中職專業人才培養方案
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中職專業人才培養方案范文第1篇
關鍵詞：協同學；中高職貫通；路徑對策；探索思考
中圖分類號：G4
協同學是以自然界普遍存在的有序與無序之間相互轉化規律作為研究對象，強調系統功能的內在機制，優化要素之間的協同效應，推動系統由無序向有序狀態轉化。本文試以協同學方法論為指導，基于大職教的宏觀視角與內在規律，探索中高職貫通國際商務專業人才的培養方案。
一、協同學理論的指導意義
開創協同學理論先河的哈肯教授認為，事物從舊質向新質轉變的動因，是事物中存在著一種協同效應規律。這個規律的基本特征：一是整體協同性。協同學認為，一種事物總是存在于某種系統之中，從而成為該系統中的一個子系統，任何一個子系統又自成為一個特定系統，其也包含著本系統中的子系統。在一個大系統中，盡管有著千差萬別屬性不同的子系統，但各子系統之間存在著相互依存、互為作用的有機聯系，是一個有機統一體；二是結構協同性。協同學認為，系統的結構決定系統的功能，不同的結構可以產生不同的效應。由此可見，協同學理論是將宏觀研究與微觀研究有機地結合起來，強調有機的層次關系與功能互補性的高度統一。
協同學方法論對于研究中高職貫通國際商務專業人才培養方案的指導意義有二個方面：一是，重視中職與高職各子系統發展變化規律的同時，更要挖掘子系統之間的協同效應；二是，重視中高職貫通國際商務專業人才培養方案系統結構的分析，根據有效的信息反饋，調整方案的結構要素，充分發揮系統結構協同功能而產生的積極效應。
二、中高職貫通的基本模式
1.體內貫通模式
體內貫通是中職與高職高專院校套辦模式，指在一所中?；蚋呗毟邔Ｔ盒?，根據高職高專的培養要求進行直通教學，對達到教學要求的學生頒發大專或高職畢業證書。這種體內一貫制的中高職教育培養模式可整體設計一個專業人才培養方案，既保證了高中文化基礎學科和專業課程的學習，又兼顧到理論教學和實踐能力的培養，不僅達到了高職高專的專業培養目標，又能為學生的終身學習打下扎實的基礎。
2．體外銜接模式
體外銜接是指中高職各自根據自己的學制年限進行獨立教育，中職畢業生必須通過升學考試擇優進入高職院校學習，通過院校體外的立交橋來實現中高職貫通。由于高職生源的多元性，為了便于教學管理，高職高專院校從自身的教學條件、辦學效益等實際現狀出發，都是從零起點設置專業課程，從而導致了部分相關專業中職生源學生的重復學習。
三、中高職貫通國際商務專業人才培養方案制定的路徑
制定中高職貫通國際商務專業課程教學標準指導方案是一項系統工程，應由政府主導、企業參與、專家領銜，組建多元化結構項目組，形成金字塔型，發揮成員的協同效應。
底部層面是來自于國際商務專業群相關領域的能工巧匠。其主要包括進出口公司、外貿生產企業、報檢公司、報關公司、貨運公司、國際物流公司等具有豐富工作經驗的業務管理者和操作人員，人數可為15人左右，職能是提供工作過程情景、業務流程描述、崗位專業知識與技能要求、通用知識能力要求等，為課程標準的制定提供大量的客觀數據和材料。
中部層面是從事中高職國際商務專業課程教學的專家。其可依托上海市中職校商貿類中心組、上海市高職高專經濟類專業教學指導委員會的專家，職能是對行業企業專家提供的數據、業務資料和要求，依據工作過程與職業素質等基點進行梳理、歸納與整合。
頂部層面是職教專家?？裳堅谶@方面具有一定造詣的學者，介紹國際先進職教理念和方法，在理論方法上給予宏觀指導。其成員約2人，職責是對課程標準研發進行宏觀指導。
四、中高職貫通國際商務專業人才培養方案制定的對策
中高職貫通國際商務專業人才培養方案的制定，要依據協同學的方法論構建中高職一體化教學，要有利于學生適應工作變化和終身學習的能力培養，這就需要設計一個“寬基礎、活模塊、多層次”的平臺+模塊+層次的架構。該對策的具體要求如下：
1．寬基礎要符合“適應工作變化的知識型、發展型技能人才”的培養目標
