小學德育教育案例分析

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小學德育教育案例分析范文第1篇

隨著教育改革的深入發展及新課程標準的實施，思想政治課的教育觀念和教學手段、方法也要隨之創新發展。為了探索我校思想政治課教育教學的新模式及貫徹我區課堂教學效益年的要求，培養學生的探索創新精神和合作實踐能力，全面推進學生的素質發展，改變思想政治課原來的陳舊過時的教育教學模式，扭轉學生的能動性、主體性、參與性不足的狀況，我在思想政治課的教學設計中進行了新的嘗試。

設計主題：

通過圍繞消費與維權這一主要教學內容，凸顯教學方法上的創新設計，力求教學內容活動化，體現學生學習的活動性、參與性及主體性；教學手段形式化，內容的呈現更符合初中學生的認知規律和身心發展特點，使教學方式情境化、生活化和多樣化；教師教學指導化，即在課前、課中、課后對學生的學習活動發揮點醒、點撥、點化的指導作用；從而最終實現目標素質化，即注重開發學生的潛質，結合學生特質，全面提高學生素質。

教學目標：

認知目標：能掌握有關消費和消費者權益及保護的知識。

能力目標：在自主學習、合作探究中培養科學的學習方法，能展示自己的個性特長，提高運用法律武器維護消費權益的能力。

情感態度和價值觀目標：增強學生的消費意識和維權意識，提高學法、守法、護法的思想覺悟。

教學重、難點：

消費權益；消費維權。

教學過程：

一、課前準備階段

（一）消費小調查

步驟要求：

1.要求2（1）班四個小組每組推選3名成員，組成消費調查活動小組，并進行組織成員的分工。

2.要求小組圍繞消費與維權這一主題，明確調查主題、調查目的、調查范圍、調查方法及調查問題內容的設計。

3.要求采用調查問卷形式，完成調查問卷的調查、數據收集、統計整理。

（二）小品排演

實施要求：要求扮演同學根據中央電視臺今日說法欄目的主持要求，排演案例小品。

二、課堂教學片斷

（一）課堂導入

在社會現實生活中，我們每個人都扮演著消費者的角色，那么在你消費的過程中，一定也遇到過許多的問題、困惑，下面就請我們班的調查活動小組成員上臺展示一下有關消費的調查數據結果情況。

（二）消費調查活動

（多媒體展示調查的數據結果）問卷內容數據統計如下：

（1）你平時購買的商品和服務主要有哪些方面？零食、衣服、玩具等類40％；書籍、音像制品、游戲、上網、看電影、旅游等類60％。

（2）你是否買到過偽劣商品或接受到不滿意的服務？有過的80％；沒有的20％。

（3）買了偽劣商品后，你是否想過維護自己的合法權益？想過的90％；沒有想過的10％。

（4）買了偽劣產品后你是否采取了行動維護自己的合法權益？是的30％；沒有的70％。

老師提問1：問卷中的第一個問題從滿足消費需要的角度反映了同學們的消費可以歸為哪幾類？具體的數據又表現了什么？

學生討論：（略）

學生回答：（各抒己見）

老師點評：人的消費包括物質方面的消費和精神方面的消費兩大類，說明消費是個動態概念，隨著人們生活水平的提高，消費的內容在不斷變化，反映出人們在精神領域的消費需求越來越高。

老師提問2：看了問卷中的第二個問題的統計結果，你有什么樣的認識？

學生討論，回答，各抒己見。

老師點撥：說明我國的市場經濟體制還不完善，具體到經營者與消費者的關系來看，經營者處于有利的優勢地位，而消費者處于不利的劣勢地位。從生產的規模、科技的快速發展、經營者的組織化程度和強大實力角度剖析，明確各自所處的不同地位，認識到保護消費者權益的必要性和意義。

老師提問3：比較問卷中的最后兩個問題的結果，你認為同學們在想和做方面為何出現巨大的反差？

學生回答：說出了各個方面的真實的原因。

老師點評：從消費者角度看，同學們具有的權益意識和維權意識不夠強烈，認識不夠深入，只考慮自我的實際利益，怕麻煩等。從社會角度看，法制建設還不完善，執法、監督、服務等水平還很低。

