對人才培養的認識
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對人才培養的認識范文第1篇
關鍵詞：高職；人才培養；思考
近年來隨著高等職業教育的迅猛發展，各類高職院校都得到了長足進步，招生規模不斷擴大，就業率穩居前列。但從學生跟蹤調查來看，學生的就業穩定率卻呈下降趨勢，因此我們有必要探討、研究高職人才的培養模式。
一、高職學生特點
我對內蒙古交通職業學院2009級和2010級學生的入學成績進行了統計匯總，結果發現高職高專生源的文化基礎總體比較薄弱。同時成績差異性比較大，最高分和最低分甚至相差150分左右。從報考志愿的錄取率來看，每個專業報考人數分布不成比例，有的專業全為第一志愿錄取，有的專業60%～80%為調劑錄取，從全院總體情況來看，有20%～40%為調劑錄取考生。同時，我又對全為第一志愿錄取的學生進行了調查，其中20%～30%的學生對專業有一定的了解，非常感興趣；20%～30%對專業并不了解，完全依靠家長的意愿報考；50%的學生是通過社會用人需求而選擇的專業，只是為了將來好就業，并沒有興趣可言。
二、企業用人需求特點
我對中交集團、中鐵集團等多家國內知名企業調查發現，隨著國家總體規劃和行業發展需要，每年需要大量的高職人才，且待遇豐厚。但對人才的綜合素質也提出了新的要求。
1.專業知識硬，動手能力強
企業當前緊缺的是高素質技能型人才，而不是傳統意義的能工巧匠。在知識經濟全球化的今天，企業更需要理論與實踐雙重的人才，以適應企業升級和技術進步。
2.綜合素質高，心理素質好
在知識經濟時代的今天，企業唯一的、持久的競爭力將來源于員工的職業素養和職業技能。因此除了要求畢業生掌握扎實的專業知識，還要求具備接受新事物的能力、社會交往能力、創造能力、組織管理能力、心理調適能力以及隨機應變的能力等綜合素質。
3.職業道德高，能吃苦耐勞
現代企業需要的是有高度職業精神、工作責任感和團隊協作能力強的專門技術人才，并且這些人服務于生產與管理的第一線，是最基礎的工作，條件相對比較艱苦。因此畢業生必須具備良好的職業道德，能與企業同成長、共命運，具備吃苦耐勞的精神，能夠踏踏實實地從基層做起。
三、我國高職培養模式存在的問題
近年來，我國高職院校在人才培養方面取得了顯著成績，特別是在教育部2006（16）號文件的指導下，各個院校紛紛進行改革，以適應企業的用人需求。但是在培養過程中過分強調以市場與就業為導向，往往忽視了學生綜合素質的培養。
1.過分強調理論—實踐的比例
在教學過程中，為了追求實踐動手能力，往往壓縮理論課程，甚至對一些課程進行刪減，學生沒有充足的理論知識必將缺乏創造能力和創新能力，間接導致人才培養方向發生改變，使之向傳統技術型方向發展，這并非企業所要求的高素質職業型人才。
2.急于追求現代化的教學方法和教學手段
一種新的教學方法的出現，在沒有對專業特點、教學環境和學生情況進行分析的前提下就會得到大家的盲目追捧，甚至不惜一切代價進行效仿。未能根據新的教學要求對課程進行合理設置，結果往往只能放棄傳統的教學方法，片面地追求形式和結果。
3.課程整合存在一定的誤區
課程整合是指將兩種及兩種以上的學科，融入課程整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系，創立綜合性課程文化。作為一線教師，我們能看到課程整合給我們帶來了新的生機，但在執行過程中，我們的確還存在著一定的誤區。例如，老師對概念認識不清、整合的目的不明確、主次不分，這些直接影響了教學效果。
四、人才培養模式的幾點思考
高職高專學生基礎知識薄弱，學生學習的主要動力來源于興趣愛好。在對學生的分析中我們可以看到，大部分學生缺乏專業興趣，導致為了畢業而學習，即使走向就業崗位，出現“跳槽”的現象也比比皆是。加之“90后”即將迎來就業的高峰期，他們吃苦耐勞的精神比“80”后欠缺得更多。另外隨著行業發展規劃的改變，入學時的緊缺行業到畢業時已經趨于飽和，如何培養多元化就業及就業穩定性是我們值得思考的一個問題。
1.建立校企合作，發展訂單式培養
高職院校的培養目標是為企業培養高素質職業型人才，而不是為了搞科研，教學中的先進理念來源于企業。而企業需要的是適合本企業長遠發展的高素質人才。學校可以在教學過程中穿插介紹企業文化及理念，促進學生的敬業、樂業、團隊協作的素養，增強綜合素質，可以大大降低將來的跳槽率。企業的先進方法可以為教學改革提供基礎資料，促進可持續發展，最終達到雙贏。
2.淡化專業強化課程，發展學生興趣
同一專業學生的興趣、愛好、特長也各不相同，我們能否在教學方面發揮學生的這些優勢。比如，（1）學生對某門課程感興趣，我們是否應該發展學生這方面的特點，然后引導其對本課程相關知識的學習，最終達到對專業的認可。
（2）借鑒本科院校的雙學位方法，試探讓高職學生跨學科、跨專業、跨院系學習，成績合格則頒發結業證書。這樣既滿足了個人興趣又為將來行業發展過盛后的就業打下了基礎。
3.重視選修課的建設
在部分院校，對選修課不夠重視，開設比較隨意，考核不夠嚴格，基本采取開卷考試，結果導致學生為了完成應有學分而被動選擇。其實，高職高專開設選修課能夠培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，為大學生的個性發展開創廣闊的天地，是全面推進素質教育和深化教育改革的重要環節。因此我們有必要建立健全選修課的師資隊伍、課程設置、開設方式、考核方式等。
總之，正確理解高職高專人才培養目標，結合學生特點和企業需求制訂合理有效的人才培養方案，采取各種先進教學方法和手段對課程進行設計，充分調動學生自我學習的能力，培養終身學習的理念來適應未來社會的發展。
參考文獻：
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[2]郝紅梅，.探討高職高專院校面向中小企業的人才培養模式.經濟研究導刊，2011（18）.
