探究性教學(xué)案例
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探究性教學(xué)案例范文第1篇
1 教學(xué)背景分析
1.1學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健笔侨私贪妗侗匦?：分子與細(xì)胞》第四章第三節(jié)的學(xué)習(xí)單元，教學(xué)內(nèi)容包括兩部分：“被動(dòng)運(yùn)輸”和“主動(dòng)運(yùn)輸”。該內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基礎(chǔ)上研究物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的方式，體現(xiàn)了生物學(xué)中結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。教材首先由“問(wèn)題探討”引入，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的方式是不同的。然后講述了物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞有被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸兩種方式，其中的被動(dòng)運(yùn)輸又包括自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散。主動(dòng)運(yùn)輸是三種跨膜運(yùn)輸方式中最重要的，所以也是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，教材中利用大量的事例幫助學(xué)生進(jìn)行理解。
1.2學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.2.1知識(shí)目標(biāo)
(1)說(shuō)明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式和具體實(shí)例。
(2)比較三種方式的異同點(diǎn)。
1.2.2能力目標(biāo)
(1)培養(yǎng)觀察能力、自主探究及合作學(xué)習(xí)的能力。
(2)通過(guò)探究物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞剑w驗(yàn)生物知識(shí)的獲得過(guò)程，掌握分析、推理等方法。
1.2.3情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
通過(guò)探究物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞剑瑯?shù)立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，培養(yǎng)善于分析和推理的探究精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
1.3學(xué)情分析
在初中階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)擴(kuò)散的知識(shí)，所以比較容易理解自由擴(kuò)散的概念，對(duì)于葡萄糖、鈉離子、鉀離子不能通過(guò)人工合成的脂雙層，但能被細(xì)胞吸收，這在前面兩節(jié)已有所涉及，為本節(jié)講述協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸打下了伏筆，本節(jié)內(nèi)容雖然抽象，但可以與生活實(shí)際相聯(lián)系，例如：做菜餡時(shí)加入一些鹽，蔬菜中的水會(huì)大量浸出；對(duì)農(nóng)作物施肥過(guò)多，會(huì)造成“燒苗”等，這些生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容也有幫助。
1.4教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式；教學(xué)難點(diǎn)：主動(dòng)運(yùn)輸。
2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
2.1制定教學(xué)策略
實(shí)驗(yàn)、觀察、探究與討論相結(jié)合，基本思路如圖1所示。
整堂課要以學(xué)生活動(dòng)為中心，以學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、培養(yǎng)探究能力為主線(xiàn)展開(kāi)。
2.2選擇教學(xué)媒體
借助多媒體動(dòng)畫(huà)演示，把有關(guān)滲透作用、跨膜運(yùn)輸?shù)膸追N方式直觀地展示給學(xué)生，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
2.3教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
2.3.1展示問(wèn)題、導(dǎo)入新課
為創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的心理和認(rèn)知環(huán)境，激發(fā)學(xué)生求知欲，首先呈現(xiàn)圖2。
師：從圖2中可以看出：什么樣的分子能夠通過(guò)脂雙層?什么樣的分子不能通過(guò)?
生：O2、CO2、N2、苯等小分子(苯還是脂溶性的)很容易通過(guò)合成的脂雙層；水、甘油、乙醇等較小的分子也可以通過(guò)；氨基酸、葡萄糖等較大的有機(jī)分子和帶電荷的離子則不能通過(guò)合成的脂雙層。
教師演示實(shí)驗(yàn)：往盛有清水的燒杯中滴一滴藍(lán)墨水，清水很快變?yōu)樗{(lán)色。
分析：上述現(xiàn)象是擴(kuò)散，而O2、CO2、N2、苯等小分子進(jìn)出細(xì)胞類(lèi)似于擴(kuò)散，這些物質(zhì)進(jìn)出順濃度梯度，不需要載體，不消耗能量，即通過(guò)自由擴(kuò)散的方式進(jìn)出細(xì)胞。
2.3.2確定方法、探究新知
師：觀察圖2，思考：葡萄糖、氨基酸、核苷酸和離子等物質(zhì)不能通過(guò)無(wú)蛋白質(zhì)的脂雙層，但是，細(xì)胞卻能吸收這些物質(zhì)，對(duì)此該如何解釋?
