漢語言文學個人規劃

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漢語言文學個人規劃范文第1篇

本文闡述了高校漢語言文學專業學生的就業現狀，分析了漢語言文學專業學生培養存在的問題，預測了其就業趨勢，提出了提升高校漢語言文學專業畢業生就業率的具體對策。要優化高校漢語言文學專業的課程體系，培養綜合型人才；提升學生的文學審美能力；強化文字表達能力。

【關鍵詞】

高校；漢語言文學專業學生；職業規劃；就業現狀；對策

一、高校漢語言文學專業學生的就業現狀

漢語言文學作為一門重要的人文社科學科，為民族精神的弘揚與傳承，民族文化的發展、人們生活品質的提高起到了至關重要的作用。但是在如今高校人數不斷擴招、社會發展呈現出多元化的背景下，漢語言文學專業的大學生們在就業方面面臨著巨大的挑戰與壓力。由于專業的特殊性、學生個人的綜合素質與用人單位崗位需求差異性等原因，漢語言文學專業的畢業生在就業過程中，專業的對口性、就業的滿意度等方面都存在一定的局限性。在一定程度上，漢語言文學專業成為了所有學科中就業率較低的專業之一。

二、漢語言文學專業學生培養存在的問題

1、缺乏綜合素質的培養

漢語言文學專業畢業生就業形勢的嚴峻，在另一方面反映出了漢語言文學專業發展過程中出現的問題，反映出了漢語言人才培養模式與社會發展的需求計劃不相符，同時漢語言文學教學方式與教育理念急需改進與優化。實踐中，漢語言文學的學生往往只重視漢語言文學知識的學習，對于其他學科知識的掌握以及分析問題、解決問題能力的培養有所忽略。例如，漢語言文學專業的學生對于漢語言文學的知識已構建了完善、系統的知識體系，但是對于網路技術、法律、經濟等學科的知識涉獵與掌握較少，缺乏對于綜合能力與素質的培養。另一方面，漢語言文學專業課程的設置也存在一定的不合理之處，使得學生實踐鍛煉的時間與機會較少。部分院校為了增加漢語言文學專業學生的就業率，增設了商務禮儀、新聞學等專業，但是這些專業在一定程度上并不能形成優勢學科，不能突出其專業特色。

2、教育方法與理念具有滯后性

經濟的全球化導致了人才需求標準的多元化，在科學技術、網絡技術日新月異的今天，文化觀點與現象也呈現出了時代特色。但是在實踐中。傳統的教學模式、方法，人才培養的理念與多元化人才需求標準不相協調，缺乏一定的創新性與時代性。漢語言文學教師在課堂上對于學生進行了積極的引導，然而忽視了學生自主學習能力的培養與啟發，在一定程度上影響到了學生綜合素質的提高與漢語言文學教學實效性的增強。在多媒體時代的今天，網絡技術日益普及，大學生對于新媒體充滿了興趣。注重大學生在漢語言文學學習過程中自主學習能力的培養，有利于增強大學生學習漢語言文學的積極性與主動性，能夠在上網、搜集資料的過程中積累知識，思考遇到的問題，提升自己的文學素養與綜合素質。

三、漢語言文學專業學生就業趨勢預測

1、就業區域的變化

以前北上廣等一線城市成為了眾多畢業生向往美好生活，實現人生理想，追求夢想的重要選擇地。由于社會經濟的發展，國家政策等因素的影響，東部沿海地區的經濟發展程度較高，發展步伐逐漸加快，人才的大量聚集，雖然機會較多，但是對于剛步入職場的畢業生發展而言，卻面臨著巨大的壓力。由于近幾年國家對于中西部地區發展在經濟以及政策上的大力支持，中西部的就業機會與發展機遇逐漸增多，同時與東部發達地區相比，生活成本與壓力都相對較小，將具有較大的發展潛力。在國家政策的重要支持，經濟發展趨勢的影響下，中西部以及三線城市、鄉鎮企業等都會成為漢語言文學畢業生就業時的重要選擇地。因此，漢語言文學專業的畢業生在今后選擇就業區域時，愿意到基層發展的人數將會有所增加。

2、企業和基層成為就業的主渠道

公務員、事業單位是許多漢語言文學專業畢業生職業選則的一個重要方向，然而由于近年來公務員熱的持續升溫，公務員考試的競爭也日常的激烈，尤其是大城市的公考，可謂“萬人同擠獨木橋”，最終成功的人數比例還是相對較小。更多的畢業生還是會走向企業、走向基層就業。由于國家對于中小企業發展的稅收、政策等的優惠，對到基層、西部就業畢業生的獎勵與支持，為漢語言文學專業的學生的就業在一定程度上提供了一定的機遇與條件。將來也會有更多的漢語言文學畢業生走向企業、走向基層實現自己的人生職業規劃，實現自己心中的夢想。

3、高素質、復合型的人才將供不應求

在社會發展對于漢語言文學人才需求呈現出多樣化趨勢，高校畢業生就業形勢異常嚴峻的情況下，不僅具有較高理論水平的，而且具有較強實踐能力的高素質人才，同時既掌握完善的漢語言文學知識體系，又懂得經濟、網絡技術、管理等跨學科知識的復合型人才，將會越來越受到重視與青睞。敏捷的思辨能力、較好的口語表達能力和人際溝通交流能力、過硬的文字功底與寫作能力等都是漢語言文學專業學生綜合素質的重要體現，是其順利實現就業，實現人生價值的重要保障與基礎。

四、提升高校漢語言文學專業畢業生就業率的具體對策

1、優化高校漢語言文學專業的課程體系，培養綜合型人才

漢語言文學課程體系的構建與科學化程度，會直接影響到漢語言文學的實效性與服務育人功能的體現。漢語言文學課程體系的構建需要綜合學科建設、大學生文化教育、應用型能力培養的諸多功能。既要注重學生理論知識的培養，又要將大學生文學素養的提升，各方面能力的鍛煉有機集合。高校是培養社會發展、建設高素質人才的重要基地，大學生在高校接受系統的理論知識學習后，最終會走向社會，將自己所學的理論知識應用于實踐，轉化為能力，為實現自己的人生信念與理想而不懈奮斗。因此，漢語言文學課程的設計應該體現出時代特色，與社會企業所需求人才的標準與要求相結合，培養學生理論知識的同時，關注其實踐能力，不斷提升其應用文寫作功底，口語表達能力。實現民族文化傳承、大學生知識體系構建、能力培養的有機統一與結合。

