繪畫教學目標
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繪畫教學目標范文第1篇
關鍵詞：社會智力；職業生涯規劃課；教學目標設計
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0230-02
一、引言
職業生涯規劃于20世紀初發源于美國。經過長期發展于上世紀80年代成為美國學校教育與心理輔導的一個重要部分，經過多年的研究和實證發現，好的職業生涯規劃不僅能促進求職者順利就業及職業成功，而且能有利于創業者創業成功及持續成長，使得世界各國開始紛紛效仿并引進探索及研究。目前在國外，一些發達國家的職業生涯教育已開始貫穿從幼兒園到成人的整個教育過程，各個階段的學校教育中均已進行“職業生涯”觀念和“職業生涯”準備的教育。然而我國的職業生涯規劃教育工作起步較晚，單就目前各高校職業生涯規劃課的開展方面看，職業生涯規劃課的教學目標、教學內容和對象上都存在著很大程度的盲目性、單一性和松散性，缺乏有效的針對性、系統性、綜合性和整合性。這種教學現狀，使我國目前高等教育的職業生涯規劃課基本上留于形式，指導力度不大，學生職業目標模糊，實踐能力缺乏等突出問題，依然得不到有效解決。
二、職業生涯規劃課教學目標的社會屬性
職業是人們參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創造物質財富、精神財富，獲得合理報酬作為物質生活來源并滿足精神需求的工作。職業生涯是一個人一生中所有與職業相聯系的行為與活動，以及相關的態度、價值觀、愿望等的連續性經歷的過程，據此職業是在社會分工中，利用專門知識和技能謀求生存的社會存在方式，在職者利用的專門知識和技能除了所在行業和崗位的專業知識和技能外，還包含一切從業環境所需要的社會性知識和技能。要解決職業適應困境，最佳的辦法就是進行職業生涯規劃。職業生涯規劃是個人在進行自我剖析，全面客觀地認知主客觀因素與環境的基礎上，進行自我定位，設定自己的職業生涯發展目標，選擇實現既定目標的職業，制定相應的教育、培訓工作開發計劃，采取各種積極行動去達成職業生涯目標的過程。這個能力和水平不是一個剛結束基礎教育階段學習就進入高等教育階段的普通學習者能夠突破的。通過研究各行業中職業成功者的成長軌跡發現對職業的某些客觀因素與環境屬性的全面認知，需要家庭智慧、社會實踐和學校教育的有效指導。而以往學校職業生涯規劃指導中，最缺少的就是職業的社會屬性內容。既然職業的社會屬性是使行業和崗位知識得以順利運行的社會態度、合乎社會標準的價值觀和愿望。那么職業生涯規劃課的教學目標中在強調專業知識與技能的同時，同樣強調它們運行的社會環境，把社會環境標準的知識與技能傳授給學生，就能實現學生對所選職業的各種條件進行“全面客觀地準備”。
三、職業生涯規劃課教學目標社會屬性的實現內容設計
教學目標是指教學活動主體預先確定的、在具體教學活動中所要達到的、利用現有技術手段可以測度的學習結果。教學目標的具有三個功能：（1）指導教學策略的選擇和運用。（2）指導教學結果的測量與評價。（3）指引學生學習。當前教育教學領域大多以布魯姆教學目標論為指揮棒來組織教學活動（如表1），然而實施中從教者發現布魯姆的認知教學目標較好地實現教學目標的前兩個功能，如策略選擇和運用，教學結果的測量等；但對“指引學生學習”第三個教學目標功能上，有些任務領域未能實現，進而影響第二個功能。根本問題在于：第一，布魯姆教學目標論，淡化知識發生、發展過程及知識結構間的內在聯系。第二，沒有提到技能目標。第三，描述知識掌握水平中的認知維，缺乏組合的思路，表現為系統性和整合性的不足。因而不能引導學生“全面客觀地準備”順利完成目標職業任務的各種心理條件。
