對人才培養的建議

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對人才培養的建議范文第1篇

摘要：隨著大學畢業生數量的逐年增加，高校就業工作越來越受到社會各方面的關注。如何更好地了解社會對大學生，特別是IT人才的需求情況，建立與市場相協調、與高校大眾化教育相適應的IT人才培養機制，成為當前迫切需要解決的問題。本文對天津部分畢業生、高等院校和用人單位進行了訪談和問卷調查，對大學生的就業形勢及就業難的原因進行了分析，并對人才培養提出了合理化建議。

關鍵詞：高校；IT；需求；建議

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1調研的重大意義

有數據表明，我國2004年畢業生人數為280萬人，2005年為340萬人，2009年將達到600萬人。如何培養社會需要、企業滿意的應用型人才，涉及畢業生的切身利益，直接關系千家萬戶。高校畢業生是寶貴的人才資源，其就業問題關系到我國經濟建設、社會穩定和人民群眾的根本利益。如何更好地了解社會對大學生，特別是IT人才的需求情況，建立與市場相協調、與高校大眾化教育相適應的IT人才培養機制，成為當前迫切需要解決的問題。

2調研的基本情況

2.1調研對象、方法

多層次、多角度選取調研對象保證了調研的全面性和科學性。本次調研主要通過訪談和問卷調查兩種方式進行。調查問卷搜集具有普遍性的數據，涉及大學生求職意向、目標期望、就業服務、生涯發展等內容；訪談提綱包括畢業生、高校院(系)和用人單位兩個部分――與畢業生進行網絡聯系或談心方式，院(系)訪談主要采取座談方式進行，對企業訪談則采取個別了解普遍需求、專業需要等，保證調研的點、面結合。

調研的結果如下：

(1) 我們聯合天津香農有限公司，在天津各高校共發放問卷180份，回收175份。其中南開大學73份、天津大學29份、天津師范大學33份、中國民航學院25份、天津工程師范學院15份。

(2) 對天津科技大學計算機學院200名學生進行了2次問卷調查。

(3) 與學院的部分教師和學生開展座談。

(4) 面向企業開展訪談活動，包括天津香農有限公司、北京軟通動力有限公司、斯坦德、天津方衛網絡技術有限公司、易泰達科技有限公司、豪峰動漫游戲公司等。

2.2調查結果

企業針對大學生進行調查情況(2008.5)

問題1、你覺得大學生就業的難度如何？

A、很難34.8% B、有些難度47.6%

C、容易 15.4% D、很容易2.2%

分析：總體來看，目前大學生普遍認為就業困難，天津師范大學在這點上尤其突出。大學生就業壓力逐年增加，尤其是文科類的本科畢業生。

問題2、你認為自己在就業過程中會不會產生困難？

A、沒有問題，很容易找到工作18.4%

B、存在一些問題，需要不斷努力58.4%

C、困難很大，可以先就業后擇業18%

D、不會找到自己滿意的工作5.2%

分析：超過一半的大學生認為自己在就業過程中存在一些問題，需要不斷努力。但同時可以欣慰地看到，雖然大學生認為目前的整體就業形勢很嚴峻，但是都有不斷努力的思想準備。

問題3、你就業時重視用人單位的哪些方面？

A、高工資、高待遇18%

B、能夠學到更多的東西17.4%

C、工作比較穩定20.4%

D、具有良好的發展前景23.2%

E、綜合考慮以上因素20.8%

分析：天津大學與中國民航學院學生更追求高工資、高待遇；其他院校學生追求工作的穩定性；天津師范大學更為重視用人單位的發展前景。

問題4、你求職的薪水要求是多少？

A、1000以下 無 B、1000―2000元25.8%

C、2000―3000元40% D、3000元以上34.2%

分析：2008上半年，1500―2000元是大部分大學生所能接受的底線(除去某些熱門專業，他們的底線可能會大大高出這個水平)。因為尤其對于外地學生來說，租房就是一筆很大的支出，所以過低的薪金水平可能會對他們的正常生活產生影響。

