人才培養策略
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇人才培養策略范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
人才培養策略范文第1篇
摘 要：隨著知識經濟時代的到來和發展，高等院校積極培養"雙創型"人才，即創新創業型人才是推進我國全面深化改革，增強我國綜合國力的大勢所趨。"雙創型"人才的培養對于迎接知識經濟時代的到來，建設我國為創新型國家和配合我國高等教育的改革具有重要的現實意義。本文是遼寧省高等教育學會科研課題"創新創業教育視閾下高職教師能力素質提升轉型策略研究"的階段性成果。
關鍵詞：知識經濟 "雙創型"人才 教師素質
“雙創型”人才是創新創業型人才的簡稱，“雙創型”人才培養在本文指依據科學的培養模式，憑借完備的教學資源，運用適當的方式方法，將高等職業院校的在校大學生培養成為具備創新意識、探索精神，掌握專業知識、職業技能，善于洞察事理、發現機會，肯于刻苦鉆研、堅持不懈，敢于推陳出新、不斷嘗試的高素質復合型人才。
一、 “雙創型”人才培養的時代背景
聯合國教科文組織早在1995年就曾經在公開場合發表《關于高等教育改革與發展的政策性文件》，并在文中指出：“當新的時代到來，學歷不再等同于工作的時候， 社會對高校畢業生寄予了新的希望，希望他們不僅僅是一個工作崗位的求職者， 而應當是一個工作崗位和成功企業的創造者。”到了1998年10月，21世紀世界高等教育大會在法國巴黎召開，UNESCO通過了兩個重要文件，《關于21世紀高等教育的世界宣言：設想與行動》和《高等教育改革與發展的優先行動框架》，兩份文件都明確的指出：“為了便于高校畢業生的就業，高等院校的教育應該主要以培養學生的創業能力和自主精神，這些將來的畢業生將不僅僅是某種或者某個工作崗位的求職者，而首先應當是某種或者某個工作崗位的創造者。”伴隨著知識經濟時代的來臨和挑戰，高等院校積極培養創新創業型人才是大勢所趨。
2013年11月8日，“2013年全球創業周中國站”在中國舉行，至賀信專門指出：“希望廣大青年學生把自己的人生追求同國家發展進步、人民偉大實踐緊密結合起來，刻苦學習，腳踏實地，銳意進取，在創新創業中展示才華、服務社會。” 而且特殊強調：“全社會都要重視和支持青年創新創業，提供更有利的條件，搭建更廣闊的舞臺，讓廣大青年在創新創業中煥發出更加奪目的青春光彩。”由此可見，全面培養“雙創型”人才，同樣也是全面深化改革，建設創新強國的重點目標之一。
二、 “雙創型”人才培養的現實意義
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》中明確地提出，高等教育注重“產教結合，校企合作”，并將其納入到國家教育體制重大改革試點的范圍中來。培養“雙創型”人才，使得學生從課堂走出來，走到企業去，了解企業、學習企業、創建企業，對于實現教育和企業管理現代化、促進生產力發展、加快社會共同進步具有重大的現實影響和深遠的戰略意義。
（一）迎接知識經濟時代的挑戰。與比較傳統的農業經濟時代和工業經濟時代進行對比而言，知識經濟時代就是以知識為經濟增長的核心因素，以知識的運營管理作為主要的經濟增長方式，以知識產業作為領頭產業，以知識經濟作為整個社會的主要經濟形態的一個時代。就我國的現今情況而言，知識經濟時代一方面是千載難逢的歷史機遇，另一方面也是前所未有的重大挑戰。在知識經濟時代，知識和技術已經成為經濟發展的發動機和助推器，唯有不斷創新和不斷學習，才有可能把握這歷史機會，而把握機會的關鍵在于培養出大批的“雙創型”人才。因此就會必然的要求高校繼續不斷深化改革，以迎接知識經濟時代的挑戰。
（二）我國高校教學改革的必須。近幾年伴隨著高等教育規模的日益增長，高校教學改革創新迫在眉睫。究竟如何創新改革，需要從根本上解決我國的高等院校和高等教育最終培養出何種人才的問題。隨著社會和經濟的發展進步，尤其是伴隨著知識經濟時代的到來，如果高等院校和高等教育仍然原地徘徊止步不前的，高校的畢業生怎么可能滿足社會和經濟發展的需要。所以高校教學必須改革創新，必須轉化觀念，主動培養“雙創型”人才，促使高校畢業生從“高學歷” 轉變為“高能力”，促進高校畢業生的求職就業觀念由原來的“等、要、靠” 向 “創新、創造、創業”的內涵轉變，努力成為“雙創型”人才。
（三）緩解高校就業難題的措施。我國高等教育的大趨勢的由精英型教育轉變為大眾化培養之后，高等教育和高校教學的人才培養目標也應該相應調整。2014年以來每年將近有七八百萬的高校畢業生走出校門走進社會，如果這樣大規模數量級別的高校畢業生全部都是直接選擇就業，就一定必然的引發就業危機，一定必然的“畢業就失業”。在相對艱難的歷史條件下，如今的高校畢業生要改變原有的觀念誤區和思維方式，不能簡簡單單的為了找工作而去工作，而是應當積極正確對待自身價值，積極探索實現創新、創業、創造，唯有這樣這才是緩解我國高校畢業生的就業難題的最佳途徑和有效措施。
三、 “雙創型”人才培養的實施策略
從目前我國高校畢業生的情況來看，選擇自主創業的人數相對很少，所占的比例從2013屆的2.3%上升到了2015屆的3.0%，而美國等國家的高校畢業生自主創業的比例高達15%-20%。由此可見，我國“雙創型”人才培養任重而道遠，以下是高職院校“雙創型”人才培養的建議實施策略。
（一）改革人才培養模式。“雙創型”人才培養的關鍵，是人才培養模式的改革和轉變。在“雙創型”人才培養的過程中，要積極弘揚創新與創業教育精神，堅持實踐教育“以成才為目標，以學生為中心，以實踐為重點”的新型理念。高職院校要以科學發展觀為引領，以強化創業教育為目標，以改革創新為動力，以師資隊伍建設為重要抓手，加強創業教育的理論研究和教材建設，建立創業教育基地，設置創業學院，將科研滲透到職業教育與創新創業教育的過程中來，逐步改革和完善已有的教學模式、課程體系、教育內容和教學方法，不斷深入積極探索符合我國高職院校的“雙創型”人才培養模式，逐漸激發學生的創新創業情緒，不斷轉變學生的就業觀念，增強學生辨識機會、 把握機會、 利用機會的能力，為國家和社會培養出大量的具有現代精神的創新型、 創造型、 創業型人才。
