出納實務課程
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出納實務課程范文第1篇
1 為什么要進行教學診斷與再設計
4CID，簡稱四要素教學設計模型，是麥里恩博爾教授和戴杰克斯特拉教授等主持研究和開發的一種ID模型，它以訓練復雜認知技能為目標，是一種面向復雜學習的整體性教學設計。該設計模型的四個要素分別是“學習任務”“支持性信息”“及時信息”和“分任務練習”。其核心要素是“學習任務”，以“支持性信息”“及時信息”和“分任務練習”為輔助要素。4CID模式的設計原則就是始終將學習任務作為一個復雜的整體來對待，使學習者在進行“真實的”學習任務中，以一種協調綜合的方式運用所有的組成技能。該設計模型能夠根據學習過程、學習對象、學習目標的差異性，基于復雜的認知訓練目標，對認知的理論和過程中的信息加工理論進行面向工作實踐要求的整體安排和設計，通過一個整體化的學習任務，促進學習者在基于真實的學習任務的學習和實踐時，能夠以一名“工作者”的整體視角，將在過程中所學到的知識、技能和學習態度整合并改進，最終實現更多學生的有效學習。
2 如何進行教學任務簡化
課改前，《出納實務操作》課程教學任務的劃分多以教材的目錄為主，按照教材的章節和模塊講解。學生學完以后，走向會計工作崗位，不能馬上適應實際工作要求，學生動手能力較差。課改后，教學任務的劃分以實際工作任務為主，按照具體的工作內容講解，使學生的學習目的明確，同時畢業后可以更好地勝任會計工作崗位。
3 如何使教學設計中心明確化
課改前，《出納實務操作》課程教學主要是“以教師為中心”，教師講得多，學生做得少，學生處于被動學習的狀態，這樣就會造成學生的知識應用能力差。課改后，主要是“以學生為中心”，學生多做，教師只是給予適當的指導，充分調動會計專業學生學習積極性，極大地提高課堂教學效果。
以學生為中心的教學設計中，采用針對學生的個體練習，問與答、分享/結對、合作學習等多種方法綜合運用，充分調動學生學習積極性，有助于激活學生的舊知，與新知融匯貫通，從而實現學生主動地、有意義的學習。
4 如何使教學內容安排合理化
課改前，《出納實務操作》課程為了完成教學內容，每堂課的內容都安排地比較滿，時間安排地也比較緊，學生真正能掌握和吸收的知識不多，而且學習效果也不太好。課改后，根據學生的特點，合理安排學習內容，合理安排學習時間，使學生融匯貫通掌握所學知識。
5 如何完善教學實施過程
5.1 教學方法
課改前，《出納實務操作》課程主要是以講授為主，講授法擁有可以展示大量的信息，可以讓更多地學生進行學習和交流，教師擁有最大限度的控制權等優勢，但講授法也存在學生要有較強的自主學習能力，課堂上有時不能得到及時反饋和強化，學生參與度低等局限性。教師講完學生照著做，學生基本上屬于模仿完成，在以后實際工作中一旦出現不同情境時，學生解決問題能力較差。課改后，以講授+案例+事范樣例+過程清單+導師指導等方法的綜合應用，課堂參與度提高了，學生解決問題的能力增強了。
以往教學是根據教學內容采用相應教學方法，由于學生的特點不同，在實施時就會出現不適合的情況，很難調動大多數學生的積極性。而現在教學應以學生為中心，從學生學習動機來分析應采用怎樣的教學方法，學生的學習動機包括功利心、成就感、好奇心和興趣四個因素。例如，有的學生回答問題后就會很有成就感，而有的學生回答問題是為了要拿高分，還有的學生回答問題是為了獲得老師的小獎勵。為了調動大多數學生學習積極性就應該充分考慮這個四個因素，制定出綜合教學方法。
5.2 學習方法
課改前，《出納實務操作》課程主要是以學生獨立學習為主，學習能力強的學生可以完成學習內容，學習能力弱的學生完成不了就容易放棄學習，而且學生之間沒有交流過程，學習之后也沒有展示和反饋的環節，不能提高學生整體的學習效果。課改后，以合作學習為主，學生之間共同完成學習任務，互相交流，取長補短，完成后上臺展示，無論是學生的溝通能力，還是語言表達能力都得到了鍛煉和提高，也使學生整體的學習效果提高了。
5.3 教學評價和反饋