2、提升學生的文學審美能力

文學是一種審美活動。審美能力的培養不僅需要一定的文學知識，更需要良好的文學閱讀習慣及文學審美經驗。傳統的培養模式大都強調文學知識的系統性和完整性，教學內容注重文學史知識及文學理論的傳授，文學審美實踐成為文學知識的演繹和附庸，忽略了學生文學閱讀興趣的培養。如果將文學知識的傳授與當今流行的網絡、影視、游戲、動漫等相結合，更有助于學生審美能力的培養。

3、強化文字表達能力

傳統的培養模式寫作課較少，即使有也多為基礎寫作，講授寫作的基礎知識或專業寫作，或以體裁為主進行分類講授，但課時遠遠少于文學類其他課程。應根據社會需求，大大增加寫作課的課時，開設各種可供選擇的職業寫作課程，如策劃書寫作、文案創作、公文寫作、故事創作、詩歌創作、散文創作、腳本寫作、影視評論、文學評論等，以滿足學生各方面的就業需要。

五、結語

在高校不斷擴招、社會發展呈現出多元化的背景下，漢語言文學專業的大學生們在就業方面面臨著巨大的挑戰與壓力。因此，探討其就業現狀，分析未來漢語言文學畢業生的就業趨勢，提出提高其就業率的具體措施，具有重要的理論意義與現實意義。

【參考文獻】

漢語言文學個人規劃范文第2篇

關鍵詞：漢語言文學專業 實踐應用型 人才培養模式

中圖分類號：H193文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0025-02

一、文化多元視野下漢語言文學專業人才培養面臨的問題

1.側重學術能力培養，技能能力有待提升

地方高師院校，長期以來人才培養具有顯著的側重學術研究型特點。漢語言文學專業發展歷史悠久，早在1898年近代中國第一所國立大學京師大學堂（北京大學前身）創辦之初，就設有“文學”科目，強調“中學為體、西學為用”的辦學方針，將培養人才作為高等教育的核心目標。之后，北京師范大學、復旦大學、中國人民大學、華東師范大學、廈門大學、中央民族大學，相繼設立漢語言文學專業。各新建高校，在建校伊始80%也都設立漢語言文學專業，并以北京大學等高學府為標榜，注重學術研究型人才的培養。這使地方高師院校，長期以來在漢語言文學專業培養方案上，以部屬高師院校馬首是瞻。不得不承認，這種無差別的人才培養模式，在相當長的一段時期內，對提升就業水平、提高社會整體素質，起到促進作用。但是隨著社會對人才需求的更加細化，乃至于1999年伊始的高校擴招，這種無差別、整齊劃一的注重學術型人才培養的弊端愈加明顯。

從目前形勢看，漢語言文學專業是我國高師院校老牌優勢專業，無論是專業設置歷史，還是錄取分數上都要高于其他專業。但是這種優勢具有很強的相對性。一方面，與非高師院校相比，人才培養區別不明顯。從培養方案看，高師院校漢語言文學專業有別于綜合院校的非師范類專業，強調通過實踐教學培育教師職業素養和訓練教學能力。但是由于實踐課程在培養方案上占有的份額偏低，雖然各高師院校在增加實踐課程的份額，但是仍然達不到很好地培養提高學生實踐能力的要求。高師院校與非高師院校，在培養方向上雖然有所不同，但培養方案的極大相似性，使高師院校漢語言文學專業人才不能很好地突顯技能優勢。另一方面，與技能型院校相比，技能能力優勢不強。與由職業技術學校等注重技能能力培養的院校相比，由于實踐課程占有的份額偏低，加上在教學和考核中強調對知識的記憶掌握能力，使地方高師院校漢語言文學專業學生雖具有技能能力，但是與技能院校相比，理論知識轉為實踐的能力不強，動手能力偏弱，衍生的交流、溝通、應變等能力，提升的空間仍然很大。

2.市場需求的低迷與多樣，引發培養模式的變革

現階段，因市場需求的低迷，使吉林省高師院校漢語言文學專業畢業生面臨就業難的困境。使教育在長達近十年處于幾乎停滯狀態，的結束，為教育累積了近十年的社會需求和之后幾十年的社會發展需求。所以，在很長一段時期，隨著社會發展，高校畢業生呈現供小于求，社會需求得不到滿足。這就極大消解了地方高師院?！爸貙W術型人才培養，輕技能型人才培養”所帶來的弊端。1999年高校擴招，為更多高中畢業生提供接受高等教育機會的同時，也極大提高了高校畢業生數量。以通化師范學院為例，高校擴招之前，漢語言文學專業一個年級僅一個班50人左右；高校擴招之后，漢語言文學專業班額擴招為4個班200人左右，畢業生數量提升了近4倍，吉林省其他高校均如此。從高校角度看，因供大于求，超出了社會的接受能力，使一定數量的畢業生滿足不了就業需求；從市場需求看，因需求量相對以往的減少，使市場需求處于相對低迷狀態。于是使吉林省高師院校漢語言文學專業呈現就業難現狀。

基于人才培養模式的相對單一，使吉林省高師院校漢語言文學專業畢業生因市場需求的多樣化，面臨就業難困境。歷數吉林省高師漢語言文學專業培養方案，各高校均強調以培養適合中學語文職教工作為核心目標。所以，吉林省高師院校漢語言文學專業畢業生就業空間幾乎囿于初高中語文老師。這種就業傾向，一方面從供求關系看，在大學畢業生供小于求的時候，高校培養出的畢業生不愁沒有就業出路，不存在就業困難。但是高校擴招之后，一個就業崗位多人甚至幾十人去競爭，就業困境自然而然成為教育者和受教育者所關注的內容。一方面從中學語文教師需求看，隨著各初級中學班額尤其是班數的減少，加之新老教師更替的速率，使各用人單位只能提供為數甚少的崗位需求，更甚者有的用人單位存在短時間無法提供崗位需求的狀況，使漢語言文學專業畢業生存在難就業的困境。一方面從市場需求看，隨著工業文明進程的加深，社會為人類提供愈來愈多的物質享受和精神享受，同時消費者不斷提升的物質需求和精神需求，在一定意義上帶動了產業結構的調整，大量新興產業不斷成為時代的寵兒?；诖?，市場對漢語言文學專業畢業生素質要求呈現多元化傾向。而面對多元的社會需求，吉林省高師院校漢語言文學專業人才培養還存在一味固守培養中學執教語文教師的傾向，這樣既不能解決自有的就業需求，也不能滿足社會對漢語言文學專業畢業生多元的需求。