問題5、你是否考慮過自主創業？

A、沒有想過39.4%

B、想過，但感覺不具備條件53.2%

C、準備畢業后自主創業6.2%

D、決定畢業后就自主創業1.2%

分析：大部分學生都有自主創業的想法，但是時機不成熟，所以對于大學畢業生來說，自主創業還比較困難；只有極少數畢業生畢業后會借助一些外部力量創業。

問題6、就業中你首選哪類工作單位？

A、國家機關19.2%

B、外資或合資企業37.2%

C、私營民營企業2%

D、國有企業18.2%

E、醫療、教育等事業單位17%

F、自主創業3.8%

G、其他無

分析：外資或合資企業因為具有薪金水平高、管理規范、積累個人經驗等優勢，對大學生具有較強的吸引力。

問題7、你是否會選擇去規模小但有發展潛力的公司？

A、是64.2% B、否35.8%

分析：大學生較為關注公司的發展潛力。

問題8、你認為在就業過程中大學生的哪些方面最重要？

A、學習成績5.4%

B、學歷背景(包括畢業學校以及雙修等)14.4%

C、專業21%

D、辦事能力38.8%

E、計算機和英語等方面的證書10%

F、性格與公司要求是否符合9.4%

G、其他1.6%

分析：每個學校的學生都認為辦事能力很重要，這與實際情況相符，越來越多的公司更為重視實際能力。

3大學生就業形勢及原因分析

3.1擇業觀念落后造成大學生就業困難

一是“鐵飯碗”觀念，部分畢業生仍抱著老觀念不放，求穩定、為保險；二是精英就業觀念，長期以來大學生就業層次一直較高，而就業形勢的變化讓大學生不適應，仍抱著狹隘的“精英”就業觀；三是學生及家長“學而優則仕”的觀念，擇業范圍限定在公、檢、法和黨、政機關等部門，區域上圈定沿海等經濟發達地區，從而造成就業擁堵，家長把自己的希望和整個家族的榮辱寄托在子女身上，也希望他們找到輕松、體面、待遇好的工作。

3.2結構性矛盾造成大學生就業困難

要實現從勞動力資源大國到人才資源強國的轉變，現階段我國大學生的數量還遠遠不夠。但是，高校設置專業缺乏足夠的市場調研和論證，并不是按照產業結構調整的需要培養，專業設置和結構比例帶有一定的盲目性，形成了大學生就業的結構。

3.3實踐能力差造成大學生就業困難

教育思想、教學手段陳舊落后，現行的大學教育普遍重知識灌輸、輕能力培養，死記硬背的多、靈活運用的少，教材嚴重滯后于科學技術在生產實踐中的運用，學生缺乏工作經驗和實際操作能力，因而不受企業歡迎。

3.4企事業單位不合理的用人制度影響大學生就業

用人單位的期望值隨著畢業生供大于求而水漲船高，出現互相攀比、盲目提高錄用標準的現象，一定程度上造成了大學生就業困難，也同時存在資源浪費的現象。

4天津IT應用型人才培養建議

學校與企業的密切聯系和合作，是世界教育改革與經濟發展的共同趨勢。企業是學校最大的“顧客”，是學生培養的參與伙伴，也是辦學中重要的受益者。因此，校企合作又被人們稱之為“企業眼中的教育”。與此同時，學校以外教育資源的最大提供者也是企業，人才培養特色中最根本的一條就是企業需求驅動、企業價值導向和企業介入。

4.1與IT相關用人單位合作，積極創新校企聯合培養模式

可以就合作培養、建立畢業實習基地、就業實訓等方面，在企業和學校之間架起橋梁，達到各取所需、雙贏的局面。“量身定做”畢業生。

4.2進一步創新校企聯合培養人才模式

從調研情況可以看出，目前高校培養的人才與企業需要嚴重脫節。統一的人才培養模式、雷同的專業課程設置、單一的教育教學方法，造成了“千校一面，萬生一模”的尷尬局面。學生在校期間學習的內容陳舊，脫離企業生產實際，參加專業實踐機會較少，動手能力較低，走上工作崗位后還需要相當長的時間才能適應企業生產需要。而企業也需要投入相當的人力和物力，拿出相當一段時間培養學生。

因此，積極創新校企聯合培養模式成為新形勢下人才培養的重要課題。企業不僅可以在相應院(系)設定企業獎學金，達到宣傳企業、資助學生完成學業的目的，還可以與各校院(系)共同確定人才培養模式，根據企業需要設置相應課程，增加學生動手實踐能力，實現訂單培養，不斷完善校企合作模式。

(1)“訂單”式培養培訓。這是一種較普遍的做法，學校招生時與企業簽訂聯辦協議，實現招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業聯體。

(2)“校企互動式”人才培養模式。這是一種比較深入的做法，由企業提供實習基地、設備、原料，參與學校的教學計劃制定，并指派專業人員指導學校的專業教學。學生在實訓中做到“五個合一”，即車間、教室合一；學生、學徒合一；教師、師傅合一；理論、實踐合一；課題、產品合一。學生實訓時的作品就是為企業加工的產品，直接接受市場的檢驗。

(3)“工學結合、半工半讀”的人才培養模式。學校把培養學生的模塊分解，將專業理論和專業基本技能培訓放在校內，把與企業接軌的技能培訓放在工廠。學生通過學校-企業-學校循環的學習，在專業理論和專業技能上不斷提高，企業也可在培訓當中選取適合在企業發展的人才。

(4) 成立專業指導委員會。聘請企業技術權威參與學校教學計劃的制定和調整，根據企業、行業的用工要求調整實訓計劃，派專業教師到企業參觀學習，組織學生參觀企業的生產實踐。

4.3積極與企業建立校外就業實習基地

各院(系)應結合專業優勢和特點，利用高校科研服務功能，打造與用人單位之間的畢業生實習基地和就業基地。充分利用大學生的課程設計、畢業實習、畢業設計等教學實踐環節，加強與用人單位之間的聯系，有針對性地加強對學生實踐動手能力的鍛煉。通過這樣的環節，學校可以利用社會資源豐富教學手段，學生可以了解社會需要技能，進行有目的的鍛煉，企業針對需要培養和檢驗畢業生，達到“三贏”。

