會計實務案例分析
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會計實務案例分析范文第1篇
【關 鍵 詞】護岸；復雜地形；物模試驗；塊體穩定重量；結果分析
中圖分類號：C33 文獻標識碼：A 文章編號：
一、工程概況：
大連老虎灘海洋公園是隸屬于大連市城建局的國有事業單位，于2006年入選為國家首批5A級景區，成為中國旅游知名品牌，是遼寧省僅有的二個國家5A級景區之一，同時也是東北地區重要的旅游資源。但是，隨著旅游行業的高速發展和國內外游客旅游需求的不斷提升，公園在景區規模、旅游設施的檔次功能等諸多方面已漸顯落后，不適應城市旅游業整體發展的需求。為此，2010年年初，市政府即決定將虎灘灣環境改造工程列入大連市政府2010年城市建設重點項目。
2010年11月，大連老虎灘旅游開發有限公司委托我院開展《大連虎灘灣環境治理改造項目水工工程》工程可行性研究報告的編制工作。本工程岸線總長3371.62m，其中外海東側護岸長1231.61m；外海西側護岸長945.48m。護岸工程主要技術指標表如下。
護岸工程主要技術指標表表1
二、設計計算
在進行斜坡護岸護面塊體設計時，我院依據了《防波堤設計與施工規范》（JTS 154-1-2011）：
在波浪正向作用下，且堤前波浪不破碎，斜坡堤堤身在計算水位上、下一倍設計波高之間的護面塊體中，單個塊體的穩定重量計算公式：
式中W——單個塊體的穩定重量（t）；
——塊體材料的重度（KN/m3）；
H——設計波高（m）；
KD——塊體穩定系數；
——水的重度（KN/m3）；
——斜坡與水平面的夾角（°）。
護面層厚度可按下式計算：
式中h——護面層厚度（m）；
n'——護面塊體層數；
c——塊體形狀系數。
斜坡護岸護面塊體的穩定重量和護面厚度計算結果見表2。
斜坡護岸護面計算表 表2
在報告的編制過程中，為優化總平面布置方案、論證水工結構的安全性，建設單位特委托交通運輸部天津水運工程科學研究院進行了波浪整體物理模型及三維穩定性試驗。
根據試驗要求，結合試驗場地及設備能力綜合考慮，選取模型幾何比尺為56，亦即波高比尺為56，周期比尺為7.483。模型實際占地 規模45m（長）×40m（寬）。模型布置及水深地形圖見圖1。
圖1 模型布置及水深地形圖（長 45m，寬 40m）
模型地形采用樁點法復制，平面尺寸及高程按幾何相似原則制作。場地平面尺寸用全站儀放樣確定，按1.0m×1.0m布設樁點，平面尺寸偏差控制在0.5cm以內；地形樁點高程用水準儀精確控制，偏差在±1mm以內。模型填沙后用水泥沙漿抹平壓光。直立式方沉箱采用塑料板模擬，圓沉箱結構采用PVC管材模擬，高程用水準儀控制，偏差在±1mm以內。模型中設置了消波和導波設施，以消除不利于試驗的波浪反射和擴散現象。
斜坡堤護面塊體采用膩子灰與鐵粉配制，重量偏差與幾何尺寸誤差均滿足試驗規程要求。模型中各種重量塊石按重力比尺挑選，質量偏差控制在±5%以內。由于模型試驗采用的是淡水，而實際工程為海水，在計算模型塊體重量時考慮了這種影響。東西護岸采用架設斷面 板的方法進行擺放，不同重量的塊體和塊石分不同顏色分區擺放，以便于試驗觀測。
試驗采用單向不規則波進行。單向不規則波的模擬采用頻譜模擬。試驗首先考慮采用《海港水文規范》（JTJ213-98）中推薦的波譜。在規范譜中有兩個參數來決定其適用條件即H*和P。其中H*決定采用深水譜公式還是有限水深公式；P值決定每個公式的適用范圍。當0.5≥H*>0.1為有限深度水域，此時P要滿足1.27≤P
工程后各方向重現期 50 年波高 H13%分布見表3。 東西護岸斜坡段控制浪向均為 SE 向，東護岸最大波高為 6.34m； 西護岸為 7.58m。
工程后各方向重現期 50 年波高 H13%表3
護岸穩定性試驗內容包括 SE、S 和 SW 三個方向不同水位下重 現期 50 年波浪作用下，護岸護底塊石和斜坡段護面塊體的穩定性。 根據《波浪試驗規程》的規定，每個工況的波浪作用時間不少于2小時（原體值）。試驗結果表明，除西護岸接岸段外，東西護岸斜坡段大部分岸線原設計護面塊體在設計波浪作用下可以保持穩定。
西護岸接岸段（長約 150m）設計方案為 15t 護面塊體。試驗發現，SE 向浪作用下，接岸段護面塊體嚴重失穩（見圖2）。該段水下地形坡度較陡，-12m 至-5m 區間內存在一坡度約為 1:5 的陡坡， 并且岸線與東南向浪有約 60°的夾角。通過增加護底重量和加大塊體至 21t 后，穩定性仍不能滿足要求，破壞型態類似。
圖2西護岸接岸段 15t 護面塊體失穩