（三）評析

通過調查活動的開展，增強了教學的吸引力，讓學生成為了活動的主人，既注重了學生的潛質開發，促進了他們組織能力、創造能力、合作能力、人際溝通能力的發展，又面向了全體同學，調動了他們的主動性和積極性。在活動的開展中，突出學生的自主性，學生展示自我才能，又考慮了個體差異性，通過小組成員的不同分工，使參與活動的每個學生的不同潛能和特長得以發揮。如有的同學善于語言表達和人際溝通，就扮演了組織者、發言者的角色，有的同學側重于動手實踐，就充當了執行者的角色。

由于教學活動貼近學生生活實際，所反映問題來自學生生活，所以學生的回答都是具體的，形象的，充滿了生活氣息。這樣，老師的剖析就不是無源之水，無本之木，更易于收到實際效果。

三、情境活動

（一）活動情境——今日說法

今日說法主持人登臺：觀眾朋友們，我們每個人作為消費者在社會生活中都離不開消費，愉快滿意的消費能給我們的生活帶來快樂，而今天我們要說的消費故事卻給故事主人翁的心靈留下了難以抹去的傷痛，下面請看故事（學生表演）：

五一節假日，一對好同學小明和小飛去相約去北京某商場買鞋子，他們到了商場轉到一處鞋子專柜，看上面寫著“全場4.5折，售完即止”的促銷告示，便去問服務員：“有適合我穿的鞋子嗎？”服務員一看他倆是學生，便說：“你們自己看，自己挑，都是新的，挑到合適的就去開票付賬。”小明和小飛就自己挑選起來，一邊試穿，試了幾雙以后，但總覺得有點不滿意，最后不想買了。說：“沒有合適的，我們不買了。”服務員一聽，臉色立即陰沉下來：“說什么？不想買了，不想買，跑來干啥，真是吃飽撐的。”小飛一聽頓覺沒面子，便說：“誰沒有錢買不起。”于是氣沖沖的，拿著一雙標價400的鞋子到收銀臺付款，收銀員說：“400元。”小飛爭辯說：“不是4.5折嗎，180元錢？哪來的400元？”“服務員說：“那是指舊款，這是新款”。小飛不想買了，服務員說：“說買就得買，這是生意規矩。”小飛極不情愿買下了鞋子，并穿上鞋子與小明一起往外走，突然小明重重地摔倒在地，原來地上有很多水，本來地就很滑，再沾上水更滑了，小飛準備扶小明，服務員趕上來說：“我少了一雙鞋，是不是你們拿了，把你們包打開讓我檢查一下！”小明和小飛同聲說：“我們沒拿，干嗎讓你檢查？”服務員說：“不讓檢查就說明你們心虛，說明東西是你們偷的。”此時，圍了許多人，小明和小飛為了表明自己的清白就讓她搜了包。接著，小飛扶小明上醫院診斷，受了點輕傷，花去醫藥費80元，小飛送小明回家途中，發現新買的鞋子有處地方脫膠了，最后小明和小飛一起說道：“今天真是倒霉透了。”

老師提問：看了這個故事后，同學們有什么感想？

學生回答：有同學認為經營者的行為是違法行為，要給予法律制裁；有同學認為故事中的兩位同學，缺乏維權意識，沒有敢于同商家的侵權行為作斗爭。

老師提問：你們認為經營者侵犯了該故事主人翁的哪些合法權益？

學生熱烈討論，并結合課本知識歸納。

老師提問：我國《消費者權益保護法》賦予了消費者哪些消費的權益呢？

引導學生回到對消費者權益的法律知識認知上面來。

老師提問：如果是你們遭遇了這種情景，你們會像他們一樣自認倒霉，選擇沉默嗎？如果不是，你知道采取哪些措施維護你的合法權益嗎？

學生回答：（略）

老師歸納：作為消費者當合法權益受到侵害時，所應采取的正確途徑：與經營者協商和解—請求消費者協會調解—向有關行政部門申訴—根據與經營者達成的仲裁協議，提請仲裁機構仲裁—向人民法院提訟。