4.4與人才交流中心等社會服務機構聯手搭建畢業生就業平臺，鋪就大學生就業綠色通道

我校與中國天津人力資源開發服務中心聯合服務畢業生10項措施，為大學生提供全程性、寬領域、多層面、高質量的優質服務。這10項服務涉及提供就業崗位、提供相關政策的指導、檔案保管、戶口落戶、創業相關服務、提供實踐機會、進行職業培訓、開展職業測評等內容。通過這樣的就業工作，真正實現服務功能。

4.5積極做好用人單位的跟蹤調查和回訪工作

學校各院(系)不僅要就畢業生情況、就業服務等方面及時征求企業的意見，還應定期征求用人單位對專業設置、學生素質和能力等方面的意見和建議。這樣既可以及時改進就業工作中出現的缺陷和不足，還可以針對社會需要培養學生，不斷完善學校的各方面工作。

總之，進一步加強對大學生的培養，聯系企業進一步參與到教育教學當中，更好地提高大學生的專業技能，特別是實踐能力，才能夠使學生更好地適應社會需要。

參考文獻：

[1] 鐘嵐. 談高職院校“外語+輕工專業”人才培養模式的目標定位[J]. 廣東輕工職業技術學院學報,2007,(3).

[2] 曹瑞明. 復合型人才課程設置――學生綜合能力的培養[J]. 洛陽工業高等專科學校校報,2001,(12).

對人才培養的建議范文第2篇

[關鍵詞]一流教師隊伍 英語拔尖人才 專業建設

[作者簡介]許德華（1967- ），女，吉林白城人，白城師范學院外國語學院，副教授，研究方向為英語語言學。（吉林 白城 137000）

[基金項目]本文系2011年度吉林省教育廳“十二五”社會科學研究項目“高師院校英語拔尖人才環境建設的研究”的階段性研究成果。

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0079-02

目前，高等教育已趨于普及化，大學生就業已趨于飽和化，就業市場的競爭已經前移到了高校之間、專業之間。對于普通高師院校的英語專業來說，就業競爭就是院校與院校之間的專業競爭，專業競爭就是人才的競爭，因此，普通高師院校在競爭中生存與發展的途徑之一就是提升現有人才的培養目標達到拔尖人才的水平，而拔尖人才的培養必須具備一流的教師隊伍，只有一流的教師隊伍才能培養出一流的人才。教師是立教之基、興教之本、強教之源。建設一流的教師隊伍，是推動教育改革、發展、提高教育質量的關鍵舉措，是實現教育現代化的根本保證。

一、一流教師隊伍建設中存在的問題

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的素質專業化教師隊伍”，只有具備這樣素質的教師才能稱之為一流的教師。要建設一支一流的教師隊伍，對于普通高師院校來說，仍然存在很多問題。

目前全國各高校的教師隊伍建設中都存在很多問題。有學者對武漢4所“211工程”建設大學的學生進行了關于高校教師形象的調查，結果表明：大學生對大學教師的要求與實際差距最大的是教師的業務素質，其次是師德修養。重點院校存在這樣的問題，與之相比，普通高師院校的教師隊伍建設中存在的問題會更多。從教師個人的角度來看，在普通高師院校中，由于擴招，外語教師的教學任務繁重，無暇顧及專業學習與教學理論學習，教師專業知識功底不扎實，教學理論薄弱，教學觀念多年不變；同時，教科研意識淡薄，即使搞科研了，教師的專業發展方向也不夠明確；教師主動學習、完善自我的意識不強；教師在師德修養方面也存在很多的問題。從高校的角度來看，一些高校只顧花大價錢引進人才，但忽視了對現有教師的培養，結果往往是“請來女婿，氣走兒子”，沒能形成良性的用人機制，使人才在高校之間頻繁地無序流動，給師資隊伍建設造成不可估量的損失。由于高校培訓經費的問題，各校的培訓體制不健全，對教師的專業發展沒有長遠的規劃和經費及時間上的支持，許多教師從事教學好多年，除了學歷深造以外幾乎沒有接受過任何以外形式的學習，出國深造更是寥寥無幾，這對英語教師的專業發展極其不利。在教師結構建設上，學歷層次雖然逐年在提高，教師隊伍呈年輕化，更富有活力，然而有研究表明，學歷程度和學生滿意度是不成正比的。鑒于以上種種情況，英語專業一流教師隊伍的建設的確是擺在普通高師院校面前的一項緊迫而又現實的大課題。

二、一流英語教師隊伍專業建設的途徑

（一）提高教師的教學水平，打造一流的教師隊伍

教師的教學水平就是教師運用自己的知識和經驗，通過教育教學過程所達到效果的能力。教師教學水平的提高只有確保教師課前的知識儲備和教學準備的完善以及運用正確的教育教學理論指導自己的教和學生的學。因此，提高教師的教學水平主要包括以下兩點：

