數字化教學案例
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數字化教學案例范文第1篇
隨著可持續(xù)發(fā)展理念的貫徹落實。各行各業(yè)力求尋找信息化、電子化、數字化的節(jié)約資源的發(fā)展形勢。另外高校教學檔案是高校教學活動、管理活動等多種法人行為的基礎信息資源。只有發(fā)揮教學檔案的有序性、有效性、共享性才能實現高校教學質量、教學活動水平的提升。因而教學檔案數字化管理成為學校、社會等相關人士關注的焦點。本文主要對當前教學檔案數字化管理展開分析，探究教學檔案數字化管理的內涵特點、面臨的問題和未來教學檔案數字化管理的方向，旨在推動教學檔案數字化管理能夠適應網絡化的現代社會。
關鍵詞：
高校；教學檔案；數字化；發(fā)展方向
高等教育的大眾化發(fā)展，使教育教學活動所面臨的檔案管理工作內容越來越豐富，傳統(tǒng)的紙質版的檔案歸檔、管理、使用方式已經不能滿足當前的要求。因而越來越多的教學檔案以數字化的形式出現，這一發(fā)展過程為自發(fā)的的行為，長久以來，無意識的數字化、信息化教學檔案管理活動反而為教學活動帶來阻礙和挑戰(zhàn)，因而實現教學檔案數字化管理的標準化、制度化建設迫在眉睫。
一、教學檔案數字化管理的特點
數字化管理指的是借助計算機技術、多媒體技術、大數據技術等電子設備和現代技術手段展開的對信息資源的管理和使用，而教學檔案數字化管理主要是將數字化管理的技術和手段運用到高校的教學檔案信息收集、歸檔和搜索使用中。目前教學檔案數字化管理的具有鮮明特點。一是具有存儲量大的特點。教學檔案是對學校教學活動、管理活動、發(fā)展戰(zhàn)略等多種資源的總結歸納，數字化管理可以發(fā)揮信息存儲量大的特點，將數量巨大的紙質檔案歸納為小小的光盤、硬盤上；二是數字化管理提高檔案使用效率。教學檔案的搜索和歸納是為了提高學校在制定課程計劃等提供數據支持，因而教學檔案的主要目的在于搜索使用，數字化管理能夠設計檢索程序，有效的提高檢索的準確性，從而提高工作效率；三是提高資源利用率，無紙化作業(yè)已經成為21世紀的熱門詞，傳統(tǒng)的教學檔案浪費了較多的紙張，同時在存儲過程中，紙質檔案容易受到外界影響產生磨損，因而形成重復性的紙張浪費，數字化檔案管理則保證了資源的有效利用，存儲過程安全。
二、當前教學檔案數字化管理的問題
（一）教學檔案數字化管理缺少制度保證
眾所周知，教學檔案的數字化發(fā)展由來已久，但未能形成系統(tǒng)、全面的數字化檔案管理，導致一些材料是電子版、一些材料是紙質版，大大增加了教學檔案利用過程中的難度。因而數字化管理的標準化、制度化和規(guī)范化是必不可少的條件。另一方面，網絡是一把雙刃劍，數字化管理下的教學檔案面臨著信息公開、信息共享的挑戰(zhàn)，加上不同高校擁有自己特殊的戰(zhàn)略優(yōu)勢和發(fā)展實際特點，因而統(tǒng)一的軟件、設備和制度等對于學校的個性化發(fā)展提出挑戰(zhàn)。總之過分的信息共享不利于教學檔案、學校的戰(zhàn)略發(fā)展。因而制定系統(tǒng)的工作制度和規(guī)范標準，讓教學檔案的公開具有一定的等級標準，保證電子數據的安全性和共享性成為當務之急。
（二）教學檔案數字化管理缺少技術保證
信息化、數字化背景下的教學檔案管理需要具有檔案管理知識和網絡化技術水平等綜合性知識人才。但是當前眾多高校在檔案管理工作為事業(yè)單位編制，即統(tǒng)一招聘的工作人員，屬于單一型知識人才。信息社會的日新月異，要求檔案數字化管理的工作人員能夠在掌握自身專業(yè)知識的前提下對其他專業(yè)的必備技能展開學習應用。另一方面，教學檔案數字化管理的技術性還表現在網絡環(huán)境下的網絡設備的更新升級。當前高校教學檔案數字化管理存在相關設備不齊全、系統(tǒng)更新慢等問題，嚴重阻礙發(fā)展?？傊?，目前教學檔案數字化管理工作已經取得一定的成效，但在制度上、設備技術上和人才技術支持上仍具有一定的不足，阻礙著教學檔案數字化管理工作的發(fā)展。
