繪本教學對幼兒的重要性
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繪本教學對幼兒的重要性范文第1篇
關鍵詞：幼兒園；繪本教學；策略
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）27―0179-02
在幼兒園教育中，對于3～6歲的兒童實行繪本教學是目前最有效的教學方式。對幼兒進行繪本教學的時候，對繪本資料要做合理取舍，做到重點突出、層次閱讀等，這樣才能體現出幼兒園繪本教學的意義，從而引導幼兒主動地學習知識。本研究首先簡單介紹了幼兒園繪本教學及其作用，然后分析了幼兒園繪本教學中存在的問題，最后針對問題提出一些解決措施。
一、幼兒園繪本教學及作用
繪本教學其實就是教師利用繪本材料，以講故事的形式來完成教學目標的方法。由于幼兒園的兒童理解能力不如長大的孩子，因而在幼兒園實行繪本教學對幼兒的教育非常有益。繪本教學中的特色就是繪本可以提供給幼兒直觀、真實的視覺感官，繪本中圖文并茂的方式讓幼兒更容易接受，教師可以通過繪本教學使幼兒能夠參與到教學過程中，發揮其學習主動性，提升思考能力。
幼兒園進行繪本教學其主要就是為了培養幼兒的早期閱讀能力，使幼兒產生對書籍閱讀的興趣，以及自身學習書面語言的敏感性，讓幼兒可以掌握一定的閱讀和書寫技能。然而，在當前幼兒園繪本教學實踐中，還存在一些不足：幼兒園繪本教學的質量沒有提高、繪本教學缺乏教育價值等，這些都嚴重限制了幼兒園繪本教學的發展。下面，筆者就結合自身經驗總結出如何做好幼兒園繪本教學的反思。
二、幼兒園繪本教學中的問題
1.教學目標模糊。在幼兒園的繪本教學中，由于大多數教師沒有明確的教學目標，將繪本教學等同于看圖講述和故事教學，這種教學方式其實不是幼兒在閱讀而是教師在講故事，根本起不到繪本教學促進兒童閱讀能力提升的作用。另外，在繪本教學中，教師用完整的語言描述繪本課件資料，幼兒的思考能力也受到了限制，繪本教學的目標在幼兒園中太過模糊，對幼兒的成長起不到什么作用。
2.課程導讀過多。在對幼兒進行繪本教學時課程的導讀過多。導讀就是在對幼兒園的兒童進行教育的時候，教師通過提問、解讀的方式幫幼兒理解書中的內容和主題思想。在對幼兒進行繪本教學時，教師的導讀過多，會阻礙幼兒形成自己的思考，幼兒會順著教師設置的路線去想，這樣就限制了他們的思維。在幼兒園的繪本教學中，過多的課程導讀，使幼兒的閱讀過程變成了被動接受，使幼兒對閱讀產生反逆感，影響其早期閱讀習慣的培養，從而阻礙了繪本教學的有效開展。
3.繪本教學中課件成了主角。在繪本教學中，課件往往是起到活躍氣氛和增強課堂故事形象作用的，只是提高幼兒對閱讀的興趣，并不占據教學的主導地位。但是目前不少幼兒園在實行繪本教學的時候，就使用課件來完全代替教師的講解，教師在幼兒園的教學中也開始充當配角，甚至幼兒在繪本教學中連課本都不曾打開，這一堂課就結束了。這樣的教學方式使幼兒的注意力不能集中在閱讀上，而是在課件載體的多媒體上花了很多心思，嚴重違背了繪本教學開發幼兒閱讀能力的條件。長此以往，必將會導致幼兒園的兒童思考能力和閱讀能力下降，同時又對課件產生很強的依賴性，嚴重地影響了幼兒園繪本教學的實際效果。
三、幼兒園繪本教學方法及策略分析
1.明確繪本教學的目標。在對幼兒園兒童進行繪本教學時，要明確繪本教學的目標，即培養幼兒的閱讀興趣，使幼兒掌握閱讀本領、養成良好的閱讀習慣，同時，還要在繪本教學中培養幼兒的閱讀技能，讓幼兒自己學會反復思考，此外，還應教會幼兒弄清書面表達和口語之間的關系，讓幼兒試著可以用自己的話來進行故事的講述和描寫。在幼兒園的繪本教學中，重要的不是講述故事本身，而是教會幼兒閱讀故事和思考故事的能力。故此，教師就要設定適合幼兒閱讀的繪本資料，讓他們自己能理解和消化故事中的道理。在幼兒教育中，教師只有全面地認知繪本教育，才可能避免在今后的教學活動中走進誤區。