考慮到接岸段的特殊地形及復雜波浪形態，設計將護面塊體重量改為20t，在斷面底部設置2 排20t 扭王字塊作支撐的基礎上，再增加3排 35t扭王字塊。試驗發現，-12m 至-5m 陡坡區域的 3 排支撐35t塊體，最外 1 排失穩，其他部分保持穩定。為安全起見，在該陡坡區域再增加4排35t塊體作支撐，即局部設置7排 35t塊體作支撐，長度約60m。試驗結果表明，接岸段斷面保持穩定（見圖3）。
圖3護面塊體改為20t，底部支撐增加35t扭王字塊
四、試驗結果分析
斷面失穩的原因主要有三個： 一是護岸與天然岸線交界處有波能集中現象，二是水下陡坡對波浪有一定的反射作用。低水位時，波浪在陡坡附近破碎，形成強烈的破碎流，在波谷的倒吸作用下，底部塊體首先失穩，然后擴大到上層塊體。 三是接岸段東南 30-50m處有凸出地形，擾亂了破碎流，形成明顯的旋渦。
參考文獻：
[1]《大連虎灘灣環境治理改造項目水工工程工程可行性研究報告》（大連理工大學土木建筑設計研究院有限公司，2011.7）
[2] 《大連虎灘灣環境治理改造項目護岸工程波浪整體物理模型及三維穩定性試驗研究報告》（交通運輸部天津水運工程科學研究院，2011.6）
[3] 《防波堤設計與施工規范》JTS 154-1-2011
會計實務案例分析范文第2篇
關鍵詞：會計專業 教學計劃 實踐能力
一、高校會計專業教學的現狀
高校培養學生根本在于向社會輸送人才，因此高校應當建立起以就業為導向的培養方案，并依此設置該專業的教學計劃。目前引起眾多學者普遍關注的是實踐能力培養問題。會計學專業是一門應用性較強的專業，無論是本科、專業還是職業教育，都應當強化實踐教學，突出會計學專業應用性的特點。我國教育部將會計學本科專業培養目標定位為“培養能在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、科研機構從事會計實際工作和本專業教學、研究工作的德才兼備的高級專門人才”，因而目前國內會計學本科專業教育相對于會計學專科和職業教育的培養方案而言，更重理論而輕實踐。日益嚴峻的就業形勢，導致眾多會計學專業本科學生也同專科或職業學院的畢業生一樣，選擇到企業從事會計工作。雖然許多高校在教學計劃中增加了實踐課程和實驗課時，但由于課程數和課時數較少，無法適應會計學本科培養目標，造成會計學本科畢業生理論知識掌握不夠牢固，實踐能力也不高。會計學本科畢業生在就業時也常面臨用人單位要求有工作經驗的困擾；用人單位則反映，許多會計學專業的本科生動手能力差，不會填寫支票、匯票，不會點鈔，甚至編制憑證、登記賬簿時也常常出現眼高手低的錯誤。為了解決這些問題，高校在對會計專業本科生的培養中，既要注重理論又要注重實踐，形成以理論為主、兼顧實踐的培養模式。
二、建議
（一）增加實踐課程和實驗課時
目前許多高校都將專業培養目標定位為應用型人才，而實踐課程是培養應用型人才動手能力的一個不可或缺的部分。在課程教學計劃中增加實驗課以及實驗課時是實現專業培養目標的一個有效途徑。在許多高校中，雖然有部分實踐課程如會計手工模擬實驗，但數量極少，部分課程內增加了實驗課時，但門數不多，課時也較少，相對于應用型人才培養目標來說只不過是杯水車薪。要培養學生實踐能力，就應當廣泛開設實驗課程。在會計學本科專業課程教學計劃中，可以分別用2周的時間，開設基礎會計模擬實驗、財務會計模擬實驗、會計電算化模擬實驗、成本會計模擬實驗、管理會計模擬實驗、審計模擬實驗以及畢業實習實訓等實驗課程，提高學生實踐能力。另外還應當在現有理論課程當中增加實驗課時，適合增加實驗課時的課程主要包括：基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、審計、會計電算化等多門課程，每門課實驗課時不應低于16個課時。
（二）調整實驗模式
目前開設實驗課程的高校大多采用兩種模式。第一種是利用會計實驗室課程配套的軟件。首先由教師提供實驗資料，然后學生各自根據資料通過實驗室電腦進行實驗。第二種不借助實驗軟件，而是通過紙質材料在實驗室完成實驗。由教師提供試驗資料，學生通過填制紙質記賬憑證、會計賬簿等完成實驗。這兩種模式除采用方式不同外，都是由學生各自獨立完成實驗，只注重了學生個體的實驗能力，忽視了團隊協作。同國外本科生相比，國內學生最大的劣勢就是不善長“group work”。在實驗課中，不妨將學生分成若干小組，每個小組成員共同完成一項實驗。如在購銷業務實驗中，讓學生分別作為購進方和銷售方，讓銷售方向購進方開具銷售發票，并根據記賬聯記賬，一個作為會計登記收入明細賬，一個作為出納登記銀行存款日記賬；購進方根據發票聯確認購進，抵扣聯則作為抵扣增值稅的憑證，購進方一名學生作為會計負責登記存貨明細賬，一名作為出納登記銀行存款日記賬。通過這種團隊協作共同完成實驗，可以讓學生明確各自的職責范圍及工作內容，同時還可以培養學生的團隊意識，增強學生的凝聚力和向心力。
