微課設計亮點與特色

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微課設計亮點與特色范文第1篇

【關鍵詞】微課；微視頻；自主學習

隨著智能手機、電腦、數碼產品和無線網絡的普及，基于“微課”的移動學習、遠程學習和在線學習將會越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學模式和學習方式。 “微課”全稱“微型視頻課例”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源的有機結合體。“微課”的核心是“微視頻”，同時可包含與該教學視頻內容相關的“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容，其中“微視頻”時長一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。因此“微課”既有別于傳統單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源類型，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

微課程以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設計。微課程是以某一學習主題為核心組織起來的相關活動，所以它不僅僅是簡單地將技術整合到課程中去，更重要的是將已經脫離社會的學習活動回歸到真實的生活中，將人為孤立起來的知識回歸到真實的生活源泉中，將單一的被動接受W習方式還原為豐富多彩的學習方式群落。微課程課時一般比較短，教學材料小，具有很大的靈活性，所設計的活動一般與現實相關，不僅是讓學生提取知識，更是鼓勵學生進行更高層次的思考，在具體的活動過程中，學生既學習了本門課程的知識，也豐富了其他相關學科知識。教學的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設置一些與現實問題聯系在一起的情景來感染學生，對于學生的情感具有積極的影響，并吸引學生的注意，激勵學生完成指定的任務并培養學生解決實際問題的能力。

總之，微課的特點概括起來就是自主學習、移動學習及簡短有效。因此，在某種意義上，微課也可以理解為：在廣泛的學習環境下、開展短時有效的自主學習。優秀的微課能夠快速有效地傳遞知識，幫助學生解決問題。一個好的微課，有七個必備的核心要素和組成部分，它們如同“七巧板”一樣是一個有機的整體，不同的組合和應用就形成了不同風格特點的微課，我們在微課的建設過程中必須重視這些方面。

一、準確引人的標題

微課只是一門課程，它講解的只是某些具體的知識點，因此微課的題目必須針對具體的內容，準確明了。同時，根據心理學的原理，題目要能夠產生注意力的調動，形成內在的滿足感，從而轉為長期記憶。這幾個成分之間互相影響，共同起效，就會吸引人。微課的題目是整個微課的眼睛和主題，必須準確而又有一定的吸引力。

二、特色恰當的內容

根據認知負荷理論，學習材料的組織呈現方式、學習材料的復雜性和個體的專長水平（即先前知識經驗）都會影響學習效果。微課是在短時間之內完成的學習，因此微課的教學內容必須精致有效，要與職業及課程特色相結合，要與學生的學習興趣相結合，要能夠反映課程的特色和教師的水平。

三、創新教學設計

微課是基于自主學習、任務驅動、問題的解決等理念設計的，是以學生的學習為主體，教學內容必須按照學生的認知結構和能力，根據學習的知識建構過程和速度進行設計，創設真實性、問題性、虛擬性等學習情境，體現創新性、職業性、自主性。微課的設計是微課生命力所在，是微課重心所在。

四、充分合理的技術

微課體現的是一種信息化環境下的教學，因此要充分利用信息化技術和手段，盡量使用音視頻動畫等多媒體的表現形式，展示教學內容。同時，媒體技術的使用要合理恰當，要體現媒體優選法則，利用最經濟簡單的方法獲得最高效的結果，不能為了用技術而用技術，而是要追求吸引眼球的亮點。技術是外在的，是為內容服務的。

五、精湛怡人的講授

微課是讓學生在沒有幫助和指導的情況下要學會的教學內容，因此教師的教學水平尤為重要。微課中教師的專業知識必須精湛，教學方法必須恰當，教學手段必須豐富，教學語言必須感人。微課是教師教學的精華濃縮，是教師教學風采的最佳表現。一堂好的微課應該是如春風沐浴，誨人不覺。

六、目標達成的效果

微課不是實錄課程展示，也不是研討課介紹教學方法，微課是為學習者量身定裁的課程，微課需要在很短的時間內完成教學任務，達成教學目標。微課是經過精心的信息化教學設計，使學習者能夠在短時間內學習掌握某方面的知識或技能，形成有效的學習。是否達成教學目標和完成教學任務是檢驗微課的重要標準。