課改前，《出納實務操作》課程教學評價和反饋的方式多以課堂提問和課后作業為主，課后評價和反饋居多，教師很難及時了解學生學習情況，而且學生也無法及時反饋學習中出現的問題。課改后，無論是課前、課中、課后均設計不同方式的教學評價和反饋，使教師和學生及時溝通和交流，解決教學活動中存在的問題。
以教師為中心的教學設計中，學生的學習屬于被動地、機械式學習，教學反饋主要體現在課堂提問上，教師提出的問題通常有兩類，一類是開放式問題；一類是封閉式問題。但往往教師提出問題，學生不愿意回答或不主動回答，這就說明在問題的設計上缺乏技巧，同時教師評價多為總結性評價。以學生為中心的教學設計中，教學反饋可以采用問答、展示、三折紙、任務書等多種方式，即使是傳統的問答反饋方式也需要有效設計，例如，將開放式問題與封閉式問題相結合，先設計封閉式的問題，相對來說較容易回答；再設計開放式的問題進一步提問。這樣就避免傳統問答中題太簡單學生不愿回答，或題太難學生回答不了的情況出現，同時評價是將形成性評價和總結性評價相結合，評價得更及時、更全面。
出納實務課程范文第2篇
[關鍵詞] 高職院校 項目課程 項目教學
項目課程顯著特征是融學習過程與實踐、訓練為一體，凸顯實用性、創新性、建設性與多樣性。很好的解決了傳統的學科教學體系、課程內容與教學方法中以知識傳授為目標導致技能訓練不足，教學不能適應職業崗位需要的問題。《出納實務》是會計專業的職業技能課，為了使學生畢業后能順利的適應出納崗位，我們對這門課程做了項目課程的設計和教學改革。
一、項目課程的含義極其特征
所謂項目課程，是指學生圍繞某以特定的主題項目，在教師的指導下，通過該項目實施自主學習的一種課程形式。職業教育項目課程是指以工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。其目的在于加強學習內容與工作之間的相關性。整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的效率。職業教育實施項目課程對實現就業目標具有本質的意義，是職業教育課程的一項導向性改革，使職業教育不僅在學習內容，而且在學習的方式和學習的環境方面發生根本性的改革。
項目課程顯著特征：一是實用性，設定的項目與實際工作崗位密切的聯系，學生的學習更加具有針對性與實用性。二是學習內容的綜合性，其學習的內容以企業典型的工作任務為核心，學生在完成整個學習任務過程中，要處理出現的各種綜合問題，必然要用到多學科的知識，綜合知識的運用得到了培養。三是多樣性，課堂形式多樣，集教師引導、學生實訓、小組交流、問題研討為一體，四是學習結果的具體性，項目課程強調要通過完成各個工作任務來獲得具體的一種結果，它不僅可以增強學生對教學內容的直觀感，而且可以通過所獲得的結果來激發學生的學習興趣和成就動機。
二、課程項目設計應滿足的條件
1.該項目可用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值
2.能將某一教學課題的理論知識與實際技能結合在一起
3.與企業實際生產過程或現實的商業經營活動有直接的關系，能體現“工學結合”
4.學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為
5.有明確而具體的成果展示
6.學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題
7.具有一定的難度，不僅已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的問題
8.學習結束時，企業與師生共同評價項目工作成果與工作學習方法。
三、《出納實務》課程項目的設計和實施
應用項目課程教學的關鍵是設計好與企業工作崗位相一致的、能突出技能與能力訓練的項目。以下是《出納實務》課程項目的設計思路，如下表
其次，在教材內容上，必須相應的做以下改革：
