低年級識字教學案例

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低年級識字教學案例范文第1篇

漢字教學字理中國文化語言一、識字教學的重要性

2011年，小學語文課程改革宏觀調控的思路是“小學低段側重識字問題。”識字，是低年級教學的重點。漢字，是現代漢語的母體，漢字的掌握程度直接影響語文能力的高低。語文學習能力很難提高，從根本上講，漢字是最大的障礙。把好識字關，語言的發展就會快速進入高效的軌道。因此，小學階段必須重視識字教學。

作為一名小學語文教師，我深知一個學生基礎知識的掌握程度對他今后的學習生涯有著非常重要的影響。語文是一門基礎的學科，而識字教學就猶如樓房的地基，是基礎中的基礎。2011版《語文新課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。因此，如何利用教材優勢，盡可能地挖掘學生最大的潛能，讓識字變得輕松、愉快，成為廣大語文教師面臨的一項具有挑戰性的工作。

二、漢字教學的幾種方法

（一）基本字源識字

可以由作為構字部件的獨體字入手，后教由這些獨體字組成的合體字。

許慎在《說文解字?序》中對“文”和“字”做了如下解釋：“}R之初作也，w依象形，故^之文。其後形相益，即^之字。文者，物象之本；字者，言孳乳而多也。”如漢字中比較常用的構字部件有：口、土、人、日、月、山等，這些漢字對于即將參加HSK六級考試的學生來說，是十分淺顯易掌握的。從這些字入手，教學生有這些獨體字組成的合體字。在合體字教學時，首先需要對文字的構字部件進行分解、對偏旁部首進行分析，結合象形字、指事字、會意字、形聲字加以說明。漢字的偏旁部首是漢字的組成部分，要先記住偏旁部首，才能記住后面更多與其有關的漢字。

教學案例：

2.會意字“信”。“信=人+言”。但人說出來的話（言）要有誠信，故“人”+“言”為“信”。這個字也有另一種說法為“從言，人聲的形聲字”。

（二）結合中國文化和文字的演變過程進行教學

漢字的演進大致經歷以下幾個過程：

1.殷商時期――甲骨文

2.西周時期――金文

3.春秋戰國時期――簡帛文

4.兩漢時期――篆文、隸書

5.三國時期――楷書

宋建華先生在《漢字理論教學》一書中指出：“漢字的構形思維模式，是古代人的生活文化形態的具體投射，缺乏漢字取象認知的基礎，則不易掌握古人構字的旨趣所在。”

教學案例（參照李守奎先生課堂教學案例）： 通過以上的例子說明了漢字與中國文化的關系，教師可通過給學生講古代的故事，激發他們學習的興趣，在娛樂中記住漢字的演變過程，只有理解漢字的本意，才能牢記漢字的寫法。在實際教學中，語文教師應多積累豐富自己的知識，寓教于樂，使學生學會觸類旁通，不僅學會一個故事，還要從故事中學習到漢字的演變過程和獨體字的古體，以便更好地開展其他漢字的學習。

（三）從漢字與語言的關系入手進行教學

雖然漢字與語言各自獨立，但他們之間也有著密不可分的關系，漢字是記錄漢語的詞或語素。沒有了語言，文字則不再具有生命；沒有了文字，語言便無法記載。

對于小學生來說，在記憶漢字的過程中，經常出現錯別字，混淆字形相近的字。將這些文字拿來給學生單獨記憶，難以加深印象。教師應將易混淆的字進行歸類對比，使學生加深印象。漢語里的部首有著各自的表意功能，大多數是一類事物的代表，猶如英語里的詞根詞綴。在教學過程中，教師應將部首的表意功能教授給學生，使學生記住每個部首所表示的含義，便于理解加深記憶。

下面通過對“辯”“辮”“辨”的分析來說明漢字與語言的關系。

“辯”，繁體字作“q”，《說文解字》對其的解釋為“治也，從言在g之間”，意思為“說明是非或爭論真假”。例如，《列子?湯問》中“孔子東游，見兩小兒辯斗”。“辯”字的部首為“讠”，同“言”，小篆作，《說文部首形義新證》中，對“讠”的解釋為“言，直言曰言，論難曰語。從口，凡言之屬皆從言。”“辯”辯論，爭辯，需要用嘴去說，通過語言來進行辯論，所以在表說明是非或爭論真假的含義是時，用“辯”。