2.在繪本教學中應尊重幼兒的感受。在幼兒園對幼兒進行繪本教學時，教師要讓兒童自己體會閱讀的思想，讓幼兒有自己的觀察、思維以及推理的空間，給他們一定的發展空間而不是一味地要求其與自身意見相同。教師應該經常和幼兒互動，以便了解他們對課堂知識的感受以及認知水平，這樣才有利于繪本教學課件的準備，可以根據幼兒的水平來制作教學課件，使幼兒可以更輕松地提升閱讀能力。
3.有針對性且靈活地實施教學。對于幼兒園的繪本教學，教師對于教學課件的設置可以是靈活且有針對性的，對于課前的導讀也可改成疑問或提問的方式，這些都將會增強幼兒的閱讀能力與思考能力，也會提升幼兒的閱讀速度。對于繪本教學中多媒體課件的應用，教師應該將其與教學方式結合，提升課堂的知識轉化率，使幼兒能有個更好的學習環境。
幼兒園的繪本教學對促進幼兒發展有著很重要的意義，繪本教學會增強幼兒的思考和動手能力。在幼兒園進行繪本教學時，應該尊重幼兒的感受，激發幼兒的情感，豐富幼兒知識的同時也寓教于樂，引導幼兒去主動學習，這些都對其今后的發展有很大的幫助。
參考文獻：
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繪本教學對幼兒的重要性范文第2篇
關鍵詞： 繪本教學 語言發展 幼兒教育
“繪本教學”是以繪本為載體，借用課堂，在師幼有效互動中，共同解讀對畫面的理解，從而在腦海中建構一個完整的故事，是建立在欣賞畫面的基礎上的。因此，教會孩子用正確的方法看是繪本教學的一個重要目標。它的長遠目標就是培養幼兒的自主閱讀能力，還可以讓幼兒從中提升自己的語言能力。
一、幼兒園“繪本教學”的課程意義
“繪本教學”和“故事教學”不同。我們一般意義上的“故事教學”側重對故事內容的理解，從中讓幼兒感悟一些簡單的道理。我記得高爾基先生說：“兒童文學是快樂的文學。”優秀的兒童文學作品不僅為幼兒展示了豐富的世界，而且是幼兒的精神食糧。因此我們應該讓孩子從小就閱讀兒童文學作品，一個人若沒受過文學作品的滋養，就不會有藝術的審美能力。兒童文學作品中那些鮮明的形象、熾熱的情感、優美的節奏、動人的語言都會給幼兒以美的享受，讓幼兒從小就明白什么是真、善、美，什么是假、丑、惡，還可以讓幼兒從中提升自己的語言能力。“繪本教學”是當今幼兒園中較為流行與推崇的一種課程。在經歷幾次有關“繪本教學”的專題培訓和“早期閱讀”優質課的評比后，再觀摩園內為期一周的“繪本教學”展示課后，我對“繪本”、“繪本教學”、“早期閱讀”等相關概念有了較粗淺的認識。我認為學前兒童語言能力的培養主要是多看、多聽、多說和多練。多看主要是教師在教學的過程中，有計劃地帶領幼兒直接地觀察，給幼兒創造條件，并且采用直觀形象的教學方法，激發幼兒的學習興趣。同時，多聽我們說主要可以給幼兒積極創設“聽”的環境，可以是多種多樣的。例如給幼兒聽錄音故事、聽別人講故事；邀請幼兒談話，互相傾聽并交談；帶領幼兒聽多種聲音：樂器的聲音、動物的聲音等。多說主要可以給幼兒創設“說”的情境，在說話中練習說話，在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時機，進行交談，在交談中建立感情，使他們無拘無束，有話愿意講出來。多練，顧名思義可以給幼兒提供多練的機會，創造多練的環境。
二、重視兒童語言運用能力的發展
