一體化教學案例
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇一體化教學案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
一體化教學案例范文第1篇
關鍵字：一體化；層次式；雙軌案例式教學；Java體系課程；教學方法改革
一、大學中的專業體系課程群面臨的教學問題
在目前大學的計算機專業教學中，擁有著像Java這樣：課程科目多、學習周期長、知識量大、體系范圍廣的體系課程群。這些課程群一般由十多門包含基礎、過渡及應用，既獨立又聯系的課程組成，在長達四年的學習期間，作為初學者的學生對這類課程群學習最容易產生各課程之間的知識聯系和學習方向把握不清，課程間學習脫節，知識遺忘嚴重的問題。作為教師也由于不同的教學方法、案例使用、教學風格及考核內容也容易造成各課程間知識銜接少、教學進度把握困難，課程教學合力性差、專業總體目標實現難以實現的問題。
二、案例化教學在專業體系課程群教學所需體現的新原則
分析原因我們發現，傳統案例教學法研究的重點是課程及章節內容的引入，分析和實現，它主要關注課程的點而非面。而類似Java的體系課程群則更需要關注課程與課程間知識的銜接和過渡，章節目標到課程目標到專業總體目標的推進和實現。這就要求課程的案例教學必須站在整個Java專業體系目標的高度，從全局的角度出發，緊扣課程內在聯系，在案例式教學方法設計時采用以下新原則：
1、一體化原則要求案例設計必須面向整個專業體系總體目標，案例內容涵蓋專業課程群中的每一個課程及其絕大多數章節知識內容。各課程專業教師必須在一個總體案例的框架下來分析設計各自的課程內容、引入案例、考核內容及目標。
2、層次化原則要求案例應根據課程根據內容層次化和知識發展特點進行層次化分析與設計。例如總體教學案例框架中的數據庫管理和SQL語句部分應該由《數據庫設計原理》來承擔，項目案例中的網頁設計部分由《網頁編程基礎》來承擔。而程序課程中的結構化編程、面向對象編程、MVC模式等體系思想和知識，又需要將案例在不同課程、不同階段中做遞進式的層次化目標和內容設計。
3、雙軌型原則要求案例必須配以大任務量的一體化層次式同步項目實踐課題。課題可以由教師開題小組進行擬定，每個學生各不相同。在不同的課程中，項目課題的層次化階段目標及其任務需以案例在課程的層次化設計內容相匹配，以便學生通過課題任務實現知識再現和實踐鞏固，也提供了教師對于學生課程知識掌握程度的考核及教學質量評估依據。
三、對Java課程群的一體化層次式的雙軌案例教學模式及內容設計
1、以Java的WEB方向為例。基于一體化原則，按據Java體系最終培養目標設計出基于JavaWeb技術的酒店客房和機票查詢訂購系統（以下簡稱系統）的總體案例作為整個課程群案例的實現目標和內容主干。
2、將總案例根據層次化原則，基于不同課程實施層次化的階段性案例分解，如Java程序設計階段，課程《Java程序設計基礎》實現系統利用數組、函數的結構化程序設計，《數據庫設計原理》實現系統的數據庫設計與管理，以及數據操作的SQL準備；在Java面向對象程序設計思想和數據庫編程階段，課程《Java面向對象程序設計》實現系統基于三層架構，JDBC技術的面向對象程序設計，課程《網頁編程基礎》實現酒系統的簡單靜態HTML頁面設計；在Java網站編程技術基礎階段，課程《網頁重構技術》，實現系統HTML網頁的復雜CSS+DIV的頁面美化設計，課程《網頁腳本技術》，實現系統網頁中的腳本處理，課程《JSP編程技術》實現系統基于JSP+ JavaBean+ Servlet+EL、JSTL技術的MVC模式JSP網站設計和改版、過程；在Java企業級應用進階階段，課程《SSH框架技術應用》實現系統運用敏捷開發、架構和模式基于SSH框架技術的改版，課程《ExtJS界面應用技術》完成酒系統的后臺管理，掌握B/S系統后臺的設計和開發，學習ExtJS技術的應用。