對人才培養的認識范文第2篇
（蘇州市職業大學計算機工程學院 江蘇 蘇州 215104）
摘要：高職院校是培養動漫人才的重要力量之一，但在培養動漫人才的過程中普遍存在人文素養教育的缺失，使動漫作品失去生存的文化土壤和根基，無法創作出優秀的動漫作品。培養具有較高人文素養的動漫創作人才是創作優秀動漫作品的關鍵，是中國動漫可持續發展的根本。
關鍵詞 ：高職；動漫人才；人文素養；人文精神
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0157-03
動漫產業作為新興的資金密集型、科技密集型和勞動密集型產業，是21世紀的朝陽產業之一。高職院校是培養動漫人才的重要力量之一。目前高職院校在培養動漫人才的過程中普遍存在一些問題，如對綜合性知識體系的重視程度不夠、培養方向過于狹窄、人文精神的培養缺失等。高職院校動漫人才的培養忽略了對學生人文素養的教育，使得學生在動漫職業生涯中發展后勁不足，原創能力普遍缺失，表面上看是技術能力不夠，但其深層次原因卻是人文素養不高。
高職動漫人才培養的人文缺位
中國動漫產業目前尚處于初級發展階段，動漫專業建設以及人才培養仍不成熟。高職院校作為培養動漫人才不可或缺的重要力量，肩負中國動漫產業發展的歷史使命。然而，在高職院校如火如荼開設動漫專業的過程中，卻忽略了對學生人文素養的培養。
1986年以前，中國動漫創作人員秉承中國文化和藝術風格，走過了一段輝煌的歷程。但隨著世界其他各國動漫的崛起和世界動漫技術的發展，國外動漫在中國獲得了巨大的市場并贏得了大量的觀眾。西方文化的蔓延、滲透，對我國動漫制作技術的提升和制作手法的創新產生了積極影響，促進了我國動漫的發展。但中國的動漫工作者逐漸一味地盲目跟風，模仿歐美、日韓等的動漫手法，喪失了自我風格，沒有實現本土文化與外來文化的有機融合。美國的動漫作品中會體現出美國文化中樂觀向上、英雄主義、幽默風趣、溫情脈脈等特點，而日本動漫作品中則貫穿著日本文化中堅忍不拔的人性、精神與自然之間的關系。由于盲目跟風，導致中國動漫逐漸喪失了人文基礎和精神內涵。其實，歐美、日韓動漫在國際上能取得巨大的成功，外因在于深入挖掘本土文化、民族傳統，在動漫形象上充分表現民族信仰和核心價值觀，內因則在于動漫創作人員具有較深的人文素養。反觀中國動漫作品的靈魂在哪里？中國動漫創作人員人文素養的缺失使創作的作品在動漫形象上無法表現人性，不能觸動人的內心，情感世界刻畫不細膩，在動漫情節和創作手法上既沒有傳承民族文化，又沒有創新。中國傳統的“天人合一”的自然觀、“和為貴”等傳統價值觀和道德觀在動漫作品中已難覓蹤影。這樣的動漫作品是沒有靈魂的作品，無法牽動人心，更無法走向世界。
我國在培養動漫人才的過程中，多以國外優秀動漫作品為標桿，對我國優秀的可挖掘的民族文化講得甚少，培養出的動漫人才人文素養不高，致使創作出的動漫作品主流價值觀不明確，逐漸導致中國本土動漫風格未能得以繼承和發展。
動漫人才具備人文素養的重要性
（一）人文素養及構成
關于人文素養的概念，并沒有統一的說法，筆者認為，所謂人文素養，是指經過人文知識學習而內化的相對穩定的內在素養和品質，具體表現為人的思想品位、心理素質、氣質、修養、人際交往、情感、人生觀和價值觀等等。大體而言，人文素養主要由以下三個方面構成：人文知識是人文素養的基礎，人文知識包括歷史知識、哲學知識、宗教知識、美學知識、藝術知識、傳統與習俗知識等；人文精神是人文素養的內化，人文素養是通過人文知識的學習，將人文精神通過內心的認定、取值、積淀、拓升而定型為個人的心理認同與行為規范；人文形態是人文素養的外化，是人們的人文底蘊、科學精神和藝術氣質的具象表現。
人文素養是內在的價值性品質。缺乏人文素養（尤其是民族價值觀）指引的動漫作品是不能引起觀眾共鳴的。我國目前大量引入歐美、日韓等國家的動漫作品以彌補國內市場的空缺，滿足廣大兒童和青少年的觀看需求。然而，我們卻忽略了一個問題，西方的動漫在宗教上并不完全適于我國觀眾，部分西方動漫作品的作用是消極的，他們宣揚的暴力、文化、道德觀和價值觀與我國文化存在一定的矛盾，對我國兒童和青少年正確價值觀的形成有一定的負面影響。這就要求我國的動漫創作者需要具備較高的人文素養，能夠制作出向觀眾輸送正面價值觀的動漫作品，能創作出充分注意本土文化以及人性表達的動漫作品。
（二）動漫創作中人文素養的內在需求
在經濟快速發展和講求時效的今天，我國動漫也搭乘著快速列車，動漫作品過于強調技術性而無法表現豐富的內涵，無法彰顯民族的人性和靈魂。根源在于無法靜下來研究本土的歷史、宗教、文學、藝術等，將中國的民族精神、民族價值觀賦于動漫角色上，致使動漫作品失去靈魂。這種人文素養的缺失使動漫作品失去了生存的土壤和根基，就無法創作出優秀的動漫作品。動漫作為一門以創意為核心、綜合性極強的藝術，集文學、戲劇、美術、影視、音樂等特點于一體，其創作過程是綜合多種人文知識、融合人文精神的過程。現以動漫作品創作過程中的幾個環節為例，說明人文素養對于動漫創作的重要性。