三、教學檔案數字化管理的發(fā)展趨勢
數字化管理已經成為教學檔案發(fā)展的主要方向。但是隨著我國市場經濟發(fā)展、相關政策的完善和提出。教學檔案的數字化管理也將出出現必要的改革創(chuàng)新。首先，教學檔案數字化管理會逐漸實現柔性。主要表現在，隨著信息化社會的發(fā)展，數字化管理呈現出的電子化等硬性特點會逐漸被優(yōu)化創(chuàng)新后的檢索系統(tǒng)、大數據技術等人性化，如可以在檢索過程中，輸入關鍵詞得到關鍵詞所在的信息資料的同時也得到可能相關的信息資料；其次是教學檔案數字化管理會逐漸實現線上線下相結合的管理方式。不同于當前教學檔案數字化和紙化管理的情況，未來教學檔案數字化管理的線上線下管理是由專門的數字化管理教學檔案室，不同的教學檔案由不同的設備和系統(tǒng)管理，同時由專業(yè)化的人員管理，類似于電商的O2O管理模式，發(fā)揮數字化管理的全部作用?？傊虒W檔案數字化管理是大勢所趨，在日新月異的現代社會發(fā)展下，提出一定的改革創(chuàng)新是重中之重，也是教學檔案數字化管理尋求發(fā)展的重要方式和渠道。
結語
綜上所述，在未來很長一段時間，數字化、電子化都將是社會發(fā)展的主要方向，因而教學檔案數字化管理也終將是一項漫長、復雜的動態(tài)工程，需要在制度上保護，資金、技術上支持，還要有人力資源結構上的維護。通過構建教學檔案數字化管理的相關制度，可以為高等院校的管理工作節(jié)約更多的資源，提高教學檔案共享性，從而更好的推動素質教育的發(fā)展，保證學校的可持續(xù)發(fā)展。
作者：王爽 單位：陜西交通職業(yè)技術學院
參考文獻：
[1]周潔璇.對檔案數字化管理的幾點思考[J].辦公室業(yè)務,2014,17:143-144.
[2]王翠紅.實施檔案數字化管理的幾點思考[J].檔案管理,2013,05:90.
數字化教學案例范文第2篇
關鍵詞：數字化病理；教學改革；病理實驗；教學模式
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0231-02
一、數字化病理資源在醫(yī)院中的發(fā)展
隨著科技進步的日新月異，數字信息化已經成為社會發(fā)展的趨勢，快速滲透到社會的各個方面，例如政務、商務電子化，企業(yè)、校園以及醫(yī)院數字化。在計算機和網絡應用的基礎上，將自動光學放大掃描采集裝置與現代的數字技術有機拼接的催生了數字化病理，然后將獲得高分辨數字圖像和優(yōu)質的可視化數據以應用于病理學的各個領域，包括病理臨床診斷、臨床病理教學。國外較早的開展了數字化病理在遠程切片分析以及遠程會診等方面的應用，如德國已經實現采用數字病理系統(tǒng)進行一些疾病的遠程診斷。我國在數字化病理方面進步迅速，目前許多高校、醫(yī)院及其他科研機構都建立起數字化病理系統(tǒng)的可視化數據庫[1]，許多大型醫(yī)院的病理科或中心實驗室也已經建成數字化切片庫[2]。很多醫(yī)學院校已經通過對經典的教學切片和疑難病例切片的掃描，建立起了數字化病理網絡教學平臺。很多地市級甚至縣級醫(yī)院也已經開展了遠程切片分析以及遠程會診。
二、數字化病理實驗教學在中的優(yōu)點
病理學是橋接基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學之間的一門具有很強實踐性的主干課程，實驗教學在病理學教學中起著特別重要的作用。病理學實驗能檢驗學生對病理學理論知識掌握熟練程度，能否應用相關理論知識闡述各種疾病病理變化的能力，并讓學生嘗試做出初步診斷。以往，病理學實驗課的主要內容是讓學生通過顯微鏡觀察病變切片，了解或掌握組織的鏡下病理變化。每次實驗課，學生觀察數張玻璃組織切片后繪出病變的鏡下改變，教師通過繪圖效果了解學生掌握的程度。