“辮”，繁體字作“p”，《說文解字》對其的解釋為“交也。從糸g聲”。意思為“交織、編結”。例如，《梁書?西北諸戎傳》中“女子頭發辮而不垂”。“辮”字的部首為“纟”，同“糸”，小篆作《說文部首形義新證》中，對“纟”的解釋為“細絲也。象束絲之形。凡糸之屬皆從糸。”“辮”交織、編結、把頭發分股編成帶狀物，所以在表示像辮子樣的東西時，用“辮”。

“辨”，繁體字作“辨”，《說文解字》對其的解釋為“判也，從刀g聲”，意思為“判別，區分，辨別”。例如，《樂府詩集?木蘭詩》中“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”。

由以上對“辯”“辮”“辨”三字的來源以及分析，我們可以從中得出結論，漢字具有表意功能，與語言有著密不可分的關系。由“辯”字的部首“讠”“凡言之屬皆從言”；“辮”字的部首“纟”“凡糸之屬皆從糸”；“辨”字的部首“忄”“凡刀之屬皆從刀”。我們可以從中總結論，在漢字中，帶有“讠”部的，多于說話有關；帶有“纟”部的，多于像辮子、絲束一樣的東西有關；帶有“刀”部的，多與判別、區分、辨別有關。教師在漢字教學中應注意舉一反三，對于易混淆的漢字進行歸類，對其偏旁部首加以分析，使學生真正明白部首所表達的含義，這樣在記憶漢字的過程中則可大幅度減少錯別字和易混淆字。

三、低年級小學語文識字的教學建議

低年級小學語文教學的主要內容就是教學，但是由于現在教材版較多，一部分教材對于識字教學的方式和內容并不是十分合理，導致了一些地區或學校的識字教學效果并不理想。這就要求小學語文教師在教學中充分思考影響漢字教學效果的因素，因地制宜，找出適合的漢字教學方法。這是一項具有很高挑戰性的工作，首先，要激發學生的學習興趣，抓住低年級學生的心理特點，吸引學生的注意力。其次，教學形式要豐富多樣，低年段孩子好奇心較強，過于單一的教學方法容易使學生厭倦，從而影響教學效果。再次，充分利用現代教育技術，在課堂中利用幻燈片、音效、視頻等多媒體技術，豐富教學形式的同時，還可以集中學生的注意力，從而提高教學效果。

語文教學工作在整個小學教育中占有十分重要的位置，低年級小學語文教學的重點是識字教學。漢語是我們的母語，漢字是工具，是基礎。因此，小學語文要讓學生多識字，為提高語文水平打下堅實的基礎。

綜上所述，通過三種方法和幾種建議對漢字教學進行了分析，總結出了比較可行且有效的教學方法。通過舉例，對教學法進行了實際教學操作。在現實課堂中，本人已多次運用上述提及的方法，教學效果顯著，激發了學生們學習漢字、記憶漢字的興趣。且學習過后，不易遺忘，學生在學習過后，大部分人可以做到舉一反三，課后仍可自行對漢字加以分析記憶，取得了較好的學習效果。

參考文獻：

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[2]宋建華.漢字理論與教學.臺灣：新學林出版股份有限公司，2009.9.

[3]蔡信發.六書釋例.臺灣圖書館出版，2009.

[4]董蓮池.說文部首形義新證.作家出版社，2007.

[5]董蓮池.說文解字考正.作家出版社，2005.

[6]裘錫圭.文字學概要.商務印書館，1988.

[7]邵敬敏.現代漢語通論.上海教育出版社，2001.

[8]宋建華.漢字理論與教學.新學林出版股份有限公司，2009.

低年級識字教學案例范文第2篇

一、在多樣化的活動情境中自主識字

皮亞杰先生指出：兒童是在活動中學習，在活動中獲得發展的。在小學低年級的識字教學中，教師應根據識字內容，努力為學生創設生活化的語言環境，讓學生在良好的氛圍中識字，在多彩的情境中產生自主識字的意識，養成良好的識字習慣。同時，讓學生在活動中學會交流、學會展示，學會欣賞，享受到識字的成功與快樂。如姓名識字法。認識同班和身邊小朋友的名字，通過介紹自己和所知道的人物的名字學習漢字，識字說話。又如自主歸類識字法。讓學生自主歸類，動手操作：動物、植物、家電、體育項目，武器、車類、卡通類等玩具；畫一畫，涂一涂，貼一貼，寫一寫，認一認，合理分類，請教別人；介紹作品，寫說明書等。活動滲透審美，可大可小，可獨立可綜合，可深可淺。注意充分地與學生的興趣愛好相結合，放手讓他們自主學習歸類，學習漢字。還有手工活動識字法、玩具起名字，編故事識字法等。此外還可以開展“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等實踐活動。識字活動不再枯燥無味，而是趣味盎然，生機無限。