（二）評析

今日說法的情景活動聯系學生生活實際，便于學生在熟知的環境中掌握知識，從而使知識的掌握更加有效。再加上提問的啟發引導由淺入深，由表入里，由具體到抽象，把枯燥的法律知識轉為生活化、情感化、體驗化的東西，使得學生理解運用知識的能力得以提高。從同學們對提問的回答中可以驗證。

情景活動的創建改變了學生的被動接受知識的局面，激發了學生的熱情，課堂師生互動、生生互動活躍，氣氛熱烈，打破了過去思想政治課的沉悶局面。小品一開始，便吸引了學生的眼球，學生聚精會神去觀察，去聆聽，去感受，調動了學生的情緒，激發了興趣，再加上表演者是身邊的同學，一種親近感自然就形成了。

四、案例反思

實驗主義教育理論家杜威倡導“新教育”的理論，提出“反對灌輸”，即來自外部的、機械的、強制的教育，不給學生機會的教學更是危險的，這樣必然阻礙學生個體的個性和自由的發展。同志說過：我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過，不解決橋或船的問題，過河就是一句空話，不解決方法問題，任務就是瞎說一頓。本節課的教學活動設計就是本著這樣的教育指導思想，選取了多種教學方法，進行了有益的嘗試，價值體現如下：

（一）本節課的教學活動設計，體現了一種“開放式”的教育理念，即不以封閉禁錮學生的頭腦和思想為目的，而是以促進學生的認知能力、活動能力發展為目的，整個教學活動注意激發動機，創設開放情境，實現生活教育、快樂教育的目標。

小學德育教育案例分析范文第2篇

【關鍵詞】案例教學法；起源；能力；應用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課程改革要求改變學生的學習方式，向合作、自主、探究的方式轉變，而教師的教學方式就必須進行變革。案例教學法是一種新型的教學模式，通過合理地利用教學案例，可以較好地引導學生根據他人經驗與教訓學習，也就能夠達到提高教學質量和幫助學生成長的目的。案例教學法關注學生的實踐能力和創新精神，以案例的方式教授理論知識，引導學生分析、討論等，充分發揮學生的主體性和主導作用，培養學生的綜合能力，提高了學生整體學習能力和素質。小學語文的課程實踐性較強，是學生學習其他課程的基礎，能夠幫助學生提升綜合能力。因此，教師在小學語文教學中運用案例教學法，是當前十分關注的問題。

一、案例教學法在小學語文教學中的應用

（一）提高合作能力

案例教學將學習過程當作是一種合作性的相互作用的活動，注重師生之間、同學之間的合作，案例要求討論、互動、合作完成。這種方式同傳統的教學方式大有區別，之前的課堂，教師為主導的教授知識，和同學之間的交流較少，且互相不干擾。案例教學中合作方式有兩種：師生合作和同學之間合作。師生的合作就是教與學的合作，達到教學相長，共同學習、進步，學生同老師的地位平等，不存在教師為主導，體現了合作教育的本質。同學之間的合作更多地是鍛煉學生在團隊中的溝通能力、傾聽能力和表達能力，通過平等相處、善待同學，才能夠更好地有利于培養學生的團隊精神，促進合作能力的提高。

（二）提高創新能力

案例教學法中采用的討論法，同傳統的教學方法是相對立的，主要是通過案例的討論，使得學生了解并掌握其中的原理、原則和方法等，以及面對實際問題時的解決能力。案例教學法的核心就是引導學生，將被動學習變為自主、主動地研究，從不同的視角，根據自己已經掌握的知識體系和生活經驗以及個人理解來對案例進行研究，同時還能夠就案例表達自己的想法。這也就為學生的學習建設了一個寬松的環境，能夠使學生將個性和創造力進行表現和構造，有利于創新的心理品質的形成、判斷性思維能力的提高等等。比如在人教版《早》中，課前老師可以準備一些道具，比如說掉落的花瓣，讓學生自己抒發對花瓣的理解和描繪，再將學生的話語總結一下，再導入課文，在文章中領略作者對臘梅的描述。

