思妙想的探索精神，寓教于樂的同時將會產(chǎn)生巨大的社會效益，也可帶來很好的經(jīng)濟效益。人們對醫(yī)學知識的需求是無止境的，要將醫(yī)學科學針對不同人群的需求與健康教育導向的思想層面、人文關(guān)懷結(jié)合起來進行考量，這樣才能扣準讀者的需求，選好題、出好書。
2選題創(chuàng)新的切入點
2.1觀念新
編輯觀念創(chuàng)新是醫(yī)學科普編輯選題策劃的前提和起點。傳統(tǒng)的科普作品強調(diào)科學知識本身的傳授，而現(xiàn)在是一個多元化的媒體時代，絕大多數(shù)讀者樂于通過輕松活潑乃至娛樂化的閱讀方式接受科學知識，也就是說具有科學普及和休閑娛樂雙重功效的科普作品才會受歡迎。因此，要用流暢的、文學的、大眾化的語言，使作品內(nèi)容生動有趣、讓人印象深刻。因此，要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提高自身綜合文化素質(zhì)，只有這樣才能形成開闊的文化視野，在激烈的市場競爭中找準最佳的創(chuàng)新結(jié)合點，以新制勝。
2.2落點準
當前，無論是醫(yī)學圖書、醫(yī)學報刊，還是各種新媒體均在談健康，可內(nèi)容卻大都是在“老生常談”，作品的抄襲、雷同現(xiàn)象更不容忽視。當今醫(yī)學圖書市場當中，醫(yī)學科普圖書已經(jīng)形成了一個細分種類，它已經(jīng)覆蓋了醫(yī)學常識、疾病控制、保健養(yǎng)生、健身、減肥、美容、孕、產(chǎn)、育、生殖健康等方面，例如，疾病防治包括了從頭到腳的所有疾病的防治。那么，如何挖掘新選題呢？從什么內(nèi)容角度切入呢？筆者認為，可以有以下幾種思路：①老調(diào)彈出新曲。例如，狂犬病知識大家都知道，但隨著養(yǎng)寵物的人越來越多，就需要反復普及這方面的知識。②老內(nèi)容新角度。例如，腦血管疾病患者生活注意事項內(nèi)容很多，但性生活問題難以啟齒，選擇從這個角度切入，可使作品的吸引性、實用指導性提高了。此外，許多突發(fā)事件、熱門話題都可能成為醫(yī)學科普圖書的選題。例如，2003年SARS突發(fā)時，就需要及時出版對抗SARS方面的科普圖書，指導人們進行防治。而當今的“醫(yī)患關(guān)系”話題是熱點，如果及時組織出版“醫(yī)患關(guān)系溝通”方面的圖書，也會使得社會效益和經(jīng)濟效益最大化。
2.3書名妙
俗話說，看人看臉，看書看皮，看報看題，可見書名的重要。好的書名可以達到融知識性、趣味性、科學性、實用性于一體的效果，會引人注目。一本醫(yī)學科普圖書的好書名，多是運用了修辭手段的結(jié)果。修辭手法的運用，會使書名更加鮮明、生動、出奇制勝。醫(yī)學編輯在策劃選題時，也要多考慮書名，以挖掘新的切入點，給讀者帶來耳目一新的感覺。
3結(jié)語