這里特別值得一提的是游戲識字法。這是非常適合低年級學生識字的方法。游戲是兒童喜聞樂見的形式，在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

如歡樂對對碰（或者叫找朋友）的游戲。這個游戲，主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。在識字教學中，讓學生同桌進行“歡樂對對碰（找朋友）”的游戲。在這個過程中，用部件和漢字組成新的漢字，同桌學生互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰。”借助這樣的形式，讓學生在游戲中進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高了學生的識字樂趣和識記效果。其它相關的游戲還有“叫字排隊”、“送字回家”，“郵差送信”等。教師在教學中利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了識字游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

二、在運用多媒體技術中趣味識字

這里我們先說一個教學案例。一位教師發現用傳統的間架結構教學“饞”，告訴學生左邊是食字旁，右邊上面是“免”、下面是兩個“、”，雖然反復強調，但結果仍有一部分學生還老是會把它寫錯這個問題后，他就根據漢字象形字的構字特點，探索利用多媒體手段進行“饞”字教學。他先讓學生讀準字音，然后啟發說：“‘饞’字筆畫較多，現在老師給大家看一個小故事，看完后看哪位同學能用巧妙的辦法把這個筆畫較多的‘饞’字記住？”學生一聽完這個帶有競爭性的問話后就認真地看計算機屏幕：一只大灰狼出去找食物吃，它看見沒尾巴的兔子饞得滴下了兩滴口水的動畫片斷。一看完后這個課件，學生就以小組為單位積極思考，隨之紛紛舉手，躍躍欲試。

學生1說：“‘饞’字左右結構，左邊‘饣’字旁，右上是個“免”，右下兩“、”。”

學生2說：“饞嘴的饞，可以這么記：把攙扶的攙，去掉提手旁，換‘饣’”。

學生3說：“我是這樣記住‘饞’的：大灰狼肚子餓了，想吃食物，那么在左邊先寫‘饣’字旁，看見一只沒尾巴的兔子，所以在右邊的上面把“兔”去掉尾巴，變成“免”，它也饞得滴下了兩滴口水，最后，他們就在下面寫出兩滴口水‘、’。”

學生每提出一種記憶方法后，教師也不是馬上評價其方法妙不妙，妙在哪里，而是再讓學生們自己去評說。

這種識字教學，通過多媒體展現生動片段來創設教學情境，啟發學生開動腦筋去識記來評說，調動了學生主動學習的積極性，不但取得了很好的識字效果，而且培養了學生的思維、表達及自學生字的能力。

多媒體技術，是將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術。我們要充分利用這一技術，創造生動有趣的課堂氛圍，激發學生的興趣，從而優化識字教學結構。對于低年級學生以及普通話還不夠標準的教師來說，是完全切實可行的。課堂上一般可采用以下環節進行教學：（1）看視頻，賞情境，激發學習興趣；（2）看動畫，教筆畫，正確識字書寫；（3）多形式，巧練習，鞏固識字教學。

三、在進行口語交際中自然識字

低年級是以識字教學為主的。但是有些教師往往認為識字課就是單純地識字，學生能把字記住就行了。其實，在識字課上，我們一樣能進行口語交際訓練，做到一舉兩得。例如，在教學《識字1》一課的生字時，教師可以創設兩個口語交際情境，讓學生在識字的同時進行了口語交際。一是以小組的形式開展并討論：“你用什么方法記住這些字？”讓他們在寬松、自在的小天地暢所欲言，發表見解，互相切磋。二是讓學生“學當小老師”。在匯報識字這一環節中，讓學生在匯報所學生字后當小老師。可以邀請小朋友讀，并給予評價，甚至可以讓同學們圍繞生字的學習向這位“老師”提問題。學生在這種雙向互動的語言實踐中進行口語交際，既培養了學生說話能力，同時也深化鞏固了識字效果，掌握到不同的識字方法。