《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，上海職業教育今后的重點任務，是要“讓學生成為適應工作變化的知識型、發展型技能人才”。知識型是指職業院校培養的學生必須具有一定的基礎知識和技能水平；發展型是指職業院校培養的學生還必須具備適應不斷變化的工作環境和繼續學習的能力。因此，寬基礎應包括通識文化課程、職業生涯拓展課程和專業的主干課程，保證中職生和高職生就業工作崗位的需求，還要兼顧到部分中職和高職學生的升學要求。
2．活模塊要反映出單元模塊間的獨立性與關聯性
通常理解是，中職學校培養的是一線操作技術人員，高職院校培養的是“一線操作＋管理工作”的人員。根據中高職各自的人才培養目標，結合課程性質、生源特點與教學規律來設置相應模塊群，確定哪些模塊是屬于動態性的，供不同學習要求的學生進行選擇。一個單元模塊既要體現它的獨立性，還要關注與其他模塊的協同性，其對接點應該是某個通用能力、職業能力和拓展能力。通?？稍谥懈呗氊炌▏H商務專業人才培養方案的框架中設置必修課程和選修課程二個大模塊：將必修課程模塊分成通識課程模塊、專業核心課程模塊和專業方向課程模塊，約占總課時的65%，是中職與高職必須掌握的定向課程；選修課程為動態模塊，是學生根據自己的文化基礎、職業發展規劃或興趣愛好進行選擇，約占總課時的35%。
3．多層次要確定前導與后繼課程的教學要求及管理方法
知識的掌握、技能的具備、人文素質的養成是一個由淺入深、由簡到繁、由低到高的過程。中高職教育是處于兩個不同學歷階段的學習，反映了不同質的專業培養目標，且教育對象的文化基礎與認知能力也有所不同。因此，中高職貫通國際商務專業人才培養方案中的每一門課程都必須明確具體的教學要求，在編排上確定其前導和后繼的關系，沿著通用知識、專業知識、專業技能等多條主線分層推進，使知識的提高、技能的掌握、素質的養成都能隨著教學進程不斷升華。
中高職貫通國際商務專業人才培養方案的管理模式可采取學分制，規定中職與高職階段的各個總學分及各學科學分的標準。學科學分必須在各中高職院校學籍管理中得到相互認可，是中高職貫通的紐帶。中職學生只要完成規定的總學分，就可獲取中職學歷文憑直接就業，或直升高職；高職學生只要修滿規定的總學分，就可獲取高職學歷文憑直接就業，或進行專升本。采用學分制的管理方法，有利于中高職貫通，對建立終身教育體系具有十分重要的意義。
五、對中高職貫通國際商務專業人才培養方案的幾點思考
1．協同中職與高職的專業培養目標
中高職培養目標是二個不同層次的技能型應用人才，但其屬性相同。因此，中職與高職的專業知識與技能范圍的界定必須合理，既要有獨立性，又要相互銜接。通常的處理方法是：中職專業課程設置及教學內容應注重專業技能的操作，專業理論僅僅為技能操作服務，以“寬、淺”為主，夠用為度，立足點是解決“怎樣做”的問題，強調的是技能的熟練；高職專業課程設置及教學內容不僅要注重“會做”，更注重“為什么這樣做、怎樣做更好”。專業理論知識要在“寬、淺”的基礎上需要拓展，專業技能在嫻熟的基礎上強調綜合業務操作能力和處理問題的能力。
2.協同中職與高職的課程內容
課程內容的協同主要有以下三個層面：
一是不同學科的理論課程實施對接，提高理論知識的應用能力。如《國際商務法律應用實務》課程，根據國際商務活動的過程整合有關國際國內的法律法規，不僅涵蓋了《國際商法》課程的主要教學內容，還充實了商檢法、海關法等法律法規，并結合國際商務活動中產生的實際案例進行布局，有利于學生對知識應用能力的提高。
二是專業理論與實務課程的對接，避免教學內容的簡單重復。如集裝箱運輸實務，包含了海洋貨物運輸、航空貨物運輸、鐵路貨物運輸的教學內容，并將其結合集裝箱運輸方式進行教學，整合了傳統的3門課程，不僅能提高教學效益，更重要的是使得學生對相關專業知識技有了一個整體認識和把握。
三是專業理論、實務課程與實訓課程的對接，提高學生的綜合應用能力。如國際貿易業務綜合實訓，將商務英語函電、外貿單證繕制與國際貨物運輸、國際貨物運輸保險、報檢報關、國際結匯等知識技能融合在一起，能增強學生對綜合業務能力的提高。