（三）廣泛采用案例教學
傳統的會計專業課程學習中，教師采用講授的方式，將知識灌輸給學生。教師是教學過程的主宰者，決定著講授的內容和方法，學生只是扮演了聽眾的角色，被動的接受教師講授的知識，并通過死記硬背來掌握。這種授課模式與會計學專業人才培養目標也是不相適應的。在教學計劃中可以考慮增加案例課。案例教學通過對會計案例的分析，解決實際問題，將會計理論知識融合到會計實際工作中，有利于培養學生理解和分析能力。教師可以會計實務中的典型案例為素材，組織學生對案例進行討論。討論前由教師將案例資料提前發給學生進行準備，上課時將學生分成若干小組，對案例中的資料進行分組討論。在討論過程中，由學生做主導，教師必要時進行引導。案例討論結束后，由教師進行適當的點評，對學生認識不足之處進行修正，對其認識不全面之處進行補充。案例課結束后教師應當及時對案例教學過程中的優點和不足進行總結，不斷提高案例教學水平。案例教學可以激發學生學習的興趣，充分調動學生的積極性，培養學生對實務的觀察、分析能力，運用所學理論知識對案例資料進行分析，提出解決問題的方法，開拓學生的思維空間，提高綜合能力。
（四）加強校企聯合
學校可以同企業加強聯合，建立實驗實訓基地，將模擬實驗搬到企業中來，讓學生在實踐中認真領會會計理論知識，這是提高學生實踐能力的最直接、最有效的方式。校企聯合可以采取多種方式，比如可以開設會計實務課程，聘請企業的相關財務人員講授。授課內容緊緊圍繞會計實務工作，分成若干個專題展開。由實踐經驗豐富的人員講授會計實務相關知識，可以避免紙上談兵的缺點，引導學生對會計知識有更深刻的了解和領會。校企聯合的另一種方式就是讓學生在畢業前夕直接進入企業進行實務操作。這種方法一個方面可以為學生提供實踐的平臺，讓學生直接接觸實務，在企業通過直接從事出納等工作，將會計理論知識直接運用到實踐，在實踐中不斷發展和提高，另一方面在實習過程中表現突出的學生還可以同實習企業簽訂就業合同，為學生提供就業的機會，同時也為企業選擇人才提供了方便。
（五）鼓勵教師在企業兼職
在國外，如澳大利亞講授會計專業實務課程的教師許多都任職于企業財務部門，或者在會計師事務所從事審計等工作。這些教師直接接觸會計實務，具有豐富的實踐經驗，可以在教學中運用實務案例，對理論知識進行深入淺出的講解。就目前來看，國內高校招聘的教師大多為應屆碩士或博士研究生，這就導致許多會計學教師都是直接從學校畢業后進入高校工作，沒有接觸過會計實際工作，實務經驗相對缺乏，對相關會計知識的理解也都是教材層次的書面理解，缺乏實務層面的認識。教師實務經驗的缺乏，必然影響授課的效果和質量，限制了學生對會計實務的理解。因此國內會計本科專業教學過程中也可以借鑒國外做法，鼓勵會計學專業教師在企業財務部門或會計師事務所兼職，提高自身實踐能力，加深對會計實務的理解和運用。在教師授課過程中，通過對接觸到的實務案例的講述，一方面可以激發學生學習的興趣，另一方面也可以使學生對理論知識能夠真正的理解和領會。
（六）改革課程考核模式
目前許多高校在對會計學專業課程進行考核時，大多采用閉卷考試方式。以期末考試或結合期中考試為最終成績，考核形式過于單一，以一兩次考試定“生死”的考核方法也存在不合理之處。同時閉卷考試的試題題型大多以選擇題等客觀題為主，有些課程考試試題還包括填空題、名詞解釋題等題型，即使涉及到計算或簡答等題型，也大多是記憶性問題，分析題以及綜合題所占比重較低。這就使得學生靠期末或期中突擊也可以取得較好的成績。而且這種考核模式也必然導致學生在學習時以記憶為主要的學習方式，通過死記硬背掌握所學會計知識，忽視了對知識的理解和運用，這明顯違背了應用型人才的培養目標。因此在會計學專業課程的考試中，應當改革考核模式，變單一的閉卷考試為多元化的考核模式，可以考慮將學生平時課堂討論、案例分析或實驗報告等成績作為最終成績的組成部分，也可以采取開卷考試等方式，提高學生對學習過程（而不是結果）的重視。另外在閉卷考試中還應當改革考試題型的設置，減少選擇題等記憶性試題的比例，盡量杜絕出現填空題、名詞解釋題等題型，增加業務綜合題和案例分析題的比重，培養學生對會計知識的理解分析以及綜合運用能力。
參考文獻：
1.程錦.澳大利亞會計學專業教學的經驗與啟示[J].濱州學院學報，2011，27，（4）：122-124.