1.提高教師的課堂教學效果。課堂教學效果主要來源于教師在備課過程中對學生、對教材的準備程度。教師在個人備課的基礎上，如能結合集體備課會大大提高課堂效果的。集體備課是教師們對課程再度學習、研究與設計的過程，是教師對教學的科學性、藝術性、創造性不斷探索和追求的過程。當教學被視為一種合力的效應時，集體備課備受人們青睞，能夠促進教師專業的發展和教學效果的提高，有利于優秀教學資源與教學經驗的共享，有利于群體智慧的生成和創造新的教學。英語備課涉及東西方文化的差異、教學資源有限等問題，優化英語集體備課對于教師來說可解決教師在個體備課中遇到的理解上的偏差問題以及某些習慣上的發音錯誤問題，從而進一步促進一流英語教師隊伍素質的提高，提高課堂教學效果。

2.提高教師教育教學理論水平。保證課堂教學效果的持續提高，教師還要堅持教育教學理論的學習。這有利于提高教師對教育理論功能的認識，形成正確的教育思想、動機和行為， 重視師生的雙邊活動，引導學生創造性地學習，由學會到會學和樂學。教育教學理論的學習方式很多，可派教師等到兄弟院校參觀學習，參加學術交流會及教育科研研討會等，還可聘請知名的教育專家、學者來校講學或作報告。這樣教師們的視野開闊了，教學理論和實踐經驗也豐富了，教師會自覺在理論的指導下進行課堂教學活動，提高自身的專業理論素質。

（二）提高教師的教科研水平

教科研能力是教師的一項基本業務素質。教師的教科研活動研究的對象往往是學校、學生和教師，教師為解決學校實際存在的問題而展開研究，這會有力地推動學校的整體改革，提高辦學質量，教學帶動科研，科研促進教學。參加教科研活動有利于教師隊伍科研素質的提高，有利于教師充實和豐富教育教學理論，有利于教師加深認識現代教育本質觀、價值觀以及學生觀，有利于增強教師的合作意識，有利于增強教師的責任感和主人翁意識。教科研活動是教學改革的前提條件，教學改革是提高教學質量的必由之路。教科研活動能使教師保持旺盛的工作熱情，從而以更飽滿的熱情投入到教學與教科研活動中。蘇霍姆林斯基說：“如果您想讓教師上課的勞動能給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”同時，對于高校來說，沒有科研，就無學術水平可言，高校就無活力，在國內外就不可能有較高的地位。因此，必須吸引教師廣泛參與教科研活動，使教師能夠體驗到科研成功的喜悅，正確認識科研工作對教學、對自身素質提高的重要作用。

（三）提高教師的現代化教學技能

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）提到“要進一步培養和提高教師制作和使用多媒體課件，運用信息技術開展教學活動的能力”，因此，各院校都要積極組織教師學習多媒體技術，提高制作多媒體課件的水平，改進和提高課件的質量，增大單位時間內的信息量，提高現代教育技術的使用率，使現代教育技術對教學的優勢能夠得到最大化的開發和利用。目前，高校大部分的課程都能夠在多媒體教室中進行，但是大多數教師對多媒體技術的運用還不夠嫻熟，多媒體技術和語音實驗室的功能還沒有很好地挖掘和利用。現代教育技術是當代教育的制高點，誰搶占了這個山頭，誰就在新世紀教育中處于有利位置。現代教育技術是教師必須具備的教學技能，教師只有學會利用現代信息技術，選擇恰當的教學方法和方式，客觀形象地展示教學內容，才能使多媒體技術成為實現教學效果最優化的技術平臺。

（四）協調好教師的在職培訓和教師的自我發展

1.鼓勵和支持教師參加各種培訓、學術會議、聽課、訪學、留學。（1）鼓勵教師積極主動地參加校內外的培訓活動。參加培訓是教師專業化發展的最重要的途徑之一。據調查顯示，在專業知識提高方面，63%的教師認為校外培訓優于校內培訓，所以教師應該積極參加靈活多樣的培訓活動，提高自身專業化水平。（2）組織教師參加國內外外語界的學術會議，能增強外語教師的教學和科研的時代感，了解國內外外語界同仁們的教學和科研狀況，接觸和了解到本專業前沿知識。（3）組織教師到同類院校或重點院校去聽課或訪學活動。通過聽名師的課、有特色的課等，教師會慢慢積累先進的教學方法、教育理念，教師的專業化發展也會水到渠成。國內的訪學活動是借鑒國外訪問學者制度，依據我國國情設立的以高校教師為主體、以開展科學研究為主，同時，協助導師指導研究生、參與課程講授、輔導或其他教學工作的職后繼續教育形式，更是教育部貫徹落實科教興國和人才強國戰略的重要舉措。這種制度有利于充分發揮高校的優勢，培養大批學術帶頭人和學術骨干，促進校際間的學術交流，活躍學術氣氛。高校教師教學質量提高最有效的辦法就是就地培養或交流培養。（4）依據各高校的具體情況，可以適當引進一批在學術上具有一定造詣的高水平人才和有效利用外教資源，進一步優化教師隊伍的學緣結構，增進校際、國際交流和搭建語音語調標準化的平臺，促進一流教師隊伍的迅速成長。有條件的可以建立一支相對穩定的高水平海外兼職教授隊伍和一流的外籍全職專任教師隊伍。還可鼓勵青年教師攻讀博士學位，使他們成為英語學科領域的帶頭人，從而為提高一流教師隊伍的教學水平打下堅實的基礎。這些辦法，有利于推動一流教師隊伍的建設，從而達到一流的教師水平。