3.協同中高職專業課程大綱與職業資格標準
專業課程大綱是教學的指導書，是編寫專業教材的依據，而教材是課程教學的載體。因此，專業課程大綱必須融入職業資格標準，專業教材內容要與實際工作內容接軌，教材結構可采取項目引領、情景模擬、體驗活動等形式，貼近實際工作過程和受教育者的認知特點，使得學生能獲得一張學歷證書的同時，還能取得相關職業資格證書。
4.協同中職與高職學生的工作崗位群或職業生涯
培養方案中的選修模塊要根據本專業工作崗位群所需的相關知識技能，以及學生職業生涯發展等因素進行設置，選修課程的種類和數量，要盡量讓學生通過課程的選擇滿足自己的就職或升學的意向。
參考文獻
[1]楊小勇．淺論現代職業教育的生存價值．中國職業技術教育[J]．2010．18
中職專業人才培養方案范文第2篇
【關鍵詞】中藥制藥專業 職業分析 人才培養
一、引言
中藥產業作為我國獨特的民族性與戰略性產業，近年來，其逐漸朝著現代化的發展方向發展。因此，就迫切需要一些綜合型的專業技術人才，使其能夠在醫藥教育、生產、科研等多個領域中從事相關的工作，從而有效地提高我國的中藥產業的飛速發展。因此，在高職院校中，在對中藥制藥專業的職業分析的基礎上，制定出有效的人才培養方案，全面地提供該專業學生的實踐能力，滿足社會對中藥專業人才的需求，具有比較重要的意義。
二、高職中藥制藥專業的職業分析
在高職院校中，其中藥制藥專業屬于一門將工學與藥學有機地結合在一起的新型專業，具有較大的覆蓋面與應用性，是用來連接醫與藥的重要橋梁，涉及到了中藥制藥行業中的多個領域，如新設備、新輔料等。同時，對于高職院校來說，其中藥制藥專業主要是培養一群具有專業的中醫藥理論知識以及相關的中藥生產技能，并且具有將強的實踐能力的人才，從而滿足我國的眾多中藥生產企業對中藥飲片、制劑等生產活動中對專業人才的需求。因此，在高職院校中的中藥制藥專業，就需要以培養這類人才為其教學目標，從而將學生培養成綜合型的技術人才，如表1所示。
三、高職中藥制藥專業人才培養方案的制定
在上述的敘述中，我們已經知道，高職院校與我國傳統的高等教育以及本科教育有所不同，其中藥制藥專業培養的是一群具有專業的中醫藥知識以及技能的綜合型技術人才。然而目前，對于該專業的人才培養方案的制定中，對于學生的實踐能力的培養并沒有充分的貫徹到教學的各個環節，如在對該專業的人才培養定位上，仍是按照本科型的人才培養方案，忽視了中藥制藥專業的職業性與技術性特點；而在課程的設置上，也缺乏對學生職業技能的培養與專業素質的拓展，特別是對于實訓課程，目前在高職院校內的中藥制藥專業的人才培養方案中沒有對其重點突出，致使學生缺乏一定的實踐技能。因此，針對這些問題，在充分了解中藥制藥專業的職業定位與人才的培養方案以后，在實際教學過程中，高職院校就可從以下幾方面加以改進，從而制定出科學、合理的人才培養方案。
第一，在課程設置上的改進。在課程的設置中，高職院校要在中藥制藥專業的人才需求為基礎，從崗位群出發，對相關崗位所需的能力要求進行分析，從而制定出符合本專業的課程與教學的計劃。如在基礎課程的設置方面，就需要本著“必需，夠用”的原則，無需一味地強調各學科的系統性與完整性，只需要讓學生充分了解本專業的基本特征與要求就可，并適當的加強諸如計算機、英語等基礎性的課程與本專業的聯系。而對于專業性的課程，就需要適當的加大對各課程的整合力度，遵循相關職業的操作管理規則，加強學生的動手實踐能力，特別是對于一些實踐性的課程教學，學校必須重點把握，通過模擬生產實習以及生產實習的形式，積極地提高學生的實踐能力，從而提供其專業的技能。
第二，在教學模式上的改進。在實際的教學過程中，可以實施采用引導式的教學模式，本著“以學生為主體，教師為主導”的原則，以項目為載體，積極提高學生的動手能力。如高職院?？梢苑e極貫徹“工學結合”的人才培養模式，加強學校與各相關企業的聯系，為學生的實習與實踐能力的培養提供場所，讓學生在真實的環境中體會到相關職業的實際操作程序，實現預就業的目的，為畢業后的真正就業奠定堅實的基礎。