通過以上的一體化層次案例，我將所有的Java專業體系課程以先整體、后部分的方式進行了任務化分解和串接，使各個課程的目標明確、任務分配合理、課程間教學結構緊密。使學生對Java體系知識的產生興趣和動力，給予了自主學習方向，讓學生在漫長的Java課程學習期間始終以該案例作為主線進行知識的不斷推進、再線和鞏固，極大提高體系知識學習質量，也為類似的專業體系教學提供了一個更好的案例式教學方法。
參考文獻：
[1] 孫陽 基于案例的網絡工程課程群實訓教學體系建設 《價值工程》 2011 年 第 30 卷 第 8 期
一體化教學案例范文第2篇
關鍵詞：圖片-視頻-案例一體化 課堂教學法 文化產業管理專業
一.什么叫圖片-視頻-案例一體化課堂教學法
圖片-視頻-案例一體化課堂教學法是由圖片教學法、視頻教學法、案例教學法三種基本教學方法相結合的一種復合型的新型課堂教學方法，由本課題組團隊開發而成，目前用于湖南涉外經濟學院文化產業管理專業課程的課堂教學中。以文化產業管理專業課程《中國民族民間文化》為例，教學內容由民俗、民族民間藝術、民間文學三大板塊組成。這些教學內容都需要運用圖片-視頻-案例一體化課堂教學法，如民俗中的民居建筑，如果沒有具體的徽州民居、吊腳樓、土樓的圖片，那么要分析民居建筑的文化內涵就無從入手;民族民間藝術中的苗繡、木版年畫、蠟染等比較具有深厚的文化積淀的文化事項目前都與人們的生活比較遠，尤其90后的學生們更知之甚少，只有通過豐富的圖片和各種視頻來引導學生認知、理解并且喜歡上這些民族民間藝術的瑰寶。然而作為文化產業管理專業的學生，需要具備較強的實踐能力，即產業創意策劃能力，案例分析尤為重要。案例分析有幾種，一種是真實存在的正在進行中的項目;第二種是別人已經做過的策劃項目，學生可以通過分析，吸取別人成功的經驗和失敗的教訓;第三種是虛擬項目，也就是尚未有人涉及的項目，可以由教師和學生共同探討。
二.圖片-視頻-案例一體化課堂教學法的優勢
首先，圖片-視頻-案例一體化課堂教學法使抽象的知識直觀化。豐富的圖片可以不斷刺激學生的視覺神經，使學生為課堂教學內容服務。文化類課程包羅萬象，具體文化事項千姿百態，如果課堂上不能展示盡可能多的圖片，那么學生對文化的理解只有抽象的名詞和概念，無法真正認識文化的具體形態，更不用談分析和運用了。如年畫，雖然學生都知道這個東西，但因為生活中真正接觸的很少，所以并不能說出相關的知識，了解木版年畫學生幾乎沒有。那么大量的圖片甚至實物展示就顯得非常必要，學生在驚訝木版年畫的美麗的同時，也產生了強烈的對年畫的興趣，并能在腦海中留下深刻的印象。在此基礎上，學生再來分析木版年畫的文化內涵時，就會思維活躍，課堂氣氛良好。
其次，圖片-視頻-案例一體化課堂教學法可以簡化教學內容，使其淺顯易懂。文化類課程本身比較抽象，而且內容駁雜，課堂教學難度不小。如中國傳統節日，從理論角度來看，中國傳統節日的產生的根源是農耕文明，產生的內動力是原始崇拜。然而當今中國已邁入工業文明、商業文明時代，學生光理解農耕文明就很麻煩。農耕文明不是耕牛、農田、籬笆、狗這些表象的東西，而是中國幾千年以來積淀而成的農民的生活、思想、精神。因此，學生會簡單地認為過年是因為要趕走年獸、七夕節源于牛郎和織女的傳說、端午節是為了紀念屈原。而當學生看到牛郎星、織女星的圖片，端午節五毒餅上的五種動物的圖片，再根據學過的原始崇拜的知識，就會明白七夕節源于自然崇拜、端午節是為了辟邪。
再次，圖片-視頻-案例一體化課堂教學法能夠激發學生的創造性。學生的創造能力是潛在的，有待教師在課堂教學中激發出來的。圖片-視頻-案例一體化課堂教學法能夠為學生提供可以進行創造性思考的素材，學生們可以討論、體驗，并且往往能夠碰撞出思維的火花。如清明節這個教學內容中，一個“代客掃墓”的視頻就引發了學生們熱烈的討論。有的學生認為代客掃墓不可取，因為孝是中國傳統美德，清明節不掃墓就不是合格的中國人;而另一部分學生則認為現代社會生活節奏快，工作壓力大，再加上清明節出行交通擁堵，如果條件不允許，請人掃墓也是對祖先表達敬意的一種方式;還有小部分學生則大膽認為這是件好事，因為有需求就有市場，這是個好的商業機會。當然，教師最后要引導學生重視中國傳統節日的傳承和弘揚，但不同角度的思考和討論卻引發了學生們的學習積極性。
