認知法教學案例
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認知法教學案例范文第1篇
關鍵詞： 案例教學法 任職教育 理論聯系實際
1.引言
任職教育是指在“通識教育”的基礎上，為適應某種崗位需要而進行的專門知識、技能、能力的教育，目的是使受教育者成為某種崗位所需要的應用型人才[1]。由于任職教育具有明確的崗位指向性、較強的工作實踐性、一定的內容動態性、明顯的時間短期性及復雜的教育層次性的特點[2]，因此，采用何種教學方法手段，激發學員的學習自主性，增強學習效果，使學員盡快掌握擬任職位所需的新知識，具備崗位工作實踐能力，確保培養應用型人才目的的實現，是值得深入研究和探討的。
案例教學是以典型案例劃分教學內容，以案例引導課堂教學，以案例引導學員知識點的掌握，以實際案例為剖析對象，通過學員的獨立思考或集體協作，對案例進行分析、討論以尋求實現方法，實現理論與實踐一體化。案例教學法首創于美國哈佛大學商學院，20世紀80年代引入我國。經過多年的實踐和探索，案例教學法在國內一大批高校管理學科教學中應用普遍，并在許多高校已趨規范[3]。
本文針對任職教育的特點，探討了應用型案例教學在任職教育教學中的開展與組織實施過程。
2.理論聯系實際的案例教學模式在任職教育中的應用
2.1案例的設計。
針對任職教育教學任務特點，案例庫的建設是非常重要的。案例教學的選擇要緊貼學員現實工作的部隊第一手原始資料，這是教員設計教學案例的關鍵之處，主要考慮實用性和適用性兩個方面。
2.1.1案例的實用性
教員必須定期或不定期親自到基層采集案例，了解任職培訓學員的崗位情況并搜集資料。通過搜集信息與資料，案例庫盡量涵蓋學員工作中可能遇到的各類問題。這樣的案例能調動學員的學習積極性，使學員對理論知識有認同感，激發其積極思維和探索。同時，案例庫的建立需要教員研究案例的相關理論，對案例進行收集、整理、修改和歸類，形成案例教學資源庫，包括案例、案例問題及答案、優秀觀點、優秀案例分析報告、案例相關資料等內容，這些資料經過整理還可提煉出新的案例或者問題。
2.1.2案例的適用性
選用案例時，主要考慮任職教育培訓層次和要求。選用案例要與有關的理論教材相對應，要能隱含本學科原理，難度不宜過高，但實用性要強。這樣形成的案例庫，還要經常進行修改和補充，以充實案例庫的內容，提高案例的質量，促進學員的實踐性，培養學員的思考和創新能力。建立的案例庫還應有專業人士和學員的積極參與，搜集的素材既要全面，又要突出主題。
2.2案例的組織。
案例教學關注的是學員參與教學活動主動性、獨立性和主體作用如何充分發揮的問題[4]。基于這一要求，針對任職教育學員的案例教學組織，特點是將案例作為學員學習實踐的主要內容，讓學員自主學習，親身體驗研究性學習和協作性學習。案例的組織應注重以下兩個方面。
一是為充分發揮案例的教育作用，必須克服單一的案例形式。在教學實踐中，應針對授課對象并結合教學目標，突破重難點的不同，根據學員個性興趣、思維方式、閱歷及知識面的不同，采用靈活多樣的案例表現形式。不同的案例通過向學員提供實際發生的情況或事件，學員在設定的現實案例中，設身處地地從工作實際出發，設想可能遇到的障礙，自己可能產生的種種偏見，尋找解決問題的多種方案，圍繞一個問題或幾個問題展開討論或剖析，并提出見解，從而無形中縮短培訓與實踐的距離，提高決策分析和解決問題的能力，對培養創新意識和創新思維也具有重要的作用。
二是案例式教學可在培訓教育多個環節中運用。一是在課堂講授中，從案例中抽象般理論或用理論解釋具體案例；二是課堂內（外）輔導，通過特定案例，由教員提出問題，讓學員分析、思考作答；三是組織學員對特定案例進行討論和辯論；四是布置案例分析題，培養學員獨立分析、思考推理和判斷能力；五是在條件許可時，進行模擬案例教學。