大學生職業生涯規劃課的目標是幫助大學生在進行自我剖析，全面客觀地認知主客觀因素與環境的基礎上，進行職業定位，設定自己的職業生涯發展目標，制定相應的教育、培訓工作開發計劃，采取各種積極的行動達成職業生涯目標的過程。教師“教”目的是為學生“學”服務的，這里學生的學習結果為目標職業的專業知識和技能，職業環境的社會性知識和技能，以及職業能力。其中職業能力是對專業知能、社會性知能在不同職業環境情景和任務中的不同組合或整合性應用。隨著職業活動任務性質、難易程度、環境的變化專業知能和社會性知能的組合或整合會有不同的內容或形式，表現出完成不同任務的相應心理特征或心理條件，這個心理特征或條件也就是布魯姆等人教學目標分類中的記憶、理解、應用、分析、評價、創造及其根據情景任務需要的各要素間的組合和整合。技能包括心智技能和動作技能。心智技能是對各類知識的儲存、聯接與整合達到習慣化程度的思維方式。心智技能使得腦中存儲的知識具有結構性、整體性、系統性和靈活應變性。動作技能是由肢體及面部器官經過練習而形成的習慣化了的行為方式。由此大學生職業生涯規劃課教學目標社會屬性的實現內容可以表述為表2。
如表2中，社會人智力，是指在職業環境中按照社會標準正確適當地了解和接納自己，即有良心、有責任感、講道德，主動守法律，能承受挫折。達到這個標準，這項智力發展到基本正常水平。情緒智力，善于調節與控制情緒。被定義為一系列能力，包括語言的和非言語的，這些能力使個體可以產生、識別、表達、理解、評估自己和他人的情緒，從而管理、引導自己和他人的思想和行為，使自己能成功地應對環境的情緒要求和壓力。人際智力，即能與他人建立和諧關系的能力。社會智力，即理解、協調和控制環境中的人、事、物及其三者間動態相互作用構成的新情景――以便使自己具有良好的環境適應能力。
四、基于社會智力提升的教學方法初探
由于社會智力是多種綜合能力發展到一定水平的體現，因此基于社會智力提升的教學方法設計要想在教學過程和方法中體現出多種綜合能力提升，最好的做法是教學內容選擇上采用綜合性案例，教學形式上，可以采用目前比較流行的翻轉學習，簡單的知識和技能任務，適合課前翻轉學習，綜合性、整合性、聯接性知識和技能任務及模擬實踐任務適合課堂教學。具體的教學內容組織形式可采用圖式、主題教學、情景模擬練習實踐等。圖式是對個體所體驗的環境結構進行綜合概括的編碼的“知識包”。圖式教學便于學生在原有知識和新知識之間建立連接，加深對新知識的記憶、理解，實現學生對綜合性知識的分析、評價和創新等高級目標。這樣學生就不是被動地接受知識，而是在自身學習及對他人的實踐體驗中整合知識，創造新知，并不斷豐富和加強自身的原有知識體系和實踐視野。另外主題教學也是一種很好的方式，主題教學就是以主題優化整合多種課程資源，不僅打破教材原有順序，而且還打破學科分類，實現學科的有機融合。不僅強調知識、技能與能力之間的連接，而且為知識和技能轉換為能力提出有效而簡潔的實踐路徑、實踐策略和整體實踐方案。情景模擬練習實踐幫助學生體驗要順利完成職業任務的各種行動指標，它們的操作流程、次序和操作強度、操作時間等。不僅讓學生體驗實踐的重要性，而且感受到理論要轉化到實踐還是需要時間，需要克服多種困難。