近年來許多高校開始實行數字化切片在病理實驗教學中的應用[3，4]。我們學校2014年在多媒體教學的基礎上引進數字化病理教學切片，其快捷的閱圖方式、簡明層級式的目錄、縮放自如的超清圖像、快速定位的功能給人煥然一新的沖擊感。與傳統(tǒng)的玻璃切片教學做相比較，數字化病理切片的應用能夠很大地提高學生對病理組織圖像的辨識能力，調動了學生的學習興趣，改善了實驗課的課堂教學效果[5，6]。
三、數字化病理實驗教學在中的缺點
盡管數字化切片教學對傳統(tǒng)的切片教學起到了很大的輔助作用，但是病理形態(tài)學數字化教學仍然存在的許多問題[7]。從近幾年我們采用病理切片數字化教學的經驗來看，數字化病理教學切片存在以下諸多的缺點。（1）數字化切片從公司購買，往往是基于軟件上開發(fā)，數字化切片的產權為公司所有，教師不能對圖像進行編輯和改動。（2）閱覽數字化切片只能依賴軟件，學生對切片的觀察只能局限在實驗室，不能解決學生課外學習的需求。學生自由學習和復習切片的愿望沒有改善。（3）公司的數字化切片提供切片盜坑邢蓿很多切片沒有提供。（4）病理學實驗是一門實踐性很強的學科，應該讓學生在實踐中掌握病理學知識，單純的數字教學顯然不能取代傳統(tǒng)的基于顯微鏡的教學模式。（5）購買的數字化切片和學生顯微鏡中觀察的切片并不一致，使得一些學生對數字化切片興趣不大，不利于互動教學。（6）該系統(tǒng)不能連接到互聯網，不能隨時學習。
更為重要的是，當前，高等醫(yī)學院校深化醫(yī)學教育改革，推進實施“以器官系統(tǒng)為中心”課程模式作為醫(yī)學教學改革的重點，目前在國內的一些醫(yī)學院校已經開始試行[8，9]，“以器官系統(tǒng)為中心”課程模式可以增強器官系統(tǒng)知識的連貫性、系統(tǒng)性和全面性，能促進醫(yī)學生提升診療疾病的臨床思維能力和解決問題的能力。并且，我校也于近期推行“以器官系統(tǒng)為中心”課程模式。以往的病理學教學模式是僅對切片的疾病進行講解、學習。很顯然，以往的病理學實驗的教學模式就更加不能滿足以器官系統(tǒng)為中心”課程模式的需求，病理學教學實驗的改革也勢在必行[10]。
四、關于數字化病理教學的一些改進方案
為能更好的服務于病理學教學，跟上“以器官系統(tǒng)為中心”課程模式國家醫(yī)學教育改革的步伐，提高醫(yī)學生教育教學質量。我們認為可以有如下方面的改進。（1）對教學中的使用切片的中的器官正常組織結構和病變鏡下結構做高精度數字化掃描。對學?，F有的典型的大體標本做高清晰數碼拍照。形成大體結構（正常、病變）和鏡下結構（正常、病變）的圖片數據庫。（2）將構建的數據庫放置于學校的網絡上，產生二維碼，并將相應的二維碼標準標記在切片和標本上。這樣既能給學生提供現代化的教學方式、提高學習興趣和自主學習的能力，也豐富了教學材料，給學生提供以器官為中心學習的全新實驗教學方法。
參考文獻：
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Discussion on the Advantages and Disadvantages of Digital Pathology Teaching and Improvement
LI Wen-tong，LV Shi-jun，LIU Yu-qing
（Department of Clinical Pathology，Weifang Medical University，Weifang，Shandong 261053，China）
數字化教學案例范文第3篇
這里所說的地理教室是以數字星球系統(tǒng)為核心、以現代化教學設備和傳統(tǒng)教具為依托的數字化教室，是中學地理教學的重要場所和環(huán)境。隨著基礎教育和地理教學理念的不斷更新，信息技術在中學課堂教學中的深入應用，人們對地理教室的認識在逐漸發(fā)展，地理教室建設已顯得越來越重要。