（二）雙創教育管理體制。“雙創型”人才培養從根本上講是一個艱巨的、系統的工程，并不是幾個系部，幾個專業、幾個教師、幾門課程就可以大功告成全面解決的問題，它需要學校、企業、政府、社會的協調配合和共同努力。高職院校應當成立由戰略規劃處、教學教務處、學生工作處、招生就業處、校企合作處、財務資產處等相關職能機構組建的，橫向聯系政府、企業和社會相關部門和組織共同構成的“創新創業教育管理委員會”，共同創建一個適于學生創新創業的校園環境，一起打造一個易于學生創新創業的校園文化；政府和企業應當集合各自管理部門的資源在高校畢業生創業方面給予惠政策，攜手打造“大眾創新、萬眾創業”的社會環境，為高校畢業生創新創業提供更為廣闊的舞臺。
（三）創新創業平臺建設。創新創業的實踐是“雙創型”人才培養的根本，也是高校畢業生創新創業成功的保障。搭建一個集結各方面資源與信息的學生創新創業實踐平臺，創造機會讓高職學生勇于實踐不斷嘗試，敢于求異，敢于聯想，敢于創新，敢于創業，用新穎獨特的思維方式和實踐方法去解決問題和創造價值，從而增強高職畢業生的創新創業能力。這個創新創業平臺建成之后，學生們的想法和點子就可以在這里生根發芽，不斷吸取養分發展壯大，并最終開花結果。學生可以通過創新創業平臺來共享信息，分享資源，接受培訓，尋求幫助，交流經驗，通過創新創業平臺的建設，可以帶動特色專業辦學能力、辦學水平的不斷提高，促進高職院校的全面、健康、可持續的發展。
（四）提升教師教育能力。在高職院校，一切教育和改革的關鍵都在于教師。高質量，強能力，有經驗的師資隊伍是“雙創型”人才培養的關鍵因素和有力保障。教師關于創新創業的理念，經驗，能力，態度都會對學生產生巨大的影響。教師的創新創業能力主要表現在如下的兩個方面：首先是在專業知識和專業技術方面見解獨到；其次是在教育教學改革上實踐創新，把創新創業的思路和方法貫徹到教育教學中。可以通過以下幾種方式來提高教師的創新創業教育教學能力：首先，可以選拔一批有潛質的青年教師到企業實踐，或者直接參與創業實踐，造就一批“創業型教師”或“教師企業家”；其次，可以邀請企業人員走進學校、走入課堂與高職教師共同研究、共同設計、共同授課；最后，還可以委派教師直接參與一些高等院校、科研院所、行業企業舉辦的實踐創新項目培訓，并通過承接社會和企業橫向課題的形式讓教師自己或者帶領學生親身參與到創新創業活動中來。
四、教師素質提升對“雙創型”人才培養的重要作用
教師本身對學生就具有天然的示范作用。教育教學從根本上來說就是一種創造創新的活動，教師創業創新素質和能力的高低將會直接影響到高職學生創造觀念的改變，創新思維的形成和創業技能的增長。很難想象缺乏創新創業素質、技能和精神的教師卻培養出了具有“雙創型”人才特征的學生，高職院校“雙創型”人才培養的最終結果在很大程度上取決于教師素質的不斷提升。
教師素質，又稱為教師的專業素質，是指教師能夠順利地從事教育教學活動的基本品質或基礎條件，是教師在教育教學的職業活動中，自身所意識或者具有的調節和處理的，與專業知識、實踐技能、教學方法、教學對象、教學組織、教學過程，其他相關各方密切聯系的，自動自發遵守的行為方式或者行為表現，以及在此過程中和基礎上表現出來的行為品質和觀念意識。 在“雙創型”人才培養的過程中，高職教師以下幾個方面的素質尤為重要。
（一）創新創業的理念精神。“雙創型”人才培養的首要目標是培養大學生的創業精神，激發大學生的創業意識，轉變就業觀念。這種創新創業的理念精神來源于教師在日常教育教學活動中的言傳身教。意識決定行為，理念引導行動，高職教師只有不斷的提高自身的素質，使得自己具有這種創新創業的理念精神，才能在日常的教育教學活動中體現出來，并將其潛移默化潤物無聲的育化給每一個學生，并體現在他們的創新創業實踐中。
（二）創新創業的專業知識。創新創業光靠理念、精神、想法、意志是無法順利的完成使命的，必須要具備與之相適應的專業知識和專業技能，既包括所學學科專業的知識和技能，還包括創新創業的知識和技能。這就要求高職教師在不斷提高學科專業知識技能的同時，還要不斷的提高創新創業的知識技能，才能很好的將創新創業的理念精神貫徹給學生，才能讓學生在創新創業活動中，有準備、有知識、有技術、有方法，才能讓學生們更有保障的去創新創業。
（三）創新創業的實踐能力。目前來看，高校畢業生比較普遍的存在的一個問題就是缺乏相應的動手實踐能力，而“雙創型”人才的這種創新創業的實踐能力一方面來自于學生自身不斷的練習積累，另外一個重要的方面就是從教師那里不斷的模仿和汲取。因此，高職教師必須本身自己就已經具有和不斷發展這種創新創業的實踐能力，比如自身就是在創業和做項目，這樣才能讓學生信服，才能讓學生跟隨，才能讓學生在創新創業的實踐活動中不斷獲得和積累創新創業的實踐能力。
參考文獻：
人才培養策略范文第2篇
關鍵詞：人才培養模式；人才培養質量；教育
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0065-02
經濟社會發展的新需要和高等教育改革的新趨勢，對地方院校來說，既是發展的機遇，也是嚴峻的挑戰。地方院校能否抓住機遇迎接挑戰，重點在改革與創新，關鍵在更新教育觀念，創新人才培養模式，提高人才培養質量，以適應經濟、社會需求和科學技術的需要。
人才培養模式是構建人才知識結構的關鍵。人才培養模式的改革是深化教育改革的關鍵。地方院校創新人才培養模式要在經濟社會的新形勢下，結合行業的發展，從人才培養方案、課程體系、教學內容、教學模式、培養途徑、教學管理機制、人才評價標準以及師資隊伍等方面進行自我界定、發展與創新。
一、設計多樣化人才培養方案，培養多元化人才
培養方案是實現培養目標的途徑及實施過程的具體操作方案，它決定了達到培養目標的可能性和可行性。地方本科院校要基于應用型本科人才培養的培養目標和能力要求，兼顧自身的特點，科學設計培養方案。培養方案要明確培養人才必須具備什么樣的知識、能力和素質，地方應用型院校更要突出能力，面向地方為行業服務，行業的需求和要求是人才培養的出發點和歸宿點。
首先，把培養目標細化為知識、能力、素質大綱，尤其突出學生的能力培養。通過細化培養要求，將培養標準所規定的知識、能力、素質目標落實到具體的教學環節，明確每一門課程、每一個教學環節（包括課外環節）對學生知識、能力、素質的貢獻。以構建能力培養為主線，從認知到應用、從被動到主動，由淺入深、從易到難，逐步培養學生全面發展需要的能力，設計知識、能力、素質一體化的課程體系。