2.提高教師的終身學習意識，與時俱進。英語教師是一種特殊的職業，選擇這個職業就意味著每天都要面對新的挑戰。英語教學的環境、內容、方法、要求，甚至教學對象和教學目標都會隨時代的發展而發生變化，這就要求英語教師應以積極的心態應對外部環境因素發生的變化，及時進行知識更新，形成終身學習、終身進取和與時俱進的專業發展意識。在建設學習型社會的大背景下，各高師院校應組織教師參加校內外各種教學和科研上的競賽活動給教師提供相互學習的平臺，激發教師的學習熱情和自我提高的動力，這是加強教師人力資源建設，促進教師職業發展，使教師始終保持高素質、高水平的重要保證。在創新教育的前提下，英語教師也要不斷進取，豐富和完善自己的知識結構，使自己具有培養學生綜合素質的拓展性知識，以及對多種學科知識進行整合并有機地滲透于教學過程中的能力，從而培養富有創新能力的學生。從社會進步和教育發展以及教師的自身發展來看，英語教師只有不斷學習，培養終身學習的意識，才能與時俱進，提高自己的專業水平。

綜上所述，一流英語教師隊伍的專業建設事關普通高師院校英語專業拔尖人才的培養。普通高師院校的生存與發展的途徑就是找準自己的定位點，無論定位是什么，其中拔尖人才的培養都是其在競爭中求發展的一條有效途徑，而拔尖人才的培養必須具備一流的教師，所以一流教師隊伍的專業化建設是普通高校發展的必然途徑。師資隊伍建設是一項系統工程，要把教師自身發展和教師隊伍建設結合起來，把教師的業務素質提高和師德修養結合起來，把教師個人的發展計劃和高師院校的發展計劃結合起來，建立更科學的可持續性的教師發展模式，使師資隊伍的建設步入系統化、規范化和科學化的軌道。

[參考文獻]

[1]關桓達.大學教師形象期望的實證分析[J].中國大學教學，2011（2）.

[2]蔣華林.全球化背景下高水平大學師資隊伍建設的路徑[J].大學：學術版，2011（1）.

[3]郭玉玲.簡論學校教育科研的作用與意義[J].教學與管理，2002（11）.

[4]陳鵬.國內訪問學者管理：現狀與對策[J].中國高校師資研究，2011（1）.

對人才培養的建議范文第3篇

    關鍵詞:高校,創新,人才培養,對策

    隨著高校招生規模快速擴大,已經引發了師資隊伍、教學設施、科研項目、R&D經費等教育資源的突發性短缺,在短期內對高校創新人才的培養方式和培養力度提出了巨大挑戰。

    一、通過強化有利于創新人才培養的創新平臺建設,高校正在成為我國培養創新人才的主陣地

    在科學技術飛速發展和學科交叉與交融日趨明顯的情況下,高校培養的創新人才應具有知識結構全面,基本功扎實;能力結構合理;獨立批判力;積極的人生態度等特點。下面以社會或相關政府、學術機構界定的杰出人才特指創新人才。

    (一)高校正加快有利于創新人才培養的創新平臺建設并初見成效

    1.實驗室建設快速發展。高校的創新活動,大多數是在實驗室里完成的,近年來我國高校實驗室建設已進入快速發展階段。通過裝備先進的儀器設備,吸引高水平的科技人才,各高校都在強化實驗室所具有的科學研究的綜合優勢。在過去5年中,依托高校的國家重點實驗室一直占新建國家重點實驗室總數的65%左右,數量從2000年的87個增加到2006年的120個 (資料來源:國家重點實驗室網:chinalab.gov.cn/labsite/Site/index.aspx)。截至2005年底,科技部共建設國家工程技術研究中心148個,其中分布在高校的有34個,占23.0% (資料來源:國家工程技術研究中心信息網:cnerc.gov.cn/bulletin_01.aspx)。據教育部最新統計數據顯示,國家依托地方高校建設的教育部重點實驗室已達117個,占總數的33.2%,依托地方高校建立的教育部工程研究中心45個,占總數的26.3%(資料來源:edu.cn/xin_wen_gong_gao_1114/20070328/t20070328_225246.shtml)。

    通過承擔高水平基礎研究、競爭性戰略高技術研究和公益性研究,實驗室已成為高校培養創新人才的重要平臺。以國家重點實驗室為例,2005年共擁有中國科學院院士199人,中國工程院院士88人,分別占到中國科學院和中國工程院院士總人數的28.1%和12.5%,國家杰出青年科學基金獲得者512人,占全國總數(1500人)的34.1%,中國科學院“百人計劃”入選者381人,占全國總數(1248人)的30.5%,教育部“長江學者獎勵計劃”特聘教授197人,占全國總數(829人)的23.8%。2005年從國家重點實驗室出站的博士后、畢業的博士和碩士人數分別是2002年的1.40倍、2.14倍和2.02倍 (資料來源:chinalab.gov.cn/labsite/Site/index.aspx,國家重點實驗室2002、2005年度報告。)。