師：請(qǐng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)課本協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)知識(shí)。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生模擬探究活動(dòng)：葡萄糖進(jìn)入細(xì)胞是協(xié)助擴(kuò)散，還是主動(dòng)運(yùn)輸。
實(shí)驗(yàn)儀器及材料：濃度為2mol／L的葡萄糖溶液，清水，ATP制劑，班氏試劑，運(yùn)輸葡萄糖的載體蛋白，含有脂雙層的容器(圖3)。
學(xué)生前后四人為一個(gè)小組，進(jìn)行模擬探究實(shí)驗(yàn)。
師：選取其中的一組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，展臺(tái)投影并講解、點(diǎn)撥。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，步驟如下：
第一步：取四個(gè)相同的含有脂雙層的容器，編號(hào)甲、乙、丙、丁(圖4)；
第二步：在乙裝置的脂雙層上放置運(yùn)輸葡萄糖的載體蛋白；在丙裝置中放置ATP制劑，在丁裝置的脂雙層上放置運(yùn)輸葡萄糖的載體蛋白及ATP制劑；
第三步：在甲裝置的A1側(cè)、乙裝置的A2側(cè)、丙裝置的A3側(cè)、丁裝置的A4側(cè)均放置等量的濃度為2mol／L的葡萄糖溶液；在對(duì)應(yīng)的B1、B2、B3、B4側(cè)放置等量的清水溶液；
第四步：一段時(shí)間后，在甲裝置B1側(cè)、乙裝置B2側(cè)、丙裝置的B3側(cè)、丁裝置的B4側(cè)各取2mL溶液并分別放置在1、2、3、4號(hào)試管中，
第五步：在1～4號(hào)試管中各加入等量的班氏試劑，觀察溶液是否出現(xiàn)磚紅色沉淀。
實(shí)驗(yàn)預(yù)期及結(jié)論：
(1)如果1號(hào)、3號(hào)試管中不出現(xiàn)磚紅色沉淀，2號(hào)、4號(hào)試管中出現(xiàn)磚紅色沉淀，那么葡萄糖分子進(jìn)入細(xì)胞是協(xié)助擴(kuò)散。
(2)如果1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)試管中不出現(xiàn)磚紅色沉淀，4號(hào)試管中出現(xiàn)磚紅色沉淀，那么葡萄糖分子進(jìn)入細(xì)胞是主動(dòng)運(yùn)輸。
教師播放協(xié)助擴(kuò)散與主動(dòng)運(yùn)輸?shù)腇las，并明確協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍罴皩?shí)例。
2.3.3歸納小結(jié)，練習(xí)反饋
教師歸納小結(jié)，安排同桌學(xué)生進(jìn)行交流，說(shuō)出這一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)、本節(jié)課的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。然后教師再歸納總結(jié)，這樣可以讓學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，并利于學(xué)生間相互交流以及語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)(表1)。
師：上述三種跨膜運(yùn)輸方式中，哪一種對(duì)細(xì)胞最重要?