1．教材是達到教學目標的手段，必須依據本課程標準以及項目設計編寫教材，教材應充分體現出納崗位工作的任務引領、工作過程導向的設計思想。本課程教材與高職相同課程教材的區別在于，教材更多涉及到與業務處理相關的知識、原理和相關法律法規。
2.教材應將出納工作過程或工作內容的邏輯順序分解成典型的工作項目，按完成工作項目的需要和現行崗位操作規程，結合會計上崗證考核標準組織教材內容，相關的法律知識和操作規程應分解到相應的操作中。
3．教材應與出納工作崗位相結合，與教學場所的設備所能提供的業務種類相匹配。教材表達應通俗易懂、圖文并茂、精煉、準確、科學，教材既是教科書又是崗位操作說明書。
4.教材內容應體現先進性、通用性、實用性，要將工業企業出納涉及的新業務、新方法和新工具及時地納入教材，教材內容應包括各工業企業出納的主要業務，教材必須貼近經濟發展的實際需要。
5．教材中的活動設計內容要具體，要盡可能與工業企業業務活動相同，并在實訓室環境下具有可操作性。
四、改進教學方法，積極采用現代化的教學手段
1.教學的關鍵是業務仿真和操作仿真。教學中應選用典型的業務為載體，教師的講授、示范與學生操作互動，學生提問與教師解答、指導有機結合，讓學生在“學”與“練”的過程中提高業務技能。
2.不以學生掌握應知應會為目的，而是以在此基礎上的熟練操作為目的。在教學過程中，應立足于加強學生實際操作能力的培養，通過項目教學、以工作任務引領提高學生學習興趣，激發學生的成就動機。
3.在教學過程中，要充分利用實訓室的各種設備和軟件，應用多媒體、投影、電腦、網絡等教學資源輔助教學，幫助學生熟練掌握操作流程及業務要點。適當進行現場觀摩。
4．教學過程中教師應積極引導學生提升職業素養，提高職業道德，達到知識、技能和態度的有機統一。
五、教學評價改革
1．項目課程的評價不再以課程知識掌握的多少為依據，而是以實際業務操作的熟練程度和準確度為依據。
2.改革傳統的學生成績以結業考試為主平時成績為輔的評價方法，采用階段評價、過程評價與目標評價相結合，理論與實踐一體化以實際操作達標為主的評價模式。考試方法以分期考核為主，盡可能不采用閉卷書面考試。
3.結合課堂提問、平時作業、平時測驗、技能競賽及考試情況，綜合評價學生成績。注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創新的學生應予特別鼓勵，全面綜合評價學生能力。
參考文獻:
[1]蔣慶斌 徐國慶:基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育，2005（22）
[2]姜大源:職業教育學研究新論[M]，北京：教育科學出版社，2007
出納實務課程范文第3篇
關鍵詞：教學模式；實踐教學；職業能力
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）06-0041-02
當前，經濟全球化的進程明顯加快，科學技術發展日新月異，帶動了經濟結構、產業結構、技術結構的調整，促進了社會對高等教育的需求不斷增加。在這種需求中，不僅需要發現和研究事物發展客觀規律的學術型人才，而且在一定程度上更加迫切地需要應用客觀規律為社會謀取直接利益的應用型、技能型人才。高等職業教育作為高等教育的一種類型，肩負著培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能型人才的使命，在加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。隨著大眾化教育時代的來臨，我國高等職業教育正由原來的賣方市場（供求驅動）走向買方市場（需求驅動），畢業生呈現“錯位”式的供大于求的局面，一方面，社會對高技能型人才存在著大量的需求；另一方面，我國高職院校畢業生就業困難。這種跡象表明我國職業教育穩步發展的過程中，也應該清醒認識到高職人才培養規格和質量與社會對高技能型人才需求之間還存在一定的偏差。除受“學而優則仕”影響而鄙薄職業教育的社會文化層面原因外，其根本矛盾在職業教育實踐教學的主體地位得不到保證的教學層面。