第三，突出對專業師資力量的培養。在高職院校中，為了有效地實施重點培養實踐性的專業人才的培養目標，必然對師資力量有了更高的要求，而這也就使高職教師面臨著巨大的挑戰。因此，在實際的教學過程中，中藥制藥專業的教師必須對其角色進行轉變，改變傳統教學模式下“知識的傳播者”角色，讓自己成為理論知識與實踐能力同時具備的“職業指導者”的角色。而高職院校也必須加強對“雙師型”教師的培養，制定一些專業教學的培養計劃，不斷地提高本校的專業師資力量，為人才的培養提供必要的保障。
第四，加強對實訓資源的優化配置。實踐教學的基地不僅是綜合型的專業人才的培養搖籃，也是高職院校普遍的辦學特色，它為專業技能人才的培養提供了必要的保障。因此，在高職院校中，需要在充分了解中藥制藥專業的教學計劃與教學大綱的基礎上，加強相關的實訓基地建設，從而強化學生理論與實踐的結合，提供學生的專業技能。同時，除了不斷地加強學校實訓基地的建設之外，還需要積極地完善對實訓教學的質量評價與管理制度，對學生的實訓結果進行有效的評價，可以幫助學生找到自己的不足，從而不斷地得到提高。
四、結束語
綜上所述，對于高職院校有關中藥制藥專業的人才培養方案的制定，需要在對該專業的職業崗位以及人才的培養目標等方面進行全面的分析以后，再根據實際情況，從教學模式和課程設置的改進以及師資力量與實訓教學的強化等方面，有效地制定出科學、合理的人才培養方案，重點突出對學生實踐能力的培養，以滿足社會對專業的中醫學人才的需要。
參考文獻：
[1]時維靜，俞浩，周國梁.中藥學應用型人才的培養模式構建 [J].時代教育，2010，12（06）：54-55.
中職專業人才培養方案范文第3篇
關鍵詞：中高職銜接；三二分段；一體化；人才培養方案；汽車檢測與維修技術專業
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3219（2013）08-0012-03
廣東省在全國率先提出并構建現代職業教育體系，并于2010年啟動了“中高職銜接三二分段”試點工作，探索構建技能型人才選拔和培養的長效機制。順德職業技術學院汽車檢測與維修技術專業2009年成為廣東省首批自主招生中高職銜接試點專業，2010年開始試點“對口自主招生三二分段中高職銜接人才培養”工作，即中職學生在學習3年后通過選拔到高職院校繼續學習2年，中高職共同制定一體化人才培養方案，明確中高職各自的定位，強調中職是基礎，高職是中職的延伸和拓展、深化，強化中高職教育的內在邏輯關系。以汽車檢測與維修技術專業為例，介紹中高職銜接三二分段一體化人才培養方案的設計方法。
一、課程體系的銜接
為實現中高職兩個層次培養目標的有機統一，中高職院校一起研究制定五年一貫制的人才培養方案和課程體系，做到雙方認可的有效銜接。通過調研，把握中高職教育不同層次對人才培養目標不同階段的要求，準確定位高職教育培養目標，擴展專業知識內容，注意理論深度的前后遞進和有效銜接，避免交叉重疊。無論是公共文化課程、專業基礎課程還是專業課程，都要做到有機、系統地銜接，如高職的主要公共課程包括“兩課”、數學、英語、計算機等，應是中職課程的延伸與深化；而專業基礎課程根據專業具體情況進行延伸、深化，有的要作拓展。如汽車檢測與維修技術專業的《機械制圖》課程，學生在中職期間重點掌握手工機械制圖和識圖基本能力，在高職學習期間則突出計算機繪圖和零部件測繪能力的培養。
對于專業技術課程則以職業能力為主線進行銜接，中職培養“汽車護士”，主要培養學生汽車維護、修理和基本檢測能力，達到汽車維修中級工水平；高職培養“汽車醫生”，主要培養學生汽車綜合檢測、故障分析和診斷能力，達到汽車維修高級工水平。圍繞汽車檢測與維修技術高技能人才培養，基于職業能力標準，重構“汽車維護”、“汽車維修”和“汽車檢測與診斷”層次遞進的職業能力課程體系，如圖1所示。
二、課程內容的銜接
