人才培養成效

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人才培養成效范文第1篇

（一）統一思想、明確職責，建立成人學生雙創組織機構

在經濟快速發展和政府強力支持的背景下，各高校紛紛結合自身地域優勢和成教特點制定了成人學生創新創業教育實施方案，成立了以校長（黨委書記）為組長、主管成人教育副校長為副組長的創新創業工作領導小組，下設教務處、成人教育學院（繼續教育學院）、新農村發展研究院、園區與產業辦公室、實驗管理處等部門，旨在做好頂層設計、明確職責分工、發揮統籌協調，確保成人學生創新創業教育工作順利有效開展。同時，各高校能夠做到全日制普通教育和成人教育統籌管理、平等對待，積極制定和出臺助力成人學生創新創業的政策文件，將創新創業教育納入成人學生人才培養全過程。高校為成人學生的創新創業，在基礎設施保障、初創資金支持、專業技術入股和成果轉化等方面提供大力支持。［1］

（二）理論教學、學以致用，融入成人學生培養質量方案

成人教育可以從狹義上劃分為課堂面授教育和網絡授課教育。而將創新創業相關課程納入課堂面授教育和網絡授課教育是提升成人學生創新創業意識和能力的關鍵所在。從目前來看，高校成人學生創新創業課程體系已初步建立，各高校能發揮本校教學資源和邀請校外創業成功人士、知名企業CEO走進課堂和網絡面向成人學生承擔創新創業教學任務，傳授創新創業經驗、分享創新創業成果，幫助成人學生樹立創新創業信心。同時，部分高校積極組織成人學生實地走訪創新創業企業和產業孵化園區開展現場教學，大大提升了成人學生創新創業課程的授課質量。

（三）注重實踐、知行合一，提升成人學生實踐動手能力

實踐活動是幫助受教育者走出校園、了解社會的主要渠道，也是提升受教育者創新創業能力的重要手段。成人學生作為具有一定生活閱歷、工作經驗和實踐能力的群體，各高校在保證成人學生常規的實踐活動和志愿服務活動基礎上，能夠依托全國職業能力大賽、行業特色技能比賽和企業技能對抗賽等技能競賽平臺深入推進成人學生創新創業教育工作，引導成人學生結合行業特色和職業需求開展創新創業實踐，幫助成人學生在技能比拼中理解和認識課堂學到的知識，在動手實踐中檢驗和轉化創新創業的成果。［2］

（四）整合資源、互聯互通，打造成人學生雙創實踐平臺

隨著各高校對成人學生創新創業工作的越發重視，他們在保證政策引領、硬件建設、資金和人力資源投入的基礎上，通過自身建設創新創業產業孵化園區、創新創業實踐工作室和挖掘校友資源建立實習實踐基地等多種方式為成人學生提供創新創業實踐舞臺。少數高校還通過科研立項、技術入股和校企合作等方式鼓勵成人學生參與創新創業活動，營造人人關注、人人參與和人人受益的創新創業氛圍。同時，各高校還注重引入社會資本參與成人學生創新創業實踐，例如校友基金、天使基金和企業獎學金等多種方式。

二、創新創業視域下高校成人教育的主要問題

目前，我國成人教育正處于青黃不接、舉步維艱的境地，如何營造成人學生創新創業氛圍、激發創新創業潛力，提升創新創業技能，最終依靠創新創業動力扭轉成人教育所處困境是擺在我們面前的難題。

（一）創新創業教育主體不明確，課程體系建設舉步維艱

各高校雖設立以校領導為組長、二級部處和成人教育學院為牽動的成人創新創業工作領導機構，但在具體成人教育實施過程中無法整合創新創業資源，形成創新創業教育合力。部分高校仍殘存只重視全日制普通學生的創新創業教育工作思想，成人學生創新創業教育停留在形式組織上，指派成人教育學院主要牽頭負責，無法在政策、資金和后勤保障上給予鼎力支持，存在不作為、兩層皮等現象。同時，在成人學生創新創業課程體系建設過程中仍存在課程類別以網絡授課為主方式、授課過程照本宣科傳授知識、專職成人教育創新創業教師人才缺乏和課程體系學分認定困難等一系列問題，無法形成成人學生創新創業理論教學和創新創業實踐活動有機結合。

（二）創新創業融資體制不成熟，投融資渠道急需拓寬

成人學生創新創業融資渠道主要包括4種：銀行政策性貸款、政府創業專項基金資助、創業風險投資資金和自籌資金。［3］從成人學生選擇融資渠道來看，自籌性資金受迫于經濟狀況等因素影響、創業風險性投資對項目成熟度和可行性要求較高，成人學生融資主要依賴于銀行政策性貸款和政府創業專項基金資助等方式。但在實際操作中，銀行政策性貸款需要成人學生提供抵押證明、償還能力證明及家庭收入相關材料等導致獲取資助難度增大；而政府創業專項資金由于受制于成人學生身份性質影響，其資助力度、項目數量和比率都千差萬別，造成成人學生創新創業融資渠道不暢通。