四、在引導聯想與想象中生動識字

我們也知道，語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。正所謂：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”例如，有位教師在教學《識字》時，有個要識記的生字“歌”字，由于學生還不認識“哥”和“欠”，在識記時，遇到了困難。這時，教師適時引導學生說：“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手。這個說：“我知道，這個‘歌’是唱歌的‘歌’”。“對呀，我們班每個同學都喜歡唱歌。”那個說：“我也知道，這個‘歌’是歌曲的‘歌’”。……學生們的回答都十分精彩。看來，生活這個課程資源果然是無窮無盡的，充分利用生活資源對于識字教學的作用也是不言而喻的。

小學生的想象力豐富，有時他們甚至有出乎預料的想象力。適當地讓學生進行聯想，不僅能激發學生的學習興趣，提高識字效率，還能使學生的想象力得到發展。例如：教“怕”字，“怕”是豎心旁，跟心情有關，想象一個人心里很害怕，臉色都白了。“森”字，一木是木，獨木不成林，雙木才成林，三木變成森。可以想象有很多很多大大小小的樹木，所以成了森林。在此基礎上，我們還可以廣泛采取學生喜聞樂見的形式幫助學生形象記憶字形。如“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等。在識字教學中，教師要根據低年級學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，訓練和培養他們的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師可以不失時機地讓學生自由發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”等。如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用聯想和想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般自然地流淌出來，讓一個個靜止的生字都鮮活起來，借以培養他們的初步的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文字的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生做到生動識字，有效地提高了識字效率。

總之，只有讓學生快樂地走進語文識字世界中，才能大大地提高學生積極、主動的識字愿望和能力。也只有遵循低年級小學生的身心發展的規律，采用學生喜愛的、靈活多樣的教學方法，才能提高學生的識字興趣，讓原本抽象枯燥的文字成為學生快樂的學習源泉，使快樂地學習和思考，在愉快中認字識字，在多彩的識字中成為學習識字的主人。

【參考文獻】

[1]運用多元智慧理論指導識字教學. 省略

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[2]孫桂銀．拼音、識字、寫字教學方法指導[M]．

[3]覃春芳．識字教學反思[M]．

[4]任淑芹．淺談小學語文低年級的識字方法[M]．

[5]小學低年級識字教學資源的開發與研究.

省略/Government/Documents/jszx/

[6]多媒體識字的利與弊.acad.省略/article/1752

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低年級識字教學案例范文第3篇

關鍵詞：快樂識字；快樂閱讀；發展個性

識字是閱讀和寫作的基礎。“識字”是開啟語文學習的一把金鑰匙。如何將枯燥的識字教學變得活潑生動，使學生樂學呢？我認為興趣是點燃學生探求新知的思想火花，是培養學生創新思維能力的動力。在識字教學中我嘗試多種形式培養興趣，引領孩子們快樂識字、快樂閱讀。具體做法如下：

一、創設情境，激趣識字

語文課上我給孩子們創設一種寬松、愉悅的學習環境，使學生思維活躍、善于思考、善于探究。特別是低年級孩子在學習過程中易受情感因素的影響，課堂上我會順應孩子的心理，巧妙地創設各種有利于學生識字的情境，運用多種形象、直觀的教學手段，如繪畫、多媒體、音樂等幫助學生識字。在學習“燕子”和“剪刀”兩個詞語時，我現場給學生繪畫。讓學生說說生活中見到的燕子是什么樣子，觀察它的尾巴像剪刀，把兩個詞語借助圖有機地結合起來。再在多媒體上給學生們播放小燕子的圖片和歌曲。抽象的字與學生的生活經驗和好奇心有機地結合起來，這樣學生在生趣盎然的生活情境中識字，就會取得事半功倍的識字效果，從而調動學生識字的興趣。從學生的實際出發，把識字與生活實際有機地結合。

二、拓寬渠道，課內外有機結合

孩子在開放的社會、開放的家庭、開放的學校里快樂成長。識字教學也應該是開放的，要運用好社會這個大課堂，拓寬低年級識字教學的渠道。引導學生到生活中識字，在具體的實踐活動中識字，從而有效地激發學生學習語文學科的興趣，增強學生的識字能力。