劇本寫作 劇本是對整個影片的故事描述。好的故事和題材是創作好的動漫作品的前提。近年來，我國的動漫劇本一般模仿日美風格，再加上急功近利以及道德失范、價值失范等不良現象的出現，產生的效果往往是“東施效顰”，在故事情節中未能寄托思想信仰等抽象的價值體系。我國的“天人合一”的思想傳統、“仁義禮智信”的道德傳統和“重義輕利”的價值傳統等在國內的劇本中已難覓蹤影。中國傳統文化豐富燦爛，提供了豐富的故事題材，承載著中國人特有的價值觀念、人文理念和人文思想。好的劇本需要創作人員具備豐富的文化修養，對中國的哲學、歷史、宗教、文學、傳統習俗、民間文學（神話、傳說、民間故事）等有深入的了解，更重要的是要有良好的人文精神，從中挖掘出符合中國審美標準的題材。動漫劇本實際反映的是作者的人生觀、價值觀和倫理觀等內化的人文精神，反映的是作者對社會發展、歷史、生命、環境、宇宙等的認識。
角色設定 動漫形象是動漫作品成功與否的關鍵，也是動漫產業中開發衍生產品進而形成價值鏈的開端。國外的動漫作品能深入描摹人性，在于創作者具有豐富的人文知識，能準確把握角色特征并細致刻畫。我國早期的動畫人物造型滲透著中國傳統藝術的精神，完美地傳達了中國山水畫的幽深意境和對“天人合一”境界的追求。近年來，中國很少創作出屬于自己民族的動漫形象，多數動漫作品中的角色性格刻畫不深刻，形象刻板，角色缺乏“靈魂”。要塑造優秀的動漫形象，就要求造型設計人員對古今文學、歷史學、美學、民間藝術等都有深入的了解，能從中國傳統文化中汲取精華，塑造出有血有肉、體現中國傳統價值觀和審美觀的民族動漫形象。這是中國動漫崛起的必由之路。
場景設計 日本的動漫作品深受喜愛的原因之一是細膩又充滿日本民族文化的場景設計，濃郁的民族氣息使觀眾在被劇情和動漫形象打動的同時，也被樸實的民族文化所吸引，如神道教文化、佛教文化、飲食文化等。通過場景可以感受一個民族的風俗、建筑、歷史、信仰和價值觀。我國的動漫場景設計人員人文素養缺失，導致創作出的動漫作品缺乏民族特色，大量的模仿和急功近利的粗制濫造，使動漫作品漸漸失去了中國傳統特色。我國的少年兒童在這種動漫作品的影響下又如何去領悟中國文化的博大精深。優秀的場景設計人員必須對我國的交際禮俗、服飾習俗、飲食習俗、居住習俗、節日習俗、信仰習俗等傳統文化與習俗進行深入了解，對我國的歷史、古代哲學、文學等把握透徹，并將其運用到場景設計中去，讓世界通過中國動漫作品了解中國的傳統與文化。
影視語言 影視語言是一種視覺語言，是影片用以認識和反映客觀世界、傳遞思想感情的特殊藝術語言。優秀的動漫作品可以借助獨特的創作理念，通過獨特的影視語言向觀眾傳達出導演對宇宙、對生命的思考。赫爾佐格曾經說過：“要是你習慣了把鏡頭設計僅僅建立在美學的基礎上，你就永遠跳不出庸俗的框框。”影視語言不僅僅需要美學素養，還需要哲學、戲劇、舞蹈、音樂、文學等方面人文素養的積累。但凡好的動漫作品，無不有思想深度，有人文關懷，有豐富的想象力，有視聽沖擊力，這也是對動漫創作團隊綜合人文素養的要求。
不僅在上述的動漫制作環節中需要動漫創作人員具有綜合的人文素養，在動漫制作的整個過程中，如分鏡頭設計、風格設計、原畫設計、配音等各方面以及動漫產業的營銷與管理等各方面同樣需要有較高的人文素養，才能使動漫產業鏈良性循環，可持續發展。要適應動漫產業的需要，動漫從業人員必須具備哲學與宗教、文學、藝術、歷史、風俗與名勝、美學與倫理學等方面的知識，并將其內化為人文精神，并外化為人文形態（人文行為），形成穩定的文化品位、審美情趣、理想追求、價值取向，并將其融于自己的動漫創作中，使動漫作品展現民族精神和靈魂。筆者認為，動漫創作人員應具備的基本素養包括人文素養和科技素養兩方面，具體如圖1所示。
人文素養對高職動漫人才培養的啟發意義
高職動漫專業不僅僅需要數字技術應用知識、藝術學科知識，同時需要學生了解文學、歷史、音樂、攝影、民間文化等多方面知識，需要的是對跨學科知識的綜合與整合能力。現在國內大部分高職動漫培訓教材都以美國、日本動漫為藍本，鮮有本土傳統和優秀動畫的案例剖析，學生接受的知識自然受到美國、日本動漫的極大影響，把美國、日本動漫作為學習的榜樣，對中國優秀動漫知之甚少，也就無法挖掘豐富的本土動漫資源，也無法創作出具有鮮明的本土風格的動漫作品。另外，隨著全球經濟的迅猛發展，社會價值觀越來越趨于物質化、技術化，對追求文學、藝術的精神生活產生了巨大的沖擊，急功近利的思想逐步占據了社會的主導地位。受急功近利的價值觀影響，以制作時間周期衡量收益的價值尺度使大量的動漫作品粗制濫造后便投入市場。動漫從業人員文化底蘊的積淀，內在的人文素養的提升，可以使動漫從業人員放下浮躁的心態，反思技術與藝術、文化的關系，通過正確的價值觀和道德觀指導自己的創作。