（三）增加實踐經驗

在小學語文教學的過程當中，我們應當科學地、合理地采用案例教學模式。從學生的角度來講，通過呈現多種多樣的教學案例，使得學生切身地體會到案例的內容，使自己處于實際的教學情景中，自主地去探索、學習處理學習過程當中遇到的問題，并且積累經驗，體會教學實踐當中出現的事件，總結處理的策略，并能夠有效地將理論轉化為實踐，達到理論、實踐的相輔相成和結合。從教師和學生共同進步的角度來講，通過創新課程案例的設計，課后對案例的賞析和評議，使得學生不斷地形成新的理論視角，獲得更多的技能和處理現實當中遇到問題的解決能力，獲得實踐知識。在低年級里，講授《菜園里》一課時，應當帶領學生去真正地感受蔬菜，比如說老師可以帶來幾種蔬菜，也可以帶領學生去菜市場，在學生認識蔬菜的過程當中，主動地去體驗生活，總結自己對蔬菜的描述，增加生活經驗，增加實踐經驗。由此，可以更好地理解課文當中的內容。

（四）加強師生交流

我國傳統的教學方法，都是以教師為中心的教學，在傳統的尊師重道的教育思想影響下，師生之間的關系是教師講、學生聽、教師教、學生學的方式，師生之間在心靈上溝通較難，平等對話也無法做到。而案例教學最大的特色就是開放式教學，通過師生的互動和共同參與來對案例進行分析和討論，教學的內容、環境、過程都是開放的狀態、體系。案例教學法，可以組織學生自主學習，并且能夠及時地得到學生對于學習效果的反饋和評價。這樣，整個過程中，教師都是用平等的身份參與教學，地位同學生一樣，是組織者也是參與者，因此，案例教學法有利于加強師生交流。

（五）培養研究能力

案例教學法是一種科學研究方法，學生通過學習這種方法，從個體邁向合作，被動變為主動，在課堂上體現了主體地位，也就承擔了學習的責任。學生在整個學習過程中，積極發現問題、提出問題、討論問題、解決問題、總結問題，這一系列活動，都是促進了學生研究能力的提高。

二、結論

總之，案例教學法在小學語文教學中的應用，可以有效地將學生的學習興趣激發出來，從而培養學生的綜合素養。然而，在實踐過程當中可以發現，并不是所有的內容都適用于案例教學法。因此，教師在實際的教學過程當中，需要結合其他的教學方式來進行教學，從而提升學生的綜合能力。盡管案例教學法在我國開展運用的時間不長，但教師也應當在教學過程中積極運用這個方法，不斷積累經驗和教學，從而更好地發揮案例教學法在小學語文教學中的應用。

參考文獻

[1]龐巧妹.以案析理、提高效率――論案例教學在語文教學中的應用[J].中國校外教育，2012（11）.

[2]闕穎華.案例教學法在語文教學中的應用探析[J].成功（教育版），2012（22）.

[3]張巧文.案例教學法在小學語文教學論教學中的應用策略研究[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2011（04）.

小學德育教育案例分析范文第3篇

關鍵詞：數學；案例教學；效果評估

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）34-0242-03

在數學教學實踐中，存在著課程內容抽象，教學手段單一、枯燥的現象，這就使得很多醫學生談數學色變，望而生畏；另外一方面，由于任課教師缺乏對醫藥、衛生相關專業知識的了解，很難將數學課程的知識點與其在醫藥領域的應用有機地結合，使得數學課程不能很好地發揮為專業課程服務的教學優勢。基于這樣的教學實際，課題組結合數學中排列、組合、概率、統計等主要知識點，潛心研究，整理設計與專業結合的教學案例26個，并配有相應的訓練題目，包括混合溶液配制、細菌培養數目、檢驗幾率等一系列衛生領域密切相關的問題，豐富了現有教學資源的同時，也為全新教學模式的探索奠定了一定的基礎。所以有必要對醫藥類相關案例應用于數學教學的階段性課堂實踐效果進行評估與分析，揚長避短，為進一步的教學改革提供更有力的科學依據。

一、對象與方法

（一）對象

采用方便抽樣，選擇同一教師所擔任的數學教學班級，14屆A1，A2和14屆B1，B2四個分層班，共191人作為研究對象，其中14屆A1，B2班共98人為實驗組，14屆A2，B1班93人作為對照組。