中高職學校共同研究制定五年一貫制中高職銜接的課程標準、人才培養方案等，在課程設置、教材選用、內容銜接上進行統籌規劃，形成連貫有序的有機整體，較好地避免了課程設置和內容重復問題。
具體措施：第一，準確定位中職和高職課程內容。根據中高職兩個層次人才培養規格，研究課程內容與人才培養目標的對應性，按不同的能力目標、知識目標、素質目標和崗位目標要求，選取相應的課程內容。第二，按層級和梯度原則遴選課程內容。中職和高職期間所學的課程內容在難度、深度、廣度和能力級差上應該有明顯的區別。第三，雙方骨干專業教師一起進行課程設計與課程開發。
以《汽車發動機機械系統結構與檢修》課程為例，說明中高職銜接課程開發與內容選取的思路與方法。該課程是學生在中職期間的專業核心課，課程內容主要針對發動機機械部分，是學生在中職學習期間需要熟練掌握的專業知識。本課程要求學生掌握發動機機械系統的結構、工作原理及拆裝與維護能力，能完成發動機機械系統的大修作業、安裝與調試，中職期間安排108學時。為保證專業知識學習的系統性，學生進入高職學習后仍安排48學時的本課程教學，教學模式采用工學結合的方式，以學生在實車進行發動機機械故障診斷與維修等技能訓練為主，培養學生建立起故障診斷與排除的基本思路，突出學生實際操作技能和自主學習能力的培養。具體課程內容安排見表1。
三、學生管理的銜接
進入中職學校的學生大多是基礎教育階段處于弱勢的學生，文化成績較差，沒有養成良好的學習習慣。根據學生的特點，學生在中職學習期間高職院校提前介入，分配各年級段的培育任務，做到中高職學校學生管理工作的無縫對接。
中職專業人才培養方案范文第4篇
關鍵詞：會計電算化專業；專升本；課程體系
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0232-02
構建現代職教體系，搭建中高職會計電算化專業人才培養有機銜接的立交橋，需要深化專業教學改革，創新課程體系和教材是關鍵所在。湖南省從2002年開始進行高職院校“專升本”教育實踐探索，實現了高職學生進一步提升學歷的需要。經過近10年的探索，本科院校積累、豐富了“專升本”教學經驗，但是在辦學過程中也遇到了許多困惑，需要進一步探討，尤其是課程體系建設成為教學改革的焦點問題。
一、會計電算化專業高職專升本現狀
1.高職、本科院?？v向聯系脫節。高職教育和本科教育是高等教育體系中兩個既相互聯系又相對獨立的不同階段和層次。由于這個原因，湖南省內高職和本科院校在實際的辦學過程中縱向的聯系很少，甚至是脫節。高職院校招生生源基本來源于普通高中畢業生中英語、數學基礎薄弱、學習自控能力較弱的學生；而本科院校學生自學能力相對較好。高職、本科院校會計電算化專業學生均是零起點學習，高職專升本學生插入本科三年級學習，由于兩者培養目標的差異，造成財務會計、財務管理、國家稅收等主干專業課程重復開設，一些基礎性課程如運籌學、概率論與數理統計、西方經濟學則在本科沒有學習。這種情況使得高職、本科教育銜接質量大打折扣。
2.高職、本科院校會計電算化專業技能倒掛。高職會計電算化專業人才培養目標是高素質技術技能型，強調的是“一技之長+綜合素質”，核心是強調培養具備與相應高等教育相適應的基本知識、理論和技能，掌握會計領域的新知識、新技術、有較強的實踐動手能力和分析處理指導和解決實際問題的能力，對接職業資格證是初級會計師、ERP信息化工程師。目前大多數高職院校經過長期的積累和發展，人才培養目標務實性比較強，實踐教學已形成比較完善的體系，培養的學生大都具有較強的實踐操作能力。而本科教學體系以理論教學為主線，實踐教學課程開設比例遠無法滿足會計電算化人才的需要，實踐教學條件相對薄弱，學生的專業技能水平整體低于高職院校學生。