    2.高校創新團隊建設方興未艾。團隊協作已成為科學研究獲得成功的關鍵條件,也是創新人才成長發展的重要途徑。總體看國內科技創新團隊的建設不容樂觀,具有國際影響力的科技團隊并不多見。推進科技創新團隊的建設是實施自主創新戰略的當務之急。

    隨著教育部“長江學者和創新團隊支持計劃”和國家自然科學基金委“創新研究群體基金”等政府創新支持項目的實施,近年來高校都在積極探索基于團隊的科技創新模式及人才培養模式。2004-2007年,教育部“創新團隊支持計劃”共對94所高校的244個科技團隊實施了為期2年的資助計劃。2000-2006年,國家自然基金委共對139個創新研究群體實施了資助計劃,其中分布于高校的有73個,占52.5%。以北京大學為例,至2005年北京大學有10個科技團隊獲得國家自然科學基金委“創新研究群體基金”資助,至2007年有14個科技團隊獲得教育部“創新團隊支持計劃”資助。

    當前高校創新團隊建設項目中的一個重要特點是加大了對中青年科技人員的資助力度。例如,2004-2007年進入教育部“創新團隊支持計劃”的238名學術帶頭人中45歲以下的有117人,占49.2%,45-54歲的有112人,占47.1%; 2000-2006年進入國家自然基金委“創新研究群體”的138名學術帶頭人中,45歲以下的有72人,占52.2%,45-54歲的有54人,占39.1% (資料來源:根據2000-2006年國家自然基金委相關公示信息統計。)。總體看在高校創新團隊建設中,中青年科技人員已經成為主導力量。

    (二)高校正在成為我國培養創新人才的主陣地

    全國高校從事科技活動的人員約30萬人,占全國研發人數的1/3。“十五”期間高校作為第一單位并擔任首席科學家承擔“973”計劃項目89項,占立項總數的57.05%;承擔“863”各類項目占總項目數近40%。以2002年為例,高校承擔各類課題12.1萬項,發表的論文約占全國論文總數的70%,承擔國家“863”計劃項目占1/3以上。在2006年度的國家三大技術獎中,高校獲獎比例均超過了50%。國家自然科學獎授獎項目29項中,高校獲獎15項,占51.7%,其中一等獎2項,二等獎13項;國家技術發明獎授獎項目41項,高校獲獎25項,占61%;國家科學技術進步獎授獎項目184項,高校獲獎106項,占57.6%,其中一等獎5項,二等獎101項(資料來源:根據《國家科學技術獎勵公報2006》統計整理。)。

    高校教師是頂尖創新人才隊伍的中堅力量。1952-2005年產生的“兩院院士”中,有1033名院士曾就讀于國內113所高校(中國科學院院士497人,中國工程院院士536人)。其中26所高校為國家培育10名以上兩院院士,共計796人,占總數的77.1%。全國共有141所普通本科高校畢業生當選長江學者和創新團隊學科帶頭人,總人數合計為872人。其中“985工程”高校有36所共646人,“211工程”高校有44所共142人,合計占總數的90.37%(資料來源:中國校友會·中國高校杰出人才培養狀況調查報告(2005/12)。)。2003年,1332位“兩院院士”中,在高校任教的共514人,約占院士總數的40%,其中有中國科學院院士280人(占總數712人的39.33%);中國工程院院士234人(占總數620人的37.74%)。先后有2002位高校教師獲得教育部“優秀青年教師資助計劃”的資助,有711位教師進入教育部“跨世紀優秀人才培養計劃”,513位高校教師獲得“國家杰出青年科學基金”資助,占到總數855人的60%(資料來源:引自張亞群,“論大學教師專業發展的途徑”,《現代高教信息》,2006年第9期。。由此可見,高校是我國基礎研究的主要承擔者,同時依托眾多科研項目成為創新人才培養的主陣地。

    二、資源性投入不合理及教育理念滯后制約高校培養創新人才

    (一)教育科研經費投入不合理

    高校教育科研經費增長幅度大致與招生人數的增長幅度相當(見圖1),但生均國家投入和社會投入已經連續幾年悄然削減。此外,近年來大量的教育經費用于高校基礎建設,實際用于創新人才培養的投入比例不容樂觀。

    科研經費的投入也相對薄弱。據科技部統計數據顯示,2005年,全國R&D經費支出2450億元,其中高等學校支出242.3億元,僅占總量的9.89%;政府投入高校133.1億元,僅占政府科技總投入的20.65%,而投入科研機構的比重則達65.91%。相比之下,2003年美國高校R&D支出占政府R&D總投入的16.8%,英國則達21.4%。如果考慮R&D經費總量,則這一差距更加明顯。國家統計局統計公報顯示,2006年全國R&D經費總支出2943億元,占GDP的比重達1.41%。與發達國家相比有很大差距,2003年美國這一比例為2.6%,韓國為2.64%,日本則達到3.15%。科研經費投入的不足,在一定程度上制約著高校總體科技創新水平的提高,進而會影響到高校創新人才培養的數量和質量。