培養具有較高人文素養的動漫創作人才是創作優秀動漫作品的保障，是中國動漫可持續發展的根本。培養動漫創作人員的人文素養，提高創作者對傳統文化的理解力，以提升動漫作品的精神內涵，展現動漫作品的中國文化特色，展現角色的人性，賦予角色以民族價值觀和道德觀，是中國動漫實現創意發展的關鍵。重視人文素養對高職院校動漫人才培養具有重要指導意義。
參考文獻：
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對人才培養的認識范文第3篇
[關鍵詞]生涯規劃 人才培養 創新
[中圖分類號] C96 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0133-03
一、 課程開設現狀和人才培養模式現狀分析
（一）生涯規劃課程開設現狀介紹
天津農學院是天津地區較早開設生涯規劃課程的高校之一。課程被設置為公共必修課，總共為38學時，2學分。自2010年起，每學期有超過30名授課教師和3000余名在校生參與到本課的教學活動中。
1.授課教師構成。講授生涯規劃課程的教師由三部分構成：首先是來自各院系的學生工作主任和專職輔導員，這部分教師所占比重最大；其次是來自人力資源專業的專職教師；最后一部分是來自就業辦公室的工作人員。授課教師實行“準入門檻”制度，所有授課教師都具有人社部頒發的職業指導師資格證書，且必須從事就業工作3年以上，具備相關的就業指導經驗。
2.課程授課方式。生涯規劃課程采取課堂面授和網上學習相結合的方式。其中，課堂面授占20學時，共包含10個模塊。教師多采用體驗式教學方式，包括團隊組建、自主自助式教學、團隊活動等方式。網絡學習分為自己自主學習感興趣課程和必修課程兩部分。其中，網絡必修課程占18學時，總共分為6-8門課程。網絡必修課程由每位授課教師根據面授課程中的不足，加以補充和增加學習內容。創新創業課程、大學生就業心理調適、就業指導等課程是網絡課程中的必選課程。學生成績以面授課程成績占60%，網絡課程成績占40%的核算方法。面授課程成績根據課堂表現和作業綜合評分，網絡課程根據平時必修課課時學習情況和最后考試成績綜合評分。
3.面授課程內容。面授課程分為10個模塊，主要分為導論、自我探索之興趣、性格、價值觀、能力、自我管理（能力拓展部分）、探索外部世界、生涯決策、職業素質（生涯規劃執行部分）、職業生涯規劃總結。當然，教學大綱在設計上比較靈活，授課教師可根據自己的特點拓展導論、自我管理、職業素質和生涯規劃這四部分內容。
4.授課對象。課程的授課對象為全校二年級學生，每年的第一學期進行講授。大二學生在經歷了一年級的適應后會進入一段迷茫期，有人將這段迷茫期稱為“后大學現象”，即在進入大學后，學生失去了學習的動力和目標，或出現比較嚴重的問題。為了確保生涯規劃課程教學效果，每班規定面授課程人數不得超過80人，這樣教師可以在很大程度上調動學生的學習積極性。
5.課程組織管理機制。課程授課之初，多次組織教師集體備課，通過分組分模塊對課程的每個部分內容進行細致研究。授課教師還組成多個課程研究小組，每個課程研究小組都由一名資深的就業指導教師帶領兩名青年教師進行課程內容研究。對于新加入課程授課的教師，嚴格準入制度，除必須具備就業指導師資格外，還需進行一學期的聽課學習。每學期課程結束后，還會通過教學錄像對教師的講課內容、授課方式進行有效督導。
（二）人才培養模式現狀分析
近年來，為了適應大眾化教育環境下對人才培養的要求，天津農學院逐步形成了“3.4.5.6”人才培養模式，即在辦學過程中，始終注意3個有利于（有利于學生就業、有利于學生成才、有利于不斷提高辦學質量）；始終注意培養學生的4種意識（創新意識、獨立意識、公民意識、社會責任意識）；對學生的培養要注意5個滿足（滿足區域經濟社會發展對人才的需要，滿足用人單位的崗位能力需要，滿足辦學單位的社會聲譽需要，滿足家長希望孩子成才的需要，滿足培養對象個人發展的需要）；注重培養學生的6種能力（自信能力，專業能力及專業核心實踐能力，利用外語和計算機處理信息的能力，協作能力，終生學習能力，寫作能力）。
（三）生涯規劃課程開設前后，畢業生情況分析
通過筆者對天津農學院多年的各項就業率數據的統計，以簽約率、考研率、就業率、大型企、事業單位就業率、基層就業率作為五個比較指標，將2007-2009屆三年沒有開設生涯規劃課的畢業生各項指標與2010-2012屆三年開設生涯規劃課畢業生各項指標進行比較，結果發現，開設生涯規劃課后畢業生就業率的各項數值都有了明顯的提高。（見圖1）
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圖1 ：天津農學院2007-2009屆、2010-2012屆畢業生就業去向比較圖
二、當前人才培養中存在的問題