二、基于“單一化”向“多元化”轉變的漢語言文學專業人才培養模式構建

1. “多元化”師資隊伍結構構建

作為吉林省高師院校的老牌專業，從專業建設的歷時性宏觀看，吉林省高師院校漢語言文學專業的師資隊伍結構調整，存在“一偏一弱”傾向?！耙黄敝竼渭儚娬{加強漢語言文學專業師資學術水平。以老帶新、青年教師導師制、鼓勵在職教師考博、加強學科建設等，無不使漢語言文學專業的師資水平得到提升，促進了吉林省高師院校的發展。但是隨著人才競爭的日益激烈，單一強調基于專業學術水平的師資隊伍建設，在一定意義上阻礙了吉林省高師院校漢語言文學專業人才的培養?！耙蝗酢敝富谳^高的專業學術水平，向漢語言文學專業其他學科縱深延伸的能力弱，尤其是技能型能力。強調漢語言文學專業“多元化”師資隊伍結構構建成為漢語言文學專業人才培養的新需求。

其一，強調漢語言文學專業師資學術水準的基礎性作用。雖然“一偏”在多元化師資隊伍結構構建中存在一定的弊端，但是其基礎性作用是不容忽視的，其依托中國幾千年的文化積淀支撐專業發展和人才培養。吉林省高師院校均依托自身實際情況，制定適合專業特點的專業發展規劃。以老帶新、青年教師導師制、鼓勵在職教師考博、加強學科建設、積極開展各類科研工作，依然是保持漢語言文學專業常青的動力源泉。

其二，強調漢語言文學專業師資實踐教學水平，促進漢語言文學專業師資由“學術型”向“技能型”的轉變。吉林省高師院校漢語言文學專業師資的“學術型”水平，經過不斷的提升，現有任課教師碩博在各高師院校中占有的比例已呈逐年上升趨勢，師資的學術水平競爭力強。但是由于長期以來注重學術水平的提升，在一定層次上忽視了技能能力的提升，以至于有些教師從未有過指導教育實習或從未有過指導實踐性課程的經歷。所以，在調整培養方案的同時，更應加強師資技能能力的培養。一方面，給教師提供指導教育實習的機會，同時鼓勵非實踐性課程教師開設實踐課程。一方面，可以與技能型院校聯姻，采取走出去或請進來的方式，充分利用“他山之石”，提升吉林省高師院校漢語言文學專業師資隊伍的技能能力。

2.“多元化”人才培養模式構建

其一，強調漢語言文學專業人才培養由學術型向技能型轉變。“人才培養方案是高校人才培養目標和規格的具體化、實踐化形式，它集中體現了一所高校的育人思想和辦學理念，是一所高校人才培養的總體實施藍圖和根本性的指導文件?！盵1]針對原有漢語言人才培養模式，吉林省各高師院校均結合各校實際情況，轉變教育理念，正確定位人才培養方案，重新制定培養方案，增加實踐課程在培養方案中的份額，同時嘗試將實踐課程由主要集中在大四，轉為延伸到其他各學年。

其二，由“單一化”向“多元化”過渡。吉林省高師院校針對市場需求，采取從出口往回找的方式，將漢語言文學專業人才培養由“單一化”向“多元化”過渡。由單一培養中學語文教師，轉為以培養中學語文教師為主，考研、文秘、對外漢語等多線并行的培養模式。依據學生個人需求，將學生在原有班級的基礎上進行分流，并依據分流情況，選派相關業務精熟教師指導。這樣，極大增強了人才培養的效率。

參考文獻：

[1]陳想平，劉紹平.更新教育觀念，制訂面向 21 世紀的專業教學計劃[J].江漢石油學院學報，1999，01.

[2]查志琴，高波.應用型人才專業能力培養及評估體系的研究[J].常州工學院學報，2005，03.

[3]陳潤生.探討漢語言文學專業應用型人才培養的基本思路[J]. 佳木斯教育學院學報， 2013，05.

漢語言文學個人規劃范文第3篇

關鍵詞： 獨立學院 漢語言文學 應用型人才

近年來，獨立學院已成為中國高等教育的重要力量之一，在滿足學生受教育需求、加強高等教育內涵建設、提升高等教育質量等方面都有重要的作用。應用型人才的培養是獨立學院發展的重要方向。但是獨立學院發展時間較短，在師資建設、專業建設方面存在一些問題。作為以培養應用型人才為主的獨立學院，在專業人才培養方面不能完全借鑒其他高校的經驗，應該探索一條適合自己的道路。漢語言文學作為傳統專業，如何適應獨立學院的發展，在培養應用型人才方面更值得探討。

一、獨立學院漢語言文學專業培養應用型人才現狀

當今處于多元化時代，專業發展日新月異，新興專業、交叉專業增多，傳統專業面臨挑戰。當下經濟社會高度發展，使傳統的理論型人才在走向社會時難免出現無法適應社會的狀況，尤其是像漢語言文學這樣的傳統人文學科更是面臨日益萎縮的窘況與困境。

由于受傳統觀念的影響，目前部分獨立學院漢語言文學專業內容偏于理論和綜合，缺乏鮮明的特色與可操作性，缺乏應用性，人才的培養偏重于理論性知識和學科的深入研究，忽視人才培養與現實社會需要的深度結合，導致當下獨立學院漢語言文學專業在培養應用型人才方面有所缺失。

二、獨立學院漢語言文學專業應用型人才培養缺失的原因

（一）專業的定位不準確

漢語言文學學科的就業前景越來越嚴峻，專業空間的彈性尺度越來越小，專業價值越來越被邊緣化和弱化。尤其是獨立學院的漢語言文學專業，專業定位不準確，發展方向更是面臨嚴峻的挑戰。目前國內院校雖然意識到漢語言文學專業改革和人才培養模式變革的重要性，但仍處于探索階段。

（二）對應用型人才的認識不足

應用型人才的培養應具有兩個重要特征：一是應用性，即培養的人才要有較強的適應社會能力，較強的應用性，適合于行業的需要，讓行業“用得上”。二是行業性，即能夠盡可能發現學科的適用行業，有效拓寬行業應用范圍。而獨立學院漢語言文學專業在人才培養方面未能準確理解其應用性和行業性。鑒于此，我們必須重新審視漢語言文學專業新的定位和人才培養定位。

（三）專業方向性不強

隨著高等教育的大眾化，獨立學院漢語言文學專業已失去其原有的專業優勢和文化地位，學生的就業狀況十分窘迫，大多成為公司企業的文職人員，未來發展空間有限。當下，社會對人才的需求發生改變，但獨立學院的培養目標未能及時調整，沒有顧及就業市場的實際需求，仍限于傳統的專業教學，過于強調專業教育，忽視專業方向與應用型人才培養的有效結合。

（四）教學中缺乏實踐

1.課程設置不合理。課程設置的專業色彩過于濃厚。漢語言文學專業與其他應用性強的學科不同，它有自身的特殊性，除了少數要繼續深造或在該方面有所發展的學生之外，大部分學生都不會在相關的行業領域就業。所以，那些所謂的專業知識和專業能力在實際工作中很少會直接涉及，大多只是作為文化背景存在。獨立學院漢語言文學專業的課程，專業色彩過于濃厚，缺乏實踐性，不利于學生應用能力的培養。