1.課堂上結合課本適當拓展

課堂上結合教材里精彩的情境識字，引領孩子們結合生活實際，擴展到自己的生活實際中。如，《在家里》一課，我首先引領孩子看圖，看看圖上溫暖的家里都有什么？孩子一一說出：書架、臺燈、茶幾……緊接著，我問孩子們：“你們的家里有這些物品嗎？除此之外，你家還有什么？”孩子們會一一說出：電腦、冰箱……這樣我就把孩子們所說的現場打出來、整理出來，全班小朋友一起認讀。更精彩的詞語我就給孩子們用拼音記在書上。如：孩子們總結的，這是一個溫暖的家，這是幸福的一家人。都記在書上，并且請孩子們回家告訴爸爸媽媽這是誰想到的好詞語。這樣以此鞭策孩子們積極動腦，帶著濃厚的興趣識字。

2.充分利用好自讀課本識字

識字教學僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，這是因為課本所容納的東西實在太有限了，所以必須向課外延伸。課本里的課文數量偏少，不能滿足學生識字閱讀的需要，我首先利用好自讀課本《尖尖的草帽》。在學生認識了一定數量的字以后，就指導學生利用《自讀課本》識字，每篇課文我給孩子們選四五個詞語，充實孩子們的詞匯量。其他的字就引領孩子們在讀文中認識，包括模糊識字。每天利用晨讀、中午或課余時間，一天讀一課。

3.利用課外讀物識字

在孩子們讀《尖尖的草帽》的同時，給孩子們推薦課外讀物《成語故事》《寓言故事》……自己利用課余時間閱讀，鞏固課本識字。每周找時間領孩子們借助精美的課件認識成語兒歌，孩子們非常感興趣，理解和記憶的效果都非常好。為了激發孩子們的閱讀積極性，我和孩子們有個約定，每讀完一本書，到我這里來領一張精美的“讀書卡”，讀完十本書，拿著十張精美的讀書卡我給孩子們買一本好書。這樣為學生多讀書、讀好書做了充分的物質準備。學生不僅嘗到識字的樂趣，而且又能鞏固識字效果，減少回生率，慢慢培養孩子閱讀的興趣，更重要的是在書中學會做人、感悟人生。

4.利用環境識字

生活處處皆語文，識字的課堂也無限大。孩子們入學后，開展豐富多彩的活動，拓展自主識字空間。可以把學校的常用名字，如一年級一班、傳達室、圖書室、辦公室等，領孩子參觀后一一認識。課程表里的內容開學一周認識所有的課程名字。班里50名小朋友的名字都一一打出，上面標上拼音。在孩子學習拼音的時候，領孩子們練習拼讀，同時認識小朋友的名字，便于小伙伴們之間進行交流。生活中鼓勵孩子們識字如：商店的牌子，路上的廣告語，路牌等，借助不同的方法識字。

三、探索不同的學法，激趣樂學

1.培養興趣，激發識字和閱讀的欲望

低年級孩子現在正處在識字的黃金時期，我盡量做到一天領孩子們認識一個成語。借助多媒體領孩子們讀一首成語兒歌。再每天找時間給孩子們猜謎語、讀成語故事、寓言故事。在讀的過程讓孩子們看著老師讀書給他們聽，以此激發孩子們的讀書欲望。慢慢地我就嘗試著找認字多的小朋友下來讀給大家聽，以此鞭策孩子回家自己讀好書，把自己讀的好片段讀給小朋友們聽，這樣大家都能嘗到讀書帶給自己的自信和自豪感。

2.注重積累，體驗快樂

課堂上擴展的成語、四字詞語，我會分單元給孩子們整理出來，打印在小紙條上，給孩子們貼在書上，便于孩子們反復鞏固。同時也給孩子們一種成就感。因為孩子們在家里讀時，遇到自己上課說的詞語，孩子會很自豪地告訴爸爸媽媽，這是我在課堂上說出的好詞語。在鞏固的同時又一次提升了孩子的識字積極性，體驗了識字帶來的快樂。

3.形式多樣，發展個性

教學中，采用多種多樣的形式來誘發學生識字的積極性，變“要我學”為“我要學”。讓學生學得主動、學得積極，才能達到有效識字和閱讀。在識字中，我利用學生已有的生活經驗，重視引導學生用自己喜歡的、合適的方法識字，逐步培養獨立的識字能力。交流識字方法時，尊重個性差異，引導學生用自己喜歡的識字方法識字，這樣不但不束縛學生思維和認識的發展，而且尊重學生個體間的差異，發展個性。班級中定期開展識字交流活動，讓學生向別人展示自己的識字成果，分享收獲的喜悅，這樣做增強了學生的成就感和自信心，課外自主識字的勁頭會更足。為學生插上有力的翅膀，讓他們在識字的自由王國中展翅飛翔。