（三）校企合作機制不完善，創新創業成功率有待提高

當前各高?；径冀⒘俗约旱膭撔聞摌I孵化園區和校企合作基地，但雙方因資金投入、專利轉讓和項目紅利等因素制約，導致合作基礎相對薄弱。［4］大部分高校校企合作機制仍停留在初始發展階段，例如邀請創業人士進校講座、參觀走訪校友企業和聘任校外創業導師等方式，這些方式導致企業與高校開展創新創業教育合作的空間小、利潤薄、見效慢。此外，高校在校企合作中采取企業資金注入、新型技術入股和創業基金設立等方式較少，進一步造成成人學生創新創業成功率較低的局面。

（四）創新創業保障體系不健全，創業環境亟待優化

衡量創新創業環境條件主要有以下9個要素：金融支持、政府政策、政府項目、教育和培訓、研究開發轉移、商業環境、市場開放程度、有形基礎設施、文化和社會規范。［5］我國總體創新創業環境在逐步改善，中央和地方陸續出臺扶持全日制普通大學生創新創業的政策，并在稅收、養老保險、人事制度和市場信息化方面給予特殊照顧，但成人學生創新創業過程中往往受自身身份、學歷學位和社會認可度等不利因素影響造成創新創業不公正待遇和項目虧損等情況時常發生，與之配套的應急措施、賠償方案和保障制度并不健全，如何改善創業環境提升創新創業績效，確保成人學生效果化、合理化和收益化創新創業是高校面臨的嚴峻問題。［6］

三、創新創業視域下“三型人才”模式的提出和具體內涵

基于前文所述，創新創業教育作為新的教育理念已經納入成人教育全過程，在對創新創業視域下成人教育現狀和存在問題分析的基礎上，筆者提出了“三型人才”模式，該模式就是根據成人學生的學制特點和職業需求分類細化培養創新型、創業型和落地型人才體系，全方位、全過程、全員化地將創新創業理念、創新創業知識和創新創業技能傳授給成人學生，提升成人學生創新創業的主觀能動性和參與度，激發成人學生的創新創業潛能，最終使成人學生按需選擇、按需求學和按需實踐，探索了一條成人學生創新創業教育的新途徑。“三型人才”模式理論層面內涵，即結合成人學生入學層次、年齡、學制和職業需求等特點，按照不同專業、年級和行業特點分層次、分階段地開展創新創業教育，并在教育過程中注重關注成人學生創新創業心理狀態、創新創業職業需求和創新創業技能掌握情況，及時有效地根據每個成人學生受教育情況將其細分為創新型、創業型和落地型，再根據每個類型的不同特點和專項需求制定專屬方案助力各類型成人學生成長?！叭腿瞬拧蹦Ｊ截S富了成人學生創新創業教育理論體系，拓展了創新創業教育理論研究路徑，有效提升了成人學生創新創業教育的針對性和實效性?！叭腿瞬拧蹦Ｊ綄嵺`層面內涵，即將第一課堂的面授學習與第二課堂的實踐操作有機結合，在保證創新創業理論學習的基礎上，借助科技園區、新農村發展研究院、創客空間、創新創業工作室和校企合作基地等實踐平臺指導成人學生按照不同類型模式進行創新創業實踐，并在后勤保障上給予鼎力支持。同時，注重幫助創新型、創業型和落地型成人學生在成果轉化、項目落地和風險評估方面給予技術指導，從而全面拓展成人學生創新創業教育領域，完善創新創業教育體系，提供創新創業實戰“大舞臺”。