課程內容設計不能為培養目標服務。課程內容是教學計劃的具體落實，是實現教學目標的具體步驟，是人才培養目標的具體體現，應科學、合理、切實可行。由于過于追求強調應用性或專業性，漢語言文學專業在課程內容設計方面存在龐雜、重復等問題，課程的設置落后于本專業的發展，不能更好地培養應用型人才。

2.教師缺乏實踐經驗。教師對教學實踐的不重視，不能更好地調動學生的學習積極性，達不到預期的教學效果，不能有效實現培養應用型人才的教學目標。某些教師畢業后由一個校園進入另一個校園，缺乏社會工作經驗，“雙師型”教師較少。

3.教學方法有待改進。漢語言文學專業一直以來都比較重視專業知識的傳授，忽視學生能力的培養，不能改變以傳統的“填鴨式”教學方式為主的模式，缺乏對實踐教學的認識。

三、獨立學院漢語言文學專業培養應用型人才的措施

在市場經濟對應用型人才的需求不斷擴大的大趨勢下，漢語言文學專業如何轉變觀念、培養應用型人才的問題被迫切地提上議事日程。

（一）明確專業定位

由于當前社會各個部門與各個行業之間有越來越多的融合滲透，單純的語言文字工作者已遠遠不能滿足當前的市場需求。傳統漢語言文學專業在就業時亦存在起點低、工資低等問題，這就要求我們重視專業定位，人才培養目標明確。為明確專業定位，可從以下幾個方面入手：

1.行業性。首先明確漢語言文學專業所在獨立院校的性質，形成依托學校資源、具有行業特色的專業。若屬于面向傳媒行業的專業類學校，可依托獨特的行業優勢，定位于為傳媒行業培養專門的文秘人才。

2.區域性。獨立學院一般為立足地方、面向全省、輻射全國的本科院校。漢語言文學專業應結合當地實際需求，根據經濟、文化等發展需要，進行專業定位，故定位于為全省培養應用型人才，符合區域發展的需求。

3.實踐性。獨立學院旨在培養應用型、創新型、復合型人才。漢語言文學專業應在學習理論知識的基礎上，培養學生的實踐能力，培養出“專業基礎厚、動手能力強、發展后勁足”的學生。另外，在國家鼓勵大學生自主創業的背景下，可開設創業類課程，培養學生的創業精神、創業意識和創業能力。

（二）突出專業特色

現代社會對人才需求發生變化，不是之前的單一型人才，而是復合型、應用型人才。尤其是對漢語言文學專業的人才需求，要求不僅熟練運用漢語與外語，而且充分了解現代信息技術，熟練運用現代媒體;不僅要筆頭能力強，還要扛攝像機，懂得編輯與制作，運用網絡等多種傳媒途徑進行文化宣傳。因此，我們應根據獨立學院的實際及不同的行業領域對人才的需求，確定人才培養方向，突出專業特色，從而形成獨特的人才培養模式，以培養適合社會現代化發展的應用型人才。

首先，應根據實際確定專業方向。根據學院的總體規劃及市場需求，為了體現漢語言文學專業的應用性，可以把漢語言文學專業的專業方向大致分為師范類、文秘、文化產業管理三個方向。其次，根據不同的專業方向設置不同的課程模塊。對于低年級的學生要求主修專業基礎課，以培養學生的專業基本能力，夯實專業基礎;對于高年級的學生則要求主修專業方向限選課，以培養其主修方向能力及應用能力，鼓勵學生跨專業兼修，培養學生多方面的能力，以適應今后的分展。最后，堅持人才的培養要適應社會發展與科技進步的需要，在塑造和培養學生的過程中，緊密結合現代社會漢語言文學專業人才的新要求，在注重培養學生綜合素養的同時，突出創新能力的培養。以開放型教學氛圍幫助學生培養創新意識，以多元化考核方式多方位、多角度地考查學生的能力，將學生的諸多創新潛能挖掘出來，凸顯“重基礎、強實踐、促創新”的專業培養特色。

（三）合理設置課程

漢語言文學專業課程設置應以培養應用型人才為準繩，所設課程既體現漢語言文學的學科特征，又適當打破固有專業結構的完整系統，突破傳統專業課程體系的束縛，科學構建出既適合獨立學院專業定位又體現專業特色的課程體系。一般來說，漢語言文學專業課程可由以下幾大模塊組成：

1.公共基礎課程模塊――奠定素質教育的基石。公共基礎課是高等院校各專業學生共同必修的課程，包括思想政治理論、體育與健康類課程、外語和計算機基礎課程。

2.專業基礎課程模塊――夯實專業理論基礎。漢語言文學專業的基礎課程。這類課程既能培養學生良好的人文素質，又能為學生的可持續發展奠定堅實的基礎，使學生擁有較強的學習能力和發展后勁，主要包括現代漢語、古代漢語、古代文學、現代文學、外國文學、中國文化史、基礎寫作等專業基礎課程。設置專業基礎課程時應做到課程的精簡、優化與整合，突出重點，避免交叉，強化實踐。通過專業基礎課的學習，學生把握漢語言文學專業的基本知識結構，形成漢語言文學專業領域分析問題與解決問題的能力，不斷地在該領域中把握、探究新知識。

3.專業核心課程模塊――凸顯專業方向。漢語言文學專業根據其主要方向，若以文秘為主要方向，則依據實際工作所需的理論、知識、能力與技能，設置相應核心課程，即與秘書職業素養、技能密切相關課程，如秘書學概論、檔案管理、公文寫作與處理、辦公自動化、社交禮儀等。此類課程實踐性較強，突出文秘人才應用型、實踐型的特點。

4.專業拓展課程模塊――突出專業特色。根據現代行業化的發展趨勢，依托學校的整體優勢，增設傳媒、法律、商業類拓展課程，旨在增強學生的傳媒素養、策劃能力、法律意識，更好地適應社會現實的發展需求。

5.實踐與創新課程模塊――培養應用人才。除了四大課程模塊之外，為了突出應用型人才的培養目標，漢語言文學專業應建立一套完善的實踐與創新課程體系，實踐教學分為課內實踐與課外實踐。課內實踐包括實踐課程和理論課程中的實踐部分;課外實踐包括集中實習實踐和社會實踐。其中集中實習實踐包括項目專題實踐和定點合作實踐;社會實踐包括社會調查、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等。

以上五大模塊，促使學生形成本專業的應用能力。各類課程的系統設置與強化，是實現培養本專業應用型人才目標的基本保證，是保證學生在校四年能夠獲得將來從事語言文字工作的應用能力，成為漢語言文學專業的應用型人才的有利條件。