通過對《幼兒園教育指導綱要（試行）》的解讀，我們看到了新《幼兒園教育指導綱要（試行）》里重視兒童語言運用能力的發展，明確了對早期閱讀的提倡和重視，第一次把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的、簡單的標記和文字符號的興趣。利用圖書、繪畫等多種形式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》和幼兒園課題研究的情況，我們利用區角活動，如圖書角向幼兒提供各種繪本圖書，并向幼兒介紹圖書的名稱，讓幼兒在活動區內自主選擇閱讀材料，主動地進行感知、體驗、探索。教師在幼兒活動時會注重觀察了解幼兒感知、體驗的水平，為專門性的閱讀活動開展打下了了解幼兒現有水平的基礎。為了不斷增加幼兒的閱讀量，我們還利用飯后活動讓幼兒閱讀文學作品，即在孩子們上完兩節集中教育活動后的區域游戲中，讓孩子到圖書角去拿書，坐在自己的座位上讀書，要求安靜地閱讀，把書放在腿上，有順序地翻閱圖書。在閱讀時，可大聲念學過的兒歌，也可自己欣賞畫面，有時也請幼兒聽錄音機里的故事，邊聽邊看相應的圖書，使讀書活動做到視、聽結合，同時也幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。觀察可知，幼兒在閱讀活動中能保持積極的學習情緒，神情專注、不受干擾，養成良好的看、聽、說習慣。早期閱讀培養了幼兒的傾聽能力，也擴展了幼兒的信息來源，增強了幼兒的認知能力，提高了幼兒的語言能力，由此，我深深體會到《幼兒園教育指導綱要（試行）》對早期閱讀提倡的必要性和重要性，并讓我們看到閱讀對幼兒的健康成長有非常重要的作用：他們會把在書中學到的詞匯、句子甚至是成語運用到自己的生活當中，有時也會創造性地運用語言進行故事創編。
三、在繪本教學中促進幼兒語言發展
我在繪本教學中，十分注重促進幼兒語言的發展。以《狼大叔的紅燜雞》這一繪本為例進行探討。《狼大叔的紅燜雞》是一節大班繪本語言教學活動，在活動中我從故事的封面導入，引導幼兒根據畫面內容進行講述，同時猜測故事內容的發展。幼兒在活動中始終隨著教師的引導積極主動地觀察、想象、討論、講述，積極表達自己的想法。那么如何讓繪本在語言活動中更好地促進幼兒語言的發展呢？我主要從以下幾方面入手：
1.從孩子的興趣點著手，選擇既有趣味性又有教育性的繪本。《狼大叔的紅燜雞》這個故事從內容和畫面來看都非常有趣，同時故事的發展也很有懸念。它突破了傳統的大灰狼的形象，從一開始大灰狼想吃母雞到最后沒有吃到反而要給小雞們做好吃的這個轉變過程，讓孩子從中感受到狼大叔的善良，也讓孩子領悟愛的力量。
2.在活動中注重孩子的主體地位。在活動中我以繪本封面作為導入，邊提問邊引導孩子觀察畫面，讓他們從狼大叔的眼神、動作、神情中捕捉它隨著故事的發展而不時變化的心情、心理。同時感悟大灰狼被小雞親了100口時的無奈和甜蜜及在吃了母雞招待它的豐盛晚餐之后，打算再給小雞送100個小餅干時的嬌憨可愛。這一部分我積極與幼兒互動，邊講邊提問，注重師幼間的雙向互動，讓幼兒不僅體驗到講述的快樂，而且提高幼兒的閱讀能力。
3.注重幼兒閱讀習慣的培養，同時幫助幼兒豐富繪本中的詞匯。在本次活動中，我將繪本故事制作成白板課件，并將狼的想法進行錄音，為幼兒提供具體生動的感性經驗。請幼兒聽一聽再學著說一說。
繪本教學對幼兒的重要性范文第3篇
關鍵詞：繪本策略；幼兒教學；數學
一、幼兒3～6歲學習與發展指南
幼兒發展指南為幼兒以后的學習和終身性的發展奠定了一定的基礎，并從德、智、體、美等幾個方面為中心實施全面和諧發展策略。其目的在于引導幼兒園教師和家長樹立一個正確的教學觀念，了解3～6歲幼兒發展和學習的特點和規律，建立對幼兒發展的合理期望。并且將幼兒的發展和學習從科學、語言、健康、社會、藝術等領域進行劃分，針對每個領域建立最恰當的學習模式，從多方面培養幼兒。因此，《指南》所提出的宗旨：將幼兒教學和繪本教學相結合。