實踐教學思想的歷史起源
最早的實踐教學思想可追溯到古希臘著名哲學家柏拉圖在《理想國》中所描繪的兒童游戲場，尊重兒童、注重發展孩子的個性，反對強迫教育，教育必須適應兒童的身心發展，以行求知，體驗學習。美國教育家杜威提出教育即生長、教育即生活、教育即經驗改造，強調活動教學思想和親身實踐。英國哲學家波蘭尼認為由于默會知識具有情境化與個體化的特性，很難訴諸于文字，其學習與更新要借助實踐的形式才能掌握。
我國實踐教學思想萌芽可以追溯到兩千多年前先秦的諸子百家——荀子，他所倡導的“知行統一觀”，強調“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣”。教育家陶行知先生于二十世紀二三十年代在“生活教育”論中提出了“教學做合一”的思想，強調教法、學法和做法應當合一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：堅持德育為先、能力為重，強調理論學習與社會實踐的統一。同志在慶祝清華大學建校100周年大會上，向全國青年提出了將創新思維和社會實踐緊密結合起來的希望，要求同學們堅持理論聯系實際，積極投身社會實踐，在實踐中發現新知，運用真知，不斷提高實踐能力、創新創業能力。
會計專業是典型的應用型經濟管理學科，其教學指導思想和教學目標是學以致用，理論聯系實際。會計實踐教學是會計專業教育過程中的重要教學環節，是課堂教學的補充和延伸，是溝通專業理論和實務操作的橋梁，是培養學生創新意識和職業道德最有效的途徑，對提高學生的就業率具有重大現實意義。筆者以《出納實務》為例，對其構建的“三維遞進式”教學模式進行系統闡述，以期令高職專業課程的教學改革有所借鑒。
《出納實務》課程的設計理念
《出納實務》課程是會計專業開設的實踐主導型課程之一，課程以出納崗位能力培養為主線、以工學結合為切入點、以職業標準為參考，以工作過程為導向，以典型工作任務為載體，整合相應的知識、技能和素質，系統設計教學步驟，構建了 “三維遞進式”的實踐教學模式。課程通過營造仿真化的教學環境，使用全真的實訓業務資料和教學軟件，運用情景教學法、項目教學法、案例分析法等多種教學方法，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣。整個教學活動注重培養學生的出納崗位業務勝任能力，突出了能力培養的專業化、教學環境的企業化和教學內容的職業化，做到實踐與教學“零距離”。
《出納實務》課程的主體框架
《出納實務》課程依托課程專家、行業專家、骨干教師組成的課程開發團隊，通過調查問卷、企業走訪、電話訪談等多種形式對出納崗位專業知識、業務技能、職業素養等方面進行深入調研。結合實際企業出納崗位業務發生的頻率和復雜程度，按照工作過程系統化的設計思路，堅持由簡到繁，由易到難的設計原則，構建了“單項實訓+綜合實訓+電算化實訓”三維遞進式的模塊化實踐教學體系。通過設計現金業務、銀行業務、出納報表等單項實訓項目訓練學生對簡單出納業務的處理能力；通過設計出納崗位綜合實訓項目訓練學生對復雜出納業務的綜合處理能力；通過設計出納崗位電算化實訓項目訓練學生運用財務軟件處理出納業務的能力，實現同一業務資料的手工與電算化“雙軌”實訓的教學目標，突出對日常典型業務工作原理的分析和處理流程的展現，合理統籌學歷證書與職業資格證書相關知識與能力要求，注重培養學生綜合職業能力。
《出納實務》課程的教學保障措施
制定多元化的課程評價體系 《出納實務》課程采用過程評價與結果評價相結合，應知和應會考核相結合的評價體系。根據課程實踐教學體系的模塊化特征，結合不同實踐訓練要求，分別采取小組評分、教師評分、系統評分等課程評價體系，由學生組建課程學習小組對課程單項實訓進行小組成員集體評分，由專任教師對課程綜合實訓結果進行評分、由系統對電算化實訓過程進行評分，突出課程評價體系多元化、過程化、實踐性的特點。