目前我國高等教育的突出矛盾是：企業對于用人的需求呈現出兩極化的趨勢，即高層次人員和基層人員需求明顯，但是一些本科畢業生既不能滿足企業對高層次人員的需求，更不愿意從事營銷、服務類等基層工作。造成這一矛盾的原因較多，從人才培養模式方面來看，原因有三個方面：一是在市場經濟背景下，我國仍沿用計劃經濟體制下形成的相對剛性的專業人才培養模式，在如今大眾化教育背景下，仍沿用著精英式專業教育人才培養理念；二是忽視了學生個體間存在的差異，同一個班的學生，有的適合搞研究，有的適合搞管理，而有的學生則操作能力較強；三是高等教育資源不均衡，學校錄取的學生差異較大，學習能力相差懸殊。在整齊劃一的專業人才培養方案和相對剛性的“學年學分制”教學模式下，學生普遍存在著“吃不飽與吃不了”共存的現象。在這種人才培養模式下，無疑會出現很多問題，現將其進行歸納。
（一）高等教育內容與社會需求不統一
高等教育內容在課程設置和設計方面更傾向于學科型教育，這與社會需求存在差距，最終導致學校設置的課程內容沒有涵蓋或不能滿足企業需要的知識和能力。此外，高校實踐課程教學質量偏低，課程實踐條件的投入偏低，學生的實際操作能力沒有得到有效的培養，導致企業對大學生實踐能力評價普遍不高，影響了大學生在社會上的就業競爭力。
（二）學校未能提供培養各類職業人才的條件
由于大學生畢業后主要在企業進行實踐工作，企業間的真實生產經營環境和內部的組織文化、價值取向相差較大，使得學校無法提供所需的資源和環境。雖然產學研合作教育在一定程度上提供了企業實踐的環境，但是由于目前產學研合作程度有待加強，導致這種實踐需求很難得到滿足。這也是目前大學生不能令一些用人單位滿意的重要原因。
（三）大學生自身欠缺工作能力
能力大體可分為專業知識能力、可遷移能力和自我管理能力。大學生最看重專業知識能力，而企業最看重可遷移能力。大學生即使掌握了就業所需的知識和能力，也不能立刻適應企業環境。根據麥可思的調查顯示，86%的大學生在入職1年內辭職的原因多為人際關系處理不好和對企業環境適應不好。這說明現有的高等教育人才培養與企業用人的標準之間還存在很大差距。
（四）人才能力培養體系缺乏完整性、連貫性和系統性
由于許多高校的人才培養方案缺乏完整性、連貫性和系統性，使得大學生不能夠建立完整的知識和能力體系，這導致大學生綜合能力普遍較弱。此外，許多大學生在進行能力培養時處于被動狀態，無法對自己進行全面、客觀的認識和評價，學習積極性不高，直接影響了培養的效果。
（五）培養模式單一，教學模式陳舊
高校科研與教學資源的融合度不夠，校企合作聯合培養工作的深入度不夠，國際交流合作和實用型人才的培養工作都有待加強。研究性教學模式是以教師為主體的授課方式，但在這種模式中學生可發揮的空間不多。此外，在這種單一的傳統培養模式中，教師普遍存在重科研輕教學的思想。
三、生涯規劃課程對人才培養模式的創新影響
（一）課程對專業設置理念創新
在生涯規劃課程中，除了自我探索之外，更多內容是對外部世界的探索，通過引領學生進行自我和外部世界探索，創造一個適合學生自己的外部世界或是通過對外部世界的認識去塑造一個滿意的自我。這種理念創新以職業和社會需求為導向進行專業設置，而不單只是以學科建設為龍頭。生涯規劃課程打破了原有的培養模式，不再設置單一的標準和依據，而是根據社會需求去培養學生，學生不僅可以在課程中明確自我目標，還可以根據就業方向適當調整自己的目標和預期。
生涯規劃課程的創新點在于依據社會的需求，在實踐過程中，使用最為廣泛且有一定深度的模式即校企合作形式的聯合培養，也稱為訂單式培養。這種培養模式適用范圍多為高職院校。由于普通本科院校有嚴格的專業設置限定，訂單式教學方式很難實行，而生涯規劃課程就是充分結合外部世界對高校畢業生需求所開設的課程，具有較強的現實意義和實際操作性。課程從社會需求的視角設置專業課程，打破了單一的學科邏輯設置方式，開始以職業和社會需求為導向。
（二）課程對教育質量標準的創新
高等教育質量標準分為內適性取向、外適性取向和個適性取向。所謂內適性，指的是教育系統內部自己界定的自我完善程度要求。高等教育的內適質量主要體現為某一知識、學科與時段的學習對后續學習所提供準備的充分程度。外適性指的是高等教育機構提供的教育服務滿足國家、社會需要的程度，它強調的是教育對外部需求的滿足程度，即教育是否契合了社會的需要。個適性指的是教育滿足學生的個性完善與主體性的主動構建、弘揚與完善的程度。這種質量標準的價值取向是在人文主義旗幟下賦予學生主體地位，強調教育對人之所以為“人”本身而不是作為社會工具的“人”的訓練、陶冶與發展。
（三）課程對教學安排的創新