其次，人才培養方案的設計需要處理好幾個問題：一是加強專業基礎與拓寬專業相結合。為學生的終身發展和適應社會需要構建學科專業知識和能力基礎平臺；本專業內部做好專業教育與人文教育、科學素質教育的結合，各專業之間要加強文科教育與理科教育的滲透，努力探索培養具有專業素質、人文素質、科學素質等綜合素質的多元化應用型人才。二是正確處理理論教學與實踐教學、課內教學與課外培養、專業教育與素質教育的關系，注重學生學習能力、實踐能力、創新能力的培養，促進學生知識、能力、素質協調發展。加強德育教育，培養學生良好的品格；加強體育教育，提高學生身體素質；強化基礎課程教育，為學生的全面發展奠定堅實的基礎；加強專業教育，突出專業特色，增強學生專業能力；加強實踐教學，突出學生實踐能力、應用能力和創新能力的培養。三是正確處理規范化與個性化的關系。
最后，大膽創新，突出特色。一是可以從強化職業素質的培養中去挖掘。改變依據學科知識的相對獨立性劃分課程，樹立以能力和素質形成的相對獨立性劃分課程的理念，增設部分職業道德、誠信和職業素質方面的課程。二是可以從增強專業人才培養方案中學生選擇的自主性、擴大學生自主選擇權方面去突破。實行彈性學分，給予學生跨學科學習和專業選擇的自。在某些基礎好、實力強、有特色的學科專業實行雙學位教育，滿足學生的學習需求，體現因材施教、個性化培養。三是將課外科技活動、學科競賽、社會實踐、就業與創業教育、素質教育作為教學中的一個環節納入人才培養方案的整體設計之中。
二、改革課程體系，更新教學內容，促進學生全面、協調發展
結合經濟社會發展和高等教育大眾化對人才培養規格多元化的需求，課程體系改革、人才培養方案修訂就要體現以素質為重心、以能力培養為主線的多元化人才培養理念，努力培養具有自身特色的高素質應用型人才。以培養目標為準繩，用系統工程的思想整合課程設置，整體優化構建有特色的課程體系，突出學科專業特色。教學內容要不斷根據經濟、社會的發展以及行業企業的需求來更新，及時變更教學內容以反映社會文化各個領域發展的最新成果、最新動態和要求，提供給學生以最優化結構的教育內容；教學內容應多樣化、靈活化、開放化，以適應學生的個性發展；教學的內容不僅注重學生對知識、能力的掌握，而且注重學生心理的、生理的、智力的、審美的、精神的、人格的全面發展，以促進學生全面、協調發展。
三、改革教學模式，采用多樣化教學方式、方法和手段，提高課程教學質量
高等教育的大眾化，使教育模式從教育規范的共性向學生發展的個性轉變，那么就需要我們更新教學模式，滿足多樣化人才培養的需要。教學有法，教無定法。為達到教育學的最佳效果，應根據課程特點，借助多媒體課件、網絡技術等先進的教學手段，通過案例教學、啟發式教學、課堂討論、開設講座等多樣化的教學模式、教學手段和方法來激發學生的求知欲望，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，培養學生的學習能力，提高課程的教學質量。
四、創新人才培養途徑，走校地融合、產學研結合之路
走校地融合、學產研結合之路是地方院校人才培養的重要途徑。通過校地融合、產學研合作教育，利用學校和社會兩種教育環境，合理安排課程學習與社會實踐，使人才培養方案、教學內容和實踐環節更加貼近社會發展的需求，促進學生實踐能力和整體素質的提高，達到人才培養的目的。因此，地方院校的人才培養模式改革要緊緊依靠地方政府和社會力量，依托地方資源開發大平臺，主動適應地方經濟社會發展需要，融入地方特色，實踐學校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新模式，推進產學研合作教育的進程。
五、創新教學管理機制，實行系統化管理，重視過程管理
創新人才培養模式還要將教學管理機制與專業設置方式和課程體系等的改革與創新配套進行。在管理與運行機制上突破舊的管理分散、單一的弊端，注意實行系統化管理，重視過程管理，注重管理的整體性、全過程性和全員參與性。在管理機構建設上，學校要充分發揮教學管理中教務處的主導作用、院系的主體作用和教研室的基礎作用，建立由學校職能部門、教學指導委員會及教學督導組組成的系統管理機構；在管理制度建設上，尊重學生的個性興趣差異，采用學分制與選修制相結合的教學管理制度，注重規范，細化操作，不斷建立完善、規范的教育教學管理制度，即實行精細化管理。在教育教學質量保障上，按照高等教育質量管理的特點，遵循系統化管理的原理，建立以教學決策指揮系統、教學條件保障系統、宣傳教育系統、教學監控系統、教學與教學管理評價系統、教學激勵與約束系統、教學信息收集與反饋系統為要素的教學質量保障與監控體系，使之對教學過程實時監控，又對教學效果反饋控制，形成教師、學生和管理人員全員參加的互動式監控模式，充分發揮其保障、監控和導向的作用，及時糾正偏頗或彌補缺陷，促進教學質量的提高。
六、構建多元化人才評價標準，激勵學生成長成才
高等教育大眾化必然要求多樣化的質量標準來衡量人才。根據專業人才培養目標和人才培養理念，改革傳統的主要以課程學習評價的方式，注重學生個性發展，探索建立科學、多元化的評價標準，為學生提供靈活多樣的學業評價方式，構建包括課程學習、能力評價、科研成果和實踐活動評價等多元化人才評價體系，做到評價方式和標準與培養目標和效果相一致，定性與定量相結合，評價準確，有實用性、科學性和操作性。
七、建立有行業背景的雙師型教師隊伍，為人才培養提供保證
經濟發展的需求以及產業的升級調整，對人才的崗位適應能力和行業的執業素養都提出了新要求。適應經濟發展和行業的需求，培養具有寬厚的行業、職業基本理論、基礎知識和實踐能力的雙師型教師隊伍，使其既能從事教育教學活動，又能擔任行業崗位工作，是地方院校承擔的重要任務。地方院校應該從教學和人事方面建立相關的激勵機制，引導教師參加行業的科研和生產實踐，并努力通過全國執業考試，獲得執業資格（因為獲得執業資格是反映教師自身執業素質的重要參考，它直接反映教師的理論聯系實際的水平）；聘請企業一線技術開發人員到校任教，或者派遣骨干青年教師深入企業，加強理論與實踐的結合，培養有行業背景的雙師型教師隊伍。
綜上所述，地方院校是地方經濟社會發展的重要動力，其推動經濟、社會發展的作用越來越明顯。創新人才培養模式，提高人才培養質量是當前我們建設地方高水平特色大學的迫切任務，更是適應和服務地方經濟社會發展的迫切需要。
參考文獻：
[1]陳旭遠，曲鐵華.21世紀中國高等教育的發展趨勢[J].東北師大學報（哲學社會科學版），1999，（4）.