七、靈活多樣的使用

微課設計亮點與特色范文第2篇

【關鍵詞】微格課；微格教學；教案；反饋；評價

微格課，一般在15-20分鐘內,按自然流程實施，有明確的教學目標和完整的教學程序以及恰當的教學手段、方法等，包括充分的學生活動，是結構基本完善的一節小課。微格課教學常在教學研究中使用，花最短時間實現教學能力的提高，有效地培養了小學語文教師的教學能力。現就小學語文教師如何上好微格課作一交流。

一、微格課

1.什么叫微格課？微格課，就是在時間、內容上都給予了高度壓縮的新形式的課堂教學。近年來，教育行業流行一種課堂教學技能交流展示的新形式――微格課。其特點是：第一，在所參與的微格課教學交流中，時間總限制在15-20分鐘；第二，聽課沒有學生參與，完全由老師自編、自導、自演，在臺上唱獨角戲。

一般來說，微格課教學都不會有充分的準備時間，卻要用15-20分鐘的時間打動聽眾，征服評委，為此要上好微格課，得掌握微格課評價標準和一定的上課技巧。

2.微格課評價標準：①總體印象。②具體操作。一看教學基本功；二看教學理念及對學段目標的把握；三看對教材的理解與駕馭；四看對教學過程的設計與操作（包括課時任務切分是否恰當，對典型課堂教學細節的預設與處理是否可行）；五看可預見的教學效果。

3.微格課上課技巧：①盡可能通過課堂教學凸顯自己的亮點。盡可能通過課堂教學的某個或某些設計凸顯自己在教學語言、教態、板書、普通話、現代教育技術的運用等方面的優勢，讓其成為自身課堂教學的一兩個亮點。

②通過典型課堂教學細節的預設與生成。通過典型課堂教學細節的預設與生成，來具體體現自身對教材的把握，對學段目標的落實，對語文教學基本理念的踐行，讓聽眾觸摸到可預見的教學效果。

A.基本理念的踐行與學段目標的落實，靠平時的教學慣性。

B.教材把握，要點：a.根據單元導語、文中小泡泡、課后練習題和文本特色語言快速確定課時訓練點及其相對應的語言材料。b.根據自身特點和優勢確定執教課時，并恰當切分教學任務，注意課時之間的銜接。c.體現用教材教、用課文學。“用教材教”的重要標志不是看教學內容是否重構，教學設計是否創新，而是看是否根據選文的類型和功能，使重構的教學內容、新穎的教學策略真正發揮了選文“本源”（編寫意圖和教材規定）的教學功能，看是否真正提升了學生“學”的行為和方式。“用課文學”具體說來：一學讀，保證讀的時間、質量，注意讀的指導；二學說，既要注意交流的結果，更要注意交流的表述是否合乎語言規范；三學思，引導學生學習質疑的途徑和方法――針對題目、語言材料、小泡泡等；四學法，即學習課文的表達方法；五學知，包括語修邏文的知識和對世界的認識；六學評，評價自己，也評價他人，還評價文章人物、表達策略等；七學賞，通過對課文人物、感人故事、開頭結尾，甚至課文中一句話一個詞一個標點的欣賞，提高審美水平，培養審美情趣；八學氣，包括志氣、意氣、骨氣、才氣、氣度等等。d.對教材資源的開發與利用，能根據文本及學生實際，合理開發和利用相關教學資源。

C.自我預測一下教學效果，主要看預設亮點、教學操作、教學設計與三維目標的契合程度。

③簡單語文備課的基本策略。A.讀出一個課文主題，既要注意文本的核心價值取向，又要注意學生自己的深刻理解；B.找準一個結構總綱，作深入研究的起點，也作重要教學環節的起承與轉合；C.營造一個教學；D.安排一次課堂練筆（書寫或是片段寫作）；E.進行一些拓展延伸。