二、建設前期方案的討論、修訂和定稿
2009年上半年，南京市教育局計劃給全市14所小班化初中配備1間數字化地理教室，平均每所學校配備標準是40萬元，市技裝和區(qū)技裝分別撥付20萬元。計劃一出來，14所學校就開始緊鑼密鼓地設計自己的建設方案。負責教室建設的2家企業(yè)結合學校的實際情況，和學校該項工作負責人共同探討，形成了方案的雛形。市技裝部門經常組織14所學校負責人在一起研討，有時外出參觀學習。研討時最大的收獲就是了解各校地理教室建設方案，包括設計意圖、亮點所在。智慧的碰撞與分享，讓我們在迷茫中看到了方向。
因為每所學校地理教師不多，有的學校只有1名，有的學校地理教師年齡偏大，對新鮮事物不太關注，而且地理教室建設和使用走在全國前列，前車之鑒很少。市技裝部門充分考慮到這些問題，所以大家相互交流分享尤為重要，在摸索中前進，在前進中摸索。這樣的集中研討舉行了好多次，各個學校的方案總是修了改，改了修，直到建設方案最終敲定。在一次一次的研討中，我們感受到了合作的力量，感受到了“三個臭皮匠，頂過一個諸葛亮”。14所學校的數字化地理教室在2009年暑假一起開工建設，年底基本完成。
三、建設后首次集中培訓
2010年年初，市技裝部門利用寒假時間組織14所學校地理教師和部分區(qū)縣教研員進行封閉式培訓，地點在江寧區(qū)的百家湖中學，這所學校的地理教室也是剛剛完工。
本次集中培訓共3天時間，主要培訓項目是數字星球、電子白板、望遠鏡的使用等，最重要的是基于數字星球的課件制作。地理教室中傳統(tǒng)的教具培訓很少。3天時間安排得非常緊湊，培訓起到了實實在在的效果，每培訓一項內容都會讓學員反復練習，直到熟練為止，而且還有課后作業(yè)。培訓過程中學員們互幫互助，齊心協力，每一個項目都完全熟練之后才推進下一個項目。
3天的培訓時間很快，學員們收獲頗豐，之前很多年齡較大的學員對地理教室中一些設備無從下手，也不敢擺弄，但現在對地理教室的恐懼感漸失。學員們最大的收獲莫過于學會制作基于數字星球的課件，很多現代化教學儀器不再那么神秘。
培訓接近尾聲，市教育局領導專程來到百家湖中學，對本次培訓給予充分肯定，也提出了殷切的希望，希望通過全體學員齊心合作，互通有無，走在全國前列的數字化地理教室能夠有效促進教學，爭取打造成一個品牌，一面旗幟。
四、賽課中的合作和比拼
數字化地理教室建成了，如何有效地服務于地理教學，服務于促進學生對知識的理解和地理學習興趣的提升、服務于校本課程的開發(fā)，市技裝和市教研室花了不少心思。市技裝的領導不止一次說過，我們的硬件條件跟上了，平臺給教師搭建了，現在關鍵是怎么去用，別怕用壞，用壞一點關系沒有，應該表揚，怕的是擺在那邊擺壞。
最近幾年南京市每個秋學期都會舉行一次全市各個學科的小班化賽課活動，2011年的地理小班化賽課，市技裝和市教研室達成共識，分為普通組和數字星球組，數字星球組設立的目的不言而喻。全市14所有地理教室的學校都要參加，拿出自己的好課。賽課分兩個步驟，先是說課進行初選，然后上課進行決賽。參加賽課的課一般都是集體智慧的結晶，一節(jié)課要經過反復打磨，往往凝聚了很多人的汗水，不僅僅是一個學校，還可能是一個區(qū)的集體力量。
我校只有筆者一名地理教師，當時比賽在即，心里比較著急，想了兩晚，課的雛形產生。請教了學校其他學科的教師，雖然不是本專業(yè)的，仍然給了很多幫助。比賽的前一天，試上這節(jié)課時請了同教研組的教師進行觀摩和指導，有歷史教師、政治教師。他們站在自己學科的特點上談了觀課感受，給了一些指導和修改意見。正是由于教研組教師的通力合作，毫無保留，幫助筆者取得了數字星球組一等獎的成績，也越發(fā)認識到教學中集體備課的力量。
賽課過程中有幸聽到了幾節(jié)其他教師的課，同課異構，各有千秋，也能明顯感覺到他們的課經過了精巧的設計和精心的打磨。
五、課例評比，擇優(yōu)進京比賽