3.高職專升本教育課程體系缺乏銜接貫通。高職院校是應用型培養目標，即注重學生職業能力的培養和就業水平的提高，畢業生將來大多會選擇直接就業或從事實務性工作；而本科院校會計電算化專業是混合型培養目標，注重學生科研能力的培養和科研水平的提高，科研能力和職業能力兼顧。人才培養目標的選擇必將影響到課程設置。會計電算化專業課程在設置上高職和本科均以會計從業資格證為起點，圍繞初級會計師、中級會計師、高級會計師設置課程。主干課程高職、本科在名稱上沒有差異，同樣名稱的主干課程內容上高職比本科程度略淺，課時數略多；在教學上高職偏重技能，本科偏重理論，高職會計電算化專業在課程內容上雷同現象嚴重，缺乏層次性。
高職專升本學生并非是“零起點”學生，已經有了3年系統專業學習，會計電算化專業中會計學基礎、財務會計、成本會計、會計信息化、財務管理、稅務會計及納稅籌劃等重要專業課程在高職階段都已開設，做好高職、本科專升本學生課程銜接非常必要。
二、高職會計電算化專業專升本課程設置存在的問題
1.學生情況不一，培養目標單一，未體現高職與本科的銜接。專升本學生專業基礎參差不齊，學習基礎差異大，學習目標差異大。如2013年湖南某本科院校會計專業專升本共招生205人，其中在高職學習會計或會計電算化專業的有105人，財務管理等與會計相近的專業有45人；非會計經管類專業有55人，非會計專業占到50%左右。普通高專的學生數學和英語基礎較好，而高職或中職的學生數學和英語基礎普遍較差；財經類學校學生專業基礎扎實，非財經類學校非會計專業學生專業基礎相對較差。專升本學生學習目標不一，對該學院2013年招收學生調查，30%的學生想進一步深造考取碩士研究生，55%的學生深化專業學習，進一步通過會計系列職稱考試或注冊會計師考試；15%的學生提高學歷，增加就業的能力。但本科院校未能認真研究這一現狀，專升本學生直接插入會計專業本科三年級就讀兩年，沒有針對學生的特征單獨編制專業人才培養方案，沒有體現出專升本學生培養與普通會計專業學生培養目標的差異性。
2.課程設置缺乏彈性，未能體現個性化教學特征。專升本的學生沒有單獨的專業人才培養方案，培養目標單一，缺乏“寬口徑”的基礎知識，專業缺乏明確的專業方向，課程設置未能體現“專升本”學生的多重需求，直接插入大三后，公共基礎課中英語、數學均已開設完畢，高職、中職對口升本的學生花大量的精力自學英語力爭英語四、六級考試，往往得不償失。而對于專業課高職對口學生認為本科講授的內容高職已學，內容重復，學習興趣不濃；而本科老師則認為對口學生在中職、高職掌握的會計技能似懂非懂，加大了教學難度，從而學生、老師互不滿意。
3.實踐教學環節過于簡單，未能滿足應用型技術技能人才的需要。本科院校強調的是學科體系，目前本科院校的實踐教學環節遠遠不如高職，會計專業人才培養方案中僅設置了基礎會計和財務會計兩個實訓模塊，專業覆蓋面窄，缺乏創新性，不利于提高學生的就業能力。同時在開設課程中綜合課程設計缺乏、缺少前沿理論課程，未能體現會計中高層人才由核算向預算、決策、分析轉變的發展趨勢等問題。
三、構建高職與本科銜接會計電算化專業專升本課程體系的思考
1.明確高職、本科的培養目標、培養規格。在構建現代職業教育體系，打通職業教育立交橋，地方普通應用型本科轉型職業本科的大背景下，明確高職、本科的培養目標、培養規格顯得尤為重要。高職會計電算化專業培養目標是具有社會主義核心價值觀、必要科學文化知識和會計專業知識、職業技能的高素質技術技能型會計人才，對接職業資格證是初級會計師、ERP信息化工程師，就業主體崗位是會計核算、助理審計、主辦會計、稅務、會計咨詢、財務預算、內部控制、財務分析等。本科會計電算化專業培養目標是培養具有較為扎實的基礎理論和專業知識，并具有一定創新意識的專門人才，對接職業資格證是會計師、注冊會計師，就業崗位是會計理論研究、財務預算、內部控制、財務分析等。區別于高職，特別要強調的是專業學習與研究能力、組織管理能力、社會活動能力、實踐能力和創新能力。