四、創新創業視域下高校成人教育“三型人才”培養的具體措施

（一）以重點培養為抓手，構建科技創新育人體系，培養創新型人才

1設立成人教育創新實驗班各高校要堅持把創新創業教育融入成人學生培養的全過程，以“滿足職業發展需求，打造成人教育創新人才”為宗旨，注重向自身內部挖掘創新潛力，全方位構建“意識啟發、能力提升、實踐孵化”成人教育人才培養模式，全面推進創新型人才培養。高校以優勢學科和行業特色為基礎，以“具有實踐能力和創新精神的職業領域高素質人才”為培養目標，探索建立生物制藥、農業技能、服裝設計、汽車工程、護理技能、互聯網技術和物流工程等成人教育創新實驗班，實行“一對一”導師制，指導成人學生從入學就進入導師工作室進行創新熏陶和實踐操作，旨在培養成人學生創新性思維和實踐動手能力。2打造成人教育按類培養模式為實現“厚基礎、寬口徑、重實踐、強創新”的創新型目標，各高?？刹扇⒈拘３扇私逃龑I實行按經濟與管理類、農業生產類、安裝操控類、機械制造類、電子信息類、服務護理類和化工檢測類等進行按類招生，成人學生入學后將按大類統一開展基礎學習，一年后成人學生根據自身的學習興趣和職業需求選擇其中一個專業進行專業學習。通過按類招生方式最大限度激發成人學生對專業的熱愛和專業創新性，為培養創新型人才奠定堅實基礎。3培養成人教育創新型科研助手為全面提升成人學生創新實踐能力，各高校可采取實施“杰出學者”計劃，下設首席教授、高端學者、學術骨干和青年才俊等項目板塊，選拔聘任高校具有博士學位和較強科研能力的教師加入“杰出學者”計劃。選拔優秀成人學生從入學開始就進入“杰出學者”科研項目團隊，輔助“杰出學者”開展科研工作，提升自身科技創新意識和實踐動手能力，促進成人學生科技創新活動開展，搭建“杰出學者”和成人學生科研工作平臺，完善成人學生創新育人體系，實現資源整合，合作共贏，建立創新型成人學生培養“生產線”。

（二）以育人體系為基礎，搭建實踐孵化平臺，培養創業型人才

1完善成人教育創業師資庫，夯實創業課程體系建設高校應把成人教育創業人才師資庫建設工作納入校十三五規劃的整體部署中來，實施創業人才優先發展戰略。一是通過高度關注、重點培養，最大限度地發掘本校成人教育創業師資人才，為人才成長營造有利環境。二是打破全日制教育用人理念，積極選留和重點扶持熟悉成人教育規律、了解成人學生特點和具有創業經驗的中青年教師，為優秀成人教育創業教師發展開辟“快車道”，以點帶面提升高校成人教育創業師資庫整體水平。同時，構建以《創業基礎》和《成人學生職業生涯規劃》等必修課程為主，以基本素質培訓、職業知識培訓、專業知識與技能培訓為輔的跨年級、跨專業、跨學科的成人創業課程體系，全方位、多層次地傳授創業理論知識和創業技能實訓。2利用第二課堂教育平臺，構建“互聯網＋成人學生”創業新模式各高校應積極開展創業大講堂、創客沙龍、創新創業報告會等成人學生科技創新創業活動，積極組織成人學生參加國家、省、市各類科技創新創業大賽和職業技能大賽，逐步構建了以創客空間、成人學生創業俱樂部和校企合作基地為載體，以成人學生創業項目和職業技能培訓為基礎，以全國職業院校技能大賽和行業類職業比賽等活動為牽引，從培訓、到實訓、再到實施的成人教育“第二課堂”創業育人體系。通過第二課堂教育平臺大力推進“互聯網＋成人學生”創業實踐，激發成人學生創業活力，加速高校科技成果轉化，依托互聯網高效、便捷和智能等優勢優化資源配置、降低創業成本、提高創業成功率，為助力區域經濟延伸產業鏈、打造供應鏈、形成全產業鏈的跨越式發展提供新引擎。3整合校內優勢資源，搭建成人學生創業實踐大舞臺高校要注重整合校內優勢資源，依托本?？萍紙@區、工程技術中心、重點實驗室、創客空間和校企合作基地，為成人學生提供成果孵化的“訓練場”。各高校還應為已經注冊成立公司的成人學生創業團隊提供孵化場地，配備必要的辦公座椅、網絡和水電等基礎設施，并邀請法律專業專家和社會法律中介機構點對點地為創業者提供咨詢和指導。同時，發揮校科技處、園區與產業辦公室和新農村發展研究院的優勢，為成人學生創業企業成果轉化和推廣提供有力保障。