三.圖片-視頻-案例一體化課堂教學法運用的原則
1.代表性。圖片、視頻、案例的選擇應該注重是否具有代表性。現在網絡信息資源豐富，而課堂教學的容量和時間都有限，只能把最具代表性的圖片、視頻放在課堂上展示。比如木版年畫，主要以中國四大木版年畫為代表，而且具體到年畫圖片，又以門神畫最具代表性，年畫人物以秦瓊、敬德、鐘馗等為最普遍，這些都是為了體現年畫的功能是為了避邪這個教學內容的。再比如苗繡，苗族分支多，各分支又有自己的獨特之處，因此苗繡的特點會體現出所屬分支的特點。湘西苗族與漢人雜居，所以苗繡與湘繡有相似之處，比較淡雅、秀麗;而貴州黔東南苗族，因為地處僻境，自己的文化特色保持得更好，苗繡的圖案和特點與漢族刺繡差別很大。尤其是苗龍與漢龍，風格、特征、文化表現都截然不同。那么圖片選擇就可以黔東南苗繡為代表。
2.關鍵性。圖片-視頻-案例一體化課堂教學法運用并不是越多越好，信息量太大、內容太雜會分散學生的注意力，甚至混淆學生的思維和判斷。因此，要選擇關鍵性的圖片、視頻和案例。如徽州民居和吊腳樓，都有美人靠。美人靠，顧名思義，就是供家中女子休憩的地方。可不同的是，徽州民居美人靠是面朝院內，女子通過美人靠只能看到院內進出的人，而看不到外面的世界。吊腳樓美人靠面朝院外的廣闊自然世界。這就是文化不同的表現。徽州商人被稱為儒商，信奉儒家思想，因此民居建筑中處處體現儒家文化，美人靠就是例子。而吊腳樓居住的是苗族等少數民族，民風開放，無拘無束，所有同為美人靠，生活其中的女子感受不同，體現的文化也截然相反。那么在講徽州民居時，選擇美人靠這個關鍵圖片來說明其儒家文化內涵，不失為一個的切入口。
3.啟發性。圖片、視頻、案例的選擇和運用，最終都是為了啟發學生的思維，鍛煉學生的分析和運用知識的能力。因此，圖片的展示、視頻的播放和案例分析都要伴隨問題而進行，不能僅僅為了活躍課堂氣氛。圖片展示可以設置不同類型的圖片供學生對比分析，視頻播放之前就設置問題，讓學生帶著問題去觀看，而不是像在影院一樣輕松、隨意。案例分析最好是分為幾個步驟，一開始只要拋出問題就好，學生討論、分析過后，或者進行不下去了，再給予一些提示和線索，引導學生再次思考、分析，最后才把案例分析進行小結。如深圳大芬油畫村是我國文化產業比較成功的一個案例，那么一開始只向學生介紹，大芬油畫村的基本情況，比如成立、制作、出口、年產值等，引導學生討論其營銷模式，學生一般能夠說出利，卻說不出弊。那么再引導學生思考其中的弊病，其核心在于缺乏文化創意，而只能一味臨摹，批量復制。如果不銳意改革，最終將曇花一現。
4.開放性。知識性的圖片、視頻和案例在課堂上運用不宜過多，因為這些不能延伸、拓展，無法訓練學生的能力。比如年畫，如果展示圖片，然后告訴學生這些年畫屬于哪個地區的，那這個知識就沒有意義。學生不知道也無所謂。而把不同風格的年畫放在一起，讓學生根據其地域風格來辨別，也可以讓學生說說自己的審美感受，喜歡或者不喜歡某幅年畫及其原因，這個設計就具有開放性了，學生可以五花八門說出不同的答案，每一種答案都是可以被接受的，也都是學生分析的結果。
目前，圖片-視頻-案例一體化課堂教學法是湖南涉外經濟學院文化產業管理專業課堂教學改革的開發成果，課堂教學效果顯著，反響很好。本課題尚在研究圖片-視頻-案例一體化課堂教學法在別的專業、學科中的運用。
參考文獻
[1]北京高校青年教師教學基本功比賽評價體系與案例研究課題組.課堂教學技能與評價[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]周全明.文化產業管理專業分組教學模式初探[J].天中學刊，2010（4）.