（二）研究方法

為了與傳統教學模式的教學效果進行比較，采用實驗對比研究，將設計的案例應用于實驗組的教學實踐，對照組進行傳統教學，課程結束后，通過實驗組學生和對照組學生對數學課程授課形式、教學方法、教學手段的認同度、授課效率和滿意度比較，作為案例教學效果的過程評估和結果評估。

圖1 數學課中引入案例教學的必要性

（三）統計方法

數據采用Excel2010軟件錄入，SPSS16.0軟件分析。計算指標包括計數、百分比，采用檢驗，P

二、結果

（一）數學課程中實施案例教學的必要性比較（見表1）

由表1可見，實驗組與對照組在數學課程學習是否有利于今后的專業課學習、是否有利于今后的工作發展、是否有利于今后的學歷提高等問題的認識上有顯著的差異，p0.05；說明案例教學在降低課程難度、實施手段方面還需進一步改進提高，但總體感覺數學學習“不困難、還可以”的比例占到64.6%以上，只有近35.5%的學生感到困難。

表1 兩組學生在中職數學課程中實施案例教學認知程度的比較

（二）案例教學效果的比較（見表2）

由表2可見，通過對實施案例教學的實驗組與普通教學班的對照組問卷結果，進行檢驗，結果P值分別為0.023，0.014，0.016，0.022，0.025，P

表2 試驗組與對照組的案例教學效果評價比較

（三）案例教學改進方式的調查結果（見表3）

根據表3的調查結果顯示，案例教學班級的學生在教師的業務能力、教學組織形式、考核方式等方面具有較高比例的改進意見（>83.7%），例如：91.5%的學生認為，為了開展好案例教學，教師應該掌握相關課程的知識，而不只局限于本課程的知識結構；89.2%的學生認為，課堂上案例討論和教師總結的合理時間比例是7：3；90.5%的學生認為案例分析報告應作為案例教學中對學生進行考核的最重要內容等等。這些改進意見是我們完善案例教學模式，進一步提高教學質量的重要依據。

三、討論

（一）教學案例的選擇要貼合專業，對教師的業務能力提出更高的要求

選擇合適的案例是案例教學的核心，一般來說，所選擇的案例要與相應專業比較接近，這樣才能調動學生學習的積極性，以達到好的教學效果。由于我校各專業間、各授課層次間存在差異，就使得案例的設計存在一定的復雜性，同時也對教師的業務能力提出了更高的要求。從調查中顯示，91.5%的學生認為，教師不僅要掌握本門課程的知識結構，還要通過與專業教師交流探討，對專業教材閱讀分析等途徑，來掌握相關課程的專業知識。組織教研活動進行專題討論，分類匯總，最后編輯成案例資源庫。案例庫建設還是一個不斷積累的長期過程，在教學實踐的過程之中，教師應緊密關注學科發展前沿，不斷推陳出新，使案例庫得到完善。

表3 案例教學改進方式的調查結果

（二）明確案例教學思路，做好案例教學的組織工作，是案例教學成功的關鍵

在案例教學的組織實施過程中，教師要在明確教學思路的基礎上，把握案例的討論與分析這一中心環節，對案例進行討論的目的是提出解決問題的途徑與方法，可以讓學生從自身角度出發來剖析案例，鼓勵學生說出自己的觀點和看法。另外教師還要掌握討論的進程，調查中83.7%的學生認為，學生應做為案例討論的主體，教師要把握好案例討論的重點和方向，進行必要的引導。同時在組織案例教學時要輔以各種有效的教學方法，如啟發式教學、討論式教學，讓學生積極參與，大膽發表意見，提出觀點，深入思考，激發學生的學習熱情及思考興趣，使案例教學效果達到最佳。教師還要注意把握好案例與課堂知識點的結合，不能公式化，在教學過程中要充分體現“實踐一理論一實踐”的認識過程，做到理論與實際的有機結合，培養學生運用數學知識來解決醫藥領域實際問題的能力。