生涯規劃課程對高等教育教學安排設置提出了更高的要求和規劃。課程針對學生在不同時間節點的需要，為學生提供有針對性的服務，并根據每個階段學生容易出現的共性或個體問題，提供相應的團體活動或個體咨詢服務。這種教學模式的安排，除了在系統上具有承接性和完整性外，還在時間階段上具有獨立性和靈活性。生涯規劃課程已經慢慢拓展為生涯就業指導服務系統，以必修課為基點，通過開展包括形式多樣的團體輔導、選修課、講座、活動，針對階段性或個性化問題靈活處理。這種教學安排模式打破了單一的教學模式和培養方案，是一種以學生為本的服務體系，一切從學生出發，圍繞學生制定教學方案和培養形式，是一種挑戰傳統的新型教學設置模式。
（四）課程對教學方式方法的革新
精英體制下的教育多以教師教授為主，學生被動地接受知識，生涯規劃課程是從啟發學生自主學習開始。生涯規劃課程的教學方法融入后現代心理學的一些技術，例如敘事療法、團體輔導、圖畫和色彩心理學等，通過學生的團隊合作，提高學生的學習熱情和團體協作融入度。經過不斷探索后我們發現，在課程進行中，最適宜的團隊人數為6人，如果多于6人會影響團隊的整體合作力，少于6人會影響課程活動的質量。在課程教學中，多數采用團體活動的方式，通過頭腦風暴、主題討論、案例解決探討和一對一生涯訪談等形式，讓學生作為課堂的主體，教師作為方向的引領者。這種授課方式，可以鍛煉學生自身的協調能力、主動學習力，提升體驗的效果。
（五）課程對大學教育經歷的創新
教育經歷是指個體在正規學校接受教育的過程。生涯規劃課程在這方面盡量幫助學習者有目的地去構建與未來發展相適應的大學經歷。首先，大學是追求理想的經歷。大學的學習是一個不斷探索、創造和無止境的完善過程，是一種不斷追求理想的經歷。這無疑與開展生涯規劃教育起到同樣的目的。其次，大學是專業學習的經歷。專業教學作為高校教育活動的主要部分，應該做為實現大學理想的基本途徑。從基本形態上來說，專業教學是一種分學科的教學實踐。生涯規劃課雖然不屬于某門學科專屬的學習范疇，但是卻與專業學習有著密不可分的聯系。最后，大學是圍繞相關教學的經歷。高校的專業教學，如果純粹是傳授學科知識、培養學科能力，沒有了學生、教師自我的參與，會把教學變成缺乏與個人有聯系的信息傳播和加工，使課堂“與其說是師生忠實于自己的真實而生存的場所，不如說是意識到需要迎合他人的價值觀、要求、意志進行思考和行動的場所”。這就是說，只有學生和教師意識到專業學科知識能力對自我實現的意義，他們身心的潛能才能被激發出來。生涯規劃課程教學也是圍繞以往成功者和失敗者的經歷來開展教學活動的，這讓學習者能夠感同身受，激發內心的理想。
綜上所述，通過生涯規劃課程開設前后的比較，在對畢業生去向變化和對課程反饋的整理中，筆者發現學生對于課程的認可度極高，在課程中獲得自我成長和自我完善的學生，不僅調整了就業心態，增長了就業競爭力，且在眾多領域學會利用生涯規劃的方法分析問題、解決問題。可見，生涯規劃課程作為高等教育從精英化教育轉型到大眾化教育階段的承接式課程，在未來必將發揮其更突出的作用。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 林永柏.高等教育質量內適性與外適性的辯證關系[J].遼寧教育研究，2008（4）.
[2] 張炳生.工程人才培養目標、規格和模式的關系研究[J].中國高等教育研究，2006（6）.
對人才培養的認識范文第4篇
關鍵詞:特色辦學;人力資源觀;產學結合
人力資源是指能夠推動整個企業發展的勞動者能力的總稱,是一種重要資源。其對生產力其他要素發揮作用起著決定性意義。通過分析研究現有人力資源,合理組織、利用、挖掘其潛力,不斷協調生產要素三者之間的關系,才能使我們的人力資源在生產經營管理過程中最大限度地發揮作用,從而達到促進單位發展的目的。作為一個教學和培訓機構,信陽廣播電視大學的人才培訓有一些自身的特點,也存在著一些問題。
一、電大人才培養現狀
信陽廣播電視大學是經國家教育部批準的具有普通高等專科、開放教育本(專)科、成人高等教育本(專)科、網絡教育本科學歷教育招生資格的高等院校,建校20余年來,各項建設已達到相當規模,擁有與現代遠程教育相適應的和網絡技術相結合的現代化教學設施和豐富的教學資源。信陽廣播電視大學利用現代電子信息技術為主要手段,采用電視、文字、音像教材、計算機網絡等多種媒體進行遠程教育的開放大學。同時,還擔負著繼續教育、崗位培訓、再就業培訓等非學歷教育任務。
信陽廣播電視大學以舉辦高等學歷教育為基礎,開設有20多個專業。信陽廣播電視大學弘揚改革創新、與時俱進的進取精神,堅持“以人為本、重在發展”的辦學理念,不斷改革創新,積極探討遠程開放教育的教學模式、學習模式、管理模式及運行機制,完善學習支持服務體系,營造充滿人文關懷和校園氛圍的學習環境,為地方經濟的發展培養留得住、用得上的應用型專門人才。
二、電大才培養中存在的問題
(一)人力資源管理理念落后
缺少大人力觀和現代人力資源管理理念,電視大學培養人才注重學歷教育;缺少專門人才培養或者是實用人才培養或者說實用人才培養力度不大。
(二)人才資源培養結構失衡