[2]顧明遠.世界高等教育發展的基本趨勢和經驗[J].北京師范大學學報（社會科學版），2006，（5）.
人才培養策略范文第3篇
關鍵詞：特色會計人才 質量優先戰略 差異化戰略 培養策略
隨著知識經濟的興起，信息技術的日新月異和要素資源的全球化競爭，經濟社會正在發生深刻變革，企業面臨的商業環境日趨復雜，企業唯有不斷創新商業模式，加強內部管理，理順企業的物流、現金流和信息流，才可立于不敗之地。由于會計可以全面反映和監督企業的物流和現金流，會計信息成為企業信息流的核心部分，對企業管理發揮著重要而獨特的功能。故此當下會計工作對企業的作用日益增強，會計的職業角色也從傳統的核算，拓展到參與企業戰略規劃管理，完善內部控制和公司治理，進行投融資決策和企業并購等管理領域。隨之而來的是，用人單位對會計人員的知識結構、信息加工及分析能力、職業判斷能力等方面提出了新的更為寬泛的要求。在新時期大學會計教育尤其是應用型本科會計教育，必須能讓所培養的會計人才適應社會需要，于是提升高等會計教育質量，突出辦學特色，便成為值得研究與思考的重要問題。
一、特色會計人才的內涵
特，有突出、獨具的意味;色，有品類、表征的涵義。因此，所謂“特色”，就是指事物所表現出的特殊性或展現的獨特風格，具體而言，是指事物擁有某種突出的表征，即“人有我優”;或指事物獨具某種品類，即“人無我有”。
人才特色是由若干基本要素確定的集合概念，是一所學校價值取向的集中反映。人才特色的構成可分解為兩層，底色和本色。“底色”是指所培養人才的專業理論水平和相關知識的積累程度，是人才參與競爭的顯性核心要素，也是人才釋放生產力的源泉;“本色”是指所培養人才的專業技能和綜合素質，是人才的隱性核心競爭要素，是人才的生命力之所在。
特色會計人才，是指一所高等學校培養的既有顯性競爭力，又有隱性競爭力的會計專業學生。一方面，學生的會計理論水平較高，知識有廣度，知識結構合理，具有顯著特色且優于其他院校的學生;另一方面，學生在專業實踐能力、職業判斷力、職業修養和道德等方面具有顯著特色，其綜合素質和能力、精神面貌優于或區別于其他院校的學生。這種會計人才往往能很好地適應經濟與社會發展的需要，能被社會重用，具有較高的社會聲譽。
二、特色會計人才的培養路徑
（一）實施質量優先戰略
高等教育大眾化是當下中國高等教育面臨的一個大背景，每一所高校的發展都在這背景下進行，隨之而來的是高校面臨著越來越激烈的競爭環境和全方位的競爭。培養人才是高校的根本使命，可以說人才培養質量是高校的生命線，更是學生就業、職業發展的基石，所以高校教育發展的戰略目光，首先要放在人才培養質量上。
就會計人才培養而言，我國設置會計專業的高校多，培養規模大。截至2012年，全國有608所普通高校開設有會計學本科專業，在校生規模達575 261人。可預見，不久的將來會計人才市場將逐步由賣方市場轉向買方市場。隨著買方市場的到來，會計人才培養質量將發揮主導作用，這是今后會計高等教育發展的一個基本趨勢。面對這樣形勢，高校要想在人才市場上爭得一席之地和求得發展，必須保證所培養的會計人才質量優良，只有高質量的會計人才才受社會的歡迎，才有競爭能力。如果沒有培養質量做保證，畢業生將不會受到用人單位的歡迎，無法就業，最終被社會淘汰。所以，會計人才培養質量已經成為競爭的基本標準和特色的源泉，是解決會計專業學生就業問題的“通行證”，也是促進其職業發展的關鍵武器。
（二）實施差異化戰略
目前，各高校的人才培養模式趨于同化，可謂“千校一面，萬人同語”。無論是辦學目標還是教育理念，學校與學校之間基本雷同，缺少差異。學生掌握的知識內容基本一致，而個性特色日益模糊。顯然，標準化的人才無法滿足社會多樣化的需求，所以高校教育發展的戰略目光，也要投放到人才培養的差異化上，走向特色之路。
會計人才培養的差異化，其核心在于讓會計專業的學生具有某種獨特性，且這種獨特性對用人單位而言具有價值。一方面，可以通過研究用人單位的需求，了解他們認為重要、有價值的是什么，然后使培養的人才具有用人單位想要的屬性，并與其他院校提供的屬性有明顯的差別。另一方面，也可以將培養的注意力集中于一個細分的會計人才市場，以服務于特定地方經濟或特殊行業為目標，來培養會計人才。
三、特色會計人才培養的策略
（一）確立合理的會計人才培養目標
確定人才培養目標，恰當定位，這是特色會計人才培養的基點。要培養和造就具有競爭比較優勢的高素質會計人才，目標定位可以從兩方面入手。首先，應定位于會計人才能滿足、適應社會需要。大學是通過培養人才，將知識應用、轉化為技術，直接服務于社會，人才的社會適應性是一個基本要求。在充分考慮國家與地方、社會與經濟、企業與學生等各利益相關方需要的基礎上，確定適合的會計辦學目標。當然，社會需求是多元化的，會計人才培養目標可以定位于社會某些方面的需要，并與其他院校區別開來，施行差異定位，突出特色。其次，特色人才的培養離不開學校的辦學條件、辦學水平和辦學定位。就本科院校而言，有學術型和應用型高校，有綜合性、多科性與單科性大學，不同類型的學校有不同的辦學目標和定位。所以特色會計人才的培養目標，還要根據其所在學校的辦學類型與辦學定位來確定，體現學校的價值取向，進而將二者結合起來，實現會計人才培養的特色化、個性化發展。
（二）選擇多樣化的會計人才培養模式
在高等教育大眾化的背景下，大部分高校要轉向培養滿足社會經濟發展需要的應用型人才，而培養模式是實現培養目標的手段，必須與培養目標相適應。想方設法創新會計人才培養模式，融知識傳授、能力培養與素質提升為一體，才有可能培養出高質量、富有特色的會計人才。所以，不必局限于某種或某些培養模式，而應該探索建立以理論知識為基礎、能力為主線協調發展的人才培養模式體系。首先，應繼承和改進理論與實踐教學相結合、學歷與職業資格教育相結合、通識教育與專業教育相結合等傳統培養模式;其次，可以推廣課內、課外教育相結合，知識積累與技能培訓相結合，學校與社會教育相結合，專業教育與職業道德教育相結合等培養模式;第三，還可探索分類、分流教育，國內院校、中外院校合作培養等新型模式。