④從課堂教學（微格教學）看教師身心的投入程度。從課堂教學的情境性和師生的角色感，看教師身心的投入程度。

二、微格教學

微格教學的產生，最初本應是師范生學習教學或者檢查師范生教學的一種方式。用15-20分鐘上一節微格課，檢查師范生的教學基本功。一般15-20分鐘也應該算是結構基本完善的一節小課――正常的課，按自然流程實施，應有明確的教學目標和完整的教學程序以及恰當的教學手段、方法等，包括充分的學生活動。微格課教學常在教學研究中使用。老師們就某一個教學中存在的問題一塊進行討論，分析問題，提出解決的操作方案，研究備課，然后由一位教師具體進行一定時間長度的教學，教學后再討論小結，提出需要改進的地方既解決方案，再進行教學，直到問題的解決。

微格教學：是一種利用現代化教學技術手段來培訓教師的實踐性較強的教學方法。

什么是微格教學教案？微格教學教案和普通的教案有什么區別？在寫微格教案的時候應當注意什么問題？下面就來闡述這些問題：

在教學研究中，人們普遍注意到教學的重要方面是教師的教學質量及在教學中對學生的影響。因此，教師培訓的焦點便集中在如何使教師掌握教學技能上。于是又提出了兩個問題，即如何分析教師的教學技能和在訓練中如何對被培訓者進行反饋，以便提高培訓效果。

小學語文教師的教學技能主要包括：演示技能、講解技能、指導操作的能力、任務及問題設計能力（如何為學生布置合適的學習任務，如何引導學生參與到討論，問題的設計是關鍵）、課堂組織管理能力等。

因為實際條件限制，培養的主要技能集中在兩個方面：一是講解技能。二是問題及任務設計能力，在這個過程中要看講課者對教學內容的把握與設計。下面是微格教學過程的示意圖：

從上面看出微格教學與傳統教學的不同，所以教案的編寫也有所不同。形式不一樣，重點也不一樣。

編寫教案之前，首先應明確以下問題：

第一，學生學什么？即你想讓學生在本課中學到什么知識，是事實、概念、技能、思想、觀念，還是兼而有之。這些是通過對教學內容和學習任務的分析而得到明確的，并且能夠知道這些知識的內在結構和邏輯關系。

第二，教學程序是什么？即根據對教學任務和課題的分析及所教班級學生的特點，明確教學的步驟和順序以及教學技能的基本程序。

第三，為了達到教學目標和更好地促進學生有效地參與到教學中來，選擇什么樣的教學方法和教學手段。

第四，如何評價？即對教師的教學效果和對學生的學習結果評價的方法。

以上的四點是微格教學教案設計和普通教案相同的。

微格教學教案設計和普通教案不同的地方：

第一，教學目標：表達要具體、確切，便于評價。

第二，教師的教學行為：按教學進程，寫出講授、提問、實驗、舉例等教師的活動內容。

第三，應用的教學技能：《教師教學技能》有10項，導入、教學語言、板書、教態變化、教學演示、講解、提問、反饋強化、結束、組織教學。教師的課堂教學技能是在課堂教學中，依據教學理論，運用專業知識，順利完成教學任務并能促進學生學習發展，而采取的一系列教學行為方式。在教學過程中教師的某些行為可以歸入某類教學技能，在其對應處注明。對重點訓練技能應注明其構成要素。這樣便于檢查教師教學技能的訓練成果，是訓練教師對教學技能的識別、理解和應用能力的一項內容。