2.3具體案例要求。
針對任職教育學員的案例包括兩個部分：揭示理論的典型案例和實際工作中會遇到的實務案例。
理論案例以書本中的理論為主導，重在講清原理，結合教員的分析與學員的討論，給出相應的結論。教員要將學員的理論思維引導到實際中，提高其感性認識。要對此類案例進行全面剖析，提出問題，注重分析問題的過程和方法，進而幫助學員解決問題，對案例進行總結。討論要以學員為主，讓學員充分發揮想象力、創造力，暢所欲言。
實踐案例是以工作崗位實際出發的實務型案例，該案例以事實為根據，讓學員可以自由討論、思考，并將理論知識運用到實際案例之中，解決學員們實際工作中遇到的問題，提高學員分析、解決問題的能力。
因此，教員要深入基層、深入實踐，廣泛搜集教學案例。這些案例要有一定的情景難度，含有典型的事例，提出的問題要與理論結合，不能隨意編造、脫離現實，且不偏離學員的實際工作環境。
3.案例教學模式的實施
針對任職教育學員的應用型案例教學在具體實施過程中，要本著引導學員學習、激發學員興趣、學以致用的原則。
3.1呈現案例，教員導向。
教員對于課堂教學案例的實施要事先做好規劃，以有利于課堂教學的順利進行。完成案例選擇以后，教員要針對課程目標設置一些難易不同、值得探究的問題，從而引導學員閱讀與分析案例。教員所做的課堂教學案例設計要注意信息的完整性，否則會給學員模糊不清的感覺。同時，教員應當注意案例設計要緊扣所講的理論問題，不宜過于復雜。問題設計環節，既要發現表面問題，又要挖掘隱性信息，教員要針對教學內容，結合案例把知識、技能要求轉化成案例中的各種問題，盡量實現問題、案例和教學內容的自然結合。
開展討論前，教員應對案例進行簡要剖析，即針對案例提出自己的初步分析、相應的對策和結果預測等。同時，教員在學員討論過程中要對所指定的將供集體討論的案例做出深刻而有意義的分析，包括找出案例所描述的情景中存在的問題、問題產生的原因及問題間的主次輕重關系，擬定各種針對性的備選行動方案，提出它們各自的支持性論據，以幫助學員權衡對比。
3.2獨立思考、建組討論。
在課堂運用上，教員對案例教學過程的組織和調控，是運用好案例教學法的關鍵和核心環節[5]。通過組織學員閱讀、理解教員提供的案例，對案例進行獨立思考產生自己的認識和疑問，然后利用課堂中的研討式教學方法進行發言、討論，獲得教員和其他同學的幫助，從而開打自己的思維視野，變“講堂”為“學堂”。
在針對任職教育學員的應用型案例教學具體實施時，建立討論組也是非常重要的。將學員進行分組然后討論，這樣可以激發學員的創造性思維，并在對問題獨立思考的基礎上，集思廣益，達成共識，努力形成統一的方案。學員的自由發揮、互相討論并解決問題，改變了傳統課堂的局限性，培養了學員的協作精神，更體現了任職教育學員在時間和空間上的自主性。同時，教員和學員、學員和學員之間也可以在組內或組間進行多維交流。
3.3撰寫案例分析報告并總結。
教學總結與評述是對案例教學的概括和提升，有學員總結和教員總結兩種形式。
在教員的指導下，通過對教學案例廣泛而深入的討論后，各小組獨立進行案例分析和評價報告的撰寫。學員總結應側重如下幾個方面：是否獨立的進行了思考與探索；是否積極參與了課堂的討論；自己對案例的分析是否充分；通過自己的思考與課堂討論的結果對照，收獲是什么。學員通過自我對案例探究的分析和評價，初步形成正確處理和解決問題的思路和方法。