    (二)高校教師隊伍建設不利于創新人才培養

    一流的師資是高校培養創新人才的關鍵。在師資總量方面,2000-2006年,我國高校師資隊伍從46.28萬人增加到107.6萬人,年均增長率達到15.3%。其中絕大部分為中青年教師,2001年我國高校45歲以下中青年教師占78.89%,35歲以下青年教師比例達到46.44%,并逐年增加。按教育部公布的數據,2005年2月中國高等學校教師當中有博士學位者,全國平均是7%,重點高校教師有博士學位者為20%左右。同一時期,美國本科以上大學教師擁有博士學位的比例為62%,英國大學為70%,德國接近100%。

    現階段我國高校教師隊伍素質在不斷增強,但高學歷者大多年輕缺乏教育經驗,而教育經驗豐富者普遍未經歷博士教育訓練,二者對創新人才培養的集成優勢還沒有充分發揮出來。乃至在一些研究型大學,具有高學歷、富有創新思維和能力的教授存在重科研、輕教學的傾向,反映出我國成熟的創新型教育文化尚未完全形成。

對人才培養的建議范文第4篇

論文關鍵詞：檢驗,因果檢驗,協整檢驗,誤差修正模型

項目來源：國家軟科學研究計劃立項項目:高等教育服務社會績效實證研究（項目編號：2008GXS5D107）；全國教育科學“十一五”教育部規劃課題:高校服務社會的路徑與保障機制研究(項目編號：FIB070305)

一、引言

高校是培養人才并為企業提供人力資本的重要基地，人力資本的提高能夠促進企業技術的創新與提高，提高企業的競爭力。經濟學家盧卡斯曾與1988年提出了以人力資本的外部效應為核心的內生增長模型，說明了人力資本不但具有內部效應，而且具有外部效應外部效用，外部效應使生產具有遞增收益。其理論模型為：。模型中Y(t)表示經濟中的產出，則體現了人力資本的外部效應。在有關對外貿易的理論中，赫克歇爾—俄林定理（H—O定理）解釋了人力資本與對外貿易的關系，H—O定理表明：一個地區在進行對外貿易時出口密集使用其相對充裕和便宜的生產要素的產品，而進口密集使用其相對缺乏和昂貴的生產要素的商品。高校為社會培養和提供的人才，不論是對于以勞動密集型為主導的企業，還是對于以資本與技術為主導的企業，都能增加企業自身相對于國外的要素比較優勢，并使其優勢得到鞏固，有利于對外貿易的發展。此外，人力資本的提高有利于企業從勞動密集型生產模式逐漸向資本與技術密集型模式轉軌，能促進企業生產效率與經營水平的迅速發展，使企業的國際競爭力逐漸增強。

高校對于服務地區經濟社會發展有著重要作用，其中對外貿易的發展是地區經濟發展的重要組成部分。本文采用協整分析，以河北省為例，研究河北省高校對于外貿發展的服務。協整理論從分析時間序列的平穩性入手，探究非平穩變量間長期均衡關系，為非平穩時間序列的建模提供了解決方法。

二、實證分析

（一）指標的選取

本文對高校人才培養與對外貿易的影響進行實證分析，以河北省為例，考慮到指標的可行性和代表性，高校人才培養的指標可選取高校每年的畢業生人數，除此之外，高校的數量以及高校專任教師人數也對人才培養的數量及質量產生影響；對外貿易的發展可選取進出口差額來反反應。

所用數據取自《河北省統計年鑒2007》。用Y表示河北省對外貿易順差。用X表示高校的發展情況，X包括的指標包括：河北省普通高等學校畢業生人數X、河北省普通高等學校數X、河北省普通高等學校教師人數X，各指標如表1：

表12007年河北省對外貿易順差與河北省高校相關數據

年份

進出口差額(+.-)

（單位:萬美元）Y

河北省高校畢業生人數（人）X

河北省高校數（所）X

河北省高校專任教師人數

（人）X

1990

153353

22762

50

13585

1991

163554

23406

50

13226

1992

143375

23387

48

13372

1993

92255

22130

54

14250

1994

144541

27491

52

14740

1995

180466

36388

47

14808

1996

197566

41837

45

15514

1997

239032

42234

46

16656

1998

200346

40562

46

16622

1999

165876

39606

48

17263

2000

217910

41255

47

19414

2001

217450

15871

63

23707

2002

252239

62910

75

28091

2003

287834

107562

83

34542

2004

515438

143148

87

39235

2005

578238

183213

86

46538

2006

714322

207566

對人才培養的建議范文第5篇

關鍵詞：物流 專業 產業 差異化 人才培養

高職教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，實現專業與產業的有效對接，主動適應地方經濟社會發展需要。地方高職院校與區域產業集群的合作已進入到一個新起點、新階段，是實現產業發展與人才培養合作雙贏的一種有益嘗試，必將為產業加快轉型升級，提高產業綜合競爭力提供重要的人才支撐和智力支持，同時，也將有力推動高職院校的教育教學改革和人才培養模式創新。為社會提供直接服務，使區域大學與社會生產、生活實際緊密地聯系在一起。