（三）以扎根基層為目標，發揮成人教育優勢，培養落地型人才

1激發落地型成人學生情感，扎根基層生產一線各高校要積極創新成人學生培養思路和方式，不斷優化配置教育資源，大力提倡創新創業教育引導，在成人學生培養過程中注重以情感人、以情育人和以情留人，重點打造服務現代化農業生產、商品制造和檢測檢疫領域一線具有創新創業能力的落地型成人學生。同時，以我國經濟供給側結構改革和“一帶一路”建設為契機，奮力營造創新創業外部良好氛圍，對于愿意留在基層、愿意扎根基層開展創新創業的落地型成人學生在精神上和物質上要給予傾斜，解決落地型成人學生的后顧之憂。2挖掘落地型成人學生潛能，服務現代社會發展為了挖掘落地型成人學生的創新創業潛力，各高校要全面推行校企合作的成人教育培養模式，按企所需采取“訂單”式培養，加速對口專業成人學生培養進程，培養“能扎根、懂技術、強實踐、會創新”的落地型成人學生。同時，依據現代各行業發展趨勢和職業需求，打破傳統全日制教育講—聽—寫的單通道授課模式，根據成人學生興趣愛好和職業需求因需授課，采取成人教育雙通道教學模式，培養服務當前經濟發展急需的落地型成人學生。3發揮落地型成人學生優勢，推進科技成果轉化各高校要與各地市成人教育培訓委員會、職教中心等機構通力配合、互利互惠共同建設成人教育平臺，發揮落地型成人學生“接地氣”“懂實踐”“扎根牢”的優勢，采取“互聯網＋成人教育”“落地型成人學生＋項目”等模式，解決成人學生創新創業成果轉化“最后一公里”難題，鼓勵落地型成人學生參與創新創業聯盟活動和科技成果轉化推介會，大力推進落地型成人學生科技成果向生產力轉變，彰顯科技創新成果對經濟發展的支撐和引領作用，啟動落地型人才推動科技成果轉化的新引擎。

作者:安美忱 楊楠 單位:東北農業大學

【參考文獻】

［1］王石薇．創新創業教育：高校成人教育轉型發展的新路徑［J］．成人教育，2016（10）：81—83．

［2］安美忱，張衛國．高校第二課堂教育探析［J］．教育探索，2016（5）：91—93．

［3］徐小洲，梅偉惠，倪好．大學生創業困境與制度創新［J］．中國高教研究，2015（1）：45—48．

［4］王勇．高職創新創業實踐教學體系的構建及其保障機制研究［J］．成人教育，2014（10）：79—80．

人才培養成效范文第2篇

[關鍵詞]　鐵路職業院校；工程專業；人才培養模式

一、總體思想

高等職業院校要以社會需求為依據，明晰人才培養目標，深化訂單培養、工學交替等多樣化的人才培養模式改革。參照職業崗位任職要求，與行業企業共同制訂專業人才培養方案；堅持育人為本，德育為先，強化職業道德和職業精神培養，促進學生知識、技能、職業素養協調發展；引入行業企業技術標準，校企合作共同開發專業課程和教學資源；繼續推行任務驅動、項目導向等教學做一體的教學模式改革：探索建立“校中廠”、“廠中校”，系統設計、實施生產性實訓和頂崗實習；積極試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織模式，將學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合，學校和企業共同完成教學任務，增強學生就業競爭力。

二、具體思路

1.鐵道工程技術專業著眼于工學結合，校企合作，定單式人才培養模式。對于鑒定訂單式培養的學生，學校與企業達成全面、全程合作共同培養人才的計劃，按照用人單位未來人力資源發展規劃，確定明確的人才需求目標和服務崗位核心技能標準。按照訂單，根據崗位特征修訂教學計劃。對于沒有簽定訂單式培養的學生，采用1+x+1人才培養模式，學校的教學活動與企業生產過程緊密結合，第一年學習公共基礎及專業基礎課程，并且帶學生到企業進行崗位認識實習，讓學生了解以后所從事的職業，并確立感性的學習目標，第二年學習專業技能課程，采用分段式，在課程教學中，根據企業施工及維修實際情況，每個學期利用1～2個月的時間，把學生帶到企業，與企業工人同吃同住，請企業專家現場講授專業技能，讓學生置身于真實的工程環境中學習、訓練，其他時間在學校利用學校實訓室進行理實一體教學。將學校的教學活動與企業生產過程緊密結合，共同完成教學任務，第三年利用一年的時間進行頂崗實習，加大實踐力度，將“工學結合”的理念貫穿于教學全過程。

2.課程開發模式的探索與創新。課程是實現教育目的和培養目標的重要手段，課程改革與建設是專業改革和建設的基礎，是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。課程建設關系到學校人才培養目標和培養規格的實現，是提高學校教育教學質量的關鍵之一。進一步解放思想、更新觀念，樹立基于職業工作過程，以培養職業能力和素質為本位的課程觀。引入項目課程開發，構建了以工作過程為導向的項目課程開發模式，這個模式的開發流程可以概括為：市場需求調研工作任務分析職業能力分析課程結構分析專業教學標準開發課程標準開發教學設計教材開發其他教學資源開發?；诠ぷ鬟^程的項目課程立足職業崗位要求，分析崗位工作任務和職業能力，合理歸并工作過程中比較接近的工作領域設置課程，按照工作過程序化知識。通過專業課程設置分析表，明晰了源于職業的工作任務轉換為高于職業的項目課程的技術開發路徑。