[3]陳兵.對文化產業管理專業本科教學的思考[J].經濟論壇，2010（4）.
一體化教學案例范文第3篇
Electric Motor Mounting, Maintaining and Trouble Shooting
Zhang Guijin
（Xi'an Aeronautical Polytechnic Institute，Xi'an 710089，China）
摘要： 《電機安裝維護與故障處理》是西安航空職業技術學院電氣自動化技術專業的一門專業核心課，該課程的教學目的是讓學生在熟悉了電機的基本結構和工作原理之后，掌握電機的安裝、日常維護及常見故障的分析與處理方法。文章通過該課程一體化教學的實踐，將教學中的經驗、成果與大家分享，以期提高整個高職教學水平。
Abstract: Electric Motor Mounting, Maintaining and Trouble Shooting is one of the core courses in the Department of Electrical Engineering of Xi'an Aeronautical Polytechnic Institute. The purpose of the course learning is to make the students master the basic methods of electronic charting, motor mounting, motor daily maintaining and trouble shooting after they know the motor's structure and operating theories. This paper will share the experience and achievement with all of us to improve the level of polytechnic education through the integration learning practicing in the course.
關鍵詞： 電機 安裝 維護 故障處理 一體化教學
Key words: electrical motor；mounting；maintain；trouble shooting；integration learning
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）21-0191-02
0引言
隨著職業教育改革的深入發展，與教學目標相適應的教學模式也逐漸形成，一體化教學就是其中較為突出的一種。
所謂一體化教學，就是把理論教學和實踐教學融為一體的教學方法，在教學過程中，結合項目教學，邊講邊練，使枯燥的理論與生動的實際應用緊密聯系，從而實現職業教育的目標：培養具有一定專業理論知識，又具有熟練操作能力的高素質的技能型人才。
在《電機安裝維護與故障處理》課程的教學中，嘗試使用一體化教學，比較以前的教學方式（理論+實驗+實訓），教學效果在學生理解、分析和處理電機故障中有明顯的提高。將個人在教學中的思路、方法和體會拿出來與大家共享，這對教學質量的提高、培養出有知識、有技能、高素質的職業技術人才將有一定的意義。
1課程教學設計的總體思路
電機的日常維護是電氣自動化技術專業學生所必須具備的崗位技能。電機一旦安裝就緒，在運行的過程中，為了保證生產的安全性、可靠性和連續性，不但在有故障時，能及時處理，更多的時候是日常巡檢和定期檢修，將隱患消除在萌芽狀態。
對于《電機安裝維護與故障處理》實踐性較強的課程，要通過教學使學生具有分析、解決生產實際問題的能力，為實現就業零距離打下基礎。在教學總體設計上，采用：“設置故障分析現象處理故障回歸現實上升理論”這樣的流程。
設置故障，就是教師對正常運行的電機根據本次教學內容，人為地設置故障；
分析現象，就是讓學生認真觀察教師的所作所為，對再次運行時的異常現象進行分析，得出初步結論；
處理故障，就是根據分析結果，找出故障原因，給出解決方案；
回歸現實，生產實際中的故障并不如此簡單易見，它的產生原因和故障表象都可能是多種多樣的；
上升理論，只有了解了電機的基本結構、工作原理之后，才能對這些故障進行準確地分析判斷，進而處理。因此理論學習是必須的，不僅是用到什么學什么，而且理論學習也要有系統性，這便于學生后天的進一步發展。