在學員對案例做出分析和評價結論之后，教員要進行歸納總結。這種歸納總結要給出恰如其分的評判，闡明對案例的分析和評價重難點，重點對學員分析問題和解決問題的思路進行點評，指出學員自我分析評價結論中的優缺點，進一步提出需要深入思考的問題，讓學員認識其自我分析和評價是否正確。這里應特別注重突出信息搜集能力、分析能力、決策能力和表達能力等綜合素質的評價。
教員在不同小組之間進行交流，幫助學員提高分析問題、評價他人見解的能力，并對有一定創新的思想進行肯定，最后將不同小組的案例分析情況進行歸納，對整個案例進行總結。從而既加深學員對知識的掌握，又鍛煉學員的能力。
4.結語
針對任職教育具有明確的崗位指向性、較強的工作實踐性、一定的內容動態性、明顯的時間短期性和復雜的教育層次性等特點，如何在較為有限的時間內用最有效率的方式傳授知識，并培養學員的相關技能和工作實踐能力，案例教學模式在任職教育中的應用提供了一種可行的解決方案。案例教學模式在任職教育中應根據課程特點和學員主體情況，采用合適的案例設計，把握案例教學的精髓，大膽嘗試，以增強任職教育的課堂教學效果。
參考文獻
[1]周道雷.任職教育理論與實踐研究[M].北京：軍事科學出版社，2009.
[2]姚武文，周平，羅湘燕.適合任職教育的教學方法探討[J].教育教學研究，2011，7（6）：68-69.
[3]鐘曼麗，陳小燕，陳雅寧.案例教學的發展歷程及存在的問題[J].中國管理信息化，2010，13（23）：67-68.
認知法教學案例范文第2篇
關鍵詞: 高職人力資源管理教學 案例教學法 問題 途徑
人力資源管理專業是寧夏工商職業技術學院旅游管理系的一個新開專業,近兩年在學院的鼓勵和扶持下,在高職高專教學水平評估的東風中得到了長足的發展。同酒店管理等其他管理專業一樣,人力資源管理專業在教學過程中也沿用了案例教學法。基于人力資源管理專業本身的特點,案例教學法在該專業的教學過程中又有著自身的特點。因此,分析和解決人力資源管理專業在案例教學中存在的問題并設法解決這些問題具有重要的意義。
一、案例教學法在高職人力資源管理教學中存在的問題
實踐教學是高職教育的重要教學環節,是培養社會應用型技能人才的關鍵。人力資源管理專業的主要內容包括人力資源規劃、工作分析、員工招聘與使用、培訓與開發、績效考核、薪酬福利管理等。這些內容緊貼人力資源管理的實際,實踐性非常突出。這就要求該專業注重實踐環節、注重學生能力與素質的培養。案例教學法因其具有很強的針對性、實踐性、開放性和師生互動性,是管理專業中廣泛應用的較為成功的一種教學方法。但是由于高職教育尚處于發展階段,就目前人力資源管理專業的教學實踐而言,案例教學存在著一些較為突出的問題。
1.案例缺少科學性和針對性。現行高職教材中大部分案例均采用“拿來主義”――把本科教材的案例原封不動地搬過來,而本科教材又是照搬國外原版教材或翻譯參考書上的案例。這樣一來,難免會由于層次差異、文化差異等原因而出現“水土不服”,導致案例教學法的實際效果大打折扣。由于案例缺乏科學性和針對性,為應付教學,教師個人往往自己搜集案例使用,導致許多案例僅僅來源于報刊報道,東拼西湊,而沒有深入調研開發。
2.案例使用缺乏實踐性基礎。一方面,目前高職院校管理類教師大部分沒有在企業從事過管理工作,對于案例涉及的情境、環節和條件把握不足,因而在引導學生進行案例學習的過程中,難以提出有創建性和操作性的指導意見,導致案例教學變成了套用教材的“驗證”式教學方式,違背了案例教學的真正用意。另一方面,高職學生大都是高中畢業直接進入學校學習的,對于企業沒有感性認識,因而很難從企業的客觀實際出發來考慮問題,更惶論提出切合實際的解決問題的辦法。案例使用缺乏實踐性基礎,變成了概念、原理等概括性知識的闡釋和套用,對于學生發現問題、解決問題和進行創新思考等能力的培養都很不利。