二、繪本的概念和內容
繪本，顧名思義就是畫出來的書。首先，它的內容豐富，色彩鮮明，能夠激發幼兒的學習興趣，提高幼兒學習的原動力，促使幼兒無意識地想要學習。在繪本圖書中，有形態不同的小動物，奇形怪狀的玩偶，遠離現實的精靈屋，巨大的怪獸和恐龍。當幼兒在閱讀這些內容的時候，會隨著自身的天性被這些內容所吸引，刺激幼兒的視覺神經以及大腦皮層，是引發幼兒學習興趣最適合的一種書籍。其次，它是一本文字和圖畫結合在一起的故事書，能夠通過故事的引入帶動教學。在書中涵蓋了精彩的故事情節，遠到天邊，近到咫尺，既可以是跨洋渡海的輪船，又可以是安于田園的農夫。將人物的語言、細膩的感情、故事情節、圖片融為一體，將幼兒帶入其中，提高幼兒的創造力、想象力。最后，它是一本數學書。將數學知識和內容融合到一起，融入故事和圖片當中，適合學齡前兒童學習基礎的數學知識，將枯燥的數字通過轉型埋藏到了圖書中，通過圖文并茂的形式，讓幼兒潛移默化地明白一些數學道理。
三、繪本教學的策略
繪本教學的形式多樣化，內容豐富化，步驟具體化。本小節著重從游戲情景模式以及活動情景模式導入教學。
采用游戲情景模式導入數學教學，讓幼兒能夠從玩中進行學習。例如，在繪本教學《年》中，教師每個人給幼兒準備一個假的較為柔軟的小木棍，讓幼兒準備進行“戰斗”。老師首先播放了過年所放的音樂，然后提問幼兒你們知道什么是年獸嗎？年獸長什么樣子？在很古老很古老的從前，年獸在每年寒冬中最寒冷的那一年，就會從很高的山上跑下來，張開血盆大口吃掉孤獨的人們，它懼怕成群的人。所以說老師一會在放出年獸的時候，你們要一起打他，而且每個人必須打五下以上，大聲地喊出你們打得數字，就會把年獸嚇跑，才能夠不被吃掉！在李老師把“年獸”放出來之后，小朋友們都開始打年獸，然后喊出了自己打了幾下。最后，老師讓幼兒算算到底打了多少下，年獸才倒下的？這樣的教學模式提高幼兒團結一心的意識，潛意識地幫助幼兒滲透團結的概念，更加鍛煉了幼兒數學計算的能力。進一步地提升了幼兒“10以內的加法運算”。
采用活動情景模式，提高幼兒的思維能力。在《樹葉尺子》這個活動中，教師利用樹葉尺子量動物尾巴的長度，進行數學教學。教師給每個幼兒發放了操作材料，然后利用多媒體展開教學，讓幼兒們到森林里玩兒，播放小動物的會話，每個動物都在爭先恐后地說著自己的尾巴長，那么到底誰的尾巴長呢？有多少只動物呢？讓小朋友們數一數有多少只動物，然后量一量動物的尾巴。在量尾巴的過程中，讓幼兒拿出事先準備好的材料，教師進行示范，找出動物的尾巴然后從底部開始量。問問小朋友是否記住了測量的方法，然后讓小朋友們測量動物的尾巴，教師在黑板上進行記錄。當整個活動快結束的時候播放出長頸鹿，讓小朋友們將手中小的樹葉尺子轉換成大的樹葉尺子進行測量，教師繼續使用小尺子進行測量，將數字填寫到每個小朋友的測量卡片中，和黑板上的測量數字進行比較，是不是一樣的呢？如果不一樣出現在哪里？通過教師講評，用小的樹葉尺子進行測量的時候，為什么是用了7片葉子，但是用了大樹葉尺子進行測量，采用了4片葉子呢？原來是因為同一種物體，用不同長度的材料測量，用的材料越短，數量就越多，用的材料越長，數量就越少。從孩子進行的操作來看，孩子們非常喜歡這樣的游戲方式，這不僅能夠有效地提升幼兒的數學學習能力，同時還能夠更好地提高教學效率。
四、選擇適合的數學繪本