（四）優化教學模式

任何教學模式都是為實現一定的教學目標服務的，教學目標的實現就是人才培養目標的實現。為培養應用型人才，漢語言文學專業必須改變現有的教學模式，改變當今教學模式下師生在教學活動中的關系。

1.借鑒慕課教學模式，合理利用網絡資源。慕課（MOOC）是一種在線課程開發模式，它是融資源、學習管理系統及將學習管理系統與更多的開放網絡資源于一體的課程開發模式。簡單地說，慕課是為了加強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織的、散布于互聯網上的開放課程。課程范圍廣，而且絕大多數免費。盡管慕課課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題的形式，通常包括講授、研討問題及閱讀建議等。在“慕課”中，視頻課程被切割成十分鐘甚至更小的“微課程”，由多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置，只有答對才能繼續聽課。

慕課的發展模式觸動了傳統的高等教育，許多大學開始加入慕課大軍。漢語言文學專業在教學中可借鑒慕課教學，合理利用網絡資源，采取線上線下相結合的“混合式教學”，教師可以將在線視頻等相關內容作為教學的線上環節，要求學生在課外先“聽課”，課內則側重深入的分享、探討和問題解決。

2.借鑒翻轉課堂教學模式，鼓勵學生自主學習。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課內的時間，學生更專注于主動的學習，共同研究討論課程問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間講授信息，而是由學生在課后完成自主學習。課后的自主學習，可以看視頻講座（慕課）、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還可以在網絡上與別的學生討論，在任何時候查閱需要的材料。學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

漢語言文學專業可借鑒翻轉課堂的模式，大量節省課堂講授信息的時間，基本知識由學生自主完成，課堂更多地用于討論問題、實踐操作，以提高學生的應用能力。

（五）強化實踐環節

漢語言文學專業實踐環節的強化主要從課程實踐、課外實踐和教師自身實踐三方面展開。

1.課程實踐。在教學環節中設置一定學時，鼓勵學生走出課堂，參與實踐。實踐的表現與成果計入該門課程的總體評分。課內練習與課外定點實習相結合，增加學生的“實戰”體驗，提高學生的應用水平。文學課程可以把課外活動作為課程實踐的一部分，以創辦文學報紙、文學刊物和組織演講比賽等形式，讓學生把課堂所學內容應用于實際;文化課程可組織學生走進歷史文化名城，考察文化古跡，制作電子文化期刊，以提高學生的文字應用能力。

2.課外實踐。創建實習基地，實現校企合作。加強學校與校外企事業單位的聯系與合作，讓學生有更多的時間參與、體驗并實踐，為以后就業打下基礎。

校企合作是市場經濟條件下校企雙方因共同利益而實現資源共享、優勢互補、互利互贏的一種機制。這不僅有利于實現高校人才培養的目標，而且有利于增強高校畢業生的就業競爭力。獨立學院與企業合作，不僅為企業輸送了大量的優秀人才，而且為學生創造了選擇機會。漢語言文學專業，可以通過共同培養的方式深化就業合作，學生畢業后直接到用人單位就業，形成一種產學模式。

3.培養“雙師型”教師?！半p師型”教師指同時具備教師資格和職業資格，從事職業教育工作的復合型教師。與培養應用型、復合型、創新型人才的培養目標相適應，漢語言文學專業應積極引進“雙師型”教師和培養“雙師”素質的教師隊伍，一方面有針對性地聘請具有豐富的行業實踐經歷同時具有教學能力的專家加入教學團隊，擔任相關專業課程教師，另一方面鼓勵教師走出校園參與實踐，豐富行業實踐經驗，提高課程教學的實踐性。

總之，漢語言文學專業應用型人才的培養是一項系統工程，這不僅關系到該學科的生存和發展問題，而且關系到獨立院校的進一步發展。只有明確專業定位，突出專業方向，合理設置課程，優化教學模式，強化實踐環節，才能真正為社會培養應用型人才，才能讓獨立學院和漢語言文學專業發展得更好。

參考文獻：

[1]陳潤生.探討漢語言文學專業應用型人才培養的基本思路[J].佳木斯教育學院學報，2013.5.

[2]王曉夢.漢語言文學學科的應用性轉型研究與探索[J].科教導刊，2011.8.

漢語言文學個人規劃范文第4篇

    1.學科定位不準確。近幾年來,高等教育逐步進入大眾化時代,社會對人才的需求也隨之發生了巨大變化。雖然為了適應社會發展的需要,文學院系進行了一系列的課程改革,教育部也對各級高校進行了專業合格評估,但是,我國各級各類高等學校對漢語言專業依然缺乏準確的定位,不少高校尤其是諸多地方高校仍然抱著傳統的專業意識,未及時調整培養目標,更沒有顧及就業市場的實際需要。所以,培養的學生與社會實際需求形成了強烈反差。

    2.課程設置不合理。漢語言文學專業有自身的特殊性,除少數繼續深造或在中學任教之外,大部分學生不會在相對應的行業領域就業。因此,專業知識與專業能力只是作為廣闊的背景存在,實際工作中并不直接涉及到。但是,在實際課程設置之時,承接傳統的慣性,學校依然將焦點集中在傳統專業課上,如古代漢語、中國文學、外國文學、文藝理論等占據了漢語言文學課的90%以上,專業基礎知識也是重復出現在專業課程、基礎教學課程、選修課程之中。而一些新興課程如網絡編輯學、現代辦公技術、公關禮儀、DV制作等緊跟時代前沿并且學生非常感興趣的課程,往往沒有開設。這種課程設置對于專業的人才培養確實有一定好處,但卻限制了學生的視野,不利于學生能力的培養,影響了學生的擇業能力。這樣就形成了現階段漢語言文學專業學與用不能協調的現象。

    3.教學手段落后。隨著教學設施不斷更新,近幾年現代化教學設備迅速在高校之中普及,但對于漢語言文學專業來講,在大多數高校,普遍采用的是“灌輸式”“填鴨式”教學方法,受教學內容的影響很少使用現代化的電教設備,在課堂上很少能形成聲文并茂、生趣盎然的教學情境,也難以激發學生的高度熱情,不能豐富見聞,更無法培養濃厚的興趣。由于教學手段的落后,導致了在教學過程之中,只有教師一個人在津津樂道,學生只是消極地接受知識,而沒有積極地參與到教學過程之中,他們動腦的思維能力及動手的實踐能力受到了嚴重的禁錮。

    4.對學生的評價體系單一。現行的教育評價體系只注重學生知識的評價,而忽視了學生能力的評價。在漢語言文學專業考試中也只是重視考察學生知識掌握的程度,評價的依據基本上是筆試的成績。獎學金的評定,優秀學生、預備黨員的選取,很大一部分依據學習成績,而對學生的視野廣度、電腦技能、職業規劃及交際交往等非專業能力則沒有明確的評價標準。

