小學課堂教學藝術
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小學課堂教學藝術范文第1篇
目前，小學體育老師的教學難度加大后，他們正急速尋找新式的教學方法和教學模式，全力希望減輕自己的教學壓力、提高教學質量，但是這種病急亂投醫的狀態往往與現實期望適得其反，出現了一系列老師上課難、學生學好體育課更難的現象，體育課堂陷入一個尷尬不已的境地。針對此問題，筆者在此進行個人支招，采用小學體育課堂教學藝術，希望可以對廣大教師有所幫助。
一、個人形象藝術
人往往憑借第一印象就對他人做以評價，如果對某人沒有一個好的印象，那接下來的工作往往很難展開，這個奇怪的說法對于教師也同樣適用。老師在課堂上的教學藝術，是心理活動、語言活動、形象外在的共同綜合表現，但學生最直觀的感覺則是對老師形象外在的感覺，一個風度翩翩、瀟灑健壯、體態勻稱的老師，肯定比慵懶臟亂、萎靡不振、胡子拉碴的老師給學生的第一印象好很多，那么前者也就為自己以后課堂的教學打下了良好的基礎，可見，老師的外在形象對自己的教學也是有影響的。所以，作為小學體育老師，也應該對自己的儀容儀表進行一個改善，加之美化自己的形態動作、談吐舉止，力求留給學生好印象，注重個人形象藝術。
二、選擇語言藝術
語言是師生交流的基本工具，教師語言藝術的水平，直接影響著教學效果、師生關系。體育教師不像其他課程老師受地域的限制，因此，在教學語言上更具優勢，為什么這樣講呢？體育老師授課環境大部分在教室之外，且學生來上體育課的心情大多爽朗，所以老師稍微注重語言藝術的話，便可以收到不一般的效果。老師的語言素養主要包括發音、語調、語法、聲調，輔之必要的肢體動作和表情手勢，體育老師可以將這些注意要素運用到運動技能的講解、基礎知識的傳授、技術要領的要求等多方面，盡量讓自己的語言更富感染力、穿透力、吸引力，同時還應注意文明用語，切不可粗話、臟話連篇，力求將語言藝術運用到極致。
三、提高課堂組織藝術
體育老師教學環境的多樣化，使得老師可以借用多樣化的環境道具布置多樣化的課堂，重要的還是對學生的藝術組織。小學體育課堂是豐富多變的，教師無法預料下一分鐘會發生什么，但是卻可以引導下一分鐘的事件活動，所以，體育老師組織的課堂必須富有彈性，并且可以隨時調整更換課堂模式，避免傳統死板無趣的課堂活動。同時，還應創設新穎的鍛煉內容和鍛煉形式，滿足各類學生需求，保證學生的學習熱情。比如，老師在組織課堂活動時，可根據學生性別、學生體能、學生興趣進行多種活動的設計，突出每個活動的目的，展現自己多樣的教學手段，巧妙通過提高課堂組織藝術達到高效教學的目的。
四、把握學習任務藝術
作為體育老師，雖然致力于教學的創新、各種藝術手段的運用，但還是需謹記：各種藝術手段均是服務于課堂教學的，萬不可只顧娛樂，忽視了學習任務的完成，應了“撿了芝麻，漏了西瓜”這句俗話的深意。因此，體育教師還是應該時刻掌握自己教學目的――學習為主、娛樂為輔，切實鍛煉學生的體能技能，保證小學生真正可以從體育課堂獲益，也保證自己的體育課堂發揮真正的實效，而不是流于低俗。這才是整個課堂藝術的核心點，只有完美做好這一點，才能真正掌握小學體育課堂教學藝術的精髓。
總之，小學體育課堂教學藝術對體育老師來說，是需要切實掌握的，這不僅與自己的課堂教學息息相關，對于教師自生來說，也是一個不可多得的提高方式。
小學課堂教學藝術范文第2篇
[關鍵詞] 小學數學 效率 提高
一、解讀教材，重視預案
數學課堂活動不是簡單的將知識通過教師的傳授“復制”給學生的過程，而是學生通過自己的觀察、猜測、比較、嘗試、推理、抽象、交流等一系列的活動過程。課程改革使小學數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。以前傳統的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經逐漸淡出了教學陣地。《數學課程標準》中指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”
要做到這這些，不只是要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念，而且還要改變課題訓練方法，訓練時要防止盲目地多練，否則多而雜，抓不住關鍵，結果加重了學生的負擔，效果并不好，訓練的內容防止脫離實際，追求偏、難、怪的現象，從每節課來看，應該緊緊圍繞本節的教學目標進行訓練，反對那種脫離教學內容，急于追求拔高的訓練，教師只有對學生掌握知識的現狀和教材的重點、難點有機地整合，做到心中有數，只有重視教學預案，才能提高課堂教學效果。