2011年，市技裝部門聯合市教研室布置了一項任務，全市14所擁有數字化地理教室的小班化學校各準備一個基于數字化地理教室的課例，市技裝和市教研室擇優(yōu)選擇，優(yōu)秀課例在全市再繼續(xù)打磨，然后到北京進行賽課。
任務一下達，14所學校的地理教師又開始忙碌起來。領導的重視，機會的不易，個人教學的積累，這都是擺在眼前的壓力。我校的教學管理者說，課的內容和形式幫不上忙，但是課的錄制和其他服務有求必應。準備了一個星期，請我校的信息教師錄制了這節(jié)課，并拷貝到CD中上交到技裝處。一段時間后接到通知，有3位教師的課例入圍。市技裝通知所有參加課例評比的教師和部分區(qū)縣教研員集中對這3位入圍教師的課進一步聽課、評課，提建議和意見，取長補短，爭取在全國的賽課中有所收獲。集體的力量是偉大的，3位教師不負眾望，分別獲得了特等獎、一等獎和二等獎。
六、中心組成立，合作中完成地理實驗室裝備標準
首批14個數字化地理教室的建成和投入使用，讓我們看到了地理教室的優(yōu)越性，也取得了一些成績，接下來會逐漸推廣。市技裝首先想到的就是要有我們數字化地理教室的裝備標準。因為走在全國的前列，可借鑒的經驗不多，我們要結合自己的實際，總結經驗，所以南京市教育技術裝備地理專用教室中心組正式成立。中心組的主要任務是制訂學期計劃，組織開展基于數字地理教室的觀摩課、公開課或者賽課和地理教室使用技能培訓以及對后續(xù)要建的地理教室進行指導，當前的主要任務是完成《南京市中學地理實驗室裝備標準》的制定。中心組一共5人，有1名教研員，4名一線教師，定期研討。在制定《南京市中學地理實驗室裝備標準》的過程中，組員們首先搭建框架，然后組長把任務細化，組員領任務，遇到難題大家一起討論，經過一個多月的分工協作，共同努力，《南京市中學地理實驗室裝備標準》應運而生。大體框架如下：
1.地理實驗室的建設目標
2.地理實驗室的建設原則
3.地理實驗室的建設要求
（1）設置要求
（2）數量要求（包括準備室）
（3）通用要求
（4）專用要求
①功能要求
②基礎配置要求
③地理準備室配置要求
④地理科學園配置要求
⑤小氣象站配置要求
4.地理實驗室儀器配備標準
（1）初中地理實驗室儀器配備標準
（2）高中地理實驗室儀器配備標準
5.地理實驗室的人員配備要求
6.地理實驗室管理要求
（1）實驗室管理制度
（2）實驗室學生守則
（3）實驗室管理員職責
（4）儀器設備的管理與使用
7.實驗室教學工作
七、申報國家級課題，分工完成案例集
2012年，由南京市技裝處牽頭，申報了全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題“運用現代教育技術裝備促進基礎教育實踐教學模式的改革與創(chuàng)新研究”，獲得了立項，這是一個大課題，主題是基于數字化地理教室的教學案例研究，需要全市所有有地理教室的學校合力完成，最終的成果就是編撰一本基于數字星球的初一地理教學案例集。這是一項浩大的工程，棲霞區(qū)和原白下區(qū)2名地理教研員牽頭，首先是分工，各學校自行申報教學案例，然后統(tǒng)籌安排。制作分工表把初一年級地理每個章節(jié)全部列出，任務分配到各個學校，任務不算重，但負責的教學案例必須保證質量，需要精心設計。目前各校教學案例都已經上交，緊接著就是評審組的篩選和修改?；跀底只乩斫淌业陌咐坏┩旯ぃ饬x重大，對江蘇乃至全國都是一個重要的借鑒。
八、結束語
南京市數字化地理教室從無到有，從建設到取得成績，切實證明了兩點：實踐出真知，“眾人拾柴火焰高”。沒有合作，很難發(fā)現問題，沒有合作，很難做出成績。
收稿日期：2013-07-12
數字化教學案例范文第4篇