3.構建新的理論與實踐教學體系。在培養途徑上要按照“實踐―理論―實踐”的路子，突出能力培養。在教學體系的構建上要注意：理論教學的重點在于強化理論知識的應用；基礎理論教學以應用為目的，以必須夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點；專業課要加強針對性和實用性，逐步形成以“應用”刀主旨及特征的課程和教學內容體系，實現教學與社會的實際需求相銜接。理論教學體系的構建，必須打破傳統的“先基礎課、后專業基礎課、再專業課”的“三段論”模式，淡化基礎課與專業基礎課的“人為劃分”。要根據“精選”、“滲透”、“整合”、“跟蹤”的原則，通過對職業崗位群的分析，確定知識和能力結構，然后設計、開發課程。要堅持從技術應用能力的培養出發，強調職業能力系統的完整性和復合性，使本專業學科課程與相關技術課程相結合，與管理和人文社會科學相配套，組建模塊化課程。要加大對課程的重組和整合力度，縮減必修課，增開選修課；要精選教學內容，刪除陳舊、重復的知識塊，減少理論性內容，增加應用性知識，切實做到基礎理論教學“以必需夠用為度”，專業理論教學加強針對性和實用性，以便為學生專業技能的實訓留出足夠的時問。這種理論體系不是學科性的，而是技術應用性的。其核心是以職業崗位技能的專項性和操作性為依據，以培養學生扎實的職業技能、較深的技術理論知識、較強的技術再現能力為目標。實踐教學體系的構建，要遵循與理論教學體系相互平行、有機聯系、相對獨立的原則，將實踐教學徹底從理論教學的附屬地位中解脫出來。首先，根據各專業的培養目標，按專業大類將實訓內容劃分為基本技能、專業技術、技術應用與創新能力訓練三個大的模塊：然后，根據這些模塊的要求確定實訓課程，并制定實訓教學大綱；再根據課程和專業要求，將每一門課程的實訓內容劃分為若干個可獨立進行的基本訓練單元。在教學內容、教學方法和考核上，要求實訓活動必須在接近真實的職業環境中進行。要體現“高標準、嚴要求、強訓練”的特點，把對學生的職業技能的訓練與職業素質的訓導有機結合起來，既要訓練學生的職業技能，又要注意結合教學內容對學生進行職業素質的培養，逐步形成“入學教育―專業認識―基礎知識學習―基本技能訓練―專業理論學習―課程設計―頂崗學習―畢業設計―就業指導”這樣一種循序漸進、螺旋遞升的教學過程，全面提高學生的綜合職業素質。

人才培養成效范文第3篇

現階段，高職物流管理專業人才培養模式中存在的問題主要體現在以下幾個方面。

1.專業細化程度低。

在物流專業教學不斷發展的過程中，物流學科所涉及的專業也不斷增加，除了倉儲、運輸等基礎性專業外，逐漸加入了第三方物流、采購、國際物流等專業知識，并成為物流專業中的教學重點。高職院校不能保證將所有的物流相關知識傳授給學生，還需要各個高職院校根據自身的師資力量、教學硬件等情況，根據所處地域對物流人才的需求，將物流專業進行細分。但是現階段，高職院校幾乎沒有做到對專業的細化處理，導致學生三年的學習仍然沒有系統掌握相關物流知識，并且物流專業知識駁雜不精，不能體現個人特長，與城鎮化建設時期對物流人才需求不適應。

2.專業人才培養方案缺少有效論證。

物流專業人才的培養，必具有合理的培養方案，同時合理的培養方案也是培養高質量物流專業人才的基礎。在制訂物流專業人才培養方案的過程中，必須進行有效調研，邀請行業專家、學者，對培養方案進行論證。然而，現階段高職院校物流專業人才培養方案的制訂，雖然也經過了詳細調研，但缺少有效論證，導致實際的培養模式與現實需求不適應。即使有些高校對人才培養方案進行論證，但許多專家僅僅是走過場，導致方案論證流于形式，不能真正發揮其作用。

3.課程設置不合理。

物流專業課程設置方面，很多高職院校不能根據自身實際情況設置相應的課程，而是照搬高校物流專業課程既教材，導致教師能力不能充分發揮，同時由于缺乏市場調研，使得學生在學習過程中感到枯燥乏味，最終喪失學習興趣。

二、對策研究

1.明確人才培養目標。

培養優秀的物流專業人才必須具有明確的培養目標，要將高職畢業生走向崗位應該具備的專業技能作為培養的主要目標。第一，培養目標必須以崗位為依據。物流專業涉及的知識面較廣，同時包含眾多環節，因此專業培養目標不能針對整個物流領域。在經濟市場不斷發展的情況下，應該將物流專業進行細分，以適應物流行業的各項人才需求；第二，高職院校物流專業人才培養目標必須建立在當地經濟結構以及學校自身條件的基礎上，這樣才能充分發揮學校的優勢，并發揮當地經濟發展優勢，提供更多教學資源；第三，培養目標應該具有一定的超前意識，不能一味培養已有人才，應該通過有效的市場調研，分析社會對物流人才的需求，有針對性地設置培養方案與目標，在眾多物流人才培養機構中搶占先機。