參考文獻：
繪畫教學目標范文第2篇
設計素描教學方法陳舊、老套，由于對設計素描教學目標的定位不明晰，造成教師在教學方式、方法上也會存在一定的問題。諸如長期枯燥的繪畫寫生技能訓練、理論知識的“滿堂灌”、工具材料單一、課堂上師生交流與互動不夠等現象。很多時候我們看到的情景是：課堂上學生都在埋頭寫生繪畫，同學之間很少交流。過于注重技能技法的訓練模式中，學生的創新思維能力培養無從談起，這些都束縛了當今設計素描教學的發展空間。
2、對設計專業素描教學的幾點看法
2.1設計素描概念的再認識
設計素描是從繪畫素描蛻變而成，一方面要再現物象形態結構、肌理質感和空間關系；另一方面又注重表現創意和情感，是一種從二維、三維到多維的觀察和表現方式，用作造型、思維和創意等方面的基礎能力訓練和專業素質培養，它與繪畫素描既有區別也有聯系，我們的教學活動需要造型的基本能力，更需要一種設計和創新的能力。教學過程中對形式美的研究，不能只是滿足于對物象外在的把握，而要由外而內，分析物象內在的微觀組合形式，對物象的組織結構進行解構與重構，從而形成新的圖式。因此，按照繪畫素描的訓練方式和思維方式來教學是不恰當的，它需要我們重新來認識和定義教學目標、教學內容、教學方式方法以及學生的思維訓練方式。
2.2設計素描教學目標的準確定位
設計素描作為許多設計專業的基礎課程，我們一定將其為它所在的專業服務。例如，環境藝術專業的素描強調空間、透視、比例等關系表達；動漫設計方向的素描偏重物體的內外在結構、人物的動態把握；平面設計方向的素描注重畫面的形式美感表達，視覺張力和沖擊力等。設計素描課程的教學內容方向一定要與該專業課程相適應，在平時的訓練中映射后期專業課程的教學內容的應用。這里需要注意的是，現實中許多高職學生的專業基礎較差，繪畫水平參差不齊，那么我們在制定教學目標時要考慮到適應高職學生的自身特點和職業教育的發展要求，不斷完善設計素描的標高。因此，有些院校將設計素描分為三個模塊，即結構素描、明暗素描、創作素描（也叫設計素描），教學過程遵循由易到難，由簡到繁的原則來實施，循序漸進最終達到教學目標。
2.3設計素描的訓練方法
設計素描的內涵和教學目標與繪畫素描存在差異，那么也決定了它的教學方式方法的不同。首先，學生的觀察方法的訓練主要有以下幾個方面：（1）培養整體與局部全面觀察的能力，包括對象物體的整體特點、細節結構、基本構成元素等；（2）培養動態與靜態主動觀察的能力，其中包括時間變化、物象變化、視角變化等；（3）培養立體與平面空間觀察的能力，如透視變化、光影轉化、明暗肌理、內外空間等；（4）培養宏觀與微觀轉換觀察的能力，如特色提煉、細部特寫、解構重組等。其次，三個模塊的訓練呈階梯狀。在結構素描中，主要是培養學生的觀察能力和表現能力，掌握科學的觀察方法，即整體與局部的關系。
在明暗素描的訓練中，要求學生掌握素描的明暗關系，培養學生的造型能力。注重形體明調子的表現，使畫面主體形象突出，層次分明，虛實有致，變化豐富。而在設計素描的訓練中，主要培養學生對造型的記憶力、想象力，掌握設計素描的表現技法。具體訓練方法有：寫生訓練、默寫訓練、想象表現的訓練法。第三，高職學院學生的實際特點，在教學方式上應靈活多樣。除了平時的課堂教學之外，還可以組織一些其他形式的教學活動。例如，到校企合作單位進行觀摩、設計工作室的參觀學習、模擬課題實戰訓練、鼓勵學生參加省市級的設計比賽等，將設計素描的課堂向課內外延伸，讓學生真正做到學以致用。
3、總結