（三）設計科學的會計專業課程體系
特色會計人才的培養，需要科學的、富有特色的專業課程體系，這是會計特色人才培養的主要落腳點。科學的課程體系和富有特色的內容決定著會計人才的知識結構和技能水平，對會計人才的培養質量和將來的社會競爭力起著決定性的作用。所以，課程體系要體現專業特色，除了國家規定的課程外，其余的課程要圍繞特色進行規劃設計，并且注意各課程的銜接。課程體系建設中，要考慮寬口徑，構建多學科知識交叉、滲透、融合一體的“金字塔”知識結構。所謂“金字塔”知識結構，就是以經濟學、管理學、人文學、法學和信息科學課程為塔基，以會計專業基礎課程為塔身，以會計方向特色課程為塔尖。通過塔基和塔身筑培養質量，以塔尖凸特色，將培養質量和差異化二者有機結合，共同提升和強化，會計人才必定具有強大的競爭力。
（四）改進傳統的會計教學方法
古人云“教學有法，貴在得法”。教學方法對了，事半功倍，所以教學方法是影響人才培養的一個重要因素。傳統的會計教學把會計看成是一門純粹的技術，認為教會學生做賬就可以了，所以教學方法往往是先講準則，然后再實踐操作一遍。但是，會計的技術性僅是其外表，實則會計具有濃厚的管理學和經濟學屬性，會計工作會產生強烈的微觀經濟效應和嚴肅的社會后果。所以，會計教學方法的選擇要重點關注如何讓學生從管理學、經濟學的角度審視會計，理解會計，培養其面對復雜社會經濟環境的職業判斷力，強調對終身學習所需的技能和能力的培養。可以在傳統會計教學方法上增加一些有效的新型方法，開展情景式教學、啟發式教學、討論式教學、案例式教學、探究式教學和項目驅動教學等等，教學導向由傳授學生知識和方法轉向提升學生的能力和素質。
（五）構建兩棲型會計教師隊伍
教師個人的學識修養、實踐經驗和教學能力，教學團隊的師資構成和教學水平，直接決定著會計人才培養的效果。培養特色應用型會計人才要求教師既要懂理論，懂教育，同時又要有實踐經驗。而這正是許多高校面臨的一個難題，專任教師精通會計理論，具有教學經驗但會計實踐欠缺;社會兼職教師會計實踐經驗充足而理論體系較薄弱，教學能力偏低。專任教師需要充分積累實務經驗，企業兼職教師則要積累教育經驗、夯實專業理論體系，所以構建教師校企兩棲模式是解決問題的有效辦法。所謂“校企兩棲”，是指教師處于經常性的“學校―企業”的兩棲工作狀態。即專任教師以學校為本位，同時到企業兼任獨立董事或財務顧問等職務，直接參與企業財務運作，積累實務經驗;社會會計工作者以企業為本位，同時受聘到學校承擔實操課程，開設專題講座和指導畢業論文，積累教學經驗。教師發揮自己的“雙棲”特長，就能把知識技能的傳授與生動的操作實踐充分結合起來，注重學生學與做的融合，激發學生的學習興趣，提高會計人才培養質量。
（六）建立發展性會計教育考評體系
教育考評是通過一系列科學的手段和方法對學生的基本素質及能力進行測量和評定的活動。當前許多學校對會計學生的評價是過分關注評價的結果而忽視評價過程，以考分論高低，嚴重忽視了學生的綜合素質，不利于發揮評價促進學生不斷發展的功能。為適應社會要求，必須改革對會計學生的考評方式，構建形成“知識、技能、能力、品德”四位一體的考評體系。要聚焦人才培養目標要求，采取考核與考試、單項與綜合相結合的方式，進行全過程全方位立體式考核。按照核心能力素質要求，組織實施筆試、口試和畢業設計，并結合主題研討、案例辨析、情景模擬等，匯總分析學生學習情況。改變評價的單純甄別功能，發揮評價的激勵、導向和促進功能，培養出高素質、能力強、有特色的會計人才。Z
參考文獻：
1.楊政等.會計人才能力需求與本科會計教育改革：利益相關者的調查分析[J].會計研究，2012，（1）：25-35.
2.胡偉等.應用型會計人才培養探析[J].湖南財政經濟學院學報，2012，（3）：148-152.
人才培養策略范文第4篇
［關鍵詞］“新零售”概念；營銷人才；優化策略
一、“新零售”概念解析
（一）什么是什么是“新零售”
關于“新零售”，目前尚無統一的定義，但有一個共同的認識即“新零售”概念是區別于傳統零售的一種新型零售業態。“新零售”的發展得益于互聯網技術的發展與網絡的不斷普及，得益于電子商務特別是商業領域線上銷售模式的開發與不斷發展。但是隨著電商線上線下聯動的不斷飽和，純電商發展的時代顯得越發無力，而且電商問題逐步暴露。在這樣的背景下，在國家關于推動零售業轉型相關政策的帶動下，以重視用戶體驗為中心，采取線上線下以及多方跨界聯動的發展模式備受業界重視和關注。它不是簡單的O2O即線上線下聯動和物流的簡單配合，而是在注重應用物聯網、大數據、云計算等創新科技基礎上的一種營銷理念的變革，一種渠道壁壘的打破和渠道瓶頸的突破。
（二）““新零售”模式
對應到“新零售”模式上，業界一致認同其主要體現在三個方面。其一，線上線下+物流。在原有零售業線上線下渠道開辟的過程中，增強線上線下兩者的聯動性，實現資源互補，從而達到線上線下合作共贏的目的。同時由于物流在當今人們消費生活別是零售產品等資源配置中處于越來越重要的地位，業內很多人士不是積極構建自己的專業物流體系，就是積極與物流行業進行深度合作。因為在信息社會，速度就是利潤，效率體現在速度上。通過線上渠道和線下渠道在物流方面的有機結合，從而實現物流配送高峰期就近配送，實現同款同價，到店就近取貨，使線上線下成為銷售不可分割、互為一體的關系。其二，構建零售行業內部營銷平臺。從現代營銷理念出發，產品的銷售效果在于保證產品的品質、關注用戶需求，同時還在于行業上下游產業鏈平臺的打造。在這個平臺上，數以萬計的制造商、營銷商以及相關的合作伙伴都能夠實現更深度更密切的合作。其三，利用科技打造范圍更廣更優質的體驗式消費服務。顧客就是上帝，從消費場景化構建出發，為的就是更進一步增強與用戶的互動關系，有效影響用戶的購物心理，增強顧客與商品之間的黏和度，提升客戶忠誠度，最終樹立品牌形象。
二、“新零售”在高校營銷人才培養的價值分析
（一）““新零售”的理論基礎根植于現代市場營銷學