3.專業分割產生的問題。鑒于人力資源管理專業自身的特點,人力資源管理案例必然涉及人、財、物幾方面的協調和配合。而我國目前大多數高職院校人力資源管理專業課程的設置,都或多或少存在著專業分割,對于人力資源管理專業課程過于偏重,而對于其他相關管理專業課程要么不作設置,要么設置不科學,導致學生在進行案例分析時,分析問題片面,處理問題生硬,因而對培養滿足企業需要的應用型人才極為不利。
二、提升案例教學效果的途徑
人力資源管理作為管理類專業中操作性較強、就業前景看好的一個專業,其案例教學法無疑是實現理論與實踐相結合、培養學生操作技能,提升學生分析和解決問題能力的有效途徑。因此,我們必須考慮如何改善案例教學方法和手段,使人力資源管理高職專業案例教學工作更切合專業特點、切合企業實際需要。我認為,人力資源管理高職專業案例教學可以通過下列途徑來提升案例教學效果。
1.給予專業案例教學充分的重視和支持。人力資源管理專業本身是操作性和實用性很強的專業,因此,開設該專業的高職院校從保證教育質量、保證專業建設角度出發,應予以人力資源管理高職專業案例教學充分的重視和資源支持,應劃撥相應經費、配備資深師資、加大投入力度,從而保證教育質量。
2.多途徑解決案例編寫和完善問題。案例的編寫和完善仍然是案例教學的基礎。鑒于目前管理類人力資源管理案例數量不足、真實反映企業實際的案例缺乏,開設人力資源管理高職專業的高職院校應考慮廣開途徑來解決這一問題。通過企業實踐來編寫和完善案例是解決這一問題的有效途徑之一。高職院校應該鼓勵教師深入企業實踐,通過師生的企業實踐活動,力爭達到進入一個企業實踐、完成一個案例編寫、解決一個企業問題的目標。同時吸引企業參與到案例庫建設過程中來,分享經驗、共同進步,從而創作出更具針對性的教學案例,不斷充實人力資源管理教學案例庫。此外還可考慮與管理咨詢公司合作,如此一方面可解決學生的實習見習問題,另一方面可通過產學結合,加強咨詢方案的普適性方法的提煉。
3.吸納社會力量彌補師資力量不足。對人力資源管理專業的教學,除專業教師外,還應該考慮更多地吸納社會力量參與到教學環節中來,比如聘請企業人力資源總監、人力資源經理和人力資源部長作為指導老師來共同進行專業教學工作,解決教學過程中師生雙方都缺乏企業運營實踐導致的紙上談兵的問題。
認知法教學案例范文第3篇
“中等職業學校”的人才培養目標的定位，基本上是“應用型”的職業院校，強調“知識應用能力”培養，而“知識應用能力”培養離不開實踐教學。
目前，大多院校非常重視實踐教學，在我校制定的人才培養方案中，實踐教學與理論教學學時比例平均在48：52左右，專業課達到甚至超過了1：1。在實踐學時等條件予以保證的前提下，如何組織實踐教學，達到“知識應用能力”的培養目標，就顯得尤為重要。為了培養學生的應用能力、創新能力，滿足社會對“應用型本科”人才的要求，應該對目前的實踐教學方法進行創新。本文結合自己多年從事實踐教學的經驗，探討基于案例項目的任務驅動教學法在網頁制作實踐教學中的應用。
二、案例項目任務驅動教學法
案例教學法，是在教師的指導下，根據教學目的、教學內容的需要，通過對典型案例的剖析，引導學生分析問題和解決問題的一種啟發式的教學方法。與傳統的灌輸式教學法相比，案例教學法在于培養學生分析問題、解決問題的能力以及創造性思維能力。
項目教學法，是以實際項目為實踐教學對象，將知識點融入項目中，教師以一個典型項目為依托，將項目分解成一個個任務案例進行剖析，通過教師的指導，以個人或小組的方式，圍繞教師所下達的項目要求，通過模仿，將自選項目分解成一個個與案例相近的任務模塊，在教師的引導下，學生完成相關任務模塊，并最終將一個個任務模塊“組裝’成一個完整的項目。