二、鉆研教材，升華課堂
教師在教育學生的同時，要深入鉆研教材，根據教材的內容和特點，來選擇適當的教學模式。一切教學活動所包含的因素雖然是相同的，但是在具體教學活動各種因素之間的組合方式卻有著微妙的差別。例如：以掌握數學基本概念為主要目的的教學和以培養學生計算能力為主要目的的教學，它們在具體的組合方式上就不會相同；以教師講授典型例題為主要形式的教學活動和以組織學生討論交流典型題為主要形式的教學活動，在各個因素的具體組合上也決不會相同。要注意由淺入深，循序漸進。
一般來說，一節新課，課堂最好有十至十五分鐘的訓練，特別要注意練題的數目不要過大，應用題的語言敘述和題目結構要清楚簡單，不要在數字語言上干擾學生對本節課主要知識的理解，在可能的情況下，可以讓學生口述或口算一些問題，以檢查學生理解的情況，但要注意練題的形式，避免學生死套書上的語言來回答問題，教師要結合本節課的知識點，自編一些適合學生年齡特點、生活閱歷的習題，以便能看出學生對知識是否理解了，真正讓學生體會到生活處處有數學，從而也培養了學生解決生活實際問題的能力。如果學生對課程內容掌握得非常順利，這時，教師可立足教材，超越教材，引出運用本節課知識解決生活中問題的例子，引導學生合作探究，也可以引導學生結合本節課的知識點，提出一些生活中的實際例子或問題，大家合作交流解決，適時升華課題內容。
三、超越教材，因材施教
教學實踐告訴我們，師生共同努力解決了學生學懂的問題，剛剛完成教學任務的三分之一。因為“懂”，只是學生把教材的新知識弄明白了，這并不等于學生真正掌握了新知識，他們往往離運用新知識去解決問題還有一段距離，還沒有形成技能技巧。因此，立足教材、超越教材的當堂訓練，培養學生的思維能力是教學過程中的重要環節。
教師要根據所教知識內容特點，以及知識的前后聯系和學生的接受水平等條件來選擇小學數學教學模式。從小的方面來選擇比較容易，如：講到計算題時就可以選用“小學數學計算題教學模式”；講到應用題時，就可選用“小學數學應用題教學模式”但是，如果只是一味機械地照搬，照貓畫虎，到頭來勢必使小學數學的教學走入僵化狀態。所以，在教學中，要注重分析所教知識的內容，然后根據知識的內容特點，把知識逐段揉入所選擇的教學模式中去，反復推敲，認真修改。這樣，從大處著眼，從小處入手，課堂教學就會收到意想不到的效果。
由于學生的知識基礎，學習自覺性和學習的效率是不相同的。考慮到這個實際，在教學別注意因材施教，在訓練中也應經常安排兩套作業，這樣做，教師花費的時間和氣力都比較大，但是滿足了不同學生的不同要求，調動了每個學生學習的積極性，從效果上來看，還是比較好的。復習課不是簡單的知識重復，更不是讓學生單純地做題就能奏效，在復習課中，除了要有針對性地做一些彌補知識缺陷的工作以外，師生應當把主要時間和精力放在對所學知識做一番總結歸納整理的工作上，使知識在學生頭腦中形成一個系統的整體。這樣做，可以將知識化繁為簡，不僅使學生記憶掌握，而且對舊知識進行了一次深化，這對發展學生的邏輯思維能力起到了極好的促進作用。
總之，提高小學數學課堂教學效率應該是深入解讀教材、優化教學過程、建立和諧的師生關系等方面一個有機的整體組合。作為一線的數學教師，要想提高教學質量，又不加重學生的負擔，最重要地一環是改進課堂教學。只有教師對教材的系統性掌握得好，再有符合小學生心理特點和認識規律的教學方法，那課堂教學一定會生動活潑。相信，只要教師肯于動腦，勇于實踐，一定會掌握課堂教學規律和教學藝術。
[參考文獻]
小學課堂教學藝術范文第3篇
課堂教學藝術的種類很多，例如：課堂導入藝術、課堂幽默藝術，課堂啟發藝術，課堂運籌藝術，課堂應變藝術，課堂形象藝術，課堂情緒藝術和課堂愉悅藝術等。下面就針對小學生的學習特點，結合小學低年級的課堂教學藝術種類加以討論。
一、課堂導入藝術
凡是優質的課堂教學都具有非常考究的開端設計和獨特性，課堂教學一開始便能緊緊抓住學生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。