并為其延續發展提供方向20世紀60年代，美國著名營銷學大師杰羅姆麥卡錫在其著作《基礎營銷》一書中提出了營銷4Ps理論，并在隨后的市場營銷發展中得到了廣泛的認可。近些年，隨著O2O、電子商務以及物流業融合發展新態勢的出現，市場營銷理論亟待得到進一步探索發展，“新零售”概念成為“互聯網+”背景下現代市場營銷學的發展前沿。“新零售”理論的發展為現代高校營銷人才的培養提供了方向。
（二）““新零售”概念的提出及“新零售”的興起是社會發展的結果
2016年，馬云在杭州云溪大會上首次提出了“新零售”的概念，認為單純的電商時代已經過去，未來將是線上線下與物流結合的新時代，阿里更是將2017年定為“新零售”元年。國務院辦公廳也在2016年“雙十一”當天下發了《關于推動實體零售創新轉型的意見》，號召實體零售業與電商融合發展。我們不得不承認科學技術的進步一直在推動著經濟的發展，同時也深刻影響著人們的思維觀念。現實生活中不斷出現的科學技術改變生活的實例，讓我們強烈感受到營銷人才的現實需求日益增加，這不僅是“新零售”電商平臺網絡營銷模式的興起和高速發展的結果，同時也是中國經濟增長點變化的客觀現實。
（三）高校營銷人才高品質培養的內在需求強烈
作為管理類二級學科的市場營銷專業，擔負著培養我國市場營銷管理人才的重任。“新零售”理論是現代市場營銷的最新發展成果，“新零售”模式的興起使得社會對現代營銷人才提出了更多的需求和更高的要求。而教育特別是職業教育，只有以市場為導向，以滿足社會發展為根本目標，才能夠實現自身的現代化發展，才能夠培養出更合適的社會人才。加強對“新零售”教學的研究，調整我國高校營銷人才培養規劃，是高校營銷專業教育教學的必然出路。由此可見，重視營銷專業，提高現代營銷人才培養質量已經成為我國相關學術界教育界必須要解決的現實問題。要從對比中找到優劣勢，從現實需求中發現問題，從“新零售”概念的變化中發現人才培養工作的轉變，加大對行業營銷人才教育上的物質和文化投入，促進高校營銷專業的高品質發展。
三、當前高校營銷人才培養面臨的主要問題
（一）學生就業難和企業用工難同時出現學生就業難和企業用工難同時出現，培養目標不明晰不明晰，專業特色不明顯，導致人才實用性不強
高校營銷人才培養基數大，但是為社會輸送的合用的營銷人才卻存在著極大的缺口。這既是現代高校營銷專業人才培養的現狀，同時也是社會營銷領域用人的基本情況，出現了學生就業難、企業用工難“兩難”局面。高校營銷人才培養目標定位模糊，使得高校營銷人才培養規劃在可操作性和針對性上極度缺乏，有的高校甚至還在沿用傳統高校專業人才培養的模式，而營銷學本身很強調實踐性。因此，高校實際培養出來的營銷專業人才在符合崗位要求、適應崗位環境以及專業技能實際操作上往往存在著很大的問題。此外，從人才市場需求來看，“新零售”要求營銷人才不僅需要精通營銷理論知識，同時還需要掌握信息素養、網絡技術、心理學知識、職業素養等相關行業知識技能。
（二）課程設置存在結構性不合理現象
當前，在“新零售”背景下高校營銷專業人才培養課程體系主要存在著三個方面的問題。其一，營銷專業課程設置整體上缺乏協調性。其二，各高校營銷專業課程設置存在明顯的差異性，缺乏必要的規范。其三，營銷專業選修課沒有從企業的具體需要出發，而且缺乏系統性，這就嚴重影響到學生專業素養的有效提升。對照以上三個方面的問題，在完善高校營銷專業人才培養課程體系時要具體問題具體分析，注重統籌規劃，合理布局，使問題能夠得到有效的解決。
（三）高校教師資源有限高校教師資源有限，影響課程改革和教學創新的效果
任何學科的建設以及專業人才的培養都離不開師資隊伍的建設，而且師資隊伍建設的水平往往能夠體現一個學校一個專業人才培養的檔次、質量和教學效果。專業的改革與創新發展，最關鍵的要素就是師資質量的提升。當下高校營銷專業師資隊伍建設普遍存在著師資專業素養保守傳統，真正的“雙師型”教師嚴重不足，教師結構配置缺乏科學合理性。這就造成了某些專業課程由于沒有師資而不能開設、新的教育培訓內容無法更新等現象的出現。
（四）實踐教學體系需進一步完善
當下高校市場營銷專業的校企合作、產教融合已經有所發展，不少高校都形成了自己的模式，但是也存在很多共性的問題。其一，校企合作的內容如何與專業實踐內容有機結合起來。其二，校企合作中學生如何才能切實深入企業的實際運營和管理中，而不是簡單的形式上的合作。其三，校企合作如何與學生的未來職業發展、創新創業有機結合起來，而不是僅僅停留在校內實踐活動上。實踐教學體系的有效構建離不開學校政策的支持。
四、“新零售”概念下高校營銷人才培養的優化策略
（一）科學制定營銷專業人才培養目標科學制定營銷專業人才培養目標，突出專業特色和辦學特和辦學特色，提高營銷人才的社會適應性
要竭力提高營銷人才的社會適應性具體來說主要可從以下兩個方面進行努力：一方面，以市場人才需求為導向，以區域經濟發展為指導，根據“新零售”業態下營銷人才的崗位用人標準，科學制定未來營銷專業人才的培養目標和培養方案，真正突出營銷的專業特色，重視實踐教學，形成辦學特色。另一方面，牢牢抓住校企合作不動搖。校企合作作為職業教育振興與發展的關鍵問題，高校是培養應用型人才最為有效的手段之一。零售業無處不在，“新零售”作為各類零售的必選之路，通過校企合作，把握行業需求，真正提升營銷畢業生的實用性。
（二）遵循課程設置的科學性遵循課程設置的科學性，進一步完善高校營銷
人才培養課程體系人才培養課程體系，育人為本，德能并修首先，針對課程設置缺乏整體協調性的問題，根據高校營銷人才培養規劃，科學設定培養目標，并依據目標優化自然學科教學內容，合理增加人文學科課程內容。與此同時，從人才培養的總體規劃出發，從實用角度入手，精簡公共基礎理論知識教學內容，增加學生學習營銷專業內容的時間，大力加強學生在專業領域的有效拓展。其次，規范和完善營銷人才培養的課程教學體系。對教材要及時進行更新，選用知識全面、觀點客觀正確的教材。此外，要提高課程體系在頂層設計上的規范性，加強校際間營銷專業教學交流，縮小在教學效果與人才培養質量上存在的差異。最后，結合“新零售”業態的需求，細化區域行業的真實需求，設置針對性、應用性、實操性更強的課程，實現課程教學與“新零售”業態及崗位工作能力的無縫對接。課程體系設置既要包含營銷理念、溝通技巧、產品推廣策略、客戶心理等內容，也要包含線上客服、軟文寫作、網圖處理、網頁美工等，結合線上、線下工作要求綜合開展營銷實訓。