開境化配套教材 《出納實務》課程融入了“教學做”一體化教學理念，開發了系列情境化的配套教材。通過設計“實習生培訓計劃”的故事情節貫穿整本主體教材，并輔以大量與課程相關的案例、圖片、圖標，融入誠信素質教育，提高學生的學習興趣。同時，以職業性、實踐性、開放性為標準，開發了涵蓋單項實訓、綜合實訓、電算化實訓等項目的能力訓練手冊，注重培養滿足崗位要求的高素質會計技能型人才。
組建互補型教學團隊 《出納實務》課程緊密依托行業企業專家、技術骨干，組建了一支專兼結合的互補型教學團隊，將專家的專業優勢與教師的課程優勢相結合，將企業出納崗位最新的業務處理技術與原理、工作流程與步驟引入課堂，實現了課程教學內容與崗位業務實際要求的無縫對接。同時，將實務界的熱點、難點問題引入教學團隊，促進專、兼教師在專業領域的科學研究與成果轉化，共享工作經驗與研究成果。
建設多功能實踐基地 《出納實務》課程按照企業出納崗位的實際布局，建設了多功能的仿真化出納實訓室。通過營造企業氛圍，模擬操作過程和業務處理流程，完善實踐教學環節操作文本和規范流程，實現了工作場所與教室合一、學生與學徒合一、教師與師傅合一、實習與工作合一的教學目的，增強了學生的直觀體驗，激發了學生的學習興趣。
建立數字化課程網站 《出納實務》課程依托學院的數字化教學平臺，將課程標準、講義與課件、生產性實訓、案例集、習題集、試題庫等豐富的教學資源上傳網絡。同時，引入了教學視頻、虛擬動畫、空中影院、QQ空間等媒體教學素材，實現了紙質、聲音、電子、網絡等多元介質的融合。搭建了立體化、數字化、信息化課程同步課程網站，打破了傳統課程教學受時間、空間等限制，實現了將課堂教學由課內向課外、由教室向寢室的延伸，為學生提供“自助式”的學習平臺。
《出納實務》課程的改革成效
（一）滿足企業的崗位需求，構建了“三維遞進式”實踐教學模式
《出納實務》課程以企業出納崗位需求為出發點，遵循學生的認知規律，構建了單項實驗、綜合實訓和電算化實訓的“三維遞進式”實踐教學體系。通過三個層次不同環節的實踐課程教學，使學生能熟練運用相關知識進行業務操作，突出對學生崗位關鍵能力的培養與訓練。
（二）順應會計信息化的發展趨勢，實現手工與電算化相結合“雙軌”實訓體系
《出納實務》課程順應我國會計行業領域實施會計信息化的發展趨勢，實現了手工實訓與電算化實訓“雙軌”并行的教學目標。通過手工的單項實訓、綜合實訓鞏固學生崗位技能，熟悉業務流程，掌握專業知識；以電算化實訓提升學生的業務能力，檢驗手工實訓的結果，進一步明確兩者的內在聯系與區別，滿足企業會計信息化的發展需要，提升學生的崗位競爭力。
參考文獻：
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出納實務課程范文第4篇
[關鍵詞]出納實務；實踐教學；探討
[DOI]1013939/jcnkizgsc201519222
1教學中存在的問題
11重理論，輕實踐；教學內容不能與時俱進
受傳統會計教育觀念的影響，目前仍有很多學校十分重視對學生會計相關理論知識的講授，輕視實踐教學，認為實踐能力可以在今后的工作中慢慢提高，這就使得學校在教學計劃、 教學保障等方面對實踐教學工作沒有給予足夠的重視，最終導致許多學生在學習了《出納崗位實務》后很多基本的銀行單據仍然不能熟練正確的填寫，甚至對于辦理什么業務應該選擇什么樣的銀行單據都不夠清楚。或者學生在參加實習或進入工作崗位后，可能面臨著由于相應的銀行結算業務起征點、適用范圍等的變化而出現新的單據和使用要求，使得學生難以獨立勝任出納工作，給自身的發展帶來了不利的影響。當然有的學校盡管也安排了實踐教學的內容，但距離實際要求還是有很大的差距，學生在教學中難以真正身臨其境。
12重形式，輕合理；教學環境不能令人滿意