微課設計亮點與特色范文第3篇

教育信息化時事、熱點的及時、全面、深度報道。

對話

與教育信息化領域專家、學者的深度對話，展現獨特思想。

專欄

業內人士對熱點問題、現象的獨特見解。

巡禮

展現區域、學校信息化發展的現狀，及對其他地區的輻射與帶動。

信息技術課

信息技術學科的教學理念、教學模式、教研教改。

（1）信息技術課程內容設計集錦

提出信息技術教育領域各種實際問題，探尋答案。

（2）藍調解碼

同期呈現兩篇探討內容相近的文章，在對比中收獲對信息技術課教學理念、教學方式等的新理解、新認識。

（3）優質課展臺

以“教學設計+點評”的形式呈現，展現優秀案例，提供教學參考。

（4）名師課堂

基于實踐案例，由任課教師發起議題，名師同步答疑，并延伸至信息技術教學的再加工、深設計、多挖掘。

課程整合

展現各學科一線教師將學科教學與信息技術整合的新理念和創新應用。

（1）整合視導

展現不同環境下信息技術與學科教學深度融合的優秀案例，突出實用性。

（2）深度學習實驗

同步國際趨勢的深度學習實驗生態設計案例，并透過不同的視角和預期來詮釋深度學習。

（3）微課程教學法研究

推薦實施翻轉課堂的成功案例，并由專家針對案例予以指導，引發互動。

（4）網絡教研團隊

NOC“網絡教研團隊”賽項獲獎案例展示及點評，凸顯團隊協作教研的力量。

（5）NOC活動獲獎課例展示

NOC“教學實踐評優”賽項獲獎案例展示及點評。

（6）教學APP的學科運用

結合具體的教學案例或教學片段，呈現APP在各科教學中的運用。

技術與應用

展現新技術及一線教師在教學中對技術的各種創新應用。

（1）高手論技

高手團隊將以“文章+討論”的形式，呈現最新技術及其深層次應用。

（2）實用教學軟件兵器譜

推薦實用、易用、有效的教學軟件，分享在教學中使用工具的實踐經驗和理性思考。

（3）信息技術實驗

介紹信息技術實驗的各種做法，分為定量研究、分類比較、技術攻關三類。

（4）生活?技術?探索

從科學、技術和藝術視角，介紹Arduino、Scratch等常見軟硬件的具體應用，引導更多師生去做跨領域、跨學科、結合真實世界的研究。

（5）影視動漫制作

講述動漫教學在中小學的具體開展情況。

（6）辦公“神器”――Office

基于Office 2016展開，并與之前的多個版本做比較，闡述其在日常教學中的典型應用。

（7）NOC活動獲獎工具展示

NOC“數字化學習工具評優”賽項獲獎案例展示及點評。

（8）微課制作工具

針對不同需求，推薦實用、簡潔、效果好的微課技術工具。

（9）眾創空間

關注創客教育、創客空間的創建、開展，反映一線教對創客教育的探索與思考。

數字社區

展現教育人對信息技術的應用、領悟，偏重人文特色。

（1）每月新見

推薦最新技術并“聯想”其教育應用，用教育的眼光洞察世界的變化。

（2）Hold住新課程

剖析新課改所遇到的問題，提出解決辦法，并展現各地教師對課改的踐行。

（3）翻轉故事

以教育敘事的形式，解讀國內外翻轉案例，以幫助教師實施翻轉課堂。

（4）教育云梯

探尋“云”時代教育領域中各種熱點問題和思想。

（5）微言熱議

關注熱點博文，并邀請業內人士針對“微言”集思廣益。

（6）會議綜述

重點關注教育信息技術領域各類會議，綜述會議內容，呈現會議亮點，帶來思想碰撞。

（7）e線教研

呈現基于信息技術手段的教研實踐、思考。

域外采風

展現國外教育領域的人文風貌，包括外文綜述、異國散記等。

高教專區

聚焦并展示高校教育信息化的新理念、新研究、新技術。

微課設計亮點與特色范文第4篇

關鍵詞：小班化以人為本個性發展

小班化教育作為一種適應社會發展和教育個性化需求而產生的班級授課形式，它代表著一種全新的教學改革策略，貫穿著一種嶄新的教育理念，它體現的是教育對學生個體、個性的關注，以及對學生個性發展的重視。目前，我們的班級人數上無法達到一些先進國家和地區二十人甚至十幾人的小班額標準，但我們必須在教育教學思想認識、人才觀和管理上做深層次思考和研究。思考和研究如何在小班化教育的基本理念指導下，把班級還給學生，把課堂還給學生，把課程還給學生，把學校還給學生，實現大班額下的“小班”教育。