生：主動(dòng)運(yùn)輸，主動(dòng)運(yùn)輸保證了活細(xì)胞能夠按照生命活動(dòng)的需要，主動(dòng)選擇吸收所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，排出代謝廢物和對(duì)細(xì)胞有害的物質(zhì)。
根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，及時(shí)反饋，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力和遷移能力。
3 教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與教學(xué)反思
3.1學(xué)生活動(dòng)完成情況
絕大部分學(xué)生能完成主要的探究性學(xué)習(xí)，掌握探究方法，學(xué)會(huì)分析、推理得出結(jié)論，但也有一部分學(xué)生對(duì)完成探究活動(dòng)感到困難，極少數(shù)學(xué)生無(wú)法完成。還有極個(gè)別學(xué)生不能參與小組合作探究活動(dòng)中。
3.2遵循探究式教學(xué)的原則
高中探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要兼顧探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和高中學(xué)生的特點(diǎn)，為此要遵循以下活動(dòng)設(shè)計(jì)原則：實(shí)踐性原則、問(wèn)題起點(diǎn)原則、相對(duì)自主性原則、過(guò)程性原則等，其別要注意問(wèn)題起點(diǎn)原則和相對(duì)自主性原則，即要提出值得探究的真正問(wèn)題，同時(shí)不能忽視教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)該切實(shí)做到課前啟發(fā)、課中探究、課后深化，而不是簡(jiǎn)單提供自主探究，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
探究性教學(xué)案例范文第2篇
關(guān)鍵詞：探究性；課堂教學(xué)；設(shè)計(jì)案例
中圖分類(lèi)號(hào)：G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2011)06-0-01
一、探究性學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。
要研究探究性學(xué)習(xí)，首先要明確什么是探究。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問(wèn)題；通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測(cè)；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”
根據(jù)美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，探究既是學(xué)習(xí)的過(guò)程又是學(xué)習(xí)的目的。筆者認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。
二、探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例
如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)？本文試圖通過(guò)例子，展示探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì).
例題：已知ABC中，AB＝AC，D為直線(xiàn)BC邊上任一點(diǎn)，DE AB于E，DF AC于F。試求DE與DF滿(mǎn)足的關(guān)系。
如何激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們自己來(lái)參與數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)呢？為此，進(jìn)行以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確探究目標(biāo)
在《幾何畫(huà)板》中用鼠標(biāo)拖動(dòng)相關(guān)關(guān)鍵點(diǎn)結(jié)合“計(jì)算工具" 演示：等腰三角形中，DE與DF的和始終是一個(gè)固定的值。激起學(xué)生疑問(wèn)：點(diǎn)D、E、F的位置在不斷變化，為什么它們的和卻始終不變呢？這個(gè)固定的值是多少呢？與什么有關(guān)呢？如何來(lái)證明呢？
（二）動(dòng)手操作，深入探究
1.引導(dǎo)學(xué)生正確分類(lèi)。
（1)你認(rèn)為點(diǎn)D的位置可能有幾種情況？（三種：點(diǎn)D在B、C之間或與B、C之一重合或在BC的延長(zhǎng)線(xiàn)上）。(2)等腰有幾種類(lèi)型？（銳角、直角、鈍角）哪種情形最特殊？（等腰直角三角形）。
2.從特例入手，逐類(lèi)考查。
在等腰Rt中：
（1）當(dāng)點(diǎn)D與B、C之一重合時(shí)，DE與DF應(yīng)滿(mǎn)足什么關(guān)系？請(qǐng)合理猜想。（等于腰長(zhǎng)，易驗(yàn)證）。(2)當(dāng)D在B、C之間時(shí)，上述猜想還成立嗎？你能就此種情形驗(yàn)證你的猜想嗎？
3.從特殊向一般轉(zhuǎn)化，探究普遍規(guī)律。