《出納崗位實務》是一門專業技能課，需要一定量的實踐課時。但實際的教學安排上存在一些不足：一是沒有實踐活動課，全部為理論教學課；二是雖然有實踐活動課但課時偏少，有時不到20個學時；三是實踐活動課的時間集中，好多學校通常安排在學期末，這樣效率低下；四是實習的內容局限于填表、點鈔、登賬、填寫憑證，但對于實際的劃卡交易、點鈔機的使用、保險柜的使用等，學生沒有機會接觸到……由于出納崗位的特殊性，要求學校的實踐教學要做到仿真性，但實際教學環境在構建方面差強人意，主要體現在硬件環境不真實，學校缺乏對企業和銀行等部門的了解，在硬件設施方面往往出現落后的問題，無法使學生了解未來工作的真實環境；在軟件方面，對企業相關管理制度、 銀行財務管理規范、社保法律法規等缺乏足夠的認識，制約了出納實務實踐教學的可操作性。另外，驗鈔機、POS機、保險柜、計算器、記賬憑證、日記賬、賬簿等教學用具的配備也不齊全，難以真正實現“教、學、做”一體化。
13重刻板，輕創新；教學隊伍不能“兩手硬”
課堂教學方式單一，更多的是教師通過粉筆或者多媒體向學生傳授知識，但《出納崗位實務》課程中包含有大量的單證，以及多樣的辦理流程，如果僅僅是單向的傳授，學生學到的完全是抽象的知識，一旦接觸到真實的業務就會無從下手。由于出納實務的實踐性，對教師的素質提出了更高的要求，相關任課教師除了應掌握相應的專業知識外，更要具有較為豐富的實際工作經驗，能夠引導學生如何更為有效地運用所學知識，如何處理未來可能遇到的實際工作問題。但由于種種原因，教師隊伍的人才配備較為貧乏，實踐教師往往與理論教師之間沒有明顯的差別，或是實踐教師并未參加過具體的實踐，這樣使得實踐課的效果大打折扣，難以滿足教學的實際需要。
2教學模式構建的教學建議
21注重實踐教學，拓展教學空間教學中，教師要適應出納崗位實務的教學特點，重視實踐經驗的學習，運用多媒體輔助教學，盡可能運用現代化、多樣化手段實施理論教學和實踐指導，增強教學內容的形象性和直觀性。如多媒體教學、校內模擬實訓和校外實訓基地教學等多種方式相結合的教學手段。在教學流程上，建議以職業能力為依據，以企業出納崗位處理業務的工作順序來組織教學過程。平日教學中應注意業務的仿真，將學生分成小組，模擬公司財務部門崗位（如會計、出納、財務經理等），以公司實際業務為載體，教師講授、示范與學生操作互動有機結合，讓學生在動手實踐中提高業務技能，增加學生的感性認知。遇到一些較難理解的業務尤其需要使用這樣的方法，比如報銷業務，我們可以設定幾個角色：報銷人、部門領導、單位分管領導、財務主管、出納、會計等，從報銷人填寫單據、粘貼發票開始，到送交本部門領導批準，再上報分管領導審批，然后請財務主管審核，最后拿到出納處報銷，會計填制相應的憑證的完整流程。通過這樣的演示，相信很多學生會有一個更為深刻的認識。當然有條件的話，建議專門開設出納崗位實務實訓室，配齊各種教學設備、資料（如POS機、保險柜、驗鈔機、記賬憑證、日記賬等），讓學生能多練習、多操作，真正掌握出納崗位技能。或者將課堂延伸到企事業單位中，讓學生實際接觸到實際，幫助學生全面了解出納工作的特點和要求，在體驗中發現自身的不足，可以通過校企聯合、社會實踐等方式，讓學生參與到工作中，感受工作環境，提高學習的目的性。
22注意教學方法，豐富教學內容現代是一個高速發展的時代，各項業務也在不斷的更新變化中，所以對于教師來說，講課不能將眼光局限于書本，照本宣科，在教學中應注重方法的傳授，而不是某個單據如何填寫，大量的單據是無法利用短暫時間講完的，而且即使能做到也沒有實際意義。而且由于出納崗位工作具有一定的社會性，與銀行、稅務、工商等部門往往有十分密切的聯系，這就需要學生能夠對相關行業有一定的了解，在教學時，教師就不能只是簡單地將理論數字化、例子化，就事論事，與其他行業涇渭分明，而是要擴展知識面，在與其他單位發生業務時如何處理也要適當地加進去，提高學生解決實際問題的能力。
23關注教材內容選取的教材應能細化地反映出納實務課程培養目標，課程直接對接出納崗位，在具體內容上難易適中，并能體現出用人單位對出納人員的要求。因此，在選取教材時，可以事先對本校應屆畢業生就業去向和用人單位展開相關調查，確定社會需求的大體方向和有關信息，為教材的選取和更換提供依據。當然教師可以編制與教學設計相配套的教材，更好地實現教學目標。
出納實務課程范文第5篇
關鍵詞：出納；小班；角色扮演；帶教法；實訓