2故障處理方法
不管是何種故障，一般都具有以下特點：
①隱蔽性：電機的故障和人的疾病有相似之處，具有一定的隱蔽性。②不確定性：這主要是指時間的不確定性。電機制造時工藝工況的差異，運行環境的變化及使用者操作的不當都可能使故障隨時發生。③多樣性：產生原因和表現結果的多樣性。一個故障可能由多種原因產生，因此要綜合考慮；同樣的故障由于其所處的環節不同而表現出不同表象。④可控性：故障是可以控制的，也就是說電機是可維護的。
了解了故障的這些特點之后，在生產實際中，就可以在“戰略上藐視它，在戰術上重視它”。通過認真地巡檢、仔細地觀察、全面地分析，對于生產過程中設備的故障，確定切實可行的解決方案，最終解決問題。
電機的故障檢查與處理一般常用定性判定和定量檢測相結合的方法。
定性判定，主要是通過望（看一看有無冒煙、振動等現象）、聞（聽一聽有無雜音異常振動噪音等）、嗅（聞一聞有無臭味焦胡味等異味）、切（觸摸一下電機外殼看是否發燙等）等方法進行初步診斷，通過故障現象，給出初步的處理意見。
定量檢查（不是必須的），如果故障不能通過表象分析出來，就要做定量分析，也就是在定性檢查的基礎上，通過儀器儀表進行確診。通常采用電阻法（萬用表、兆歐表等）對電機的繞阻進行匝間、相間及對地的絕緣檢測，確定故障發生的位置，為最后的故障處理提供依據。
值得注意的是，每做出一個判斷，就可以依據此判斷做出相應的處理，如果問題還不能解決，再做進一步的分析。
3教學實踐過程舉例
例：電機異常振動故障分析與處理。
情景：老師讓學生接好電機，運行正常。運行30s后斷電，老師擰松電機底腳螺絲，重新接通電源，30秒后斷電。
老師問學生三個問題：
①你看到老師做了些什么？這個問題的目的是要求學生提高注意力，提高課堂學習效率，也是培養學生職業素質的重要環節。也許第一次效果不理想，以后會越來越好。②演示過程中有什么異常現象？這個問題的目的是為分析故障做準備的。結果當然是電機異常振動。③你將如何解決？這個問題的目的看看學生能否通過現象，發現問題的癥結，提出問題的解決方案。要求學生積極主動，大家一起分析，老師認真傾聽、點評，去偽存真，最后確定處理方案并進行處理。處理方案當然是擰緊螺絲了。
實際上電機異常振動故障并不是這樣的簡單，安裝不平衡（例中就是這種情況）、運行時三相負載不對稱、外界振動等因素都可能造成電機的振動。
最后從理論上分析形成這種故障的原因。通過對電機結構和工件原理的講解，讓學生熟悉電機的相關理論，對電機故障的分析與處理上升到理論高度，為復雜問題的處理奠定基礎。
要記住，每次教學過程，都不要忘記問學生這三個問題。第一次學生可能不會很上心，經過一兩次之后，學生就會很認真地觀察老師的一舉一動，提高課堂教學效果；通過師生互動，提高學生學習的興趣、自主學習能力和自信心。這也是培養學生養成良好的學習習慣和職業素養的一個極好的途徑。
還要讓學生記住：①故障是無時無處不在的。再好的電機，它的潛在故障是存在的，遲早會發生的。要增強學生對電機故障存在性的認識，重視生產實踐中日常維護的重要性，把隱患消滅在萌芽狀態，以保證生產的安全性和連續性。②故障的原因可能不是單一的，表象也可能是多種多樣的。教師通過對故障的設置、分析與處理，是讓學生掌握分析問題、處理問題的方法，旨在培養他們綜合分析和處理故障的能力。③故障是可以解決的，要有排除故障的信心。不要因為出現的故障就不知所措，我們就是故障的克星，老師就是使你們成為電機故障克星的人。
4總結
本課程的教學，實現理論與實踐高度地結合，突出一體化教學的特點。通過這門課的學習，學生積累一定量的電機故障分析與處理的方法和經驗，為勝任電氣自動化生產崗位輔平道路。
當然，學生的實踐活動是教學中另一重要環節。學生不僅僅是教學過程中被動地參與者，更應該是活動的主角。除了參與討論，在安全的條件下，讓他們設置故障、分析現象、處理故障，提高學生學習的興趣和動手能力。這才是我們人才培養的真正目的。
參考文獻：
[1]張桂金著.電機安裝維護與故障處理[M].西安：西安電子科技大學出版社，2010，（1）.
[2]胡幸鳴著.電機及拖動基礎[M].北京：機械工業出版社，2002，（6）.
[3]孟憲芳著.電機及拖動基礎[M].西安：西安電子科技大學出版社，2006，（1）.
[4]趙志群著.職業教育工學結合一體化課程指南[M].北京：清代大學出版社，2009，（5）.