2.提高物流專業教學的實踐性。

流專業課程具有較強的實踐性，培養學生物流實踐能力也是專業教學的主要任務。要加強高職物流專業課程改革，增強物流專業人才培養模式的職業性、開放性以及實踐性，開設實驗環節、實訓環節以及實習環節。針對現階段高職院校物流專業人才培養模式中存在的不足，將實踐性作為改革重點，突出學生的主體地位，采用工學結合的方式，增強學生的實踐能力。學校應給予一定的資金支持，同時建立有效的實訓基地，建立校企合作基地，讓學生走出校園，提高學生對物流行業的認識，為今后的職業發展做出充分準備。3.完善技能考核制度。學生在校學習的目的并不能局限于拿到畢業證書，應該建立完善的專業考核制度，真正體現人才培養的作用，實現培養學生自身技能的目標。不同于傳統的考核制度，新制度必須體現對學生技能的考核，院校一方面應通過校外實踐，通過技術比武、實際操作評比等方式考察學生的實踐能力；一方面，可以采用資格證制度檢驗學生的實踐水平。

三、結語

人才培養成效范文第4篇

與過去相比，現代土木工程專業發展的最明顯特征之一就是科學技術的改善，計算機軟件應用的創建為土木工程的發展開拓了更為廣闊的發展平臺。所以，土木工程顯示了在發展中應有的現代感、多元感及科技感的特點。土木工程信息技術的快速發展，加強專業化的培訓，對專業人才的需求不僅要有強大的施工管理能力，同時還得跟上時代的需求，及時吸收當前建筑領域的先沿信息。現代土木工程的發展需要多元化的專業人才，不僅需要掌握專業的基礎知識，同時還要具備較強的實際動手能力，尤其對于高新技術的使用。土木工程專業的人才是直接面向土建行業，面向社會，這必須要求土木工程專業的人才實事求是，不能想當然，不然他們不合格的成果會給人們帶來無法預測的安全隱患。

2、土木工程專業人才培養體系中存在的問題

2.1   傳統教學的培養模式

傳統的教學管理理念很難符合人才培養的的要求。傳統的“填鴨式教育”、“應試教育”、“手把手”的教學模式，忽略了培養學生的實踐能力和創新思維，已經不能滿足學生的需求。教師的教學內容很大程度是受限于學科教材，無法打破學科教材內容的束縛;創新教學方式的缺乏，不能激發起學生對學科的求知欲;教師課堂上重理論、輕實踐，重課堂教學、輕動手能力的教育思想，也已無法滿足經濟社會對人才的需求。

2.2   專業師資的整體素質

專業化的師資力量是教學質量開展的條件和保證。青年教師比例太大，缺乏高水平教學團隊領導者，團隊教學合作機制還沒有真正地建立起來，整體教學方式、水平、質量不高。同時，具有豐富實踐經驗和扎實理論知識的土木工程專業教師嚴重不足，而且缺少具有工程師、教師的“雙重角色”型的雙師型專業教師，嚴重制約提高現代土木工程人才培養的水平。

2.3   課程結構的亟待優化

公共基礎課的比例過多，專業必修課比例過少。從培養土木工程專業人才的角度，基礎課學的太過深入，但技術基礎課的理論知識沒有得到充分掌握。在課程設置和開發上，應當堅持土木工程專業課與其他學科結合起來，缺少綜合化課程。此外，缺乏實驗能力的培養，抑制了學生的實踐動手能力和操作能力。

3.對土木工程人才培養模式的幾點建議

面對建筑行業更為激烈的人才市場競爭，高校對建筑人才的培養應滿足對21世紀發展需要的復合型人才。為了滿足市場對建筑人才的需求，土木工程專業的人才不僅要掌握多種技術，而且還必須有較強的施工項目管理能力，具備“懂設計、精施工、會管理”符合現代土木工程的專業人才。

3.1 強化專業課程的體系

調整課程的構架。土木工程專業理論課程可分為大塊體和小塊體。大塊體包括公共課程與專業基礎課程，小塊體包括專業方向課程，根據市場需求的方向調整，從而調整人才市場活躍式轉變的需求，同時也便于學生多角度選擇發展方向。根據此體系構架中，土木工程專業人才除了掌握專業基礎知識外，也儲備了與土木工程專業相鄰方向的知識。