在專業(yè)軟件的種類上，AdobePhotoshop（以下簡稱PS）課程是各個學校視覺傳達專業(yè)和數字美術類專業(yè)的首選基礎軟件。它也是商業(yè)美術中最常用的工具，長于創(chuàng)造、修改數字圖像，組合各種數字圖像，參與三維模型的建立，進行三維動畫、二維動畫及網站的輔助制作?？偠灾?，它是各類數字化平面藝術的創(chuàng)作基礎，也基本上是藝術專業(yè)學生遇到的第一個數字圖像軟件，可謂是重中之重。所以下面筆者將主要探討范圍圈定在PS上。所謂突破平面的設計軟件學習主要是來自兩個方面的突破，第一是方法論上的突破，第二是案例的突破。第一層指教師的教學思路和對數字美學的認識層次，有兩個重點：對基礎軟件的認識和對數字美術的審美認識；第二層具體到案例的設計和效果等實際工作上。
1.教學方法中的思路轉變
講演法在教學中不可被放棄，因為空談操作過程是軟件課程教學的大忌，所以我們不應放棄這個方法。但是講演的內容和思路至關重要。筆者在課程設計中，第一階段的PS課程以數字化圖像的本質作為主要內容，大概持續(xù)4個課時左右，利用多媒體將數字美術、電腦圖形學上的一些主要成果和結論介紹給學生。將學生的視野從傳統(tǒng)的繪畫和手工化的三大構成等基礎課拓展到虛擬的數字空間，將一些至關重要的術語解釋給學生聽，而不急于探討軟件本身。設計軟件的出現是電腦發(fā)展過程中對于數字化藝術研究的一種集中和必然的結果，因此我們沒有必要針對軟件版本和來由做太多介紹，它只是一個工具而已。談到電腦空間虛擬出的ICC顏色系統(tǒng)管理和各類數字軟件中模擬顏色的方法等問題，它們將是學生知識面上的第一次突破和拓展：從現實圖像到虛擬圖像的思維轉換——在數字美術中，如何將自然界的色彩轉變到電腦空間中進行表現。如果學生能夠很好地理解、消化這個知識點，他們將會對PS及其他類似的、軟件的核心系統(tǒng)有一個順理成章的認識。
比如，當一位學生知道RGB色彩空間在電腦中的表現范圍要遠大于CMYK空間的原理時，他就會自然而然地在之后的課程中解決在CMYK模式下一些PS的特殊混合中色彩發(fā)光度不足的問題。遺憾的是，在多次聽課的過程中筆者發(fā)現，在課程的開始階段，一些教師就直接開始了對軟件操作的講演，而將色彩模式簡單地以“印刷模式是CMYK和顯示模式是RGB”一句話帶過，使得學生對于背后的知識根本一無所知。所以，教師必須在教學的思路中打破思維定勢，對于基礎軟件不能簡單化地教學。
很多非設計專業(yè)出身的教師走到了設計專業(yè)的講臺上，他們沒有足夠的藝術、設計、審美方面的實踐經驗，在課堂上只能局限在軟件本身，內容以操作經驗為主，而不是從對數字美術的深刻認識出發(fā)開展教學。所以教師需要突破的第二點就是在備課過程中增加對現代設計，特別是最新設計美流的接觸和理解，并將其反映到課堂教學中。
筆者觀察過一些教師的課堂講演內容，其內容來源于教材本身，這無可非議，但是僅僅局限在教材本身。有些教材的案例可能已經脫離了現在的主流美學，只是拼湊了幾個技法的生硬案例。如，在畫面中加入一張低精度的風景照片，并且在上方打入藝術字，連顏色都沒有協調。這種案例廣泛出現在計算機一級的教學和考試內容中可以理解，但是有些教師將類似案例搬上專業(yè)學生的課堂就是極不負責任的表現。數字化圖形的審美不會跳出藝術與美的基本范疇，但創(chuàng)作媒介的發(fā)展本身就是藝術的發(fā)展。從雕塑、繪畫、拼貼裝置等藝術媒介來看，技術比重的提升使藝術本身形成了確定的分類和不同的發(fā)展趨勢。在不同的媒介中，藝術品所體現的審美價值和審美方法是不同的。數字化藝術是電腦圖形技術發(fā)展的產物，能夠囊括以往所有藝術的表現形式，并且有獨特的價值和意義。設計行業(yè)更是需要數字化手段來提高藝術創(chuàng)作的效率，規(guī)范設計產品的生產流程。
作為數字美術的教授者，教師必須廣泛吸收各種數字化的審美思潮，體驗軟件的各種效果和可能性。當今的商業(yè)美術潮流可以歸結為結構立體化、層次多樣化、形式隨機化與技法復雜化?？偠灾?，在二維的平面設計中大量融入三維效果，或者用二維手法表現三維的立體效果已經是一種共識。如果在案例的挑選和設計中忽視這一共識，這些案例對學生來說就是毫無意義的，課程也就變得枯燥乏味了。