繪畫教學目標范文第3篇
一、兒童水彩畫創作的意義
（一）發展兒童動手操作能力，促進兒童大腦功能的發展
美術活動是大腦兩個半球協同作用的結果。左腦半球主要有語言、分析、邏輯、抽象思維的功能，右腦半球主要有非語言的、綜合性的、直觀的幾何圖形的識別功能。在水彩畫創作中，兒童經歷了準備工具、布置材料、賞析作品、構思圖形、操作畫筆、豐富細節、渲染顏色等實際操作環節，在視覺、聽覺、觸覺的信息刺激與反饋的雙重作用下，使得手、眼、腦的協同活動能力充分發展，為今后的學習活動提供較強的適應能力。
（二）拓展兒童想象力和創造能力，體現個性化特征
雨果曾經說過：“科學是我們的，藝術是我的。”提出了科學趨同、藝術存異的觀點。兒童畫創作的個性特征一般表現在個性的差異性與表現的自由性兩方面。小學階段，兒童的氣質、教育環境、美術實踐以及主觀努力等因素影響著個性形成與發展。在繪畫學習與創作的過程中充分調動兒童個體內在的潛力，使得個體的能量在創作中得到自由展示，達到自我實現的目的。水彩畫作為小學階段兒童美術創作表現形式的一種，其選材、構圖、色彩渲染、細節豐富等繪畫元素形成了多姿多彩的藝術效果。水、色自然的滲透、轉瞬即逝帶來的偶然性畫面效果為學生作品的個性展現提供了更多的可能性，拓展兒童想象力和創造能力，也為兒童情感的抒發帶來極大的自由度。
二、 小學階段兒童水彩畫創作技法指導
本文將水彩畫技法教學融入小學低、中、高三個年級段，根據學生特點設計水彩畫表現內容和方法，讓他們盡可能通過水彩畫創作表達個性，增長智慧，抒感，也為兒童畫創作開辟廣闊的表現空間。
（一）低年級兒童的感知體驗期
1.兒童繪畫特點及教學目標
一、二年級的兒童能用自己熟悉的形狀和圖飾描繪周圍環境。畫面中形狀數量增加，構圖多以展開式、多視點式和無重疊的透明畫為主。這個時期的兒童由于手部小肌肉的發展，能夠隨意涂色并調出混合色。根據國家課程標準提出的美術教學總目標中對一、二年級美術“造型?表現”領域的教學目標與宗旨的要求，本文把此段水彩畫技法教學的總目標擬定為以下三個維度。1.知識目標：初步認識水彩工具，了解美術點線面及色彩簡單知識，培養基本造型能力。2.技能目標：會用簡單水彩工具表現美術簡單語言，體會水與色融合表現出的畫面效果。3.情感目標：通過水彩的表現手法表達學生創作的思想感情，體會水彩這一藝術語言的魅力，提升對美術創作手法的認識。
2.材料工具的應用
結合兒童繪畫能力的發展和教學目標，為學生準備的水彩繪畫工具以輕便、簡易、量小、方便為主。紙張大小以100克8開為主，用中、小號圓肚水彩筆，適合表現大小各異的點、長短造型不一的線、形狀各異的面，適于學生水分的把握。顏料選取學生較喜愛的5～6支單色水彩顏料即可，盡量保持顏色的干凈與透明，讓色彩飽和鮮亮。調色盤可用家中的小瓷盤，以便增加調色的清晰度。洗筆筒可用礦泉水瓶剪去上半部分代替。有條件的學生可準備書包大小的薄木板一塊（8開左右大小），透明寬膠帶1卷。此時水彩教學的方法、教學的策略應符合兒童身心發展的特點及對繪畫創作能力的要求，以激發興趣，調動學生積極性為前提，放松學生因個人差異引起的緊張情緒，讓學生充分體驗水彩畫特有的藝術效果。繪畫內容以自然界植物為主。
3.技法指導
低年級一節課40分鐘，節奏不拖沓，讓學生們感受到水彩畫的基本特點和自然植物的美即可。先利用多媒體為學生展示繪畫主題相關影像資料，從視覺、聽覺上激發學習熱情。通過主題圖片和范畫的展示補充繪畫時所需圖形資料。教師示范植物基本造型，學生用油畫棒直接在水彩紙上臨摹或是想象創作。利用油水分離的原理，用中號水彩筆蘸飽和的水彩顏料在紙上自由渲染，期間可以融合其他顏色，但不可過多，否則容易使畫面變臟。待干期間，學生收拾工具。根據畫面需要，有的作品干后可繼續用油畫棒或者水彩筆進行細節豐富。