（三）內外結合內外結合，合理分工，統籌安排改善師資
首先，在“新零售”背景下，高校營銷人才培養的教師團隊要盡快轉變營銷理念，變革教學方法，完善教學內容。一方面，可以有效利用教育技術，但又不要完全依賴教育技術而忽略了教師的引導環節。另一方面，緊跟市場形勢變化，“新零售”需要的營銷人才是線上線下市場均能駕馭的人才，需要加強學生以體驗營銷為主的軟營銷能力培養，所以教學內容要隨之調整。其次，在營銷人才培養過程中，要加強現代教學理論指導下的諸如項目教學法等教學方法的實踐性，加大實踐課程的仿真程度和增加實踐時間，讓學生在實踐中感受市場的變化和提升應對市場變化的能力。最后，加強高校“雙師型”師資隊伍建設，給予充分的政策支持和轉型空間。教師不僅要有良好的專業理論素養和合理的知識結構，需要在深入企業經營管理的實習過程中獲取更多的知識和能力，真正成為“雙師型”教師。這個過程需要學校有為教師轉型保駕護航的保障制度、激勵制度和考核制度。
（四）有效構建實踐教學體系有效構建實踐教學體系，實現校企深度融合
高校在繼續推進校企合作、產教融合的過程中，逐步改善流于形式的校企合作局面，建議結合服務地方經濟發展的需要與地方經濟轉型的需求來開展深度合作。高校實踐教學體系的構建需要首先改變觀念，明確高校和企業的“雙主體”地位，共同制定教學目標、教學內容、教學方法、教學考核辦法等，使企業也成為培養高校營銷人才參與者、管理者和考核者，建立健全長效機制。同時，完善政府相關政策，規范高校相關制度，企業與高校共擔風險、共享利益、共同促進地方經濟發展，最終實現人才的有效培養。
人才培養策略范文第5篇
[摘要]當前高校英語專業人才培養的現狀已經不能滿足經濟發展對于復合型英語人才的需要。文章提出通過重視聽力、日語練習，運用現代化教學設備，在校園文化中植入獨特的英語文化交流氛圍三種途徑培養學生實際運用英語的能力；通過學分制、雙學位等課程改革培養復合型人才；通過社會實踐訓練學生解決實際問題的能力，包括搭建校企合作平臺，建立校內校外雙重評估機制。
[
關鍵詞 ]英語復合型人才 培養策略
[作者簡介]趙一丁（1978-），女，河南鄭州人，中州大學外國語學院，講師，碩士，研究方向為英美文學翻日譯。（河南 鄭州 4 50044）
[基金項目]本文系2 014年度河南省教師教育課程改革項目“高校英語教師的職業倦怠及應對策略研究”的階段性研究成果。（項目編號：2014-JSJYYB-173）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)20-0080-03
隨著世界經濟一體化趨勢的不斷加劇，國家之間的經濟往來越來越密切，各國不同企業之間的業務往來也越來越在世界經濟交流中發揮著更加重要的作用。經濟全球化給企業帶來巨大機遇的同時也對各國經濟發展形成了嚴峻的挑戰，最為明顯的一個現象就是對復合型人才的需求越來越旺盛，而我國在這方面的人才培養中卻難以有效滿足巨大的需求。在對外經濟往來中，英語專業復合型人才是企業發展所急需的重要人才之一。
英語人才的培養工作雖然在我國教育中始終被當作一件大事來抓，在以往工作中也取得了十分顯著的成績，但是，世界經濟形勢是不斷變化發展的，教育理念也在不斷更新和進步，由此產生了人才需求和培養模式的變遷。企業對復合型英語人才的需求長期得不到有效滿足成為當下影響我國人才建設的一個重要因素。在我國對外經濟文化交流的過程中，對英語人才的需求已經不再是以往那種單純的英語人才，他們在具備扎實的英語知識的同時還要具備相關方面的專業知識。這種人才就是當前我們所缺少的英語復合型人才，研究這種人才的培養策略就是本文的基本出發點。
一、英語人才培養現狀
在當前英語專業人才培養中，英語專業只學習英國語言，綜合能力不盡如人意。筆者通過對2012年某人才市場進行的調查數據分析可以得出，近幾年對復合型英語人才的需求遠遠大于對純英語人才的需求。具體情況如下表所示：
從上表可以看出，2009年~ 2012年該人才市場中的招聘企業對純英語人才的需求從1231人下降到878人，下降幅度為28.6%。而與此同時對外貿英語的人才需求由683人上升到926人，增長35.6%。對其他商務英語人才的需求由598人上升到998人，上升幅度為66.8%。
從企業對英語專業的需求狀況看，較之以往已經發生了明顯的變化，對復合型人才的需求有明顯增長。因此，高校應及時調整自己的教育模式和課程設置，培養出更加實用和符合社會需要的復合型英語人才。增強學生的綜合能力，使他們在熟練掌握語言技能的同時，還應適當拓寬知識面，增加學科交叉的力度和范圍，使學生成為不但懂得行業知識，而且能夠用英語同國外同行進行交流的專業人才。
二、通過多種途徑培養學生實際運用英語的能力
從近幾年發展變化的狀況來看，一些附帶條件越來越成為企業看中的能力要求。應聘學生不但要具備專業八級、公共六級、公共四級等基本功，企業還會根據自己的行業特點對相關的行業知識給予重點關注。這樣的形勢下，學校教育也應當及時轉變思維，徹底放棄以證書增加學生就業競爭力的做法，將主要精力和工作方向放到提升學生實際能力等硬功夫上。
1．突出對聽力和口語的重視，增加課時，加大訓練強度。目前在高校的英語課教學中，聽力和口語的課時安排較少，或者說課堂上對這兩方面的重視較少，甚至只在大一、大二英語課中有相關課程。課時不足導致學生的學習和訓練不足，因此高校首先應當加大學生的聽力和口語的訓練課時。同時為了使學生的口語更加符合交流需要，更加適應英語語境，應當充分利用外教資源，增加外教與學生的交流機會，延長交流時間，使學生親身感受外國人口中的英語原貌，使自己的口語盡量向英語國家靠攏。