2.教學案例的設計
在教學內容中，案例是核心。好的案例能夠涵蓋各個知識點，并且突出重點，使學生明白軟件中某些選項的意義和技法的由來。但在PS的教學案例中，面對設計專業(yè)的學生，案例的挑選和制作必須“突破平面”。首先，在案例的設計中，教學首先要遵循PS軟件中的構造系統(tǒng)核心理念——在PS中建立或者處理圖像的邏輯，是一種基于“層”的建構邏輯，如有一層主要面A，它以平面圖形式被放置在圖層顯示面板里，我們可以直觀地看到它的全部。在這一層中，可以衍生出輔助調整層，如透明度、蒙版之類的單層效果；如果有兩個或者兩個以上需要處理的圖層時，這兩個層之間的關系是上下關系，即空間中的一種層次關系出現了，就會誕生有關上下層次之間的新關系，如上層覆蓋下層，或者是帶有透明度的上層圖像A疊加在下層圖像B上，從而得到A+B的新效果。
但是，現在大部分學生往往在學習基礎知識時只記得操作步驟，而不理解原理。這是由于部分教師或者教材只強調步驟，沒有詳細講解軟件的特性。試想，如果學生只是按照步驟來記憶，那么只可能是一次性的強記，是單一維度的記憶，這就是筆者提出的需要被重新審視的“平面化”的教與學。學生只記住步驟，即使相同的技法，如果僅僅換了素材和創(chuàng)作環(huán)境，學生就有可能出現錯誤。因為他們是在“強記”一種思維，而非理解一種方法。所以教學案例設計必須突破思維定勢，順應軟件的邏輯系統(tǒng)。如，要在PS中制作剪切蒙版，其技法是將上方較大面積的圖像包裹住下方較小面積的圖像，最后效果是圖像顯示上方圖像的顏色或內容，而外輪廓則是下方圖像的。
筆者要求學生制作一個剪切蒙版時，就會首先考慮讓學生理解剪切蒙版是上下兩個圖層之間的一種“包裹關系”，類似包裝紙和被包裝的物體的關系。這樣，學生就有了形象化的突破平面的思維理念。
對教學實踐的總結
在幾年的教學工作中，筆者掌握了學生的一些需求，他們渴望將一些新的視覺風格表現在自己的設計作品里，而不是做出與他人一樣的作品。筆者漸漸積累了大量能令學生耳目一新的基本符合現代商業(yè)美術設計的審美標準，PS案例，并且能夠在軟件的教學過程中將學生很好地引領入數字化圖像的世界，通過轉變思路，使學生對數字藝術的理解深度化、立體化，而不是簡單化、教程化，從而讓學生熱衷于用軟件和新的媒介創(chuàng)造新的藝術。
數字化教學案例范文第5篇
關鍵詞：數字故事 綜合實踐活動 教學案例
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01
講故事是一種傳承文明的古老方式，隨著科技的發(fā)展，講故事的方式也發(fā)生了重大的變化?？梢哉f新媒體和新技術（如：電影、互聯網）的出現讓講故事這一古老的教學敘事方式煥發(fā)新的風采。一段優(yōu)美的旋律、一個影視片段、幾行文字、幾張陳舊的照片……我們常常被網絡上的一些故事性內容所吸引，并為之感動，深受教益。被人們冠以“數字故事”之名。
1 數字故事的簡介
“數字故事”，即采用數字化技術來講述故事，是一種講故事的新方法，起于上個世紀80年代。90年代由于開發(fā)者們的大力推廣，數字化講故事已成為教學的流行工具，學校領導的重視和教師的積極參與，這種教學方式已經應用到了課堂實踐中。
“數字故事”的制作流程可以分成以下五個步驟：
（1）編寫故事情節(jié)。張藝謀曾說：“故事是電影成功的關鍵?！睂τ跀底止适乱彩且粯拥模覀円x取一個真實的、感人又貼近學生生活的故事，不僅要講出學生心中的期待，同時能引起學生的共鳴。
（2）選取背景模板。一個好的背景模板能夠方便安排各種素材，同時提高學生的學習興趣，為學生提供最簡單直接的可視化效果，促進學生間溝通交流。
（3）設計故事腳本。在這個步驟中，我們要把前期準備的故事、腳本等素材結合起來，思考數字故事每一頁需要用到的素材、呈現哪些文字以及展示方式。