2.孫合珍.會計高等教育模式創新研究[J].洛陽師范學院學報，2010，29，（5）：131-134.
3.李峰.關于我國會計專業課程體系設置的研究――基于國內各層次高校本科會計專業的調查分析[J].中國管理信息化，2008，（16）：111-113.
會計實務案例分析范文第3篇
本科會計專業作為財經類高校的重點主干專業，其培養目標通常規定為“本專業培養具備管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。本專業學生主要學習會計、審計和工商管理方面的基本理論和基本知識，受到會計方法與技巧方面的基本訓練，具有分析和解決會計問題的基本能力。畢業生應掌握管理學、經濟學和會計學的基本理論、基本知識；掌握會計學的定性、定量分析方法；具有較強的語言文字表達、人際溝通、信息獲取能力及分析和解決會計問題的基本能力；熟悉國內外與會計相關的方針、政策、法規和國際會計慣例；了解會計學科的理論前沿和發展動態；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力”。根據這一目標，會計本科專業學生需要具備的能力具有多維性。
（一）核心維度———學習能力學習能力是所有能力中最基本的能力，也是核心能力。對于本科會計專業學生來說，學習能力尤其是指其利用各種資源自主學習和掌握會計專業知識的能力。因此，在研討式教學設計中學習能力的培養是基本要求，也是影響教學效果好壞的關鍵因素。
（二）輔助維度———溝通能力、組織協調能力、寫作能力、語言表達能力這些能力是一個會計專業本科畢業生踏入社會和工作崗位后必須具備的輔助能力。很難設想一個具備很強學習能力的畢業生，在缺乏上述能力的情況下能夠在職業生涯中獲得成功。因此，在研討式教學的開展過程中，輔助能力的培養同樣不可忽視。
（三）方向維度———實踐能力、創新能力實踐能力是指學生在會計實務或管理工作中所表現出來的理論應用能力、職業判斷能力和綜合決策能力。創新能力是指學生在創建新事物、解決新問題活動中所表現出來的獨特意識、研究式思維方式和獨立發現問題、解決問題的能力。這兩大能力是所有能力維度的靈魂和最終方向，也是研討式教學活動設計的歸宿。
二、基于能力培養的本科會計專業研討式教學策略選擇
（一）策略選擇的基本原則
1.師生互動，以學生為主體。師生互動是研討式教學最大的特色和優勢，應該貫徹于本科會計專業研討式教學的始終，也是教師在進行教學策略選擇的首要原則。在對會計問題和知識進行研究和探討的過程中要注意突出學生的主體作用，讓其能力得到充分的鍛煉。教師在會計研討式教學中主要起引導和點評作用。那種教師唱獨角戲、學生當觀眾的模式將使會計研討式教學名不副實。
2.重在能力，多維度導向。一種有效的研討式教學策略通常不只是有助于提高學生的一種能力，而且是多維能力的綜合。會計專業教師在選擇具體研討式教學策略時，應明確該教學策略能否提高學生的能力，能提高哪幾種能力，能力與能力之間存在什么關系，哪些是主要能力要求，哪些是次要能力要求，這樣才能做到心里有數。
3.德才兼備，傳遞正能量。無數事實已經證明僅僅重視才能的培養而忽視道德品質的塑造將給社會和個人帶來巨大的危害，會計行業尤其如此。會計專業教師在選擇研討式教學策略時應關注該策略是否在能力培養的同時有機會培養學生的誠信意識、責任意識和良好的職業道德。
4.營造氣氛，賞識為主。實踐證明，研討式教學是否成功很大程度上取決于學生的參與熱情和配合程度。為此，會計專業教師在選擇研討式教學策略時應特別考慮該策略是否有助于營造既快樂又適度緊張興奮的學習氛圍，是否能通過賞識教育不斷激勵學生完成任務，從而達到提高能力的目的。
5.正視差異，適時適度適量。教師在進行本科會計專業研討式教學策略選擇時，應特別注意與研究生層次研討式教學的區別，注意難度和數量要適合本科層次的要求，不要貪多求難。要注意學生內部在思維方式、處事方式、學習方法偏好上的個體差異，同時需要針對會計專業不同課程的特點，選擇合適的時機開展研討式教學。
6.團隊合作，分享成果。眾所周知，實際工作中的會計崗位需要通過團隊協作才能完成賬務處理，有時不同的會計崗位之間也存在密切的承接關系。因此，教師在進行研討式教學策略選擇時應該關注該策略是否需要學生開展團隊合作才能完成，需要幾個團隊完成，團隊之間是否存在成果共享關系。那種單打獨斗式的項目或策略模式不利于發揮研討式教學的應有作用。
7.網絡平臺，實時交流。當前的本科生基本上是90后，他們對網絡非常喜聞樂見，愿意并且善于利用網絡平臺參與研討。教師在進行研討式教學策略選擇時應充分認識到網絡平臺的媒介作用，最大程度利用QQ群、電子郵件、微信、微博、E-learning（數字化學習）等網絡平臺工具進行在線實時交流，從而打破研討式教學的時空限制，增強教學效果。
（二）幾種可供選擇的研討式教學策略