（1）從特殊到一般地推廣，若將等腰Rt改為銳角或鈍角等腰三角形，上述猜想是否仍舊成立？若不成立，是否有類(lèi)似的結(jié)論？請(qǐng)作出合理猜想。（DE與DF之和等于腰上的高線(xiàn)長(zhǎng)）。(2）如何驗(yàn)證（1）中的猜想？（用截短法、加長(zhǎng)法或面積法）。（3）當(dāng)點(diǎn)D在BC的延長(zhǎng)線(xiàn)上，DE與DF將滿(mǎn)足什么樣的關(guān)系？如何證明？
三、群體參與、合作交流
1.四人一組，充分發(fā)表己見(jiàn)，形成小組集體意見(jiàn)。
2.組際交流，交流猜想結(jié)論、交流驗(yàn)證方法等。
3.學(xué)生概括題中DE與DF在不同情況下滿(mǎn)足的不同關(guān)系。
說(shuō)明：由淺人深的問(wèn)題引起學(xué)生深入的思考，并且能促使學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考，猜想，驗(yàn)證”等探究性活動(dòng)，并教給學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方法。這樣設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，更有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。
四、反思小結(jié)、提煉數(shù)學(xué)思想
1.在問(wèn)題的解決過(guò)程中，我們是怎樣入手的？為什么要這樣分類(lèi)？（根據(jù)點(diǎn)D在等腰三角形底邊上的位置和三角形的形狀分類(lèi)；在無(wú)確定圖形的幾何問(wèn)題中往往需分情形分類(lèi)討論）
2.在證明過(guò)程中我們主要運(yùn)用了哪兩種方法？哪一種更優(yōu)越？（面積法較簡(jiǎn)捷）
3.本題可以概括出怎樣的結(jié)論？（等腰底邊上任意一點(diǎn)到兩腰的距離之和（之差）等于腰上的高線(xiàn)長(zhǎng)）
4.在解題過(guò)程中運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想方法？（整體思想、分類(lèi)討論的思想、從特殊到一般的思想等。）
五、類(lèi)比遷移、引申拓廣
應(yīng)用本題的解題方法和結(jié)論，嘗試解決下列問(wèn)題：
問(wèn)題1：正的邊長(zhǎng)為2，AD是BC邊的高，點(diǎn)P為AD上任意一點(diǎn)，求PD＋PE＋PF的值。
本題很容易求出PD十PE＋PF的值啊是高線(xiàn)AD的長(zhǎng)。
以此題為背景，引導(dǎo)學(xué)生猜想并驗(yàn)證下列結(jié)論：
1.當(dāng)點(diǎn)P為正內(nèi)任意一點(diǎn)時(shí)，求PD十PE十PF的值。
2.當(dāng)點(diǎn)P為正外任意一點(diǎn)時(shí)，求PD、PE、PF三者滿(mǎn)足的關(guān)系。
問(wèn)題2：根據(jù)上面結(jié)論任意ABC內(nèi)任意一點(diǎn)P,PA?BC+PB?AC+PC?AB=2SABC
在空間幾何中有沒(méi)有相關(guān)的論斷。
分析：
1.應(yīng)分成以下三種情況進(jìn)行討論。
(1)當(dāng)點(diǎn)P在一邊和另兩邊的反向延長(zhǎng)線(xiàn)所圍成的區(qū)域內(nèi)時(shí)，連結(jié)AP、BP、CP，則；(2)當(dāng)點(diǎn)P在一邊的延長(zhǎng)線(xiàn)上時(shí)，同法可推出PD＋PE-PF＝h（此時(shí)PD=0)；(3)當(dāng)點(diǎn)P在某兩邊延長(zhǎng)線(xiàn)所夾角的內(nèi)部時(shí)，同法可得PE-PD-PF＝h。2.面積在空間類(lèi)比為體積，三角形類(lèi)比為四面體，在空間四面體ABCD中任意一點(diǎn)P，若h1h2 h3h4分別為到四個(gè)面S1S2S3S4的距離，結(jié)論為h1S1 +h2S2 +h3S3 +h4S4=3V四面體。
六、一點(diǎn)感想
探究性教學(xué)案例范文第3篇
一、課堂導(dǎo)入需要適當(dāng)、有效的目標(biāo)指引，才能減少隨意性，增強(qiáng)可靠性和有效性以及教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性
案例一 Warming Up （人教版新教材SBI Unit 1 Good Friends）
教學(xué)目標(biāo)：師生相互了解，創(chuàng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，促使師生和生生之間相互欣賞，為新單元Good Friends的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
活動(dòng)設(shè)計(jì)：
1. 向?qū)W生提問(wèn)十個(gè)關(guān)于他們的家庭、愛(ài)好、學(xué)習(xí)、交友等方面的問(wèn)題，問(wèn)題以Who 疑問(wèn)句和一般疑問(wèn)句為主。要求相關(guān)學(xué)生回答“Me”或“Yes， I do”，其他同學(xué)同時(shí)大聲反饋說(shuō)：“Oh， I see！”或“Oh， good for you！”學(xué)生開(kāi)始幾分鐘會(huì)比較沉悶，不敢大聲回答問(wèn)題，可能不知道什么時(shí)候該說(shuō)“Oh， I see！”還是“Oh， good for you！”但是隨著活動(dòng)的開(kāi)展，會(huì)慢慢進(jìn)入狀態(tài)，將氣氛推向。