2.針對“專升本”學生的特征，彈性設置課程。針對“專升本”生源的差異性特征，確定培養目標時，既要考慮到差異中的共性，又要考慮到差異中的個性。在多層次培養目標的引導下，應針對“專升本”學生單獨編制專業人才培養方案，彈性設置課程體系，即針對不同層次的培養目標設置不同課程。對于高職、中職對口升學的學生，應加強數理、英語基礎，提高學生的自主學習和思考能力，加大理論前沿性理論課程的學習，提高其科研水平，加強其他人文類學科的課程設置，提高學生的綜合素質，通曉經濟、管理、文學、法學等各方面知識。對于普通高專對口升學的學生則應加強專業知識學習，加大實踐教學環節，提高學生專業技能。為實現上述目標，應推行“學分制”，彈性設置課程，增加選修課的比例，由學生自主選擇課程，靈活設置學習方案，滿足專升本學生自我發展的多樣需求。
3.深化實踐教學環節內容。目前高職會計電算化實踐教學環節較多，開設了會計學基礎、財務會計、會計電算化、納稅申報、ERP沙盤模擬等常規會計實訓。升入本科后，本科院校應做好與前面實踐環節的銜接工作，在此基礎上開設財務報表分析、會計制度設計、審計、綜合課程設計、會計信息化組織實施與管理等深層次的實踐環節，體現本科會計電算化人才由培養核算型向預算、決策、控制、分析型的轉變。
4.高職、本科學校間實現學分互認。魯昕副部長針對中高職銜接提出學分互認銜接方法，是優化中高職資源配置的有效方法。當前高職、本科都已經實行或即將實行學分制改革，但學分制規定由各校自行制定，互不溝通。隨著建立“融合、立交、貫通、銜接”現代職業教育體系逐步實施，高職、本科間的專業設置趨同，課程體系貫通，高職、本科間的學分制也應統一規劃，這樣學生就可以按學分制靈活選擇課程模塊，本科院校承認學生在高職修滿的學分，這就有效地解決了課程重復的問題，使教學資源得到了優化的配置，提高效益。
5.建立會計電算化專業高職、本科銜接的教學資源庫。高質量的高職、本科銜接會計電算化專業教材進課堂，是實現中高職會計電算化專業課程體系銜接的實施的重要途徑。在構建職業教育立交橋的背景下，高職升入本科學生會越來越多，如何提高教學質量，教育部門要組織制訂高職、本科會計電算化專業職業基本能力和崗位核心能力課程的教學標準，明確教學內容、教學方法，并組織編寫高職、本科銜接的教材，通過高質量的教材使用保證學生及時學到對應培養規格的新知識。
參考文獻：
[1]張愛聞，羅軍.高職專升本教育與應用型本科教育的教學培養方案銜接策略探討[J].當代繼續教育，2013，（12）.
中職專業人才培養方案范文第5篇
【關鍵詞】五年制高職；中高職銜接；課程體系建設
【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）20-0065-02
【作者簡介】趙太平，江蘇聯合職業技術學院常州鐵道分院（江蘇常州，213011）副校長，副教授，主要研究方向為職業教育管理。
一、五年一貫統籌安排教學計劃，實現中高職無縫銜接
（一）合理設置德育課程和文化課程
根據學生入學年齡小，沒有經過高中三年文化基礎課學習，在學習能力、心理適應能力等方面相對薄弱的特點和學制長的優勢，江蘇五年制高職始終堅持以立德樹人為根本，將促進學生心智、能力發展作為主要培養任務，高度重視學生思想道德品質及人文素質的培養，將德育課程和文化課程融入五年制高職教育課程體系。德育課和文化課設有限定學時，必修（限選）課時為1800個左右，選修課時為200個左右，合計達到2000課時，滿足高中階段和?？茖哟位A課程學習的要求；同時，德育課和文化課建立了必修模塊和選修模塊，選修模塊可供不同專業、不同學生進行選擇，為專業學習、學生個性發展和終身學習提供有效服務，保證了德育課和文化課對培養高素質技術技能人才課程功能的實現。
（二）科學構建專業實踐課程體系
江蘇五年制高職教育根據五年一貫制教育特點和初中后學生的成長規律，堅持以專業崗位（群）和工作任務為依據，參照相關職業資格標準，整合歸納工作任務，系統開發了五年制高職專業技能課程，并積極探索工學結合人才培養模式，取得了顯著成效。
（三）建立n程間相互滲透、相互融合的促進關系