電大培養人力資源結構最明顯的標志是“一線緊、二線松、三線臃腫”,博士、研究生培養尖人才鳳毛麟角、本科人才培養數量不大、專科人員人滿為患。據統計,信陽廣播電視大學具有本科學歷的僅占職工總數的23%、大專學歷的占職工總數的60%,在職教育與后續教育15%。其他占2%。
(三)缺乏具有激勵作用的分配機制
信陽電大執行的工資分配制度是全民事業單位工資分配制度,不合理之處是缺乏激勵和約束機制,不能充分體現個人業績和貢獻。表現在生產一線教師,不管多苦、多累、干多還是干少、貢獻大還是小,只要職級、工齡和任職時間相同,薪酬待遇基本相同,不能充分調動職工的積極性和主動性。同時缺少人才流動、互動,有些崗位一個人一干就是幾十年,缺少競爭機制,容易造成人浮于事。
三、信陽電大自身的特色的人才培養措施
信陽廣播電視大學應該多層次、多規格、多種形式辦學,重點是面向地方、面向農村、面向基層,培養各級各類應用型專門人才,為廣大求學者提供終身接受教育的機會和條件。
(一)高度重視人才培訓,樹立大人力資源觀
作為培訓的組織者和管理者,應以系統全面的觀點看待人力資源管理問題,充分認識到現代企業的競爭,就是人才的競爭,從根本上來講就是人力資源開發與管理的競爭,把人力資源管理納入信陽市委市政府的發展戰略中,當前正在制定信陽市2012～2016年第十二個五年規劃,要積極抓住信陽人口多,生源好,后續教育、職業教育需求量大的特點,重視各類人才培養和開發,樹立大人力資源觀
(二)走產學合作共同培養人才的途徑
采取請進來,走出去的方法培養。對于有需求,又不能來上課的單位,可以派員在當地班培養。要積極和廣大事業單位聯系,鼓勵參加二次培訓。信陽中小學骨干教師培訓,現在辦得紅紅火火,有聲有色,應當繼續發揚。要結合個單位發展戰略和目標、重點工作和項目,重點挖掘和培養所需要的人才,要對員工進行有計劃的、持續的培訓、教育和開發,做好人才儲備,為單位的發展建設提供可靠的人才保障。對社會上急需的專業技術人才,就是要采取請進門培養,發給相應的學習證明,并鼓勵考取各種資格證書;微電子技術人才是上海最為緊缺人才之一,上海一家培訓機構與上海市集成電路行業協會簽訂聯辦微電子技術專業的協議,雙方共同培養上海經濟發展的急需人才,畢業生由協會推薦就業;目前,金融保險、同聲傳譯、汽車運用技術、物流、數控、3G、網絡編輯、珠寶專業均是熱門專業這些專業可以和當地、或全國知名企業、行業協會聯合辦學、推薦就業。聯合辦學效果良好。
(三)實施分類分層次分階段的人才培養模式
為有利拓寬學生專業面,形成人才培養特色,增強畢業生就業適應性與擇業競爭能力,學校實施了分類、分層次、分階段的教學模式。分類將招收的相關專業制定同類別的培養計劃,設置不同專業,允許學生第一學年后根據自己的特長、興趣、愛好重新選擇專業,再進入第二學年學習;分層次指英語等重要基礎課程,針對學生不同情況,實施分層次的因材施教;分階段指三年培養過程分為基礎教育與就業教育二個階段,基礎教育階段著重培養學生掌握好基礎知識,學會做人,學會學習;就業教育階段結合就業著重加強職業技能與畢業綜合訓練。
(四)優化設置課程結構,提高人才培養質量
對人才培養的認識范文第5篇
關鍵詞：“訂單式”培養職業標準專業建設實踐教學
1 研究背景
近年來，“訂單式”培養在高等職業院校中引起極大的關注。一些學校進行了大膽的嘗試并取得了一些經驗。人們對“訂單式”培養對提高職業教育核心競爭力有了新的認識。
1.1 “訂單式”培養主要優點
1.1.1 引導學校以市場為導向，推動辦學理念創新，加強專業建設和課程體系建設，并探索適合高職教育的人才培養模式。
1.1.2 創立學校與行業企業聯合培養的新機制，推動不同領域教育資源共享，充分利用行業企業的教育資源。
1.1.3 建立職業崗位標準的教學質量評價體系和標準。推進“雙證書”制度，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接。
1.1.4 加強了師資隊伍建設，尤其是雙師型教師隊伍建設。
1.1.5 提高了人才培養質量。培養具有良好職業道德、勝任工作崗位要求、順利實現就業。
盡管在認識上和行動上已經引起了普遍重視并取得了一些進展，但是，實踐中還是遇到困難和問題。主要有以下兩個方面：
1.2 “訂單式”培養遇到的困難與問題
1.2.1 “訂單式”培養對專業建設沒有形成支持力
目前“訂單式”培養主要有三個問題：一是“訂單式”培養對專業建設缺乏促進作用，“訂單式”培養與專業建設是兩個獨立模塊的辦學模式。二是“訂單式”培養對師資隊伍建設的促進作用不大。“訂單式”班的主要師資力量還是行業企業專家，學校專業教師參與的數量有限，特別是核心課程參與的機會少，大多數教師沒有得到鍛煉的機會。三是“訂單式”培養的成果沒有及時轉換成辦學實力的提高，對改革人才培養模式、課程建設、辦學條件等沒有形成直接的促進作用。