出納綜合實訓是財務專業士官學員將在校期間所學知識轉化為實踐操作能力的非常重要的實踐手段之一，是學員正式實習、上崗前的“技能綜合演練”。出納綜合實訓具有專業內容廣泛、演練科目眾多、場地轉換頻繁、溝通協作困難等諸多特點，按照傳統單一的帶教法很難在短時間內將實訓科目正常推進，實訓效果差，所以，如何進行有效的出納綜合實訓，以期將多課程專業知識整合轉化為學員實踐操作技能，這對于出納綜合實訓意義重大。我們在襄陽士官學校基層財務系對財務專業課程實施小班化教學的基礎上，通過對比實驗發現在出納綜合實訓中將傳統的由專業教員帶教模式結合小班分組角色扮演，教學效果較為理想。
一、研究樣本與研究方法
（一）樣本抽取
本次實驗選擇財務專業（中職）2011級學員22隊共100名學員作為研究樣本，按照教學計劃，在2012年5月份出納課程綜合實訓中，學員22隊一區隊45名學員作為對照組，采取傳統單一帶教法，實訓作業在固定位置的教學樓306大教室進行，學員不分組，主要依托專業教員的示范帶教進行；在2012年6月份出納課程綜合實訓中，學員22隊二區隊55名學員（含17名女學員）作為實驗組，采取小班分組角色扮演與傳統帶教法相結合的模式，實訓作業在不固定位置的教學樓505財務實訓中心進行，學員按每5人為一組，共分成11個財務作業小組，區分人員角色和作業場地，實訓科目主要由實訓作業小組共同協商討論，專業教員個別指導幫帶進行。
（二）實驗方法
2012年5月份對照組45人按傳統單一帶教法進行，2012年6月份實驗組55人除重要科目接受傳統的專業教員帶教外，在實訓全過程還采取分組角色扮演的小組共同作業模式進行，具體作業方法如下：
實驗組學員每5人為一組，成立財務作業小組。小組成員分別扮演財務科長、會計助理員、出納助理員、業務經辦人員、銀行等其他機構工作人員等角色。專業帶教教員主要是引導學員對模擬業務進行判斷分析，協調同一作業小組不同成員達成共識，形成業務處理意見，指導各作業小組有效完成整個實訓作業流程，同時在實訓過程中對學員綜合表現進行評判打分，為實驗提供數據。
（三）評價指標
軍隊出納綜合實訓結束后，學員實訓成績根據最終形成的會計實訓資料進行綜合評價，其主要根據財務業務工作流程按模塊重點考核以下幾個方面：1.財會基本技能，2.票證處理技能，3.現金銀行業務，4.賬簿處理技能，5.會計檔案整理
以上內容共分成10項考核指標，包括職業態度、財會三功、現金業務、銀行業務、數據較驗、票證處理、賬簿處理、運算能力、憑證裝訂、協作能力等10項考核點，每項10分，滿分100分。
（四）數據分析
實驗結果采用分類比較法，其中計數項目采用卡方檢驗（chi-square test），計量資料采用秩檢驗。
二、實驗結果
通過實驗，兩組學員的實訓綜合成績主要指標數據比較如表1、2所示：
三、實驗結果分析
從實驗過程中實驗組樣本學員的得分情況就可明顯看出，在實務操作中其得分普遍高于對照組，可以說小班分組角色扮演模式結合傳統帶教法在實訓過程中有以下顯著優點：
第一，按軍隊財務工作業務流程和崗位分工設置了不同角色，由各小組學員分工協作完成，這可以使學員更加直觀的了解軍隊單位財務業務流程、崗位職責分工，同時在作業過程中學會協作溝通的工作技巧，這種實訓模式還能理清學員在實訓過程中的工作思路，對軍隊出納工作形成整體認識，為今后部隊實習、上崗奠定良好基礎。
第二，軍隊出納綜合實訓科目涉及軍隊財務專業眾多課程，知識面廣泛，專業帶教教員由于專業限制，無法精通各門課程的相關內容，因此，在實訓過程中實行小組作業模式可方便學員集體協商討論，共同整合業務處理意見，將專業課程知識融會貫通。
第三，分組實訓可有效提高實訓效率，在較短時間內可開展更多演練科目，同時分組角色扮演模式形式有趣，參訓學員興趣熱情高，互動交流效果更好。
綜上所述，隨著基層財務系軍隊財務教學實訓中心軟硬件設施設備的不斷完善，在今后的軍隊出納綜合實訓中采用小班分組角色扮演模式結合傳統帶教法的教學實訓方法將極大的提高綜合實訓效果，增強學員崗位任職能力，從而縮小與部隊用人單位對后勤士官人才需求的差距。（作者單位：1.襄陽士官學校；2.信息工程大學第二干休所）
參考文獻