一、人本化，是小班化教育的核心理念

人本觀念，是指在管理活動中，堅持以人為本，以調動和激發人的積極性和創造性為根本手段，以達到提高效率和人的不斷發展為目的的觀念。“珍惜并善待每一個孩子”的辦學理念是學校“全納”思想的體現;“兼愛如海智行天下”的校訓精神，引領著師生向現代化學校的目標邁進;“打造科學與人文的優質教育品牌學校”為師生勾畫了現代化學校的發展愿景。學校在“全納教育”的引領下，課堂教學突出“學為基點”的“全納課堂”教學研究，尊重學生的學情，以學定教。倡導“彈性管理”，在校園開放研究課、主題教學引領課、團隊教學展示活動“三級教研”中，體現管理的科學性、人文性、實效性。

二、時代化，是小班化教育的指導思想

時代在發展，教育改革的步伐也必須順應時展。我們以微格教學研究課例為載體，以研究型主題為推進的主要方式，在教師中開展“聽－磨－展－評”研修活動;運用“挖亮點，善鼓勵，快反饋，促團隊”的工作策略，采用集中培訓和分散研修相結合，分層打造現代化的教師隊伍形式，以“電子白板”“電子書包”“微課”等信息化手段為支撐，深化小班化課堂改革，形成“自主學習，愉悅課堂”的高效課堂。借助翻轉課堂，針對學生的個性差異情況，探索切實可行的“探究教學”“分組教學”“參與教學”“分層教學”“合作教學”等一系列適合不同層面學生發展的新策略。老師們在教學實踐中不斷探索，嘗試并創造了一些符合小班特點的、行之有效的教學方法:分組教學法、個別指導法、體驗教學法、游戲教學法、嘗試教學法……使小班化研究有效落實。

三、校本化，是小班化教育的新內涵

小班化教育為學校創造了更多的課程自，為有特色的課程設計提供了空間。我校面向全體學生，開設多元特色學校課程。課程既有學校自主開發的教材《科技教育》，也有在1～6年級開設的基礎課程、輔助課程、特色課程等近三十門選修課。這些選修課程來自學生需求，滿足學生成長需要。學校還根據課程內容、課時要求嘗試探索長短課時，滿足學生的發展需求。通過這種“利用現有課時，挖掘潛在課時”的做法進行課程的落實實施。選修課程實行小班化，采用學生走讀、積累學分制，課程的評價采用過程性的成長記錄袋。可以一元多次、自主評價，彌補了傳統教育評價的不足，讓每一個學生的特長得到開發，個性得到張揚。

四、文化建設，是小班化教育的優質資源

學校堅持“創建優美校園環境、創設優雅文化氛圍、提升校園生活內涵、促進素質教育發展”的校園文化建設理念，全員參與、整體規劃、凸顯特色，提升文化品位。學校致力于打造人文校園、書香校園、綠色校園、特色校園的過程中，增強了師生的凝聚力，激發了師生的創造力，擴大了辦學的影響力，提升了辦學的美譽度。學校文化建設體現了為每一個孩子服務的理念，必將成為實現學校可持續發展的推動力。

五、信息化，是小班化教育的技術特征

學校建立了現代化制度，配備了現代化的設施，如交互式電腦、ipad、微機教室、錄課筆、電子書包、錄播教室、翻轉課堂實驗室。學校在硬件及軟件上將不斷滿足現代化學校的建設需要，為小班化教育研究提供保障。

六、國際化，是小班化教育的通行準則

微課設計亮點與特色范文第5篇

關鍵詞：微格教學；師范生；微格訓練方式；人才

微格教學源自英文“Microteaching”，可譯為“微型教學”“小型教學”等，國內稱之為“微格教學”，是一種利用現代化教學手段來培訓教師教學技能的教學方法。微格教學通過“講課―觀摩―分析―評價”，通過實驗室式的教學練習，對需要掌握的知識、技能進行選擇性的模擬，使各種教學行為的訓練變得可觀察、分析、評價。它是一種建立在教育教學理論、視聽理論和教學技術基礎上，系統訓練教學技能的方法，是師范生專業知識和教育教學的理論轉化為教學實踐和從師任教的職業行為的橋梁和方式。微格教學應如何適應當代高師音樂教育改革，如何提高師范生微格訓練實效性，成為當前微格教學研究亟待探索的課題。