在市場上，數學繪本有很多種，可以供幼兒選擇的更是不計其數。例如，《大熊的儲藏室》《螳螂太太的新家》《讓誰先吃好嗎》等。在進行選擇的過程中，一定要選擇最適合幼兒教學的教材，才能夠從總體上提升幼兒的數學學習興趣和能力，提高教學的整體效率。在進行中班選擇繪本教材的過程中，繪本教材一定能夠通過圖文并茂的形式讓幼兒感知數字在生活中的重要性。教師中所涉及的故事一定要分類多，內容全面，形式多樣化，故事的內容一定要滲透數學的基礎知識，包含加法、減法的運算，數學的基本概念等。故事的內容還應該滲透出一定的方向，讓幼兒能夠在讀故事的過程中感悟方向感。比如，“上、下、左、右”。故事的內容滲透還要讓幼兒能夠感知到物體大小的對比。總而言之，繪本教材的選擇在一定程度上決定了教學效率的好壞，同時對幼兒的學習有一定的幫助。所以說，教師在選擇教材的過程中，一定要針對幼兒的年齡、特點選擇合適的教科書，幫助幼兒更好地進行學習。
在幼兒教學中，繪本教學的融入會在一定程度上提高幼兒教學的水平，提高幼兒認識數學的能力。將淺顯的數學知識融入繪本教學中，完美地將其展現到故事中，使幼兒在幼兒閱讀的過程中能夠吸納數學知識。本論文針對繪本教學的優勢，將其和中班的數學教學有效地結合在一起，教師在進行教學的過程中，一定要適當地引入情景模式，將幼兒帶入其中，感同身受，會在一定程度上提高幼兒對數學的認識、對事物的理解能力，提高教學效率。
參考文獻：
[1]劉亞琴，李愛琴.談如何構建數學與生活的橋梁[A].江蘇省教育學會2005年小學數學優秀論文集[C]，2011.
繪本教學對幼兒的重要性范文第4篇
關鍵詞 繪本教育 大學人文 精神價值
中圖分類號：G615 文獻標識碼：A
繪本教育是自上世紀二三十年代開始就作為兒童教育的，而對如今九零后的學生的人文教育來說來說，繪本教育也滿足培養他們人格和審美的目的。本文通過對繪本教育的發展和應用，結合當今大學開設的人文課情況，分析繪本教育應用在大學人文教育的好處和必然性。
1繪本教育的發展及應用
所謂的繪本教育就是指教師利用繪本教材，用講故事的方式來完成教學目的。繪本就是利用圖文并茂的形式，反應兒童生活的圖書。圖書中圖與文字有同等的重要性，甚至圖的重要性要高于文字。其主要的特點就是提供給讀者視覺方面的真實感和美感。
繪本于十七世紀在歐洲出現；上世紀三十年代，繪本傳到美國，迎來了發展的黃金時期，五六十年代，在亞洲日本，韓國等地開始流行繪本圖書；而如今繪本已經成為最受兒童歡迎的圖書形式。繪本并不是簡單的帶有插圖的圖書，它是通過繪畫和文字兩種形式來講述故事的一種藝術。繪本中，圖畫不僅僅作為點綴，而是整部書的命脈，甚至有的圖書連一個文字都沒有。繪本強調讀者情緒和圖書主題的連貫性，在幾十頁之內，一個連續的視覺影像就要在腦中形成。繪本的作者就像是電影的導演，他必須做到，在有限的篇幅當中，不僅要把故事講清楚，又要講的漂亮。另外，非常重要的是，許多繪本以是情緒、愛以及生命作為主題，非常適合用來情感的教育，這樣一來繪本就不僅僅是講故事學知識，更是培養孩子們構建精神，培養多元化智慧的過程。
近幾年來，情緒教育越來越受到教育界的重視，所以許多的教育工作者提倡使用繪本教育。而現如今，繪本教育多半是用在幼教工作中，但是對于九零后的學生們來說，之前的應試教育中，考學是最終的目的。所以許多學生拼命地學習學校知識，而學生們進入大學后欠缺的卻是幼兒園的課程：認識世界，感受世界，和世界相處。這樣看，繪本教學是學生們在大學中“補課”的關鍵方式。
2大學人文教育
人文學者錢理群認為，現在我們教育面臨的根本問題是，在教育過程中精神價值的丟失。 解決這個問題，就要追問我們教育主要要做什么？大學干什么？至今我國高校已建立了近百個素質教育基地，一批知名院校紛紛進行試點嘗試。大學開設的人文課程以培養學生健全的人格和創新能力為核心，不只是為了教會學生某種技能而是要教會學生如何做人。