1.自主講課。這是當前本科會計專業研討式教學較常用的一種教學策略。它要求學生已經較好掌握了會計專業的基礎知識和理論，適合在本科高年級會計專業必修課和選修課中采用。通常由專業教師選擇專業課程中條理性強、易于講解的章節，提前將學生分成若干小組，每個小組分配合適的小節講課任務。再由每個小組選出負責人將本小組的講課任務細化分解至每一個組員，并派代表上講臺利用幻燈片或黑板板書進行講解，其他小組同時進行提問、點評并打分，講解小組其他成員同時給點評小組的點評打分。教師在每一組講解、提問、回答后及時予以點評，在整個章節自主講課結束后進行總評并強化重點和難點。通過該方法主要鍛煉學生的自主學習能力、團隊協作能力、寫作能力、口頭表達能力。在實施的過程中要注意控制好每一組的講課時間，力爭讓盡可能多的小組和學生得到鍛煉。
2.案例分析。案例分析是當前比較受學生歡迎的一種研討式教學策略。它通常適用于案例資源豐富、理論聯系實際較強的會計專業課程，如財務分析、財務管理。會計研討式教學案例分析過程一般由“案例分析的準備-學生小組討論-班級集中討論-教師總結評價”四個主要環節構成。具體來說，在準備階段教師應選擇課程案例資源庫中的綜合分析型案例，將案例資料、擬討論的問題和分組安排提前一周左右交給學生，同時給予一定的指導。學生在課下充分閱讀案例并通過查閱各種資料來充分理解案例及問題，在此基礎上展開對案例問題的個人分析并寫下自己的觀點或問題解決辦法；到了小組討論階段，學生把準備階段產生的個人分析成果或遇到的問題以小組為單位開展交流討論，教師可以隨機參與到各個小組討論并給予必要的指導；下一步的班級集中討論階段，各個小組派出自己的代表發表本小組對于案例的分析和處理意見，接受其他小組的提問并由本小組成員回答。教師待各個小組充分討論交流后還可以提出幾個意見比較集中的問題和處理方式來引導學生進行重點討論。到了最后的總結評價階段，教師應充分發揮主導作用，對案例分析的前三個階段過程給予客觀公正的點評并引導學生對案例及問題在課后進行更深入的思考。案例分析的研討式教學策略著重鍛煉了學生理論聯系實際的解決問題能力和創新能力，同時學習能力、團隊協作溝通能力和語言表達能力也得到了進一步的提高。
3.課堂討論。這是一種類似于“頭腦風暴法”的可靈活選擇的研討式教學策略。它適合于理論性較強或難度較大的會計專業課程，如會計理論、高級財務會計。教師應在教學過程中選擇其中學術分歧較大或具有思辨性的內容，激發學生在規定的時間內各抒己見。教師在學生自由發言期間一般不發表意見，以免影響討論的氣氛。等到學生充分發表意見后，教師再提出意見并加以總結。在實施過程中，教師要充分調動學生的主觀積極性并實現最大范圍的討論參與，這樣才能發揮該教學策略在提高學生思辨能力和創新能力方面的突出作用。
4.項目研究。這是研討式教學可大力發展的一種教學策略。它通常指在小范圍內會計本科學生參與到教師與本課程相關的在研課題、研究項目或在教師的指導下獨立完成課程有關的項目研究。前者需要會計教師選擇自己的在研課題和項目中適合本科生獨立操作的部分與學生開展合作研究，如調查問卷、資料搜集和整理、案例分析。而后者則是以學生為主體，教師只起引導作用，如當前的大學生創新性實驗項目。無論哪種形式，教師需對學生進行必要的科研技能輔導，使學生在選題、文獻資料搜集與分析、研究方法與工具、論文撰寫及發表、項目結題驗收等方面具備初步的科研能力。
會計實務案例分析范文第4篇
一、財務管理專業調研分析
調研形式主要對企業走訪,采用訪談與問卷相結合的方法。就財務管理專業畢業生對在校期間學習的專業課知識與現行崗位能力的適用性,用人單位財務管理崗位的需求情況,對畢業生從事某一崗位工作的知識能力要求進行全面調查。調查反饋的信息對財務管理課程改革提供了重要的依據。筆者篩選出4項調查內容,并對調查進行綜合分析。
(一)高職院校財務管理專業畢業生最重要的知識調查數據顯示會計基礎實務、財務會計實務、成本會計實務、稅法、財務管理實務、ERP原理與應用課程知識在實際工作中應用廣泛。選擇會計基礎實務、財務會計實務課程的達到lOO%,選擇稅法的達到93%,選財務管理、成本會計均達到91%,選擇證券基礎、國際金融知識的有43%,選擇ERP原理與應用知識的有62%。而有的課程選擇比例較低,則可作適當刪減、歸并。
(二)財務管理專業學生具備的職業能力調查數據顯示被調查的中小型企業幾乎都希望財務管理專業畢業生具備一定的會計核算能力,只有對會計業務處理熟悉,才能進行財務管理工作。只有奠定了良好的會計核算技能,才能掌握財務管理的核心技能。
(三)財務管理專業工學結合核心課程調查表中請企業財務人員從專業課程當中選取3～5門作為財務管理專業學生的工學結合核心課程,調查數據顯示選擇財務會計實務、財務管理實務、財務報告分析的比例較高,這與企業對財務管理專業學生職業能力的要求一致。
(四)畢業生綜合素質、崗位能力分析在所調查的單位中有87%的財務人員認為,學生對于專業知識的運用能力,人際關系的協調能力等綜合素質有待提高,同時應增強團隊協作精神和吃苦耐勞精神;有81%的財務人員認為,學生獨立處理賬務的能力尚不夠,必須加強實踐技能學習,要多問多鉆研;有65%的財務人員認為,學生應變能力、創新能力亟待提高。