（三）案例總結是提高案例教學質量的必備環節

對案例的總結一般要包括以下內容：一是對討論過程進行總結，對于一個案例，讓學生提出各種觀點及其案例所包含的數學原理，讓學生通過分析和評價案例，掌握正確處理和解決復雜多變的現實問題的思路與方法；二是教師對案例中的重點、難點問題做補充或提高性的闡述，指出學生在分析案例時存在的問題，并提出需要進一步深入思考的問題；三是教師自身在課后要進行總結分析，所選取的教學案例是否恰當，與課堂知識點的結合是否良好，案例教學是否達到了預期的效果，存在哪些問題，以便加以改進，提高案例教學的整體水平。

總之，案例教學作為課堂教學的一種有效形式已越來越多地受到教師的關注，它彌補了傳統教學方法的不足，變注重知識為注重能力，變單向信息傳遞為多向交流，變學生被動接受為主動學習。案例教學中的實例對于增強學生分析解決實際問題的能力是有幫助的，它為枯燥的教學內容增強了趣味性，更容易讓學生接受，使需要掌握的知識點記憶長久，應用自如；案例教學中的實例能促使學生動腦，加深對理論知識的理解，還對學生將來專業知識的學習有幫助，而且還能增強教學參與，培養綜合能力和表達能力、研究能力和團隊精神。鑒于以上的研究結果，案例教學法作為發揮數學教學優勢，實現基礎課更好地為專業課服務的重要途徑，具有重要的研究與推廣應用價值。

參考文獻：

[1]王雅貞.數學案例教學對數學建模思想的培養和運用[J].考試周刊，2010，（37）：54-55.

[2]王佳秋，孫秀娟，杜廣環.案例教學在中職數學教學中的應用[J].高師理科學刊，2011，（5）：35-37.

小學德育教育案例分析范文第4篇

[案例1]四年級下冊“第一單元”例1---例3的《沒有括號的四則運算教學》

一.學習同級運算

1.出示主題圖

師：想進滑冰場玩嗎？那同學生們必須先解決滑冰場負責人提出的問題。

2.出示例題

例1：滑冰場上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來。現在有多少人在滑冰？

例2：“冰雪天地”3天接待987人。照這樣計算，6天預計接待多少人？

學生獨立解決這兩個問題（要求列出分步式和綜合式）。

3.反饋（師板書學生的各個綜合算式并要求學生說明算式中先算什么，再算什么。）

學生列式情況如下：

72-44+8572+85-44987÷3×66÷3×987

4.觀察

師：這些算式中，有什么共同點？

生：“72-44+85”“72+85-44”這兩個算式中只有加減，“987÷3×6”“6÷3×987”這兩個算式中只有乘除。

師：剛才我們是怎樣算的？

生1：72-44+85先算72-44，再算它們的差再加上85。72+85-44先算72+85的和，再算它們的和再減去44。

師：誰能像他這樣說說987÷3×66÷3×987的計算順序。

生2：987÷3×6先算983÷3的商，再乘6。6÷3×987先算6÷3的商再乘987。

生3：都是從左往右按順序計算的。

小結：如果一道算式中沒有括號，只有加法，減法或只有乘法，除法，都要從左往右按順序計算。

二、學習兩級運算

1.出示

師：請跟著負責人進入冰雪天地吧！進入大門先買票，你和你的爸爸，媽媽一共需要花多少錢？你會怎樣算？

學生獨立解決，并說說解題思路。

2.反饋

所有學生列式：24×2+24÷2

師：你們是怎么想的？

生：爸爸和媽媽各買一張，每人需要24元。再加上我自己只要成人的一半，所以用24÷2=12元，一共需要24×2+24÷2=60元。

3.對比學習

師：這道算式與前面四道算式有什么不同點？

生：前面四道要么只有加法與減法，要么只有乘法與除法，而這一道是乘法，除法，加法都有。

師：那這道算式還能從左往右按順序算嗎？

生1：不能，要先算乘法，再算除法，再算加法。

師：你能解釋一下嗎？

生1：先再爸爸和媽媽共需要的錢，所以先算24×2。再算我需要的錢，所以再算24÷2，最后加起來就是60元。

生2：我覺得這里的乘法與除法可以一起算，因為可以同時算出爸爸和媽媽的共需要的錢，和我需要的錢，再加起來就可以了。

4.小結：在沒有括號的算式里，同時有乘、除法和加、減法，要先算乘，除法，再算加、減法。如果想這一個算式中乘法，除法同時在加法的兩邊時，可以同時計算。

三、鞏固練習（略）

[案例2]