一體化教學案例范文第4篇
關鍵詞：理實一體 專業發展 教學診斷數據分析 教學診斷綜合分析
課 題：高等職業院校高端人才培養與機制創新實踐，項目編號：2011F-05。
目前，學校在對教師的考核評價中，還是側重于從教學準備、教學態度、教學內容、教學組織等方面考察教師的教學狀況并給出評價分數，作為考核、晉級的依據。雖然在課后有督導專家的反饋，但基于聽課打分導向的評價方式，教師內心總存有芥蒂，接受評價也是比較被動的。因此，如何構建適合教師專業發展的評價體系，真正體現行督重導，對促進教師專業發展顯得尤為重要。
一、理實一體化教學與教師專業發展
高等職業教育最顯著的課程特色是采用基于工作過程的理實一體化教學，集教、學、做于一體，理論與實踐相互融合，培養高素質技能型人才。課程開發的源頭是通過同類企業的廣泛調研，確定職業崗位所需要的職業技能，提煉出典型工作任務，由教師轉換成教學項目。這就要求教師必須了解企業的生產流程、生產組織方式、工藝特點、設備情況等信息，并且隨著企業生產方式的改變，不斷更新調整教學內容，與企業“持續對話”，使校企協作共同發展。
根據理實一體化教學的要求，教師必須具備雙師素質，熟悉課程內容、操作生產設備、熟知實訓條件，備課不僅備課堂講授內容，更要備學生、備實訓場地，并且要將學生的訓練項目先做一遍，發現操作過程中可能出現的問題，做到心中有數，還要制訂問題解決預案。可以看到教師的備課工作量陡增，實施難度加大，所以在實訓條件設備不充足、操作有危險性、實踐難度較大的課程中，教師普遍存在積極性不高的現象。從學校政策層面，要鼓勵教師下企業實踐，制定雙師型素質教師年度動態考評機制。“雙師型”教師的認定條件之一是一年內開設過一門或以上理實一體化課程并考核合格。具備“雙師型”教師資格的教師，要給予一定獎勵和政策傾斜，以保障高職院校培養一批合格的雙師型素質教師，促進教師專業發展。
隨著高職教育的發展和改革的深入，高職院校教師的專業發展，作為一個內涵建設項目也在不斷得到豐富和充實。高職院校教師的專業發展，旨在通過對教師專業意識的養成和專業素質的培養，來促進其教學能力的發展，提升其職業地位。教師的專業發展，首先強調教師作為一個教育教學的專業人員要經歷一個由不成熟到相對成熟的專業人員的發展歷程；其次強調教師作為一個發展中的專業人員，其發展的層次與內涵是多層面多領域的，既包括了知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態度的轉變、情感的發展。我國《教師法》明確規定“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔著教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。”實踐證明，教師專業發展水平是培養高素質人才最重要的保證，是高職教育能否辦出特色的關鍵所在。
影響高職教師專業發展的基本因素主要包含內、外兩個方面的因素：外部因素包括社會的職業教育觀念、教育行政部門關于高等職業教育的制度和政策、教師培養體制、高職教育評價機制、學校的激勵措施等等；內部因素包括教師自身的教育觀念、教育理論素養、教育科研意識與能力、教學實踐與反思能力、創新意識、自主能力、成長需要等等。根據馬斯洛的需要層次理論，要促進高職教師專業發展，必須從教師自身的內部需要出發，從滿足教師的多層次需要出發，激發專業發展的動力，增強其責任感和成就感，尊重其勞動成果，使他們感受到自身的存在價值。從哲學的觀點來看，外因必須通過內因才能起作用。實踐表明理實一體化教學診斷方案正是促進教師自我實現、提高專業水平的有效途徑。
二、理實一體化教學診斷方案研究與實施
一體化教學案例范文第5篇
關鍵詞：單片機；一體化教學；案例式教學
高職教育是近年來國家重要建設的高校教育之一，它的目的是培養適應生產建設管理服務第一線所需要的高等技術應用型專門人才。相應地高職教學方法理應體現“聯系實際、適度理論、 注重應用、提高素質”的特色與要求，要突出學生解決實際問題的能力，注重培養學生的創新能力。而目前高職教育存在一些比較普遍的問題，如適合高職學生的優質教材較少，很多教材偏重于理論，相應的教學計劃針對性不強，傳統教學方法過多體現“講授式”特點，缺乏對學生主動學習與實踐創新能力的關注。因此，開展教學方法改革，探索適應新形勢要求的教學方法已經是高職教育改革的必然選擇。