例如：我在進行一年級拼音教學時，有這么一節課，一上課，我說：“今天這節語文課，老師給大家講一個故事，你們愛聽故事嗎？”一年級小學生一聽要給講故事，都來精神了，互相你看我，我看你，齊聲說：“愛聽！”私下里還偷偷地笑呢！我接著說：“好！我看誰坐得好聽得認真，老師一會兒還獎勵他紅花呢！”我看小同學一個個坐得筆直，就開始講《j q x和小ü交朋友》的故事。當我講到小ü和j交朋友時，就學習j這個聲母，并與ü練習拼讀。待學生掌握后又繼續講故事，學生的注意力又一次集中起來。就這樣邊講故事邊學習，學生感覺就是在聽故事，但卻不知不覺地完成了教學任務。結尾時我問：j q x為什么和小ü交朋友，而不和大u交朋友呢？至此又對小學生進行了文明禮貌教育。學生對j q x和ü相拼去掉兩點記憶非常深刻。這種導入藝術就調動了學生學習的積極性，使學生注意力高度集中，又滿足了小學生愛聽故事的心里。課堂教學從始至終都緊緊抓住學生的注意力，教學效果顯著。
此外，課堂導入藝術的方法還有很多，如：問題導入，審題導入，妙語導入，練習導入等等，但不論哪一種導入方法，都要求簡練，短小精悍，以盡快進入主題。
二、課堂應變藝術。
課堂應變藝術指教師對事先未估計到的偶況善于及時、巧妙、靈活地加以處理，從而收到意外教學效果的課堂教學藝術操作。它是一切教學智慧與機智的藝術結晶。
課堂上的偶況是相當復雜的，教師不可能都預料到或防止它的發生。在偶況下，教師要及時地發現它，以從容的態度面對它，并靈活機智地處理它，使課堂教學順利進行，甚至獲得比原來預期還要好的效果，這是一種高智慧的藝術。
例如：在學習生字“休”時，讓學生給“休”字作解釋并組詞，可以查字典。我原以為學生一定會按照字典上的現成答案回答問題，但事實并非如此：生：“休”是左右結構，左邊是人字旁，右邊是“木”，合起來是休。一休的“休”。
師：“休”字是什么意思？
生：“一休”是人名，無需解釋，（學生的回答非老師所預期的）。
師想了想，立即找到了歸入主題的辦法，“一休”雖是人名，但“休”是有意思的，… 大家都看過《聰明的一休》嗎？
生：（齊）看過！
師：《聰明的一休》每一集后都有這樣一個畫面，小一休躺在地上，一只手撐著腦袋，他的師兄在遠處喊他：“一休、一休！”一休怎么回答的，誰還記得？
生：（異口同聲，氣氛熱烈）“休息休息。休息一會兒”。
師：那么“休”是什么意思？
生：“休息”的休，歇一歇的意思。
這里教師對出了軌回答，不是簡單地加以否定，而是去發現其中可以達到主題目標的因素，加以利用，機智引導，喚起學生的記憶，激起學生興趣，活躍了課堂氣氛，又解答了教師的問題。
三、課堂形象藝術
課堂形象藝術指巧妙地利用具有直觀可感性的事物、|圖形、模型、模式等來描繪抽象知識的原型或者模樣的課堂藝術操作。
課堂教學形象藝術主要有手勢、體勢形象、口語形象、板書形象、掛圖形象、模型教具對象等。
口語形象是指用口頭言語的語詞語句和語氣來描繪事物形象的課堂教學藝術操作。例如：為了讓學生正確區分聲母bdqpg的形體，我教給他們順口溜“正6b，反6d，正9q，反9p，q字拐彎變ggg。這樣經過一番口語形象的藝術操作，漢語拼音變得有趣又好學。在如教生字時，為了便于記憶，提高學習興趣，我出字謎讓學生們猜，如“高”，一點一橫長，口字在中央，大口沒關門，小口里邊藏。還有“心”，半個鍋炒三豆，蹦了一個，跳了一個，鍋里還剩一個。這些語詞語句生動豐富，使抽象知識形象化，使枯燥的內容趣味化了。
此外，還有手勢形象、板書形象等。例如：識字課上，“闖”字形體難記，我就在黑板上畫一扇門，一匹小馬“闖”進門去，學生們看了很感興趣，“闖”字也一下子記住了，這就是板書形象所起的作用。
課堂形象藝術是最直觀的藝術，也是最適合小學生特點的課堂操作藝術，所以被廣泛應用。但也應該注意它的科學性、嚴肅性、邏輯性和教育性，否則將不能稱之為藝術。
四、課堂情緒藝術
課堂情緒藝術指教師通過自我情緒傳達，以調動學生情緒，師生形成情緒交流和互動狀態的課堂教學藝術操作。
課堂教學活動雖然是一種理性活動，但它需要內心力量的激活和驅使。課堂上教師以充沛、高昂、蓬勃向上的情緒講課，并將這種情緒傳染給學生，學生精神振奮、愉悅，如饑似渴地學習，必然提高學習效率。正如贊可夫所說：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學法就能發揮高度有效的作用。“
小學課堂教學藝術范文第4篇
【關鍵詞】 語文 教學藝術 提問