一、出示課題

師：今天我們學習的內容是“四則運算”。你對這個內容知道哪些知識？

生1：我知道，四則指加法、減法、乘法、除法。

生2：我知道四則運算就是加、減、乘、除法都有的運算。

生3：我知道四則運算就是一個有加法、減法、乘法、除法運算的算式。

生4：我知道加法與減法是屬于第一級運算。乘法和除法是屬于第二級運算。

…

師：學了今天的知識你就會明確什么叫四則運算。

二、出示例1

例1：滑冰場上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來。現在有多少人在滑冰？

例2：“冰雪天地”3天接待987人。照這樣計算，6天預計接待多少人？

學生獨立解決這兩個問題（引導分步解決的學生列成綜合題式）。

板書：72-44+8572+85-44987÷3×66÷3×987

小結：像這些不需要加、減、乘、除全部用上，只要用上兩個或兩個以上運算符號，與數合并成一個算式。就是一個四則運算的算式。

只有加、減法或者只有乘、除法的運算叫同級運算，加、減法叫第一級運算，乘、除法叫第二級運算。運算順序是：從左往右按順序算。

三、學生自己編題

出示用+、-、×、÷、78、2、和56編題。

要求：

（1）每人編2道

（2）用上2或2個以上的運算符號及合適的數編題。

反饋：收集學生作品。（學生會出現同級運算和兩級運算的算式。）

四、學習沒有括號同級運算與兩級運算的運算法則

1、板書將學生編的題目

板書：78+2-5678-2+5678×56÷278+2×562×56-7878-56÷256÷2+78

師：如果既有加、減法，又有乘、除法的運算叫做兩級運算。運算順序誰知道？

生：先算乘除，再算加減法。

2、學生分類，然后選其中一道算一算。

3、小結同級與兩級運算的運算順序

小結：在沒有括號的算式里，只有乘、除法或者只有加、減法，從左往右按順序算。如果既有加、減法又有乘、除法，要先算乘，除法，再算加、減法。

[反思]

1.對教學進度進行“縮”

人教版四年級下冊“第一單元”例1---例3的《沒有括號的四則運算教學》教材安排在兩個課時內分別進行教學。因此，對比兩個案例后發現，筆者在例1、例2沒有括號的同級運算順序的教學中，基于學生對同級運算順序已有較好的知識基礎，筆者采用了簡化教學過程的方式提高教學效果。首先將例1、例2合為一節課，并將內容進行適當的調整，這就實現了課時量上的“縮”。以便將更多的時間留給沒有括號的兩級運算順序的教學。

2.對學習方式采用了“放”

小學德育教育案例分析范文第5篇

關鍵詞：心理暗示；高校教學；體育舞蹈教學

就目前而言，我國越來越多高校相繼開展了體育舞蹈科目，將其隸屬高校體育教學范疇。傳統的教學方法不能夠適應這一新學科的教學要求，心理暗示逐漸被應用于該科目日常教學活動中。心理暗示能夠從學生角度出發，調動學生學習積極性，對于達到預期教學效果具有重要意義。

1 高校體育舞蹈教學中應用心理暗示教學方法的問題

1.1 心理暗示教學方法過于形式化

雖然目前我國很多高校開設了體育舞蹈科目，同時也進行了教學方法的改革，逐漸將心理暗示方法應用于該科目的日常教學中，但過于形式化。受傳統影響較嚴重，很多教師在日常教學活動中難以改變自身的陳舊觀念，教學方法也多為傳統的“填鴨式”教學，教學方式單一。同時又由于高校教學制度相對來說較為松散，日常學習多靠學生的自覺性，教師很少監管學生的學習態度、學習熱情等，久而久之學生會產生比較嚴重的厭學心理，對于日后教學活動的開展造成一定阻礙作用。