優化課程的內容。隨著時代的發展和科技的進步，課程內容的深度和前沿性也應該慢慢增加。同時，建立課程評審委員會，針對專業課程內容的質量及授課的課件等等進行評審把關。

3.2  完善實踐的能力

土木工程專業的實踐包括施工管理實踐、工程設計實踐和實驗室實踐。這三部分都必須在工程實踐過程中才能得到鍛煉與培訓。

3.2.1  施工管理實踐

與施工單位共同配合，讓學生分析組件、了解組件，將原有固定的實習時間分段實習，同時，將勘測實習、畢業實習等實踐類實習分散在不同的季節和不同的施工階段，且讓學生參與施工過程中的小項目實踐，從而調動學生的積極性。

3.2.2  工程設計實踐

與設計單位共同配合，從一個簡單的建設項目來接觸設計，以工程設計為練習，練習工程制圖，在學習的不同階段完成不同任務，在完成設計中學習課程知識，將設計與基本理論知識想結合，培養學生自主的學習能力。

3.2.3   實驗室實踐

提倡學生在實驗中采用“自主+傳授”的模式，預先公布實驗項目，讓學生通過網絡查詢實驗視頻和預習實驗內容，再制定詳細的實驗方案，然后由指導教師傳授學生用不同的方法進行實驗實踐，這樣既能讓學生系統的理解實踐的有用性，又能有效的激發、鞏固學生的工程意識和對知識的活學活用。

3.3   建設經驗豐富的師資力量

培養適應土木工程專業的人才，關鍵是要建立一個高理論水平和豐富實踐能力的專業教學團隊。提升教師專業水平和教學能力，且 “雙重角色”型教師是當前土木工程專業人才培養的保證。具體來說，可以通過以下措施來鞏固師資隊伍的力量：第一，加強教師對外交流，鼓勵教師積極參加國內外學術交流、教學研討會等學術會議，了解國內外相關領域的科研動態、教學改革信息，學習先進的科研、教學方法，提高科研、教學水平，及時地將最新的科研成果和教學方法融入到教學中，增強科研能力和教學質量。第二，將土木工程專業的教師平均分配到施工單位、設計單位、科研單位等部門去鍛煉，確保最短的時間內教師隊伍在不同單位得到充分的培訓，積累實際的工作經歷，再結合理論知識，教導學生才能更加具有科學性。第三，通過引導企業的高級專業技術人才參與教學，企業的專業技術人才具有豐富的實踐操作經驗，再經過學校的短期理論培訓，形成一套較強操作性兼理論的教學系統，提高土木工程人才的實踐與理論結合的運用能力。

3.4 構建創新活動的培養平臺

人才培養成效范文第5篇

關鍵詞 高校 人才培養成本 核算

人才成本是以高校培養對象作為人才成本核算對象，以高等學校作為人才成本的核算的會計主體，反映高等學校在整個教育和培養過程中產生的可以對象化的勞動和物化勞動的價值總和。狹義的高校人才培養成本是指高校在教育活動中用于培養對象所消耗的貨幣價值。廣義的高校人才培養成本是培養一個大學生所付出的全部成本（包括家庭、國家、社會），通過人才成本核算，使高校能夠從自身的實際出發，科學地制定成本費用及相關的定額指標，同時為學校確定高校人才培養規模和國家核定高校財政撥款數額提供依據。

一、高校人才培養成本核算內容與特點

從經濟學、成本學角度看，高校人才培養成本的研究是關系到高校生均教育經費投入，關系著高校教育活動的各項經費使用效果的重要課題；研究它對于提高高校內部管理水平，確定合理的收費標準，改革財政補貼辦法，進而提高辦學質量，具有重要的理論意義和現實意義。

（一）高校人才培養成本核算特點

高等教育活動的最終成果是它不像企業那樣生產出產品，而是為社會提供勞動能力。同企業的產品的生產過程相比，高等教育的產品――人才只有向社會輸送，最終才能核算其經濟效益。我國的高等教育具有專業設置多、層次間隔多、培養周期長、成本投入大等特點，也必然決定了高等教育人才培養成本有以下特點：

一是人才培養成本補償的間接性。高等教育既是一種直接的消費，又是一種間接的生產投資。人才培養成本不可能在其教育中得到補償，高等教育的產品只有在投入物質生產后，所獲得的價值才超過補償教育成本的價值，因此，其補償具有間接性。二是人才成本核算對象多元化。人才成本核算對象有來自不同層次的學生，也可以來自不同專業，在核算時根據不同層次的學生和不同的專業區別對待。三是人才成本核算具有間接性。高等教育活動本身是一種協作性非常強的活動，行政、科研、后勤等各個部門和各專業之間要緊密配合以及密切協作，才能完成教育活動。例如，采取“孤立式”的教學活動是無法完成培養學校的人才培養任務。這樣的特點決定了人才成本直接費用少，間接費用需要分配計入各種對象的成本。四是人工費用占比重大。高校目前的主要的成本是人工費用（老師的工資、獎金、助學金）。人工成本在整個成本中占的比重偏大，從另一面也反映了高等教育活動中主要是教與學雙邊都要付出勞動的特點。