【中圖分類號】 G613 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0123-01
古人云“學起于思，思起于疑”，“不憤不啟，不悱不發”，創新源之“好奇”與“質疑”。課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能激發思維，培養學生的有意注意力，培養學生的自主學習意識。因此，教師要注意尤其語文教師更應注意課堂提問的藝術。
問題設計要講究發問方式，提問角度，使問題提的巧，發人深思，激趣。
1 探索遣詞煉字的奧妙，激趣
如教《誰是最可愛的人》中戰士蹲防空洞吃雪一段時，若教師隨便發問：這體現了什么精神？那是非常空洞、呆板、令學生乏味的。如果教師能抓住三笑”做文章，讓學生思考：“笑了笑”、“笑起來”、“笑著”三者可以調換嗎？各表達了什么感情？這就具體多了，細微且有趣味，學生的思維會一下子活躍起來：“笑了笑”表現了志愿軍戰士態度謙遜和藹、胸懷寬廣美麗和“苦了我一個，幸福千萬人”的思想；“笑起來”表示志愿軍戰士對祖國的思念是刻骨銘心的；“笑著”表現了不計報酬、無私奉獻的精神。并且，學生還可從“三笑”不可調換的語言事實中認識到何謂用詞準確的道理。
2 巧設“障礙”，制造“沖突”，激活思維
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發問的技巧。她一開篇就問學生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。
3 提問變直為曲，引人入勝
課堂的提問切忌直來直去，啟發性就不強，假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導學生分析戰士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“‘搶’字是否說明了戰士不遵守紀律呢？”當學生給予否定回答時，又進一步啟發學生：“‘搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的‘搶’又說明了什么？”到這里，經過教者設置的“曲問”和引導學生的類比分析，學生對戰士“搶”這一動作的理解自然明確了。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生“投石激起千層浪”的教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。
4 分層設問，化難為易，化大為小。
教者要站在高處，從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，層層深入的引導學生向思維的縱深發展。這樣的提問處理，學生也樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來—“善變”；然后再問：他"善變"的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎上，教者繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“看風使舵”。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。
5 巧妙設問，變“死”為“活”。
小學課堂教學藝術范文第5篇
【關鍵詞】小學數學；課堂語言；語言藝術；核心
【中圖分類號】G633.34 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）06-0065-01
小學數學教師的課堂語言作為一種表達科學思想的語言，在現代信息社會中已成為一種具有廣泛應用性的交流工具。語言應當被看成數學知識的一個重要組成成分，而小學數學語言是數學知識的載體，也是數學思維的工具。為數學交流提供了科學的保障，在發展學生數學思維方面起著重要作用，因此在數學教學中必須重視教師的課堂教學語言的運用。現實的問題是，數學教學不像語文教學那樣要單獨教小學數學語言，它一般不專門討論數學中的語言問題，常常是一帶而過，因此教師的課堂語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感，所以我們說小學數學教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。