1.2.2 行業企業參與“訂單式”培養的積極性不高
由于當前人才供需的矛盾突出，一方面學校學生就業問題壓力很大，另一方面企業對人才有很大的選擇性。學生就業和企業用人壓力是不相等的，在“訂單式”培養這個問題上很難真正實現雙贏。“訂單式”的校企合作只是個別利益上調動了企業辦學積極性。因為沒有制度制約和利益驅動，“訂單式”培養只是“蜻蜓點水”式的合作辦學，企業并沒有參與師資隊伍建設、課程體系建設、實訓室建設等關鍵環節，沒有形成校企深度合作。
2 “訂單式”培養對提高專業競爭力的作用機理
2.1 促進專業建設與職業標準對接
“訂單式”培養是一種人才培養高效靈活的辦學模式。它具有明確和具體的職業標準，有較強的職業指向性和崗位針對性，有確定辦學目的和教學情境，代表著企業獨特的職業標準。“訂單式”培養的課程體系是按照訂單班的職業標準來設置的，它的課程體系與職業標準是一種對應關系。學校在履行“訂單式”培養的合同過程中，能夠按照職業標準辦學。“訂單式”培養帶給學校的是一種職業化的課程體系，教師會更加了解職業標準，使每個教學情境或案例的設計更實際。學校通過訂單培養使課程內容和實訓實習內容更加符合職業標準，使課程體系涵蓋職業崗位所需的基本知識和技能。
2.2 促進“雙師型”教學團隊建設
“訂單式”培養的教學團隊是由學校和企業專家共同組建。這使得師資交流成為可能，掌握生產一線的技術的專家進入教學第一線，學校的教師也可以到企業掛職鍛煉，大大提高了師資隊伍的水平，特別能夠提高實踐教學能力。通過“訂單式”培養學校將會帶出一批適應高等職業教學需要的“雙師型”隊伍。
2.3 推動了實踐教學
“訂單式”培養的課程體系中包括現有的常規課程，也包括將職業標準拆分成工作任務，再歸納成教學情境，最后形成課程體系。因此，課程體系標準一般會十分精練和實用，理論課程得到了充分的壓縮，實踐課程得到了充實。在“訂單式”培養方案中，理論教學和實踐教學變的更加靈活和優化。特別是崗位技能訓練可以直接在企業內部進行，有的可以在生產一線進行，邊學邊做。在這過程中，大量真實的實踐教學情境被引入到教學中，被應用到學校常規教學中，這就推動了學校的實踐教學。
2.4 提高了學校辦學條件
通過“訂單式”培養過程，企業可以向學校提供實訓設備，并將關鍵的生產技術提供給校方，幫助建設校內實訓基地。同時，校外實訓基地也得到充分利用，使辦學條件更加滿足學生職業能力培養的需要。
3 進一步做好“訂單式”培養的建議
3.1 應建立“訂單式”培養的信息溝通渠道
“訂單式”培養的主要困難是學校與企業的信息不對稱，學校無法知道哪些企業有合作辦學意愿；企業無法知道哪些學校能夠培養企業所需人才。建議政府有關部門牽頭，建立校企合作委員會，溝通信息，形成長期有效的合作辦學機制。
3.2 應建立“訂單式”培養的強制辦學標準
學校應將“訂單式”培養作為專業建設的重要推力，建議在專業建設過程中將“訂單式”培養作為區別于常規培養的一種有效的補充形式，專業建設答辯材料中關于人才培養方案應增加“訂單式”培養的內容。學校應根據專業建設規劃落實“訂單式”培養方案。建立根據“訂單式”培養方案與專業建設的整合機制。利用“訂單式”培養實現專業建設的穩定性和靈活性的統一。
3.3 應將“訂單式”培養的成果轉化成專業建設成果
“訂單式”培養就是一種市場需求的“風向標”，專業建設應根據經濟發展的要求，結合學校的辦學條件，靈活設置和調整優化專業。要研究通過“訂單式”培養促進專業建設的辦法，最大限度地通過“訂單式”培養提高專業建設的水平。建議在以下四個方面進行研究：第一，通過“訂單式”培養進行校企人才交流，將一線的優秀工程技術人員請進來，將學校的優秀青年教師送出去，從而提高教學團隊的總體素質。第二，通過“訂單式”培養了解企業最新的職業標準，提高實踐教學水平，提高校內外實訓基地建設水平。第三，通過“訂單式”培養提高學生對企業文化的了解并激發學生學習積極性，發揮“訂單式”培養在促進學生就業中的作用。改革學校人才培養評估體系，改革考核方法，引入企業的人才質量標準和人才競爭機制。第四，要對“訂單式”培養工作進行、跟蹤、評估和總結，及時調整課程體系建設，調整專業建設方向，指導新專業開發。
4 結束語
“訂單式”培養是實現學校、企業、學生“共贏”的良好辦學模式。它的基本出發點是堅持以就業為導向，為社會培養急需的技能應用型人才，解決學生安置就業和社會對人才需求兩方面問題。如果能將“訂單式”培養的成果應用到專業建設上來，成為一種主流的辦學模式，并能促使學校開放辦學，推進學校走內涵式發展道路，那么“訂單式”培養會更加有生命力。
參考文獻：
[1]《“訂單式”人才培養模式再分析》，吳穎巖，鄧峰.《職業教育研究》2007年10期，171-172.
[2]《高職院校專業建設與區域經濟發展契合的調查研究》，揚州市職業大學，王清，顧慶龍.《職業教育技術》2011年第2期，26.