1 國內物流產業人才需求情況分析

物流產業是國民經濟的支柱，它包括鐵路運輸、公路運輸、海上運輸、內河運輸、航空運輸、管道運輸。涉及內貿、外貿、供銷、物資、糧食、醫藥、資源采掘業、工業、郵政業、倉儲業、包裝業、信息產業等領域。面對新興的市場需求，目前所表現出來的卻是我國物流人才十分匱乏，物流人才匱乏是我國物流業發展的制約因素，以下從物流產業人才需求總體情況、行業需求范圍、需求的地區差異和層次差異等方面進行分析（表1）。

2 我國高職物流專業培養現狀分析

由于物流業在我國起步較晚，本身還在不斷發展中，所以物流專業人才培養難免出現這樣那樣的問題。

2.1 培養目標不明確，沒有形成培養特色 物流是一門綜合性的學科，是技術與經濟相結合的邊緣學科，高職院校開設此專業的時間尚短，仍處于摸索階段，對物流職業教育了解不深，對社會、企業的需求特點研究不足、不成熟，定位較為含糊，造成了畢業生與社會需求的不完全協調，大部分的畢業生不能明確自己的專業優勢與特長，培養的物流學生三年下來學的內容不少，但是雜而不精，什么都只知道個皮毛，形成“什么都能做，什么都做不好”的問題局面。

2.2 雖明確培養目標與特色，但是造成就業壓力 很多院校意識到了如果不明確培養目標與特色，學生就不能形成就業優勢，所以近幾年，很多院校明確自身辦學優勢，進行專業方向細化，進行特色培養。但是也會有問題，由于只是強化專業優勢與特色，沒有形成學生個人優勢與特色，造成就業時壓力過大。

■

2.3 院校間人才培養重復 全國大部分的院校在物流專業人才培養方面都沒有進行專業細分，這樣就使得培養的學生所學的知識、技能趨于一致。因此各高校應該綜合考慮自身的師資、教學設施等條件，結合所處的區域大環境對人才的需求特性，有針對性地進行專業細分。

2.4 課程設置實踐性不強 高職院校一直強調的是“零距離上崗”，對學生的實踐能力要求較高，用人單位欣賞的是一到崗位就能馬上工作的學生，而不是一個什么都懂得一點，但沒有某一方面專長的學生，但眾多的高職院校由于資金、師資等各種條件的限制，實訓環節開展得極不理想，不但學時分配不合理，教學質量也不盡如人意，學生根本沒有掌握到應有的技能。

2.5 實訓基地條件不完善 實訓基地只是簡單的軟件和硬件的組合，與企業的實際工作環境存在很大差別，實訓內容與工作內容也有差異。

3 物流專業對接物流產業分方向人才培養模式的實踐

通過國內物流人才需求分析，了解到物流人才整體和多樣性需求將持續增加，而我國目前高職院校物流專業人才培養一直存在著很多問題，以下是物流專業對接物流產業分方向人才培養的真實實踐。

3.1 對接產業建專業 堅持專業建設圍繞產業轉、人才培養圍繞需求轉，建設企業物流管理、國際物流管理分方向特色專業，學生可以選擇其中一個方向進行全日制學習，企業物流方向的學生形成企業倉儲管理、運輸管理、生產管理、采購管理的專業優勢與特長；國際物流管理方向的學生形成國際貨運、集裝箱管理、港務管理、船務管理的專業優勢與特長。同時通過“校內生產性實訓基地（實訓超市）”和“教學企業（順豐快遞模擬點部）”的輪崗實習，拓展培養連鎖超市物流和快遞物流人才，給學生提供專業特色發展空間，使辦學呈現出“招得進、留得住、學得好、用得上”的良好局面。具體思路如下：①對接裝備制造產業建設物流管理專業（企業物流管理方向）。②對接臨港產業建設物流管理專業（國際物流管理方向）。③對接連鎖超市物流行業進行學院實訓超市實習鍛煉。④對接快遞物流行業進行順豐快遞模擬點部實習鍛煉。

3.2 對接崗位設課程 在課程設置上，以典型職業活動為線索確定專業課程設置，按照企業工作過程設計課程，以工作任務來整合理論和實踐課程內容，創建“三層雙軌制”專業技能課程體系。

3.3 對接企業環境設實訓基地 根據專業職業崗位特點，在校內開設“校中廠·學院實訓超市”，校企雙方通過資金、場地、設備、人員的投入，共建“教學企業·順豐快遞模擬點部”，由企業兼職教師和專任教師共同指導，實現綜合職業能力的培養，師生在真實的職業環境中，不斷提升職業能力和綜合素質。

物流專業對接物流產業分方向差異化人才培養的實踐探索是以科學發展觀為指導，緊緊圍繞產業發展對物流管理專業高端技能型人才的需要，打造分方向差異化人才培養特色，堅持走“區校企聯動發展，產學研結合辦學”的特色發展之路，全面創新人才培養模式，構建與物流產業鏈全面對接的課程體系與教學資源，構建產學研服務平臺、培訓與技能鑒定服務平臺，提高人才培養質量，提升專業服務經濟社會發展的能力。

參考文獻：

[1]牛魚龍.怎樣成為物流人才[M].海天出版社，2004.

[2]陶廣華.現代物流管理人才的基本素質[J].江西價格月刊，2005-12.

[3]姜大立，王豐，張劍芳，王會云.行業物流管理[M].北京：中國石化出版社，2004.