2．利用現代化的教學設備提高學生的英語聽說能力。在傳統的英語教學中，老師對學生聽力和口語的訓練大多是用錄音機放一段磁帶錄音，然后讓學生復述這段錄音，但是在實際的英語交流中除了能聽到外國人的聲音，還能夠看到他們的肢體語言和其他環境因素。因而在課堂上進行聽說訓練的時候應當盡可能地還原這種環境，讓學生接收除了聲音之外的其他信息，以幫助學生更加準確和綜合地理解所聽到的聲音。這就需要借助現代化的教學手段，即不但能讓學生聽，還應當讓學生看，看到說話的主體，看到他們的表情，看到他們的談話內容所涉及的事物。
3．在校園文化中植入獨特的英語文化交流氛圍。這種獨特的校園文化體培養學生的英語學習興趣，是激發學生英語學習動力的良藥。事實證明，學生一旦具備了學習英語的激情和動力，他們會無時無刻進行英語學習和訓練的。如風靡校園的李陽瘋狂英語，在經李陽的一番瘋狂演說之后，校園內便大大增加了李陽的追隨者。這就是因為李陽通過演說，給他們做足了思想動員，使之如飛蛾撲火般參與進來。校園文化也要植入長久的持續的動力以幫助學生保持對英語學習的新鮮感。
三、通過課程改革培養復合型人才
從近幾年英語專業人才的就業形勢看，企事業單位英語人才需求的變化幅度已經遠遠超出了學校的適應速度。短時間內我國高校還不能探索出一條比較可行的復合型之路，對于復合型英語人才的培養，理論上有兩條路可走：一是努力擴大英語專業學生的知識面，使他們能夠既懂英語又懂專業；二是加強各專業的英語學習，也就是說英語作為一門公共課，應當放在和專業課一樣重要的位置安排課程和配置教師。具體實施中可分為以下三種方式：
1．以學分制保證各專業學生的英語學習。當前開展的英語教育主要以學年制為主，即將整個大學階段的英語教育任務劃分在不同的學年。例如，大一、大二年級將英語課列為必修課之一，學生在這兩個學年內通過英語考試即為大學英語合格。事實上這種模式對英語教學和學生學習并不十分有利。因為學生在學到這些英語知識之后長期不接觸，那些英語知識在他們畢業之際已經顯得非常生疏，而且在他們走上工作崗位之后也不能很好地提升自己的職業素養和職業能力。為此應當在高校英語教學中盡快建立更加靈活的學分制，即將整個高校階段的英語教學任務劃分學分。學生在達到某些要求之后便可獲得相應學分，這樣學生便可以對自己的英語學習時間進行更加靈活的安排。
2．在高校英語專業中適當增加相關專業。英語復合型人才的培養就是要增強英語專業人才的綜合素質，使他們不但要具備一定的英語專業知識，同時還要具備相關行業方面的專業知識。另外還有一層含義就是增強各專業人才的英語素質。為此應當更加重視英語專業教學與其他學科之間的融合。如旅游專業的教學應結合旅游英語，提升自己的整體綜合素質，同時也能夠更加有效地滿足這些人才對旅游知識的具體需求。
3．探索實施雙學位模式。雙學位模式就是在人才培養中頒發給學生英語專業學位和其他相關專業學位的模式。具體而言，學生在進行英語專業的學習時還可以對自己感興趣的專業進行學習。如英語專業學生可以同時選擇地理、歷史、計算機等專業。在達到專業要求的同時也可以獲得這些專業的學位。這樣他們就能更加深入地將自身所學的英語知識與其他相關專業的知識整合起來。在這種雙學位模式的培養下學生也能更快成長為復合型人才。他們不但對相關專業領域的知識掌握熟練，而且能利用自身的英語素質，在對外交流中大顯身手。
四、通過社會實踐訓練學生解決實際問題的能力
復合型英語人才的培養是一項復雜的工程，需要校方根據社會人才需求進行科學的規劃與部署，在教師的具體實施下，充分調動學生的學習積極性。其中最重要的工作就是學校對社會人才需求的評估和人才在外界環境中的實踐能力。
1．搭建校企合作平臺，讓學生在實際工作崗位中鍛煉英語交際能力。高校英語專業學生在經過一定程度的英語學習之后必然要對學習的成果進行檢驗，根據檢驗的結果再進行下一階段的學習，這樣可以找到自己的不足，及時進行彌補。關鍵在于如何檢驗更能發現學生的問題，更有利于校方培養復合型的英語人才。筆者認為，英語學習的最終目的是應用，英語人才最終要到實際工作環境中去貢獻自己的才智，因而，在實踐中檢驗并發現自己的不足，才是最有效最根本的檢驗方式。具體地說就是鼓勵和幫助學生到企業中去，參與企業的生產和經營，了解企業對英語人才的具體要求，通過實踐學生能夠深刻地體會到英語對社會經濟和企業發展的重要作用，不但給了他們學習的動力，還可以為他們指明學習的方向。因此高校英語專業應當積極發展校企合作模式，保障學生能夠在學校與企業間自由流動、完整對接，以利于他們在畢業之后能直接成為對社會、對企業有用的人才。
2．對學生的英語學習和校方的英語教學應當建立校內、校外相結合的評估機制。學校培養的英語專業復合型人才是否合格，能否滿足社會的需要，需要展開一定的評價和評估。這種評估應該是校內評估與校外評估相結合的。校內評估主要針對學生的理論學習，看學生是否具備英語交流的一些基礎性知識，如語法的掌握情況、詞匯量、閱讀理解能力等，這些是掌握英語語言的基本要求。但是達到基本要求并不意味著就能夠成為復合型人才。所謂人才最根本的還是要能夠對社會生產和發展有所裨益，即能夠應用到實際的工作環境中去。
因此，校外評估又是一個必不可少的機制。校外評估的具體實施方案是，將學生派到對英語人才有需求的崗位中去，看他們能否勝任崗位，如果不能勝任，那么要看他們與崗位需求之間的差距是什么，這是校外評估的基本任務。這些任務應當在學校與企業的充分交流和合作中實現，學校應當聘請企業中的高層次專業人才，對學生的實際能力給出具體的評估意見，學生根據這些意見完善自己，學校根據這些意見完善教學，以便能夠更好地培養英語專業的復合型人才。
[
參考文獻]
[1]徐品中．復合應用型英語本科專業人才培養模式探析[J]．湖南師范大學教育科學學報，2007 (1)．
[2]鄭艷，認識外語專業內涵建立研究性教學理念培養創新型人才[Jl.外語界，2006(3).
[3]張福勇．淺談21世紀我國高校外語專業課程體系改革[J]．外語研究，2004(6).
[4]楊欣欣，希臘英語教學給我們的啟示[J].外語界，2004(3).