總之，在識字教學中，要充分調動學生的識字興趣，調動學生的多種感官。采取靈活多樣的方法，鼓勵學生主動識字、自主閱讀，多渠道培養學生自主識字能力和閱讀能力，讓識字、閱讀教學充滿樂趣。

參考文獻：

低年級識字教學案例范文第4篇

作者：翟新芳

在日常數學教學中，經常有學生在考試或作業中出現因審題錯誤而失分的現象。分析學生審題錯誤的原因主要表現在審題不準確，對題目理解出現偏差。這時只要教師再把題目讀一讀，或者讓學生再重新做一次，他們就會做對了。于是，我們在分析錯題原因時，往往會給這些學生戴上粗心、馬虎的帽子。深入分析，是不是粗心、馬虎惹的禍呢？其實，在粗心、馬虎的背后暴露的正是學生審題能力的薄弱。從學生看到題目到動筆解題之間有一個非常重要的過程，這個過程便是審題。審題是解決問題的基礎和先導。審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識水平為基礎，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程。從低年級開始，教師就應關注學生審題能力的培養，幫助學生逐漸養成良好的審題習慣，形成較強的審題能力。

一、大聲朗讀

讀題是培養審題能力的第一步，通過讀題，使學生明確題意，為進一步思考作準備。教師在教學中要根據學生的年齡特點，對讀題的形式和要求做出明確的規定，如可以大聲讀、輕聲讀、默讀，要讀通句子、不漏字、不添字等，低年級的學生識字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，這就需要教師有計劃、有目的地進行讀題方法的指導。

（一）解決音義，讀通。低年級學生的識字量少，認識生字是讀懂題的基礎。當我們教師呈現有文字的題目時，必須把學生不認識的字注上拼音，帶領學生認讀，對學生不理解的生字和詞語適當進行解釋。

（二）認真仔細，讀準。我們經常會發現，很多學生在解決問題時經常會用眼睛掃一遍，就急于動筆了，因為他們感覺這是平時見過的問題，事實上題目并不是他們“經驗”里的樣子，題目的意思已經發生改變。例如有這樣一道題：先估計得數大約是幾百，再算一算。對于這個題目，有的同學只是粗略看一遍就開始做，結果是只完成了估計得數大約是幾百，而把第二個任務“算一算”忘記了。有的同學根本就不看題目要求，只是按照習慣，把題目當成普通的計算題來做，而把估計這一任務忘記了。為了防止出現這樣的差錯，就要培養學生認真、嚴謹的讀題習慣。我在平時的教學中要求學生做到“字字出聲讀題慢”。低年級的學生，尤其是一年級的學生還沒有達到一定的默讀能力，出聲輕讀、用手指讀能幫助他們不漏字、不添字，讀懂意思。同時，要求學生輕讀后再默看題，詳細理解題目的意思，逐步提高讀題能力。

二、動眼觀察

對題目意思能正確領會，還需要對題目進行正確、全面的觀察。心理學認為，在觀察的過程中自始至終地伴隨著思維活動。低年級題目大多都是以圖文結合的形式呈現在學生面前的，因而在數學教學中，要提高學生審題的能力，教師還必須有意識地引導學生學會觀察，培養學生的觀察能力，進而提高學生的審題能力。

（一）觀察要有針對性。有這樣一個教學案例，在“認識乘法”一課中，一位教師出示了書上的主題圖，問學生：小朋友，你看到了什么？學生們踴躍發言：藍藍的天、潔白的云、青青的草地、彎彎的小溪……但都回答得不著邊際，教師急了：你看到了哪些小動物呢？……這種現象在低年級尤其是一年級的課堂上，我們經常會遇到。由于學生的年齡特點，他們在觀察事物的時候，往往被一些表面現象所吸引，如情境圖中艷麗的色彩、可愛的形象等。因此，教師在學生讀圖時要有針對性地進行引導，避免使學生的注意力集中在一些無關的信息上。教師在學生觀察主題圖時可以這樣導入：小朋友，這幅畫美嗎？在這幅美麗的圖畫中，有哪些小動物呢？這就直接把學生的注意力引向主要的信息，以便在教師指導下通過進一步觀察發現數量間的特點和關系。在課堂上，教師自己的教學語言首先要簡練明確，對學生的觀察要求要指向清晰，盡量把學生的注意力吸引到有價值的信息中去。慢慢地，學生就能學會從數學的角度來觀察畫面，尋找有用的數學信息來解決實際問題。