2. 要求學(xué)生互相提問(wèn)，教師也參與其中。學(xué)生在提問(wèn)前先分四人一小組討論要提的問(wèn)題，各小組選派一名學(xué)生記錄問(wèn)題并準(zhǔn)備發(fā)問(wèn)。
教學(xué)反思：起始課的課堂氣氛是以后所有課堂的基調(diào)，所以教師采用降低門(mén)檻的方式可以確保學(xué)生最大限度的參與，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，一定程度上也激發(fā)了同學(xué)間相互欣賞的情感態(tài)度，對(duì)他們較快地適應(yīng)環(huán)境以及交到情趣相投的朋友起了一定的作用。令我印象深刻的是同學(xué)們對(duì)What kind of friends you want to make？ 這個(gè)問(wèn)題的回答，有個(gè)別同學(xué)的詞匯量之豐富超乎我的想象，他們還用到了如“easy-going”、“willing helper”、“well-talkative” 這類(lèi)復(fù)合詞匯，我及時(shí)肯定了這些靈感的閃光，并提供給其他同學(xué)借鑒，同時(shí)對(duì)學(xué)生整體的詞匯知識(shí)水平有了初步的了解。
在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，教師容易犯的一個(gè)通病是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，事先就準(zhǔn)備好了擬定的答案，程式化地引導(dǎo)被動(dòng)接受的學(xué)生，這種設(shè)計(jì)很難達(dá)成情感目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特視角和體驗(yàn)，教師如果忽視這一點(diǎn)可能事倍功半。
二、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)要舉一反三、收放結(jié)合，記憶典型句式和學(xué)會(huì)句式之間的靈活變通
語(yǔ)法的學(xué)習(xí)一直被大多數(shù)學(xué)生視為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的雞肋，傳統(tǒng)的歸納演繹法雖然能細(xì)致地勾勒出語(yǔ)法的各個(gè)點(diǎn)和面，但是那些繁瑣的條目和備注讓學(xué)生苦不堪言，難以消化。其實(shí)語(yǔ)法學(xué)習(xí)也可以在語(yǔ)言的妙趣中輕松進(jìn)行。
案例二 名詞性從句復(fù)習(xí)（SBⅢUnit 5）
教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)表語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句這四類(lèi)名詞性從句之間的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，能夠做到活學(xué)活用。
任務(wù)設(shè)計(jì)：
1. 教師舉例：The 2008 Olympic Games in Beijing was a great success.
2. 擴(kuò)句練習(xí)：
The fact is that the 2008 Olympic Games in Beijing was a great success.
We all know （that） the 2008 Olympic Games in Beijing was a great success.
It’s known to all that the 2008 Olympic Games in Beijing was a great success.
We all know the fact that the 2008 Olympic Games in Beijing was a great success.
3. 理解四種從句的特征后，學(xué)生分組提供簡(jiǎn)單句（選擇大家感興趣的話(huà)題），再進(jìn)行句子接龍，每四句之間不得有相同句式。
教學(xué)反思：活動(dòng)過(guò)程中老師既是一個(gè)觀察者也是一個(gè)記錄者，要對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)優(yōu)劣和出現(xiàn)的問(wèn)題了如指掌，才能有的放矢。學(xué)生舉出過(guò)一個(gè)句子：Everyone wants to be rich. 對(duì)它進(jìn)行擴(kuò)充的訓(xùn)練結(jié)束后，還應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生在課后以這個(gè)話(huà)題為中心完整地寫(xiě)一段話(huà)，并且把四種從句都運(yùn)用進(jìn)去，這個(gè)任務(wù)是為了學(xué)生個(gè)體能夠形成完整的語(yǔ)法體系概念。樣文如下：
It is believed that everyone wants to be rich， but what is really rich is that one should be rich in spirit instead of in material. We all know that Bill Gates is one of the richest person in the world， but he donated all his wealth to those who need it. Wealth is limited， but the desire whether one wants to do something valuable can’t be measured by wealth.