東莞職業技術學院是一所非常年輕的學校，作為東莞職業技術學院電子工程系的專任教師，我承擔了《單片機技術》的教學。下面我就結合自己在《單片機技術》課程教學工作中的探索和實踐，談一下“一體化”教學和“案例式”教學在高職教學改革中的意義和效果。
《單片機技術》是電子信息工程專業的一門非常重要的專業基礎課，是硬件與軟件相結合的實用性極強的綜合性課程。學好單片機對于學生掌握先進的專業知識，獲得實用的職業技能、增強就業競爭力都有很大的作用。而傳統的教學模式往往是“理論課＋實驗課”。理論課在教室里采用多媒體或“粉筆＋黑板”的方式，以逐個知識點的講授為主。實驗課在實驗室環境下練習，且實驗內容多為驗證性實驗。這種教學模式的缺點是教學中以教師為中心，理論與實踐相脫節，學生被動地接受知識，學習過后不易理解知識點。
為了改變目前這種教學模式，提高教學效果，我在《單片機技術》的教學中采用“教-學-做一體化”教學方式。“一體化”教學是以工作過程為導向的、由教師的教和學生的學共同完成的教學活動。能更有效的突出學生的主體地位、培養學生的工程實踐能力、培養學生學會思考、學會分析，使他們全面發展。在“一體化”的硬件設備上，我們采用的是“計算機機房＋仿真軟件＋實驗電路板＋投影儀＋黑板”的教學環境，所有課程的教學都在機房里完成。教學過程采用“理論講解－分析設計－學生編程－仿真－實驗－設疑－再編程－再仿真－再實驗”的方式，邊講邊動手。例如要完成“8個發光二極管輪流點亮”的任務，教師先講解完成這個實例需要掌握的相關電路原理，指令規則，接著引導學生一起來分析思考如何實現任務功能，待學生發現指令和任務之間的聯系之后，讓同學們自己動手寫一寫程序，并仿真看看結果對不對，如果仿真正確，再嘗試將程序代碼下載到實驗板看結果是否正確。接下來再適當改變任務要求，如改變二極管輪流點亮的方向和間隔時間，請同學們嘗試動手完成實驗。通過這樣的過程，將理論和實踐結合起來，充分調動學生的主觀能動性，提高學生學習興趣，真正將“學－思－知－行”統一起來。
另一方面，我們采用“案例式”教學方式，以實例任務為教學導向，將理論知識點滲透在實例完成過程中，引導學生分析問題解決方法，最終通過實例任務的完成使學生掌握理論知識和應用技能。單片機技術這門課涉及到繁雜的硬件結構知識和100多條指令，采用傳統的教學模式，很多學生都會感覺：在上理論課時學到很多關于單片機課程的理論和知識，在單片機實驗時不知道如何使用，從何入手。為配合案例教學法的實施，我們選用西安電子科技大學出版的《單片機應用實例開發》一書，這本教材以“單個發光二極管的控制、多彩流水燈程序設計、簡易秒表設計、簡易全自動洗衣機控制面板的設計、LED動態靜態顯示”等實例為主線，分別講解了完成這些實例所需要的單片機尋址方式、位控制指令、數據傳送指令、邏輯運算和循環移位等指令的使用方法，以及單片機定時器、計數器、中斷的使用方法等知識點。采用“案例式”教學方法，將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來，學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，有明確而具體的成果展示，學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題，學習結束時，師生共同評價項目工作成果。通過“案例式”教學法的實施，大大縮短了理論與實踐的差距，提高了學生解決實際問題的能力。
總之，通過《單片機技術》課程教學中采用“一體化”教學和“案例式”教學方法，有利于打破傳統教學模式的束縛，改善教學效果，培養學生的實踐能力，盡管如此，我們目前的探索中還有一些問題，例如“案例式”教學方面還沒有編寫成冊配套的實訓指導書，在“一體化”教學的實施中還有些細節過程需要更好的把握。不管怎樣，作為一名課堂教學的組織者，課前要做好充分的準備，課堂上還要有敏銳的洞察力、良好的溝通能力及課程駕奴能力等。我們還需要進一步探索，努力加強自身素質，不斷提高教學技巧，使“一體化”教學和“案例式”教學在職業教育中發揮積極的作用！
【參考文獻】