二、基于職業能力的財務管理課程體系探究
上述調查分析顯示:被調查的中小型企業幾乎都希望財務管理專業畢業生具備一定的財務核算能力,只有對會計業務處理熟悉,才能進行財務管理工作;企業需要既有理論又有實操能力的畢業生,因為具備實操能力,才能實現“零距離上崗”,而只有具備了一定的理論水平,才可能獲得可持續性發展;對于職業教育所提倡的“校企合作”的人才培養模式,大多數企業認為是可行的,可實現企業與學校的雙贏;中小企業需要大量管理型和技術型應用人才來提高其管理水平和技術水平,從而提高企業的效率和效益,這都需要財務管理專業人士的參與。
(一)根據財務管理專業職業能力構建財務管理專業課程體系明確財務管理專業學生應具備的能力框架,才能促使專業教育與實際工作需求聯系得更加密切,才能改變在財務管理專業培養方案設計及教學中重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的封閉式人才培養方式。財務管理專業職業核心能力包括:籌資與投資管理能力、營運資金與收益分配管理能力、財務預算與控制分析能力、財務核算能力、財務監督與財務軟件應用能力。根據財務管理職業能力構建財務管理專業課程體系如圖4。
(二)根據財務管理崗位實際工作需要確定財務管理專業職業素質如圖5所示。
(三)以點帶面。以工作項目與任務為導向進行財務管理課程改革以點帶面,在財務管理專業課程體系中率先對核心課程《財務管理》實施課程改革。
第一,課程設計改革。課程打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程體系,轉變為以工作項目與任務為中心組織課程內容,在邀請行業財務專家對財務管理專業所涵蓋的職業崗位群進行任務與職業能力分析的基礎上,以就業為導向,以財務管理崗位為核心,以財務管理相關業務操作為主體,按照高職學生認知特點,以企業的理財過程為主線設計教學內容,讓學生在完成具體項目操作的過程中構建相關理論知識,并發展職業能力。本課程包括財務管理基礎知識、籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益分配管理、財務預算與控制、財務分析等上個學習項目。課程內容突出對學生職業能力的訓練,理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行,同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要,并融合了相關職業資格證書對知識和技能的要求。
課程每個工作項目的學習與實訓都以每個學習小組成立的虛擬企業基本理財業務操作為載體來進行,以每一項工作任務為中心整合理論與實踐,實現理論與實踐的一體化。按照業務操作的流程順序逐項學習各項業務的操作要點,借助財務管理實訓室的設施、仿真財務管理業務,通過設計情景模擬、角色扮演、分組討論等實訓練習,結合真實案例分析,培養學生勝任財務管理崗位的職業能力。同時通過校企合作、校外實訓基地建設等多種途徑,采取工學交替、半工半讀等形式,充分開發學習資源,給學生提供豐富的實踐機會。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式,通過理論與實踐相結合,重點評價學生的職業能力。
第二,課程教學內容組織改革。以企業的理財過程為主線設計了財務管理基礎知識、籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益分配管理、財務預算與控制、財務分析七個理財項目作為本階段的教學內容,每個理財項目包括任務安排、知識儲備、調查分析和項目操作四個教學步驟:第一步,任務安排。劃分學習小組,每個小組創建一個虛擬企業,由小組成員作為企業的管理者負責經營本企業,每個理財項目學習以前,給學生安排本項目的實訓任務,以“任務驅動”提高學生學習的積極性和主動性。第二步,知識儲備。老師向學生講授每個理財項目要求的基本財務知識,進行知識儲備,并組織案例分析討論。第三步,調查分析。讓學生針對每個理財項目開展實地調查,進一步向企業學習,完成調查分析報告。第四步,項目操作。讓學生在自己建立的虛擬企業中完成每個理財項目的實際操作,培養實踐操作技能,并組織分組討論。真正做到理論與實踐相融合,教、學、做一體化。
(四)改進實踐技能培養方式注重學生職業能力培養,精選實訓內容,突出培養目標,加強實踐教學。以就業為導向、以職業崗位群的需要為依據、以培養應用型人才為目標,建立“認知實訓、案
例分析、專項實訓、頂崗實習”四位一體的實踐技能培養體系。