一是將德育滲透于文化課、專業技能課和社會實踐課程之中，形成德育合力。二是將文化課融入五年制高職課程體系，建立了文化基礎知識與專業知識相融合的綜合模塊，根據專業職業崗位需求選擇文化課程教學內容模塊，針對專業特點和需求選擇教學內容的表現形式，如教學案例、教學范文等，使文化基礎知識與專業知識學習相互滲透，實現了文化基礎課程與專業技能課程有機銜接，促進了文化素質教育與職業能力教育的相互融合。三是教學目標相互滲透，公共基礎課的教學目標成為專業人才培養目標的要素，公共基礎課的課程教學目標融入專業人才培養目標的要求。
江蘇五年制高職按照五年一貫統籌安排公共基礎課（德育課、文化課）和專業技能課，兩者相互滲透，避免中職和高職銜接過程中專業方向偏差和教學內容重復等造成的學時耗損，整體優化了專業人才培養方案，在人才培養周期上具有節約性，在教學資源利用上具有高效性。五年的學程既保證了高中文化基礎和相關專業的技術基礎，又達到了國際上培養同類人才專業技術課程有效學時為三年以上的要求，實現了中高職有效貫通和無縫銜接。
二、發揮五年一貫長學制優勢，突出高素質、高技能人才培養
在課程體系建設中，江蘇五年制高職始終堅持將專業實踐教學貫穿于五年學程中，依據高技能人才培養必須經歷從低級到高級的知識技能循環規律，構建了以從簡單到復雜、從單項到綜合、從校內到校外為邏輯線索的專業實踐教學體系，統籌安排從專業認識實習、專業單項實訓、專業綜合實習、工學結合到頂崗實習的實訓環節，開展形式多樣的工學結合人才培養模式創新實踐，讓學生較早接觸到專業環境，有效延長了職業技能訓練和職業素養養成的時間。同時，江蘇五年制高職引入職業資格證書制度，高職畢業生除全部取得本專業中級工職業資格證書外，60%以上能取得高級工職業資格證書。將職業資格標準融入教學內容，保證了職業資格證書制度的順利實施。
三、發揮聯合共享優勢，實現江蘇五年制高職課程體系建設的系統化
五年制高職課程體系建設是一項復雜的系統工程。為深入推進江蘇五年制高職課程體系的系統建設工作，近些年來，江蘇聯合職業技術學院實施了五年制高職教育教學改革計劃。一是全面實施并不斷完善專業人才培養方案和課程標準；二是積極推進學院精品課程建設，深化五年制高職課程改革；三是先后出臺系列文件，如《關于制訂五年制高等職業教育專業教學計劃的若干意見》（蘇聯院〔2005〕2號）等，為我省五年制高職課程體系的系統化建設提供了依據和保障，極大地促進了五年制高職專業人才培養方案、課程標準、課程資源建設以及人才培養模式的實踐創新。
江蘇聯合職業技術學院發揮聯合優勢，成立18個專業協作委員會，引領了我省五年制高職課程體系的系統化建設。以江蘇聯合職業技術學院為共享平臺，以各分院（辦學點）和專業協作委員會為組織實施單位，制訂了44個江蘇省五年制高職教育指導性專業人才培養方案，開發了102部院本教材、51門院級精品課程，指導相關學校開展教學方法和人才培養模式創新，實現了五年制高職教育課程資源的共建共享。
四、注重頂層設計，建立完善的保障和評價機制
（一）建立完善的組織機構
江蘇聯合職業技術學院建立學院教學工作指導委員會，聘請教學顧問，對學院教學管理工作中的一些重大問題進行調研、論證，提出決策方案。組織審核學院指導性專業人才培養方案等，對各分院人才培養方案實施等教學工作進行檢查、指導和服務。18個專業協作委員會對專業大類教學中一些重大問題進行調研、論證，研究制訂和修改完善指導性專業人才培養方案、專業主干課程標準，開展校際教育教學交流，推廣教學改革成果，推動教學資源的共享。學院成立了教材建設與管理工作領導小組和教材審定委員會，保障五年制高職教材建設與管理的規范實施，為推進我省五年制高職課程體系建設提供了組織保障。
（二）建立健全的制度保障
近幾年來，江蘇省教育廳和江蘇聯合職業技術學院相繼出臺了《關于制訂五年制高等職業教育專業教學計劃的若干意見》（蘇聯院〔2005〕2號）、《關于推進課程改革工作的意見》（蘇聯院〔2007〕5號）、《江蘇聯合職業技術學院關于深入推進課程改革工作的通知》（蘇聯院〔2010〕2號）、《五年制高等職業教育人才培養方案的指導意見》（蘇教職〔2012〕36號）等文件，為推動我省五年制高職教育課程體系建設提供制度保障。