一、微格教學實踐領域存在的誤區

微格教學產生于20世紀60年代的教育實踐，在其發展過程中，人們不斷加深對微格教學的認識。微格教學突出強調的是師范生教學實踐操作能力的提高，實踐操作能力同時又指教學技能即心智技能與操作技能的綜合。教師的一切教學行為都是心智活動的外顯。因此，我們要深入地探究微格教學理論中的認知結構模式，不能簡單地理解為教學行為的外在提取和套用。如果微格教學片面地理解為即是將自己的教學過程攝錄下來便于觀看，那是對微格教學的真正價值和意義的片面了解，勢必會帶來微格教學實踐的盲目性和隨意性，使學生的技能訓練缺乏理論的指導。也就是說，要重視學生對教學各個環節相關知識的學習研究，進行認真設計后再進行微格教學實踐，并融合自身對教材、教學內容的理解和學生的互動過程可能出現的問題等，即教師的心智技能與操作技能相融合，在微格實踐后進行深入反思評價，然后再調整分析教學案例及視頻教學示范課，涉及觀后分析評價得出見解、自行設計交流、角色扮演模擬教與學、理論驗證與總結深化反思等一系列環節。讓學生從對感性的示范觀摩開始，經過自身的分析評價思考，到設計實踐嘗試，再到科學理論的驗證對比，從而使微格訓練成為學生一種主動的自我建構、自我內化的過程。但在具體的微格訓練中，師生往往相當重視自行設計與交流和角色扮演這兩個環節。如：上網找課例資料并加以修改成文，再進行微格片段說課等，對教材教法、教育學、教育心理學等相關理論是否進行了有效運用、驗證、總結、深化并未深入思考，重視不夠，通常表現為淺嘗輒止，對修改和再實踐環節的強化、深入等環節的訓練效果不夠深入，不夠理想。這些現象的存在，勢必會影響微格教學的效果。所以，明確微格教學的目的、理論等相關知識，提高微格教學的實效性，并在實踐操作過程中真正實現微格教學知識意義的建構，才能做到指導有效，不斷提高教學效果，避免為單純的行為主義所束縛。

二、明確微格音樂教學的課堂教學目標

教學活動是一種有目的、有計劃的特殊認識活動，因此，在教學中為了避免盲目性和隨意性，在設計教學過程之前應首先明確課堂教學內容的教學目標。在傳統教學中，教師制定的目標基本是以“教”為主的，而新課標指導下的現代音樂課堂的教學總目標則是以音樂課程價值的實現為依據，其核心是通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的興趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力。

我國中學音樂教學的內容主要為：感受與鑒賞，演唱、演奏、識譜、創造等五個方面。而感受與鑒賞是音樂教學的重要內容，是培養學生音樂創造能力和審美能力的有效途徑。在進行這一部分教學內容的微格訓練時，師范生應注意以音樂為本，從音響出發，以欣賞為主。教師的講解、提示力求簡明、生動、富有啟發性，并采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗、引發想象和聯想。而在實際的高師生微格教學訓練中，由于多數學生沒有一線教學的經歷和體會，往往會出現教學設計時對課題教學目標和設計模糊、缺乏明確的指向性、針對性的情況，從而導致教學設計方向性模糊，定位多，過于分散，僅僅是例舉了教學活動的幾個步驟，很多學生過多地依賴于教學活動中的臨場發揮。因此，在進行微格教學設計時，要明確微格方案所選定的內容和范疇，針對教學片斷內容設定明確的教學目標。對備課環節中的說和講要進行有機合理結合，并對教學各個環節應采取何種目標設定和解決問題的過程、方法和策略，要做到邏輯清、思路明、表達順、動作穩，在實踐中不斷進行自我修改調整和完善。因此，充分的思考、設計和準備是微格教學訓練成功的前提，并一直是微格教學操作技能順利實施的基礎。

三、結合學科教學法，分類具體地進行微格訓練

目前常見的微格方式通常為：自由分組、分角色扮演、師或生的授與聽。“教師”自編自演自講，師生間缺乏真正意義上的互動交流，許多環節流于形式，教師的“講”缺乏細節的亮點，學生聽課提不起興趣，這些都是目前微格課堂的問題所在。我們應順應當代教育發展對音樂教學的需要，根據學生實際情況、現有條件和學科特點，采用分類、具體、多樣化、全方位的微格訓練方式。