在如今教學的實際經驗中，不難看出這樣的問題，十二年的應試教育使得大多數的學生失去了感受觀察生活的能力，缺乏想象力，許多人只顧相信成績，對課程真正傳給內心的內容完全不關心。人文教育課程通過智慧、創意、優雅、藝術、道德幾個方面塑造了學生很高的精神品味，又具有相當強的可操作性。課程中的故事和經典段落都會使學生提高自身的精神境界，最終達到讓學生精神成長的目的。但在實際的教學中，有時講授的經典段落和人文故事并不能引起學生的關注。那么用何種方式能夠既喚醒學生內心的美好情感，又可以讓學生喜聞樂見就非常值得思考了。
3繪本教育在大學人文教育中的應用
九零后的學生，正處在信息的高速發展時期，從兒童時期開始就開始接觸圖畫、聲音、視頻和網絡，直接接觸各種形式的信息。信息形式的分發復雜，使九零后學生對閱讀越來越浮躁，就算長篇的文字在優秀，也很少有人會閱讀。如果圖書搭配優美的圖片，之后再加上少量精美的文字，就可以使閱讀更加輕松。繪本教材顯然更適合激起九零后學生的興趣。
許多繪本圖書室非常具有人文光彩，如王早早的《安的種子》、美國作家戴安娜古德的《我們的媽媽在哪里》，還有《青蛙婦羅格》《我的感覺》等系列繪本，每一則故事都提醒著學生要開朗的看待生活；生活要有創意；為別人著想；堅強與努力等等。對兒童來說，繪本能他們帶來的是直觀的快樂，而對于已經具有獨立思維的大學生來說，更可以在繪本發覺深刻的人文內涵。一本繪本對問題不一定有最完美的詮釋，也不一定能完全解決讀者心中的疑惑，但是他提供的是一個完整的體會過程，讓學生得到一個打開感情的窗口，使長期累積在心中的情緒得到抒發。
繪本作家郝廣才在評論繪本教育時這樣說：一個社會要充滿了“圖盲”要達到審美的境界就要跨越很深的鴻溝。讀圖的時代到來，應該是一件好事，主要學會如何讀圖，在結構、氣氛、色彩、韻律等幾個方面進行分析，就可以提升學生藝術的修養。這也是大學人文教育的必修課。
4結語
大學人文課采用繪本教育，讓學生們重拾童年的記憶，仿佛把他們帶到一個老朋友面前，用直抵內心的方式，教會學生感知生命，認識社會。繪本傳達出文字無法表達的幸福、挫折、感慨、悲傷等情緒。繪本配合人文教育更加豐富了學生的學習體驗，讓學生更多地關注美好的情感和世界觀。
基金項目：本文為湖北省人文社科科研項目《產業轉型下高職動漫實踐教學體系的研究與構建》（編號：13d133）研究成果。
繪本教學對幼兒的重要性范文第5篇
關鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；教學研究；閱讀習慣
中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0025-01
農村幼兒繪本閱讀資源相對貧乏，為確保幼兒能有充足的閱讀資源，學校和教師要發動社會力量，開拓多種可行渠道，為幼兒爭取到更多繪本閱讀材料。幼兒繪本閱讀教學要注重優化引導策略，創新閱讀訓練活動并與幼兒家長一起創設適宜的繪本閱讀環境，拓展幼兒閱讀視野，激活幼兒繪本閱讀思維，塑造幼兒良好的繪本閱讀習慣，提升幼兒的閱讀品質。
一、整合繪本資源，創設幼兒閱讀情境
農村幼兒園繪本資源有限，幼兒教師要開拓多種渠道，幫助幼兒搜集更豐富的繪本閱讀資源，為繪本閱讀教學提供便利條件。首先是利用幼兒繪本教材，適時進行篩選整合，提升幼兒閱讀適合性；其次是聯系幼兒家長，讓其幫助提供一些繪本閱讀材料，創設班級閱讀共享平臺，讓幼兒交換閱讀材料，展開閱讀感知交流；最后是到網絡上搜集相關信息材料并以電子信息的形式，利用多媒體展示，為幼兒帶來閱讀享受。教師要充分利用網絡現有條件，為幼兒和家長提供閱讀展示機會。幼兒和家長參與網絡交互平臺活動，可以交流閱讀體驗，提升幼兒家長家庭教育的自覺性和有效性。教師還可以發動幼兒家長利用多種渠道，為幼兒繪本閱讀提供豐富的資源信息，并對海量信息進行精心整合優化，為幼兒進行多重閱讀學習創造條件。