探究性教學(xué)案例范文第4篇
1初中物理指導(dǎo)型探究教學(xué)流程
[TP12CW122.TIF，Y#]
1.1教學(xué)流程圖
初中物理指導(dǎo)型探究教學(xué)模式，結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)齡心理特點(diǎn)和初中物理學(xué)科特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了教學(xué)流程（圖1），每個(gè)環(huán)節(jié)都有師生的合作與互動(dòng)。
1.2模型概述
指導(dǎo)型探究教學(xué)模式提出的目的在于將新課程提出的探究教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的指導(dǎo)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)的整合，該模式在初中物理教學(xué)中比較適合一些抽象的概念和規(guī)律教學(xué)。
指導(dǎo)型探究教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的難度主要在于教師課堂參與度的控制.筆者認(rèn)為，指導(dǎo)型探究教學(xué)模式教師要關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題。
（1）該節(jié)課，或是某一個(gè)具體的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生自主探究活動(dòng)的重點(diǎn)在哪里？教師需要重點(diǎn)指導(dǎo)哪些方面的內(nèi)容？
（2）我們教師在具體的課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)，何時(shí)介入，介入多少？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的思考，需要我們教師對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，知道哪些內(nèi)容的指導(dǎo)是必要的，從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，思考怎樣指導(dǎo)才算充分了，學(xué)生能夠順著我們的指導(dǎo)順利完成探究，并獲得豐富的情感體驗(yàn)。
2教學(xué)案例――“摩擦”教學(xué)
2.1創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
教師：提供《市民手冊(cè)》的條例，借助于多媒體重點(diǎn)投影第七條：“不亂扔雜物”。
設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的生活走向物理，為了豐富學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)一步挖掘生活資源，進(jìn)一步播放錄像。
[HJ1.45mm]教師播放錄像：“一塊西瓜皮害了一條人命.”
設(shè)計(jì)意圖：錄像是上面環(huán)節(jié)的延續(xù)，通過(guò)真實(shí)的情境，讓學(xué)生感受到亂扔瓜果殼不但不衛(wèi)生，而且還有可能造成傷害事故，而這個(gè)事故與本節(jié)課有怎樣的聯(lián)系呢？學(xué)生通過(guò)錄像會(huì)自然地聯(lián)系到一個(gè)生成性問(wèn)題。
問(wèn)題生成：腳踩在西瓜皮上為什么會(huì)滑倒呢？生活中還有哪些實(shí)例呢？
學(xué)生聯(lián)系生活，進(jìn)行交流：在結(jié)冰的路面上走路容易滑倒。
2.2學(xué)生活動(dòng)，自主探究
學(xué)生通過(guò)上述環(huán)節(jié)對(duì)摩擦力有了初步的認(rèn)識(shí)，為了進(jìn)一步定性理解，筆者認(rèn)為教師可以設(shè)置具體的活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)。
活動(dòng)1：夾球比賽
以學(xué)習(xí)小組為單位，每個(gè)小組配備一盒玻璃球、一只紙杯、一雙筷子，小組內(nèi)部自主推薦一個(gè)心靈手巧的學(xué)生用筷子將球[JP2]從盒中夾送到杯中，教師計(jì)時(shí)，看相同的時(shí)間內(nèi)，哪一組夾得多。
活動(dòng)2：兩人拔河
讓力氣最小的學(xué)生與力氣最大的學(xué)生拔河，教師提供器材，一根長(zhǎng)棒，力氣大的學(xué)生握著的那一頭適當(dāng)抹些油，結(jié)果力氣小的學(xué)生獲勝。
活動(dòng)3：觀看錄像――大力士徒手拖動(dòng)大汽車(chē)。
提出問(wèn)題：如果汽車(chē)沒(méi)有輪子，大力士還能拖得動(dòng)嗎？
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)上述幾個(gè)具體的活動(dòng)，高密度地呈現(xiàn)“摩擦”的信息，給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，使其感受到摩擦現(xiàn)象處處存在，物理知識(shí)與生活息息相關(guān)，繼而激發(fā)學(xué)生探究的[JP2]興趣和欲望.同時(shí)，本節(jié)課的核心問(wèn)題，也就很自然地拋出來(lái)了。
2.3提出問(wèn)題，學(xué)生猜想