（1）欣賞課的微格教學。欣賞課是重要的音樂學習領域，是整個音樂學活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。微格教學中應運用多種形式，引導學生積極參與音樂體驗，提高學生音樂文化修養。首先，在微格欣賞教學中，應把引導重點放在體會音樂表現要素、音樂情感、音樂題材和音樂風格上。在欣賞時要以音樂要素為基本單位，以作品為媒介。在聆聽音樂時，引導學生通過將音樂曲目進行對比、組合等方法來學習，還可以采用聽唱參與、樂器參與、聲勢參與、律動參與、情境參與等途徑輔助教學。因此，在微格教學中，正確的教學方法是通過多層面、多角度地挖掘音樂作品的內涵和價值，還要使用多種行之有效的教學方法，使學生參與到聆聽過程中來。所以，“教師”在微格備課的過程中，一定要知道不同的音樂作品讓學生怎么聽、聽什么；要讓學生根據自己的理解去欣賞音樂，鼓勵學生表達自己聆聽后的思想和見解，激發學生的想象力。眾所周知，音樂欣賞的對象是音樂作品本身，而不是其他東西。在欣賞教學中，經過對樂曲的初步了解后，“教師”所要做的應該是引導學生感受和辨別音樂的表現形式，應把教學重點放在幫助學生分析和把握音樂形象和音樂內涵的表達方法，把音樂的想象與自然、與人的情感聯系起來，豐富和滿足他們的內心聽覺和情感體驗。

（2）歌唱課的微格教學。歌唱教學包括的內容可歸納為：有表情地歌唱、演唱技能、對演唱的評價等幾個方面。有表情地歌唱，是演唱教學的主要目標。對任何一首歌曲，微格“教師”都應引導學生在理解歌曲的基礎上進行演唱。以《沂蒙山好風光》的教學為例，這節課主要內容是學習演唱具有地方特色的民歌，同時圍繞山東民歌介紹相關的音樂作品，并進行創作練習的嘗試。在微格教學中，應注意引導學生體驗民歌的風格，重點學唱、體驗民歌中獨具特色的襯詞和拖腔特點等。通過學生模仿方言、感受地域差異，為表現和體驗歌曲風格打下基礎，并結合“魚咬尾”知識的學習進行歌曲的演唱。這樣，就完全改變了傳統的以知識傳授、技能訓練為主的教學模式。應該說，這樣的唱歌教學是有內容、有深度、較全面且有效果，讓學生的審美體驗和審美表現緊密相連。在微格教學實踐中，應解決并認識到“教什么”“怎樣教”，并要以后者為重點。師范生在解決“怎樣教”時，要學會將教育教學理論和教育技術等用于學科教學實踐中，通過對各種類型課例的訓練和鞏固，深化學生在這方面的素養和能力。

四、微格教學的反饋評價

微格教學中的評價是對教學技能的評價，是以一定的目標需要、期望為準繩的價值判斷過程。它通過對各項教學技能指標的考察與分析，對教學的構成作用、過程、效果等進行科學的價值判斷，來評價受訓學員的課堂教學技能水平。師范生微格訓練后的點評和指導是其中一個非常重要的環節。可讓受訓者充分感知反思，做出改進和調整，并對教學細節等行為進行優化深入，幫助受訓者以“旁觀者”的身份，重溫、觀看到自己訓練的全過程，并深刻認識到自身的不足。因此，在每一次的微格訓練后，指導教師應通過回放錄像、討論等方式向學生積極反饋相關信息、并積極組織微格教學的評價，設置具體的、可操作的評價指標，客觀公正地評價學生的具體表現。

總之，師范生技能訓練是突出體現多元化和時代性，教師在進行微格教學訓練時，不僅要熟悉當今中小學課程改革的動態，還要掌握師范生學習的特點，不斷豐富理論知識，提高專業素養，加強教學實踐，才能充分發揮微格教學的訓練實效性，有效地提高師范生的能力，為社會培養合格人才。

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