    二、構建以就業為導向的漢語言文學專業人才培養新模式

    1.學科定位要有層次性。不同類型院校的漢語言文學專業應根據社會需求和自身條件,來制定不同的人才培養目標。例如:國家重點文科院校師資雄厚,圖書資料齊全,其人才培養目標應該定位在全面發展,不僅能從事以后的教學及各行各業文字工作,還應有較強的科研和管理能力,培養能適應社會發展的高級漢語專業人才。綜合性大學、重點師范大學的人才培養目標應基本定位在培養德、智、體全面發展,能從事漢語教學與訓練,具有文字編輯和新聞采編能力,同時也應該兼有社會文化工作的指導能力的綜合型人才。普通專科院校、高職院校和“專升本”時間不長的漢語言文學專業,其人才培養目標應將重點轉向為農村、社區培養專門人才,培養出既能在艱苦辦學條件下擔任教學與訓練任務的學校教育工作者,又能夠勝任其他行業的專門人才。根據自己的特點,來劃分不同的層次,就可以改變原來“一刀切”的弊端,使學科定位明晰,并具有明顯的層次性。

    2.專業方向要有多向性。當前社會各種部門和行業之間的融合滲透越來越多,所以,單純的語言文字工作者已經不能滿足各個部門和行業的要求。這就要求我們在人才培養目標上進行深入研究,重新對本專業的方向設定問題進行全方位的考慮。我們應該根據社會的具體要求,根據不同行業、領域對人才規格的需求模式進行方向分流,形成基礎加特色的培養模式。我們可以在漢語言文學專業之下分設語文教學與教育管理(即師范類)、涉外高級文秘、文化產業管理、新聞學、對外漢語教學等方向。實施低年級通修專業基礎課,側重培養專業基本能力;高年級分流主修專業方向限選課,側重培養主攻方向能力的模式,并鼓勵跨專業方向兼修。這樣就能使學生在掌握系統知識的基礎上,根據自己的興趣與需要,選擇不同的方向學習,從而完成從單一性到多向性的轉型。

    3.課程設置要有科學性。課程設置是人才培養的具體體現,是實現培養目標的必要條件,因此,課程體系的改革是高校漢語言文學專業整體改革的核心。新的人才培養模式下,對于課程設置的改革主要包括兩個方面。首先,優化傳統專業基礎課。當今現代漢語、古代漢語、中國現當代文學、中國古代文學等十余門課程的專業基礎課程,存有繁瑣重復之弊,所以,新的人才培養模式的構建,首先要精簡課程內容,每門課都要根據對本領域最新知識結構的分析來設計課程體系與教學內容,確定教學重點和難點,強化核心內容。其次要整合各課程之間的內容,避免內容交叉重復,如文學概論和寫作學都講文體學知識,文學史和文學概論都涉及文學思潮,前面的課程已經講過的,后面的課程不要再重復,使整個專業基礎課的結構嚴密而緊湊。其次,增加專業技能課。劉穎聰先生將漢語言文學專業的課程結構分為考研模塊、教育與教學模塊、文秘與公關模塊、新聞傳播模塊、社區文化管理模塊等五大模塊,其中后面三個模塊基本就屬于專業技能課。專業技能課程的系統設置與強化,是實現培養本專業應用型人才目標的基本保證。在現有的課程設計中,我們設置的應用性課程相對來說較少,且缺乏系統性和針對性。根據社會的需要和專業方向的要求,我們應該相應地增加新興的課程,如在文秘與公關方向之下,應該開設應用寫作、秘書學、行政法學、公共關系學、新聞采訪與寫作、公務員基礎知識管理學、廣告學、人力資源管理學、檔案管理學、辦公室禮儀等課程,培養學生從事企事業、機關文員及秘書的能力。在新聞傳播方向之下,應該開設編輯與采訪及相應的新聞傳播學的理論、實踐的系列課程,培養學生在文化及新聞領域從業的能力。對外漢語教學方向之下,應該開設教學理論、外國文化及相應的實踐課程。這種課程體系的設定能夠使我們在漢語言文學專業學與用的矛盾之間建立一種合理的平衡,能更大限度地激發學生學習的積極性和主動性。

    4.技能培養要有實用性。原來培養的漢語人才往往是只懂得運用語言文字工具、與書本打交道的人。而隨著經濟的發展和社會的進步,漢語人才必須要多方面地掌握實用性的技術。如,現代科技日益發展,各種網絡、傳媒技術日新月異,并成為安身立命的必備技能,所以,我們培養的學生就是要既能耍筆桿子,又能扛攝像機,還懂得編輯與制作,能夠將語言文字傳播、影像傳播和網絡傳播等知識和技能融會貫通。再如,漢語在國際上地位日漸突出,世界各地有眾多外國人在學習漢語,對外漢語教師極其緊缺,特別是漢語言文學基礎深厚又熟悉一門外語的人才更是倍受青睞,對此,一定要指導有意于從事對外漢語教學的學生熟練掌握英語技能,這無疑比單純的漢語人才更具有競爭優勢。

    5.教學環節要有實踐性。實踐性教學環節的作用十分重要,是保證漢語言文學專業畢業生具有穩定與廣闊就業前景的重要一環。2007年,教育部等十部委就大學生就業政策聯合采取五大新舉措,其中有一條是“廣泛組織開展高校畢業生技能培訓和就業見習活動。使一大批高職學校的畢業生獲得相應職業資格證書”。雖然只是對高職院校畢業生提出的要求,但也是本科漢語言文學專業教學改革、人才培養方案調整的重要參考。在教學環節之中培養學生的職業技能,提高職業競爭力,我們必須轉變傳統的教學模式,使教學不僅僅局限于教室,還要讓學生走出教室,注重課內與課外的結合。漢語言文學專業的基礎性、綜合性比較強,打好扎實的專業功底,將會為學生的發展提供不可替代的原動力,所以對于專業課程,不能采用一律壓縮的態度,在引導學生掌握好專業基礎知識的基礎上,引導和鼓勵學生積極參加學校和學生社團的各類活動,創造一切有利條件努力培養和加強學生各個方面的能力,將理論知識與實踐技能進行有效的銜接,幫助學生完成由學校走向職場的過渡。加強實習基地建設,也是教學環節的一個重要的步驟。老師要積極借用,整合教育資源,為學生搭建課外訓練平臺,加強學校和用人單位的合作,建立學校與實習基地間的直接通道,擴大實習基地的選擇范圍。鼓勵學生利用寒暑假到有關部門學習鍛煉,或參加各種形式的社會實踐活動。學校相關部分也要專門為在校學生提供實習和國際交流的機會,要及時各類信息,使學生在第一時間收到公司短期實習或者校內研究助理等招聘信息,從而建立以學生為核心的教育培養機制。