一、小學數學語言要準確規范、嚴謹簡約
小學數學教學語言的準確性是指數學教學語言應該是嚴謹的、準確無誤的語言。數學中的概念、性質、公式、定律都有它特定的內涵和表達方法，有時雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯誤，例如：“數位”和“位數”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質的區別，“位數不夠用0補足”就不能說成“數位不夠用0補足”。另外，讀音要準確，作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學，避免在傳遞教學信息時因使用方言而使學生對數學知識發生誤解。在教學中多音字也要讀準，方言和習慣讀音要改用標準音去讀。教師的語言在準確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺的教師之所以不能在40分鐘內完成教學任務，一個很重要的原因就是怕學生聽不懂，返來復去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時間在與講課內容無關的廢話中悄悄地溜走，結過使教學重點得不到突出，學生又產生厭煩情緒，影響了教學的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時精心設計好問題，過渡語，盡量不說與講課內容無關的話。我們每一位教師在教學中要特別注意自己教學語言的嚴密和準確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達數學知識，更不能出現含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。
二、小學數學教學語言要啟發性強
孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”（悱，這里指教師有意不說出結果、答案）在教學過程中，要變學生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發學生通過看、想、做等認識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節時，老師拿出一個呼拉圈，問學生，你能計算出它的周長嗎？學生回答能量出它的周長（因學生沒學計算圓周長的方法）。用什么量？怎樣量？（用皮尺繞一周）還能用什么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度）還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度）教師充分肯定學生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎？有沒有簡單方法來計算圓的周長呢？通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關，圓的周長總是它直徑的 3 倍多一些，在 3.1415926～3.1415927 之間，這個數是個固定的數，叫圓周率。現在同學們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長？ 上例中，教師用了一系列啟發性提問，不斷點燃學生思維的火花，調動學生的學習積極性，使學生自主掌握知識。
三、小學數學教學語言要形象有趣，通俗易懂
小學數學教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。 例如：在教學“時、分、秒的認識”時，為了揭示課題，教師先讓學生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起、什么時候上學去。”當同學們猜對后，教師很自然的引出課題：“今年我們來認識鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學生學習動機、興趣吸引到新知識的學習上來。
四、小學數學教學語言要幽默風趣