提出問(wèn)題：滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)系呢？
有了前面的感性認(rèn)識(shí)作為鋪墊，學(xué)生的猜想很活躍，思維迅速發(fā)散，在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上教師和學(xué)生一起歸納、總結(jié)，可以大致形成如下幾個(gè)猜想：
猜想1：滑動(dòng)摩擦力的大小可能與壓力大小有關(guān)；
探究性教學(xué)案例范文第5篇
應(yīng)用型本科基本是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力為向?qū)В囵B(yǎng)社會(huì)急需的人才。這類(lèi)本科生畢業(yè)后，比一般普通本科生有更強(qiáng)的實(shí)踐能力和更高的創(chuàng)新能力。這樣的定位，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的應(yīng)用能力及實(shí)踐和創(chuàng)新能力，而這一切必須有更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)配套學(xué)習(xí)，才會(huì)得到更好的培養(yǎng)效果，因此這種教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。
傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)模式上，往往以教師為中心，采用教師演示，學(xué)生跟著做的模式。這種教學(xué)模式，往往會(huì)忽略學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，學(xué)生只是被動(dòng)的跟在老師后面去學(xué)習(xí)方法和技能，很難發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，其創(chuàng)新能力往往被扼殺[1]。
現(xiàn)在的應(yīng)用型本科教學(xué)非常重視實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)非常充裕的情況下，如何有效安排這些學(xué)時(shí)，如何組織實(shí)踐教學(xué)，是許多一線(xiàn)實(shí)踐老師要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，有必要對(duì)目前的教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新。本文結(jié)合自己多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了基于案例和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)方法。
1.案例教學(xué)法
案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)剖析典型案例，去解決一些具體的知識(shí)問(wèn)題的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。這種教學(xué)方法比傳統(tǒng)教學(xué)方法更能夠提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，極大提高了學(xué)生的實(shí)際能力和創(chuàng)新思維能力。
在這種教學(xué)方法中，以案例為教學(xué)對(duì)象，把課本的理論知識(shí)融入一個(gè)具體的案例中，通過(guò)對(duì)案例教學(xué)具體剖析并加以指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握理論知識(shí)并能夠在具體場(chǎng)合進(jìn)行應(yīng)用。剖析講解完成后，再對(duì)一個(gè)新的案例進(jìn)行分組討論，在老師的引導(dǎo)下，分解成一個(gè)個(gè)小的模塊，相關(guān)學(xué)生完成各自負(fù)責(zé)的模塊功能，并最終進(jìn)行組合，完整一個(gè)完整的案例。
這種教學(xué)方法，非常適合程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程，比如微機(jī)原理與接口技術(shù)、單片機(jī)原理與應(yīng)用、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等課程。在這一類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程中，就可以結(jié)合案例教學(xué)方法，以案例為引導(dǎo)、以項(xiàng)目為主體，在實(shí)踐中穿插課程的各種知識(shí)點(diǎn)，并在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生分組完成各個(gè)模塊，并最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)案例或項(xiàng)目的組裝完成。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方法和鍛煉實(shí)踐，每個(gè)學(xué)生都能夠很好的參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，并在實(shí)踐中完成理論知識(shí)的消化吸收和創(chuàng)新應(yīng)用[2]。