（二）中年級兒童的嘗試發揮期
1.兒童繪畫特點及教學指導方針
隨著兒童思維模式從形象走向具象，兒童開始關注到畫面中事物之間的重疊關系，畫面更加豐富。兒童作畫用筆更大膽、有力、肯定。隨著文化課學習知識能力的增強，作畫時更加謹慎，追求工細，對色彩構圖的形式美有了進一步認知。根據新課標中對三、四年級美術“造型?表現”領域的教學目標，本文把此段水彩畫技法教學的總目標擬定為以下三個維度。知識目標：進一步熟悉水彩工具使用及水彩表現技法。了解更多美術知識和語言，如色彩三要素、色彩對比關系、構圖要素及用繪畫語言評價藝術作品。技能目標：學會使用水膠帶裱紙法，通過水彩表現技法描繪相關題材的繪畫作品。情感目標：通過水彩技法表現的藝術效果感受畫面及創作過程帶給個體情感的體驗。 讓學生不僅有臨摹的繪畫手法表現較寫實的創作風格，更應鼓勵和提倡大膽的想象創作。在教學評價中多鼓勵，提高自信，激發興趣。
2.材料工具的使用
兒童對美術認知能力的提高，在水彩畫材料技法中有進一步的體現。在工具上可增加較寬的水彩毛筆并配合使用油畫棒、水彩筆、色線筆、馬克筆、熒光筆等輔助工具。水彩紙從8開擴至4開，并用膠帶提前裱在畫板上。
3.技法教學指導
繪畫內容以動物類為主并賦予情感主題，注重學生道德情感升華。教師在學生創作前通過課件和圖片渲染主題內容。學生在教師的引領下用鉛筆在紙上構圖，保持畫面整潔。為了烘托氣氛，可以先用大號水彩筆蘸一種淺暖色薄涂畫面，待干繼續用水彩中號筆渲染色塊，涂色時可用暖色、冷色、對比色。邊畫邊用油畫棒和水彩筆、馬克筆豐富細節，不斷增加畫面的層次感。最后顏色干透，輕輕裁下畫紙。
（三）高年級兒童的人文創作期
1.兒童繪畫特點及教學目標
到了小學高年級，隨著兒童知識獲取量的增大和運用繪畫工具能力的提升，審美能力出現了新的高度，美術語言不斷豐富，對細節有進一步的刻畫。根據國家新課標對五、六年級美術“造型?表現”的教學目標，本文將此段水彩畫教學目標擬定為：1.知識目標：較熟練地使用水彩基本工具，并能用美術知識欣賞評述水彩名家名作，并把美術語言如相關的色彩知識、構圖知識、結構知識通過水彩技法得以表現。2.技能目標：學會使用膠帶裱紙法，并綜合水彩相關材料創作作品。作品要體現出自我情感的更高升華，畫面效果要更加完善和豐富。3.情感目標：通過對水彩工具的體驗感受水彩的魅力和獨特的藝術效果，提升對美術技法的認知。
2.材料工具的使用及技法指導
繪畫教學目標范文第4篇
關鍵詞：新課標 小學美術 繪畫教學 探究
由于我國幅員遼闊，各地經濟水平差異明顯，全國各地區和學校對美術教學重視程度各不相同。長期以來美術教學不受重視，目前我國很大一部分小學美術教學發展整體都比較落后，而且在美術教學中存在各種問題和不足。隨著美術教育的改革，全國越來越多的地區和學校已經意識到美術課程對學生的重要性。繪畫教學作為小學美術教學重要的組成部分，也是學生比較感興趣的一個課程，怎樣把繪畫教學做好是每一個小學美術教師面臨的亟待解決的問題。本文就當前小學美術繪畫教學存在的問題進行分析，給出相應的解決措施。
一、小學美術繪畫教學的重要性