（二）高校人才培養成本核算內容

人才培養成本的構成要按照《行政事業單位財務規則》和《高等學校財務制度》的精神、成本核算的基本原則以及教育成本要素，成本核算的構成要根據人才培養成本的構成便可進行會計科目和明細科目的設計。首先要確定人才成本核算的對象和人才成本項目，高校人才成本核算的對象是學生。高校通常分為文、工、理、林、農、醫等幾大類別，每類學生又可分為博士生、碩士生、本科生和專科生、外國學生等不同層次。人才成本項目是對培養學生所消耗的各種費用，根據現行我國高校的會計制度，高校人才培養成本項目可設置為工資、補助工資、差額補助費、職工福利費、學生獎貸學金、公務費、設備購置費、修繕費、業務費、離退休人員返聘費和其他費用等項目。在高校的會計核算中，存在非人才成本的部分，核算人才培養成本時，應該除掉與培養人才成本無關的一些項目開支。對于高校人才培養成本項目可以區分為直接人才成本項目和間接人才成本項目。直接人才成本項目指與教育活動培養人才成本有直接關系的，如教學人員的工資、津貼，獎金、學生的獎助學金、本科生（研究生）業務費等項目。在進行人才培養成本會計時，直接人才成本項目可直接計入人才培養成本；間接成本項目是指不直接用于學生本身而與教學有關的那些費用項目，如行政管理人員、后勤人員的工資、補貼、辦公費、教學設備的購置費、修繕費、學校公用經費和固定資產的購置費等。對于間接人才成本，按照合理的標準進行在教學、科研之間進行分攤。研究生業務研究或學生的畢業論文等費用，也要歸集到相應的費用項目，計入人才培養成本。

二、高校人才培養成本核算的項目與方法

高等學校應該建立人才培養成本核算制度和人才成本核算體系，才能適應教育產業發展的要求，從而使高校有限的經費發揮更大的效益?！陡叩葘W校會計制度》中對高校的成本費用支出項目作了明確的闡述，高校的費用支出包括教育事業費支出、科研事業支出、經營支出、上繳上級支出、自籌基建支出和對附屬單位補助支出。

（一）教學經費支出

教學經費支出是指高校各教學單位開展教學活動發生的各項支出。此項支出包括本科培養費、公用支出費用、研究生培養費用、其他費用等，如能明確歸類到某一班級發生的費用，可直接記入該班級人才成本，其他需要分攤的費用（如教學用的設備購置），按照服務年限和班級人的多少分段分攤記入各班的人才成本。

（二）教學輔助支出

教學輔助支出是指圖書館、計算中心、實驗中心等教學科研輔助部門為支持教學、科研活動所發生的支出。在核算教學輔助支出時，應首先核算出教學、科研各自耗用的教學輔助支出，然后，再把與教學有關的支出在各班級之間分配。例如，圖書館所發生的費用（包括人員費用、公務費、業務費、其他費用等）可按教學、科研人員分別借閱圖書的冊、次、時數即耗用的工作量分攤，計算出教學活動所應承擔的教學輔助支出，再按接受服務的各班級學生人數的多少進行分配。

（三）行政管理支出

行政管理支出指行政管理部門為完成學校的行政管理任務所發生的支出。例如，辦公費、印刷費、郵電費、交通費、行政差旅費、招待費、行政設備及家具備用品購置費等。在具體核算時，可以先將行政管理支出按一定工作量為系數標準分攤出教學和與科研支出，接著按各班學生數占全校學生的比例，分別計入各班人才成本。

（四）學生事務支出

學生事務支出指直接核算到用于學生的各項費用開支，包括學生獎貸勤基金、助學金、學生補貼、學生醫療費和學生活動費等。這些項目的支出已經非常明確，可直接分別按各班承擔費用的多少進入各班的人才成本進行核算。后勤管理支出：后勤支出是指后勤各部門為完成學校的后勤保障任務所發生的支出，如取暖費、水電費等。其分配方法可比照教學輔助支出和行政管理支出的分配。

總之，高校人才培養成本研究是關系到高校生均教育經費投入，關系到高校教育經費使用效果的重要課題，只有通過大家不斷地努力，才能建立起一套完善實用的高校人才成本核算體系。

（作者單位為贛南醫學院）

參考文獻

[1] 李文苛.高院校教育成本核算的探討[J].浙江統計，2013（7）.