第一,認知實訓。這一階段主要解決對財務管理工作及與之相聯系的財務管理環境、財務管理工作的地位、財務管理專業的同學畢業后主要從事哪些工作以及社會對財務管理人員的需求情況;了解作為財務管理人員要具備的基本素質、國家對財務和財務人員的管理方式;了解環境對財務的影響、相關技術在財務工作中的應用、相關法規等。這一階段主要是激發學生的學習興趣并找準學習方向,是學習階段能否順利、有效開展的基礎。在教學實施上,首先,由專業輔導教師在入學時進行專業介紹;其次,在理論教學課程當中,由任課教師帶學生到企業參觀實習、通過案例教學進行認知實訓;再次,利用寒假、暑假讓學生進行與專業有關的社會實踐或者社會調查,開學提交實習心得或者調查報告,進行成績評定,利用主題班會在全班范圍內進行實習、調查情況交流。
第二,案例分析。案例分析穿插在七個理財項目教學過程中,由老師精選案例資料,組織學生分析討論并總結點評,這一過程能鍛煉學生綜合運用理財知識分析問題、解決問題的能力。
第三,專項實訓。專項實訓是穿插在七個理財項目教學過程中的專項調查分析和虛擬企業中相關項目的具體運作,主要訓練學生的專項操作技能和獨立分析問題的能力。
第四,頂崗實習。頂崗實習包括企業實習和企業培訓兩部分。企業實習的地點在企業內部物流系統和生產流水線兩個部門,由專門工作人員指導和講解,使學生了解企業財務管理的流程和方法;了解企業經營管理的特點。企業培訓是由企業財務經理或財務總監為學生進行的專業培訓。培訓地點設在企業。培訓內容包括該企業文化的特點,財務核算、財務分析和財務控制的方法,以及企業財務管理實施過程。授課結束后,進入互動環節,由財務總監、會計師和骨干工作人員與學生互相交流。互動環節主要是讓學生就實習和培訓過程中一些不理解的問題請教專業技術人員。
通過多種形式的實踐教學,讓學生了解企業的產品生產工藝流程、財務管理的方法和體驗企業文化;大大提高了學生的實踐操作能力,為學生發展核心能力提供了有力的支撐。
財務管理專業教育所肩負的使命是為社會與經濟發展的需要培養財務管理人才,如何根據市場的需要對人才的動態來構建財務管理人才的能力框架將是一個需要不斷持續討論的問題。只有以能力框架為指導來設計專業課程體系,并在專業課程體系的實施過程中,注重各課程教學內容的銜接,根據經濟與企業的動態發展來不斷更新教學內容,創新教學方法,強化實踐環節的教學,建立科學的考評機制與教學質量保障機制,才能最終實現專業培養的目標。
參考文獻:
[1]黃日強、許惠清:《能力本位職業教育的能力觀》,《職教論壇》2004年第11期。
會計實務案例分析范文第5篇
關鍵詞： 會考改革 教學改革 啟示
經濟越發展，會計越重要。當前我國的經濟和社會發展正處于轉型升級、革新求變的重要時期，全面推進信息化發展戰略，加強會計管理改革，已成了增強經濟發展內驅力的必然要求。2012年12月5日財政部部務會議修訂通過《會計從業資格管理辦法》，自2013年7月1日起，會計從業資格考試科目實行無紙化考試，無紙化考試題庫由財政部統一組織建設。這一改革措施應勢而生，必將顯著提升我國當前會計從業人員執業水平。2013年江蘇省按照財政部的要求進行會計考試改革，首次采用新考試大綱和題庫，由于在認識、準備、教學、培訓等方面的不足，實施結果是考生通過率迅速下降。客觀分析會考改革的目的、考試內容和考試方式的變化及影響，對職業院校的會計教學改革有著諸多啟示。
一、會計證考試改革的目的分析
事實證明，經濟發展與會計發展緊密相連，會計理論水平和會計執業能力對一個國家或地區的經濟發展有著重要的影響。我國非常重視會計從業的準入管理，推行從業資格考試準入制度，但長期以來，會計從業證的考試是以各省為單位自行組織，由于教育水平、考試內容與標準、考試方式等方面存在地區差異，加上考試過程中一些人為因素的影響，各地會計人員的執業能力與水平參差不齊。本著統一標準，規范從業考試管理，提高會計執業水平的目的，自2013年7月1日起在全國實施新的《會計從業資格管理辦法》，全面推行會計從業資格考試改革。
二、江蘇省執行會考新標準對會計從業考試的影響分析
（一）會考新標準帶來的變化。
按照新的《會計從業資格管理辦法》，2013年江蘇會考改革可概括為“三個統一”，即“統一考試大綱、統一試題庫、統一合格標準”。與過去相比，變化較大。
1.統一考試大綱，即財政部的2013版新大綱。新大綱中各科考試內容有了不同程度的變化。三科中，《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》考試內容進行了部分調整，《初級會計電算化》內容變化最大，首先是考試中會計電算化軟件的改變。原江蘇省初級會計電算化軟件使用的是新中大，現改為用友T3軟件。在T3系統中主要考核系統管理模塊、總賬模塊、財務報表模塊、工資模塊、固定資產模塊和應收應付賬款模塊。其次是考試評分制度的改變。原《初級會計電算化》考試分為計算機基礎和會計電算化兩部分，分制為各占100分，120分及格，但必須兩部分均不得低于60分。現在全國統一題庫改為客觀題90分，實務操作題10分，且實行統一計分制，即總分達60分即可。