小學美術繪畫教學的主要目的就是讓學生自己動手，利用工具和材料把自己的思想和感情放到繪畫中，這樣不僅鍛煉了動手能力，還激發了學生的學習熱情，使學生在積極地情感體驗中提高想象力和創造能力，同時更提高了審美能力和什么意識。繪畫教學能讓學生在快樂學習的同時展現自我。他們作品也暗含了自己的心理世界，美術教師最好能發現暗含的問題，幫組他們健康成長，對學生以后的人生道路有著不可限量的積極作用。作為一名合格優秀的小學美術教師應該認識到小學美術繪畫教學在小學美術教育中的作用，為了上好繪畫課程應該努力精心的設計課堂。
二、小學美術繪畫教學中出現的問題
（一）美術教師教學方法的問題
小學美術繪畫教學中，最主要的是學生能夠通過一定的“造型”來表現自己，傳達觀念以及情感。這就需要教師在短短的課堂教學中給出很好的引導，激發學生自己創作的熱情。但是，現階段許多小學美術教師在教學中依然是講自己的，學生也是做自己的，傳授的知識一點都沒有進入到學生的耳朵里。這樣的授課是沒有意義的。把本來非常有趣課程內容講的枯燥無味，導致學生打鬧起來甚至完全忽視教師的存在。
（二）小學繪畫教學對象的特殊情況
作為美術教師在授課過程會經常聽到家長說，我家小孩不喜歡畫畫，上課的時候不要強迫，這是普遍對繪畫教學方面的一個理解誤區。繪畫本身就是孩子的本能反應，就像小孩學走路一樣，先學會走路，然后就會跑了。其實，繪畫也是一樣，當你給孩子一根彩筆的時候，他們自然就會拿起筆來開始涂涂抹抹，并為自己畫的東西感到興奮。在繪畫教學中，教師應根據每個學生的差異實施不同的教學方式，盡量給學生自由的空間充分發揮他們的主動性和積極性，培養創造他們的興趣，讓他們充分表達自己。
三、小學美術繪畫教學的實施對策
（一）樹立正確的小學美術繪畫教學目標
小學美術教學的對象是小學生，不同年齡的學生對事物的認知能力不同，他們作品的表現形式也不盡相同。作為小學美術教師，要根據學生自身的特點制定不同的教學目標，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，幫助他們提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望與能力，《新課標》中把這些明確規定為小學美術教學的教學目標。除此之外，教師還要幫助他們通過繪畫，更好的傳達感情和思想。積極引導他們通過事物來表達情感，表現他們的喜怒哀樂，這個也是我們小學美術繪畫教學的很重的教學目標。
（二）課堂教學中使用科學合理的教學方法
科學合理的課堂教學方法不僅能減少教師的工作量，還能使教學有效率得到提高，更能讓學生在有限的時間內接受更多的知識。在繪畫課堂上，一般情況下都是教師先有個簡單的講解，然后再把時間留給學生，讓學生來進行創作。在這個講解的過程中雖然時間較短，可是非常重要，這決定了如何抓住學生的興趣點，引導他們充分的發揮想象力使他們更好的創作。教師在結合合理的教學方法，更能使學生的創作達到事半功倍的效果。現階段常用的教學方法有，以語言傳遞為主的教學方法、以直觀形象傳遞信息為主的教學方法、以操作訓練為主的教學方法、以評價活動為主的教學方法、以行為指導為主的教學方法。
（三）小學美術繪畫教學中對學生作品的評價
一節完整的繪畫課，并不是在完成一幅作品之后就結束了，為了學生更好地發展成長，對學生作品的評價這一部分是不能少的。只有對學生的學習做出正確和適當的評價才能夠使學生正確認真的對待繪畫，使學生增長自信心的同時還增加了他們對繪畫的興趣。有效的評價方式為，首先要“自評”，讓學生對自己的學習有一個“總結”和“反思”。然后是“互評”，學生之間的一個相互評價的過程，在他們自評以后，教師可以請學生進行“互評”。最后教師根據實際需要對學生的作品進行點評，主要是以鼓勵和引導為主，使學生能夠從學習中收獲更多更大。