二、優化引導途徑，提升幼兒閱讀品質
幼兒對繪本有特殊情結，因為繪本有直觀感，幼兒雖然認識的字有限，但卻能夠看懂圖畫內容。在具體引導幼兒閱讀繪本時，教師要根據幼兒閱讀基礎實際展開。幼兒閱讀繪本常常是走馬觀花，教師要注意讓幼兒進行細心觀察，培養幼兒的細致性。為提升幼兒閱讀品質，教師還可以組織幼兒自行解讀繪本故事。幼兒對繪本有敏感性，自然能夠講述其中的故事，也許在表達上還有一些障礙，但只要教師強化訓練，幼兒一定能夠獲得豐富的閱讀收獲。教師組織幼兒講述繪本故事時，需要給出相應性的指導。幼兒的理解力和表達力存在個體差異，有些幼兒可以順暢地講述故事，但有些幼兒卻難以做到，甚至讓其在眾人面前開口講話都非常困難，這無疑給教師施教帶來一定的挑戰。為提升幼兒主動參與的熱情，教師不僅要給出一些技術性引導，還要對幼兒進行心理輔導，幫助幼兒解除心理束縛，鼓勵幼兒大膽表現，表彰表現優秀的幼兒，激勵更多幼兒參與到故事講述活動中來，以提升幼兒閱讀感知能力。
三、創新訓練活動，拓展幼兒閱讀維度
繪本閱讀是幼兒個，教師要從幼兒興趣點出發，創設更多閱讀活動，給幼兒帶來更為豐富的閱讀感知機會。幼兒大多喜動不喜靜，教師要提升其閱讀活動的活躍性。比如可以讓幼兒演繹繪本中的故事，或者將繪本故事改編成游戲，自然能夠吸引幼兒參與的興趣。教師還可以讓家長參與幼兒繪本閱讀學習，展開多種形式的親子閱讀活動，以提升幼兒繪本閱讀認知品質。教師要帶領幼兒走出幼兒園，觀察更多公共繪本，實地展開繪本閱讀指導，幫助幼兒認知社會。在進行繪本閱讀活動設計時，教師要充分考慮幼兒的年齡特點。小班幼兒對繪本色彩有敏感性，但難以看懂其中的故事情節，教師要提出適合的閱讀要求；中班幼兒思想比較活躍，表達能力有所提升，教師可以設計一些繪本閱讀表述活動，以提升幼兒思維素質；大班幼兒視野更為開闊，不僅關注繪本情境，對繪本內容要求更高一些，教要注意精選繪本材料，并提出更為復雜的閱讀要求。組織中班和大班展開繪本閱讀時，不妨多讓幼兒動起來，講述故事、開展閱讀游戲，而小班繪本閱讀需要家長多多給予支持，以提升閱讀有效性。農村幼兒閱讀環境不是很理想，教師要充分利用現有閱讀條件，盡量為幼兒繪本閱讀提供良好環境，促進幼兒繪本閱讀活動順利開展。
四、構建家園網絡，塑造幼兒閱讀習慣
構建家園繪本閱讀教學網絡，讓家長參與到繪本閱讀教學活動之中，符合現代家庭教育理念。雖然是在農村，但許多幼兒家長學歷比較高，培養孩子的意識也比較強烈，這些都為開展親子閱讀活動提供了前提條件。幼兒繪本閱讀活動吸引幼兒家長參與，需要教師做好相關發動宣傳工作，還要給出具體的方法指導。首先，要讓家長理解開展幼兒繪本閱讀的重要性。幼兒處于認知開發期，特別是對促進智商發展有特殊意義，教師從對孩子負責的角度展開宣傳，幼兒家長自然能夠理解并積極參與到相關活動中。其次，教師要給出具體的操作步驟和評價要求。農村幼兒家長大多需要為生計奔忙，陪伴孩子的時間有限，教師在布置相關任務時，要盡量減少不必要的環節，以提升幼兒繪本閱讀活動的效率。
五、結束語
總之，多途徑、多渠道、多元化展開幼兒繪本閱讀教學實踐，符合現代幼兒教育教學基本特點，對培養幼兒良好閱讀品質有一定的促進作用。農村幼兒繪本閱讀教學有其自身特點，作為幼兒教師，需要利用多種教學輔助手段，整合繪本閱讀資源，優化繪本閱讀情境，激活幼兒閱讀繪本的興趣，拓展幼兒閱讀認知維度。
參考文獻：