（二）觀察要聯系學生的生活經驗。學生生活在信息豐富的社會里，生活經驗是學生學習數學的重要資源，學生的學習過程就是一個經驗的激活、利用、調整、提升的過程，是自己對生活現象的解讀。數學問題的解決離不開學生的生活經驗，數學中許多數量關系都能夠在學生的生活中找到原型。對以圖文結合的形式呈現的問題，在引導學生仔細觀察畫面以后，教師還應充分調動學生的生活經驗理解圖意。比如，在“認識人民幣”單元里，有很多問題都是通過場景圖呈現各種信息的，教師在教學中就要充分調動學生買賣物品的生活體驗來收集信息，解決問題。

三、動手操作

審題是一個對題目中的有用信息進行輸入、處理，然后輸出的復雜過程。數學語言的精練、抽象和理解能力的薄弱在客觀上增加了低年級學生審題的難度。為了幫助學生更好地理解題意，有時我們還需為學生提供動手操作的機會，讓學生感受到動手操作也是一種很好的審題方法和思考策略。

（一）折折剪剪。在解決有關空間與圖形的問題時，教師可以讓學生在動手折折剪剪的過程中理解題意，解決問題。如：把1張長方形紙折1次可以得到哪些圖形？用兩個完全一樣的直角三角形可以拼成哪些圖形等等。教師必須讓學生有充分的時間折折拼拼，幫助學生有效地理解題意，正確思考，并在解決問題的過程中培養空間觀念。

（二）畫畫點點。在低年級，有許多實際問題的信息需要到情境圖中數一數得到。正確數數是低年級學生必須掌握，也是最容易掌握的一個基本技能。如果學生在數的過程中沒有比較好的方法，往往會出現數錯的現象，從而導致解題錯誤。解決這樣的問題，可以要求學生“留下痕跡數數”，即有順序地數，邊數邊作記號，幫助學生達到正確數數、仔細審題的目的。

四、動腦思考

引導學生在審題過程中養成仔細推敲，耐心思考的習慣。要善于抓住題目中的關鍵字、詞或句，準確理解其表達的意義。如在“小明有lO張畫片，比小紅多3張，小紅有多少張畫片？”中，“比小紅多3張”，到底是誰的比小紅多，誰多，誰少，只有讓學生在審題中仔細推敲、咬文嚼字，才能真正理解題意。這樣條理清楚，不至于搞錯數量間的關系。

低年級識字教學案例范文第5篇

一、預習的作用

第一，預習能使學生發現自己知識上的薄弱環節，在上課前補上這部分知識，不使它成為聽課時的“拌腳石”。這樣，學生就會順利理解新知識。

第二，有利于提高聽課效率。學生對聽課內容選擇性強，要將主要精力放在重點難點上，加強理解和消化；對簡單的知識了解一下就行了。

第三，預習有利于學生弄清重點、難點所在，便于帶著問題聽課與質疑。將注意力集中到難點上，疑惑易解，聽起來輕松、有味，思考起來順利、主動，學習效果好。

第四，預習可以提高記筆記水平。由于課前預習過，學生對教師講的內容和板書，心中非常清楚。上課時可以不記或少記書上有的，著重記書上沒有的或自己不太清楚的部分以及教師反復提醒的關鍵問題，從而可以把更多的時間用在思考理解問題上。

二、預習的策略

首先應該通讀全文，知道文章的大致內容，并標出自然段序號。還要讓學生知道這篇課文是寫景的、寫事的還是寫人的。通過確定了寫作類別，更容易了解課文的內容。

其次，通曉全篇后，應該讓學生根據課后的生字情況，畫出文中的生詞和學生認為很重要的詞以及自己喜歡的詞。可以把它們摘出來，寫一寫、讀一讀、想一想這些詞的意思。有不會讀的或者不懂什么意思的字詞，在旁邊做上標記，通過求學網或者課下請教教師來學習它們，加深印象。

在此基礎上，我們就開始進行第三步――再次讀一讀課文。在解決了生字詞的難點后，這次閱讀讓學生對課文內容有了深刻的了解。學生如果還有無法解答的問題，則標上問號，明天課上教師講的時候認真聽，仔細想，通過課上聽講來消除問題。