    6.就業指導機制要有明確性。由于漢語言文學專業職業定位模糊,此專業學生對于畢業后就業的意向往往比較模糊。很多同學在大學四年之中,隨波逐流沒有任何規劃,致使畢業找工作之時手忙腳亂。所以,老師要注意此種情況,并根據學生的實際,分階段地指導學生制訂職業生涯規劃,建立有效的就業指導機制。大一是就業教育的萌芽期。在大學一年級時,老師要向學生灌輸職業規劃的理念,介紹就業工作的相關概念和基本常識,引導學生樹立正確的就業觀和成才觀,指導學生制訂大學四年規劃。大二是就業的儲備期。對大二的學生要進一步深化就業觀教育,幫助他們分析就業形勢,調整完善職業生涯規劃,引導學生積極鍛煉就業必備的素質和技能,夯實基礎。大三則到了就業取向的分化期。在這個年級階段應注重分類指導,幫助學生分析幾種職業去向,是深造讀研當公務員、企事業單位工作者還是自己創業,根據學生的不同選擇通過專題講座、報告會、櫥窗宣傳、個別輔導等集中的方式有針對性地進行分類指導。到了大四進行考研與就業分流,對考研學生重點進行學科縱深教育,讓準備就業的學生重點學習就業相關課程和參加專業技能實踐。

漢語言文學個人規劃范文第5篇

關鍵詞: 漢語言文學、對外漢語專業 實踐教學體系 應用型 綜合創新能力

我國《高等教育法》第五條規定:“高等教育的任務,是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才?！辈⒃诘谑鶙l具體規定了本科教育的學業標準,要求:“使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識,掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識,具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力?！币虼?面向社會應用,突出實踐教學,培養行業急需的綜合創新型人才,已經成為教學研究與教學改革共同努力的方向。理工科教學已經通過校企合作的實訓模式、訂單模式全面改革實踐教學,在技能與創新能力培養方面有了許多嘗試與突破。然而,像漢語言文學、對外漢語這樣的純理論型專業,實踐教學如何實施,在教學中又應培養學生什么樣的實踐能力,卻一直是教育改革的難點所在?？疾鞚h語言文學、對外漢語專業的實踐教學現狀,大多數學校流于表面化、分散化,缺乏體系化的整合、切實的實踐教學載體和有效的質量考核機制。漢語言文學、對外漢語專業實踐教學的定位模糊不清,它既不能尋找到專業對口的企業,實現批量實習,又不能完全停留在技能培養,下降到職業訓練的層次。就專業的特色與定位而言,從文科人才培養的個性化特點出發,我認為,綜合創新能力是漢語言文學、對外漢語專業實踐教學的目標定位。綜合創新能力,一方面聯結著聽、說、讀、寫等語言文學、文化交流的基本技能,一方面聯結著發現問題、解決問題的綜合策略。將實用技能與綜合創新能力融為一體,才能準確定位漢語言文學、對外漢語專業實踐能力的培養目標,它成為純文科人才面向社會應用轉型的關鍵。

一、目前漢語言文學、對外漢語專業實踐教學存在的問題

(一)實踐教學的目標與方向錯位,缺乏科學性。

與理工科的實踐教學有明確的技能目標、相關實體企業的實訓支撐相比,漢語言文學、對外漢語專業的實踐教學往往對本專業實踐能力的目標認識不清,導致內容空泛、形式單調。具體來說有兩種情況:一種是“放羊式”的分散實習。由于一家企事業單位對此類人才的需求只能是一兩個,漢語言文學、對外漢語專業社會實踐難以批量組織,缺乏統一的指導,與課內學習脫節,與專業特點結合不緊密,不能學以致用。形式上局限于社會調查、參觀訪問、文化采風等,停留在初級發展階段,打通行業實踐與專業研究,“提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力”無從談起。一種是就業導向的技能教學。盲目引入職業資格認證,如北京印刷學院、金陵科技學院以崗位操作技能為教學目標,將獲得英語、計算機等級證書、秘書資格證書、駕駛證書等作為實踐能力的標志,顯然是將漢語言文學、對外漢語專業的實踐能力簡單化為操作技能,使人才的發展潛力嚴重不足。上述兩種教學實踐將專業本位與崗位本位對立起來,缺乏立足專業本身,以綜合創新人才培養為目標的實踐能力定位。

(二)實踐教學的層次與模塊混亂,缺乏系統性。

實踐教學環節缺少全局性、可持續的建設思路和發展規劃。在教學管理方面沒有具體的實踐教學管理模式設計,缺乏規范的實踐教學管理制度,任課老師各自為戰,各門課程的實踐教學無法銜接起來,無法形成一個有機的整體。校內專業實踐與校外社會實踐缺乏貫穿性,實習單位的選擇具有很大的隨意性和偶然性,社會實踐內容的安排隨機性強,合作關系的穩定性較差。學生的實踐能力培養缺乏一個從課內教學、校內外實踐課程全面整合的分階段、分模塊的教學體系。

(三)實踐教學的評價標準僵化,缺乏有效監控。

實踐教學課程的教學效果評價通常與理論課教學采取同一評價標準,尚未建立一套完整的實踐教學過程控制和質量評價體系,使實踐教學的質量管理與監控無法到位。

二、定位于綜合創新能力的實踐教學體系建構

我們將漢語言文學、對外漢語專業應用型人才的培養目標定位于綜合創新能力,圍繞著綜合創新能力建構本專業的實踐教學體系。漢語言文學、對外漢語專業并沒有與行業直接掛鉤的專業技能,因而我們在寬口徑、厚基礎的專業培養方向上,面向社會應用,提出綜合創新這一實踐能力的基礎平臺。綜合創新這一能力平臺向下可以涵蓋教育、文化行業所需的各類技能,向上可以拓展出問題解決的策略,使純理論的文科專業與社會應用相對接。漢語言文學、對外漢語專業人才的實踐能力分為兩大類,一是在寫作、設計、制作與解讀作品中體現的創造力;二是在教育行業、出版社、媒體、文化企業等實務經營中的管理能力,以綜合涵蓋管理能力,以創新涵蓋創造能力,兩者緊密聯系。學生缺乏創作經驗與文學感悟能力,無法組織管理好教育、文化產業實務;缺乏組織能力,無法將個人創造融入產業的整體發展。因此,我們以綜合創新的實踐能力為目標,依托實務,通過“文化與傳播實務”平臺,全面整合理論課、實驗課與實踐課,構建一個漢語言文學、對外漢語專業實踐教學體系,讓學生在教育培訓、辦刊物、報紙、網站與廣告業務經營中參與實際工作,訓練實用技能,并進一步轉化、提升綜合創新能力。