1.2 學生學習態度懈怠

就目前而言，我國各大高校擴張現象比較明顯，本科大學生招生率逐漸上升。但是高校在擴招的過程中并沒有健全完善與之相對應的管理制度，對于學生日常教學活動管理不嚴、每學期僅是通過期末成績考核作為一切衡量標準，無論是從高校教師的觀念來講還是學生個人觀念來講，體育教學均不被重視。教師對于體育課考勤情況考核不嚴，很多學生不認同體育舞蹈這一科目，男生更傾向于籃球、足球等比較激烈的體育運動項目，顯然“舞蹈類”難以調悠溲習熱情，女生對于大部分體育互動興趣均較低，很多學生到體育舞蹈課時多逃課、不認真聽講、不觀看教師示范等，學習態度懈怠，學習成果不理想[1]。

1.3 家庭教育方式不合理

家庭的關愛及合理教育方式是培養學生個人素養的關鍵部分，從上述闡述內容中能夠明確受高校教學環境、教學理念的影響，對于學生學習情況的管教過于松散，當前家庭在日常活動中也沒有予以學生過多的關愛和引導。大多數家長還認為良好的物質條件就是對孩子最大的關愛，但是其并沒有從學生的個人素養和學習態度等方面去考慮，沒有更多的關心孩子的內容及健康情況，導致學生厭學心理過于明顯。

2 高校體育舞蹈教學中應用心理暗示教學方法出現問題的解決對策分析

2.1 落實心理暗示教學方法

相比于其余的體育活動而言，體育舞蹈教學對學生的要求較高，需要學生具有良好的身體柔韌性、協調性和音樂領悟能力等，就于此不同學習能力及文化功底學生學習表現是存在一定差異的。部分沒有舞蹈功底或者音樂功底學生學習過程中難免會出現緊張、焦躁等情緒，教師要落實心理暗示教學方法，可以通過播放調整音樂節奏的方式對學生予以暗示。學生的情緒通常能夠通過面部表情表現出來，當學生表現焦躁、緊張、不耐煩時，教師可以將音樂調整成舒緩的輕音樂或高山流水聲等，就于此暗示學生放平心態，不驕不躁；學生學習興趣不佳、音樂節奏反應慢時，教師可以將調整成快節奏或者重金屬類音樂，通過強有力的節奏感引起學生的注意力和共鳴，應用心理暗示方法教學能夠有效調節學生情緒變化。

2.2 調整學生學習態度

在高校體育舞蹈教學活動中教師要合理應用心理暗示教學方法，要保證學生處于完全放松的心態接受教學活動。由于心理暗示教學方法過于形式化，導致其具體落實情況差，長此以往影響體育舞蹈教學在學生中的心里地位，很多學生不重視該科目的學習，使該科目逐漸變得邊緣化。在進行體育舞蹈教學之前，教師要與學生一同進行準備活動，這能夠使學生的骨骼和肌肉逐漸舒展，處于舒適的感受中，學生整個人無論是身體還是大腦精神均會得到有效放松，這種情況下更易于接受教師的心理暗示。教師通過語言對學生予以心理暗示，多說積極向上、具有鼓勵意愿的話語，對學生的心里活動進行影響，能夠調動學生的熱情，使其樂于接受體育舞蹈教學并積極參與其中，這能夠達到事半功倍的教學效果[2]。

2.3 家庭教育合理化

家庭方面也要改變傳統的教育方式，家長除了要為學生創造良好的學習條件以外，還要對學生的內心世界予以關懷。多于學生進行溝通并組織多項不同種類的家庭聚會活動，可以是跟家人的聚餐休閑活動、跟朋友的聚會活動，也可以是與陌生人、陌生家庭的集體踏青及爬山等活動，通過這些互動能夠使學生感受到家庭的關懷，通過戶外活動參與對學生形成心理暗示，有利于樹立學生的體育意識和體育觀念，對于學生的體育舞蹈學習具有一定促進性予以。

3 結束語

將心理暗示應用于體育舞蹈教學中，從學生、學校及家庭三方面入手，有利于達到該科目預期教學效果，培養學生的個人素養及體育精神。

參考文獻

[1]汪慧.高校體育舞蹈教學的心理暗示運用[J].現代企業教育，2012，（22）：F0003-F0003.

[2]張藝凡.探討“心理暗示”在舞蹈教學中的正確應用[J].大眾文藝，2015，（4）：257-258.