四、結語
綜上所述，在新課程標準下，作為小學美術教師我們要積極探索新的教學手段，提高課堂教學效率，爭取把祖國的花朵培養成更全面的人才。
參考文獻：
[1]葛禹婉淇.兒童繪畫教學中的理解誤區[J].新西部（下旬.理論版）. 2011（01）
繪畫教學目標范文第5篇
1.課堂教學效率較低
服裝美術課堂教學大多采用“教師講解、示范、學生臨摹”的教學模式，教學過程顯得單調，只注重教師的“教”，不注重學生的“學”，在教師與學生活動的切換等待過程導致課堂教學效率較低，部分作業甚至是教師動手給學生改畫完成，這極大地限制了學生創作思維能力的發揮，與培養學生創新能力的目標背道而馳。
2.學生基礎薄弱，缺乏專業學習興趣
職業中學生源普遍基礎不強，服裝專業學生也不例外。由于在義務教育階段缺乏系統的美術學習訓練，很多服裝專業學生美術基本功欠缺。部分學生由于美術基礎差，在學習活動中不能完成學習目標，久而久之對專業失去學習信心和興趣。
二、中職服裝專業美術設計課程教學改革措施
1.面向職業崗位，確定課程教學目標
職業中學服裝設計與工藝專業的人才培養目標是“能在服裝企業從事服裝款式繪制、服裝工業樣板制作、服裝裁剪、服裝裁片縫合、服裝整燙、樣衣制作等崗位工作的高素質中、初級專門人才”。由于受學生基礎和學制時間制約，實際上職業中學服裝專業的畢業生所從事的職業崗位主要有服裝打板、服裝裁剪、樣衣制作、CAD制版放碼，跟單、質檢、服裝產品生產流水線的組織與技術管理，服裝產品推廣渠道管理等工作崗位。雖然這些崗位比服裝款式設計工作崗位對從業者美術設計功底要求低，但也要求學生具備一定的服裝美術技能和審美能力，能夠熟練繪制服裝工藝款式圖和服裝結構款式圖。基于大多數畢業生就業崗位的特點和能力要求，結合服裝專業學情，職業中學應把提高服裝專業學生的審美能力，掌握基本的服裝美術設計理論知識和線描服裝效果圖的繪畫表現技能，熟練掌握服裝工藝款式圖、服裝結構款式圖的繪畫表現確定為美術設計課程總體教學目標。
2.優化課程設置，內容對接崗位需求
服裝美術設計教學必須區別于普通繪畫美術基礎教學，要緊密圍繞服裝美術設計課程總體教學目標來選擇教學內容，以對接專業課程學習需求。結合畢業生就業崗位技能要求，將服裝美術設計課程教學內容劃分為三大模塊：設計基礎模塊、設計理論模塊、綜合實訓模塊，三大模塊層層遞進，組成了完整的服裝美術設計課程知識體系。設計基礎模塊主要是繪畫基礎訓練和服裝繪畫表現，培養學生的繪畫基礎技能和審美能力，重點掌握服裝款式圖表現技法。設計理論模塊選擇畢業生職業崗位必需的設計理論知識教學，培養學生對形式美法則的理解和運用能力。綜合實訓模塊是整個教學中具有關鍵性的實踐環節，使學生從服裝設計、服裝結構處理到服裝縫制工藝全過程的綜合實訓，在服裝設計課程教學活動中完成。優化后的美術設計課程在教學內容上與服裝結構、服裝工藝課程教學同步進行。如在進行男女褲子、男女襯衣的結構和縫制工藝教學時，款式圖的繪畫表現教學重點就放在男女褲子、男女襯衣的訓練上，對款式的結構、比例以及縫制工藝特征的表現，都要體現褲子和襯衣的結構制圖、縫制工藝的要求。綜合實訓模塊更是將服裝設計、制板、工藝融為一體。因此，教學內容的交叉整合極大地增強了服裝美術設計課教學的針對性和有效性。
3.改革教學手段，激發學生學習興趣