(一)改革思路。

1.實踐教學“學科化”、“課程化”。

使實踐教學本身成為一個有具體目標、有完整規范要求的學科。依托“文化與傳播實務”平臺,將認識實習、專業競賽、技能訓練、社會調查、課程實踐、學年論文、畢業實習、畢業論文所有實踐教學環節以實踐課程的形式統一落實,使專業實踐教學成為內容具體、要求明確、管理規范、效果顯著的本科生的必修課。

2.實踐教學“階段化”、“系統化”。

依托“文化與傳播實務”平臺,打通理論課程與實踐課程,連接學校與社會資源,從改革基礎專業課的教學方法、到技能實訓、校內實踐、上崗實習,分階段實施,融實用技能于文化與傳播實務中,突出綜合創新能力的培養。

3.實踐教學“綜合性”、“創新性”。

依托實務的實踐教學倡導在實踐中發現問題、解決問題,體系,不斷與社會對接,在專業創造與實務經營中落實創造力與管理能力的培養。

(二)具體方案。

我們以綜合創新人才培養的理念為指導,依托“文化與傳播實務”平臺,建構一個目標明確、內容充實、評價有效的實踐教學體系,以研究性學習貫穿課內理論學習與課外實踐教學、打通校內外實踐平臺,完成實踐教學資源的整合與體系建設,從而實現應用型漢語言文學、對外漢語專業綜合創新人才的培養目標。具體方案如上圖。

1.實踐教學課程體系的開發與建設。

實踐教學過程,按照時間順序展開,包含以下內容。

(1)一年級

實踐課程組織形式:專業競賽(學期中)、認識實習(短學期)。專業競賽以大量的專業閱讀為基礎,在研讀、理解文學經典(包括傳播學經典案例、作品)的基礎上,以興趣愛好為切入點,動手改編或模仿原創,通過經典作品的劇本改編、舞臺演出等活動呈現,從而培養學生對經典作品的理解能力、初步的創作能力,以及在活動組織中的團隊合作、協調管理能力。認識實習引導學生進入社會文化產業實體,初步認識行業現狀,鼓勵一定程度的社會問題調研。

評價方法:專業競賽以小組為單位綜合評價,將創作內容與創作水平、后臺技術與經營組織能力均納入考核范圍,充分激發學生的專業學習興趣。認識實習以實習報告為評價依據,著重考察學生對行業的認識程度。

(2)二年級

實踐課程組織形式:文化主題活動(學期中)、課程實踐(學期中)、社會調查(短學期)。文化主題活動由學生自選文化專題,檢索資料,研究問題,以展板、演出、報告等多樣形式呈現。課程實踐主要體現在寫作呈現上,重在出成果。其中,漢語言專業以創作為主,創辦內刊,優秀者向外投稿;對外漢語專業以留學生課外輔導為主,培養實際教學能力。課程實踐與攝影攝像、平面設計等實驗課程,以及教學法、采訪寫作等實務性課程相結合,使實踐教學與實驗教學、課程教學有機融合,實現實踐教學體系的系統化、整體化。社會調查是前一階段認識實習的深入,一面在行業中運用實務技能,一面以專業理論分析行業實踐中存在的問題,提交研究報告。

評價方法:文化主題活動、課程實踐以實際的組織形式展開小組或單人評價,實務技能是基本評價指標,在此基礎上更著重考察其綜合分析能力與創新能力。社會調查以實習日志、研究報告為評價依據,考察學生的問題研究能力。

(3)三年級

實踐課程組織形式:采編實務(學期中)、學年論文(學期中)。采編實務以創辦校內報紙、網站為依托,全部內容由學生采訪、撰寫、編輯,貫穿一年的實踐課程將充分培育學生的實際寫作能力、采編能力與實用業務技能;以實務形式的產業經營模擬充分鍛煉學生的組織管理能力;報紙、網站的內容采編、廣告創作與經營打通了各種類型的實踐活動,可有效培育應用型漢語言文學、對外漢語專業人才的綜合創新能力。其中優秀人才將與電視臺、報紙、專業網站等媒體對接,由行業與學校共同制訂學習計劃與考核目標,實現學校―行業的合作。學年論文則是基于實務的理論總結,應以專業理論知識進入行業實踐,為畢業論文的撰寫作準備。

評價方法:采編實務按學生的實際工作分為采寫組、編輯組、廣告部、運營部,并按周期輪換,使學生熟悉文化行業實務的全過程,成績評價立足部門的實際功能,教師分類指導、按組評價。學年論文著重考查學生的專業研究能力。

(4)四年級

實踐課程組織形式:畢業綜合實習(學期中)、畢業論文(學期中)。畢業綜合實習全面進入行業實踐,在前期與行業合作基礎上,以實習基地為依托,以“師徒相授”的全程跟蹤式指導實現個性化培養。畢業論文是四年實踐教學的全面總結,學生在實務活動中發現問題,以專業理論分析問題,以綜合創新能力解決問題。從實踐中來的研究將大大改變畢業論文選題陳舊、從文本到文本的資料堆砌狀況,代之以鮮活的當下性、明確的指向性和獨立的批判性。文學類選題結合文學規律,研究歷史文本與當代文本的產業化運用;傳播類選題緊密聯系社會,思考文化內容生產與產業經營中存在的問題;選題或將對社會文化思潮與價值觀念起積極的推進作用,或將有助于解決文化產業實務經營中的實際問題。

評價方法:畢業綜合實習以實習日志、實結為評價依據,由導師綜合全部表現,進行個別評價。畢業論文鼓勵實用對策型選題。

2.以實踐為導向的研究性學習。

與行業實踐緊密聯系的研究性學習,創新了漢語言文學、對外漢語專業的教學模式與學習方法。專業理論學習從理解作品、分析案例出發,研究社會問題,要求具有鮮明的現實指向性;實驗教學以實用操作技能訓練為抓手,突破純就業導向的崗位技能培訓,結合專業競賽、課程實踐,落腳點仍在文化傳播實務的內容創作,要求具有深刻的社會批判性;實踐教學伴隨專業學習的始終,分階段、分模塊實現,依托刊物、報紙、網站等文化傳播實務,以認識實習、社會調查切入行業實體,采編實務的行業技能,采編內容則是對社會問題的思考與研究,這是文學傳播類專業綜合創新人才的核心要義。這樣,一個以課堂理論學習為基礎、技能實驗教學為手段、綜合實踐教學為載體,始終導向實踐的研究性學習體系得以構建,從而實現漢語言文學、對外漢語專業面向實踐、面向應用的全方位轉向。