2.教學(xué)過(guò)程
2.1選取案例
教師在進(jìn)行授課之前，就要搜集資料，精挑設(shè)計(jì)或挑選一個(gè)與授課內(nèi)容相關(guān)的案例。而這一個(gè)案例的特點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生熟悉的內(nèi)容或行業(yè)，工作量不太大或者難度也不太高，否則學(xué)生會(huì)因?yàn)槲窇制淅щy而抗拒該內(nèi)容。比如單片機(jī)原理及應(yīng)用，可以選取煙霧、溫濕度報(bào)警、無(wú)線(xiàn)發(fā)送信息等題目；如果是面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)一類(lèi)的課程，可以選擇學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)、學(xué)生考試系統(tǒng)、圖書(shū)館系統(tǒng)等。
題目選擇好后，可以根據(jù)理論課的講授，并同時(shí)講解所選案例，引導(dǎo)學(xué)生選題，當(dāng)然可以幾個(gè)學(xué)生一起完成一個(gè)案例，最后把各自模塊進(jìn)行組合，完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。選擇一個(gè)好的案例，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自信心，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的自我挑戰(zhàn)能力。經(jīng)過(guò)幾年的摸索和匯總，基本形成了一個(gè)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，可以根據(jù)學(xué)生的能力大小，選擇相應(yīng)的題目予以分配。
2.2分解案例，具體分析
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的安排，可以把案例分解成一個(gè)個(gè)的小功能模塊，在模塊的分解上，要注意與理論知識(shí)相結(jié)合，并在功能上保持一定的完整性。而各模塊之間也應(yīng)該遵循由簡(jiǎn)到難的漸進(jìn)性原則，這樣可以逐步引導(dǎo)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而避免了學(xué)生一遇到困難就產(chǎn)生的抗拒心理。比如溫度檢測(cè)及報(bào)警裝置可以分解為：電源模塊、時(shí)鐘電路模塊和復(fù)位模塊、傳感器的探測(cè)模塊、A/D信號(hào)的轉(zhuǎn)換模塊、單片機(jī)數(shù)據(jù)處理模塊、外圍電路的鍵盤(pán)輸入和數(shù)碼管的顯示模塊及報(bào)警模塊等。幾個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)貫穿于整個(gè)課程體系中，并且由簡(jiǎn)單到負(fù)責(zé)，循序漸進(jìn)，層層推進(jìn)。例如，完成數(shù)據(jù)采集的傳感器模塊才能做信號(hào)轉(zhuǎn)換模塊，完成單片機(jī)控制模塊才可以實(shí)現(xiàn)數(shù)碼管的顯示模塊。
2.3布置任務(wù)
對(duì)案例的模塊進(jìn)行分析講解完成后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組來(lái)實(shí)現(xiàn)各個(gè)模塊功能，引導(dǎo)學(xué)生按照課堂老師的講解，并與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合貫通，實(shí)現(xiàn)每個(gè)小模塊，各個(gè)模塊都完成后，根據(jù)老師的引導(dǎo)完成一個(gè)完整的程序或硬件系統(tǒng)。
2.4完成考核
在老師布置完各個(gè)功能模塊以后，學(xué)生就要開(kāi)始動(dòng)手操作，以保質(zhì)保量完成各個(gè)功能模塊，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的組裝和運(yùn)行。在學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中，老師要嚴(yán)格巡回指導(dǎo)、隨時(shí)查看學(xué)生的進(jìn)度情況，對(duì)于偷懶的學(xué)生要予以批評(píng)指正；而對(duì)于有創(chuàng)新性的學(xué)生要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這一過(guò)程的實(shí)施，可以隨時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成過(guò)程中存在的問(wèn)題，或者對(duì)比各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，以保證實(shí)踐順利進(jìn)行。在課程結(jié)束時(shí)，要對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行考核和打分，對(duì)于有創(chuàng)新性的同學(xué)可以適當(dāng)提高其的打分比值，最后根據(jù)情況，上交一個(gè)完整的作品，給出一個(gè)最終的考評(píng)成績(jī)[3]。