2.統一考試題庫，即由財政部組織編寫，每科題量約兩千五百多道試題，但試題會隔一段時間更新一次。出題范圍進行了拓展，試題難度趨于初級職稱考試，考試方式、題型上變化更大。江蘇采用了升級后的考試系統，3科連考，考試時間由原來的90分鐘、120分鐘統一改為每科60分鐘，考試題量除電算化為92題外，基本保持在150題。《會計基礎》和《財經法規與會計職業道德》的題型在單選題、多選題、判斷題和不定項基礎上增加了計算分析題和案例分析題新題型。
3.統一合格標準，三科都要達到60分。
（二）考試結果統計及原因分析。
截至2013年11月月底，江蘇各市縣相繼完成了會計從業資格考試的組織，據不完全統計，2013年的通過率總體上呈現了較大幅度的下降，不少地區平均通過率低于20%。其原因主要如下：
1.江蘇會考改革配套文件、考試新大綱和考試要求公布較遲，加上新考試輔導教材推出較晚，考生等待考試改革信息時間較長，客觀上造成考生的備考時間不充分。
2.第一次使用全國統一題庫，對考試難度、考試范圍及考點分布把握不準。更新后的考試題庫三科考試難度都增大，基本理論與實務操作并重，有少量的初級考試難度下放，有些試題的考點，現行配套教材匆忙推出尚未解讀到，指導不夠。
3.考試題量大，時間短，特別是《會計基礎》和《財經法規與會計職業道德》兩科，60分鐘內完成150題，每題答題時間僅24秒，加劇考生緊張心理，因用時不合理造成能做會做的題目來不及做而失去不應失的分。
4.新增題型計算分析題與案例分析題考點多、知識活、實務性強，新的題型要求考生不僅要熟練掌握基本概念、基本理論，更要做到融會貫通，能用基本理論、方法解決實際問題。用友T3實務操作題，因缺乏系統訓練、不熟練而失分較多。
5.考核標準要求三科一次性通過方可拿證，成績不累計、不能補考。
三、會計從業資格考試改革對職業院校會計教學的啟示
（一）與時倶進，轉變思想，樹立全新的會計信息化教學理念。
當前，信息技術和網絡技術的迅速發展帶來了企業財務管理和會計實務的革命，電子商務蓬勃發展，現代會計信息系統在會計實務中已經廣泛應用。在會計信息化背景下，會計信息化能力、實用技能和素質，已成為用人單位衡量財務人才的重要標準，也成為會計從業考試題庫改革的重要參照。目前，職業院校會計教學指導思想普遍落后，仍然推行基于手工會計信息系統講授會計理論實務并開展會計實驗的專業教學計劃，因此培養的學生難以適應企業會計崗位的要求。因此，職業院校會計教學要轉換教學理念，樹立信息化教學理念，幫助學生擺脫手工會計信息系統思維模式局限，并運用會計信息化理念及工具處理會計實務和解決會計問題，為學生的學習、從業資格考試和實習就業打下良好基礎。
（二）加快推進會計專業教學改革，注重教學內容、教學手段的整合。
會計教學目標要與會計實踐要求協調一致，會計核算理論與方法要能反映會計業務的發展需求。從本次會計從業考試改革不難看出，考試內容豐富，知識面廣且新，完全順應會計實踐會計需求的改革。當前，職業院校教學中使用的教材內容大多具有滯后性，不能及時反映新的會計理論、新的會計方法等，對企業會計實務中新的要求不能同步。這就要求在會計專業教學中加快課改步伐，關注會計專業發展動態，善于吸收和傳遞新的知識，及時調整教學內容。在條件允許的情況下，一要加強校本教材的開發，要著力研究會計信息化理論與實踐的教學研究，打破傳統的應試教學模式，構建全新的會計教學知識體系，讓學生在應對各種考試的基礎上，真正學以致用。二要加強信息化教學建設，加大對企業會計信息化教學系統建設的投入，讓學生熟悉電算化業務流程，熟練掌握電算化操作技能。三要加強師資隊伍建設，注重電算化教師教學能力與教學水平的提升。
（三）加強技能培養與企業會計信息化實踐要求的融合，夯實基礎，注重培養綜合能力。
會計工作專業性比較強，無論哪種單位，其會計工作的基礎都必須扎實過硬，尤其是在會計信息化條件下，經濟管理工作對財務核算、財務分析和財務信息反饋的依賴性越來越強。從會計從業資格考試的要求來看，從業人員不僅要能熟練完成一般會計核算、編制財務會計報告的信息化過程，還要對固定資產、工資管理和購、產、銷等與企業工作實際緊密結合的會計信息化業務處理了如指掌，只有這樣才能適應會計信息化條件下的各項會計工作要求。從考題設置來看，增加計算分析或案例分析題題型傳遞出了會計從業人員需有扎實牢固的會計基礎和一定的綜合分析能力這一信號。會計從業資格考試題量增加和考試時間縮短對會計從業人員的應變能力、考試能力、綜合能力提出了更高的要求。這就要求會計教學要求實、求新、求變，必須及時針對全國會計從業資格考試改革采取相應措施，改革教學內容、創新教學模式，在不弱化基本理論與業務技能教學的同時，注重培養學生識記、計算、實踐操作和分析等多方面的綜合能力，從而培養出與我國經濟與發展要求相適應的復合型會計人才。
參考文獻：
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