（4）合成素材資源。尋找與主題密切相關的圖片、聲音、視頻和動畫等，也可以自己用相機創(chuàng)作，然后利用軟件把各種素材有機的整合在一起，形成一個完整的數字故事。
（5）匯報展示成果。作者在完成作品后匯報展示，開展小組討論，分享作品制作的成功和喜悅；作品展示方式可以多樣化，組內交流、全校分享；還可以通過網絡等形式來評價作品，從而幫助作者找出作品的成功和不足之處。
2 信息技術在綜合實踐活動課與數字故事中有機整合的優(yōu)勢
2.1 從課程特點來看
信息技術課強調學生通過各種軟件制作出各種作品，這與我們的數字故事不謀而合。而且只有當數字故事的制作過程中加入信息技術課所學到的技術，兩者相輔相成，學生才能更好地制作出完美的數字故事作品。
2.2 從表現手法來看
兩者在制作作品的過程中，都利用到了圖片、聲音、視頻和動畫等手段，以此來豐富自己的作品，達到最終的效果?？梢赃@樣說，這兩者就像是魚和水，誰也離不開誰。
可以這樣說，數字故事是信息技術與課程整合的一種展示方式。在綜合實踐活動課中，學生可以通過信息技術的手段，從網上搜索到各種需要的圖片、視屏和音樂等，然后利用信息技術把他們有機整合在一起，最終形成一個完整的數字故事作品，體現信息技術與課程的有機整合，達到效果最優(yōu)化。
3 數字故事在綜合實踐活動的實施過程
數字故事的實施可以分成以下的幾個階段：
（1）選擇主題。
（2）制定活動計劃。
（3）開展活動。
（4）形成作品。
（5）展示成果。
每一個環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)緊扣，密切聯系在一起；彼此之間互相包容和體現，是一個有機的整體。
4 《學習用品與健康》教學案例分析
4.1 活動目標：
（1）知識與技能：了解常見的有害學習用品，了解更多的有害學習用品。
（2）過程與方法：運用多媒體軟件展示學習成果。
（3）情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生愛護自己、保護環(huán)境的意識；培養(yǎng)學生搜集、整理數據以及分析解決問題的能力；培養(yǎng)學生的計算機操作能力。
4.2 活動流程：
（1）確定主題。先擬定兩個主題，為“在校學生使用有害學習用品的情況”和“研究有害學習用品的化學成分”，讓學生二選一。
（2）成員組建。教師指定組長，學生自由加入。組內由小組長對每個活動成員進行任務分配。
（3）活動過程。主題一：在校學生使用有害學習用品的情況。
設計問卷調查表，將有害學習用品分為15類，發(fā)出問卷150份，回收146份。分析發(fā)現，學生普遍認為涂改制品（修正液、修正帶、修正筆）的影響最大，占57%；鉛筆和筆芯占10%；書包和筆袋占5%；課本和印刷用品占5%；其他文具占3%；以上文具都有影響，占27.3%。小組成員同時還用相機拍下一些關于學生使用有害學習用品的照片，并從網上收集其他有害學習用品和照片。
主題二：研究有害學習用品的化學成分
主要是口頭調查在校學生使用涂改液等有害學習用品對身體有無不良反應和對各種學習用品制作標準的認識。對有害學習用品制造過程中要使用各種原料、助劑進行分析，認識哪些物質中可能還有或產生對學生人體有害的物質；同時從網上收集使用危害身體的學習用品的案例。
（4）數字故事制作。
撰寫腳本：根據學生收集的資料展示主題、設計內容。
制作數字故事：介紹數字故事的概念和制作流程。然后根據整理的數據和圖片，收集背景音樂，設計故事情節(jié)，用PPT制作數字故事，并為故事配合講述錄音，完成數字故事制作。
（5）成果匯報展示。由各小組負責成果展示，上臺進行自評和他評
4.3 活動總結
本活動的主題從學生身邊而來，激發(fā)學生研究調查的積極性。學生在這個實踐活動中，收集資料能力、合作能力、分析解決問題能力都得到了一定的提高。在優(yōu)美的音樂、簡潔的文字、真實的圖片、可怕的數據前面，學生更深層次地認識到了有害學習用品的危害，真正達到了這節(jié)綜合實踐活動課的要求。