任務驅動教學法，是一種建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學方法。它將教學場景設計成學生感興趣的任務模塊，以完成具體任務模塊為主線，把知識點貫穿于任務模塊中，學生在一定的場景下，借助教師的引導和同學的幫助，利用必要的學習資料，完成所布置的任務模塊，通過意義建構方式獲得知識。
基于案例項目的任務驅動教學法，是結合了案例教學法、項目教學法和任務驅動教學法各自特點的一種綜合教學法，很適合《網頁制作》等計算機專業課程的實踐教學。以“案例”為“引導”，以“項目”為“主線”，將課程知識點貫穿于項目的每個任務模塊中，“驅動”學生在老師的引導下，通過模仿具體“案例”，完成每個任務模塊，再將每個任務模塊“組裝”成一個完整的項目。通過這種方式使學習過程成為每個學生都參與的創造性實踐活動，在實踐過程中理解和把握知識技能。
三、教學過程
1 選取項目
教師在授課前，結合教學內容實際，精心設計、挑選一個與專業相關的、學生熟悉的行業，且功能相對完整的小項目(如：學生成績管理系統)，收集并整理相關教學資源，并提供給學生熟悉的行業且基本能夠完成、與教學項目相近的小項目(如：學校網站，商務展示網站，購物網站等)，供學生選擇，并引導學生進行項目選題。在項目選取上要注意：項目難度不宜過大，且在功能設計技巧上和界面設計上不宜過于完美；否則易于讓學生感到“望而怯步”，喪失自信和學習的興趣。我的做法一般是從學生“師兄師姐”的作品中選取功能較完整、做得比較好的項目作為講解項目，切合廣大學生實際水平，有利于調動學生學習的積極性和自信心，同時也增添了幾分“挑戰’的色彩。從2008年開始，我對每一屆的學生的“作品”以及教學資源進行分類整理，形成學習資源庫，為以后教學“選取項目”提供參考依據。
2 分解項目，剖析案例
根據實際教學內容和教學實踐的安排，將項目分解并設計成一個個相對獨立、簡單的案例模塊，并進行剖析。項目分解要注意與教學內容相結合，分解的案例模塊在功能上要保持一定的完整性，且各模塊之間具有一定的漸進性、擴展性，這樣可逐步引發學生的學習興趣，避免產生畏懼和抵觸情緒。以制作學校網站為例，一個學校的網站可以分解成：學校簡介，校內新聞，師資力量，教學活動，招生就業，學生管理，論壇交流等7個模塊；分解的案例模塊之間存在一定的先后關系，層層向前推進。針對每一個案例模塊，采用螺旋式的教學方法，先提出問題、解決問題、擴展問題，然后對問題進行評價和優化，分析每個案例模塊運用的知識點、語法邏輯、用到或可能替代的相關內容以及相關Javascript特效等，并實現和演示。
3 布置任務
每次案例剖析完畢后，指導學生依據老師講解的“案例”，將所選的項目分解成相應的任務，使其與所講解的“案例”密切相關，通過“模仿”、利用教學資源等學習方式完成任務。同時引導學生按照課堂上案例步步深入，每完成―個任務，就將該任務“組裝”進來，最終“組裝”成一個完整的網站系統。
4 嚴格考評
在教師分析、演示案例過后，學生就進入到動手操作環節，充分發揮學生的主體能動作用。但也存在有一些問題，如動手能力、接受能力、學習主動性差異等。因此，教師要巡回指導、察看學生任務完成情況，并對每一個任務，進行考評，對于操作熟練、進度較陜、有創新的學生給予適當的考評獎勵。嚴格考評可以防止由于“愉懶”導致“欠賬”過多，影響學生學習的積極性；同時也能發現學生對該次實驗內容知識點掌握的情況，發現學習中的普遍性問題和新思路、新方法，實時解決普遍性問題或者請有獨特新思路的同學演示自己的方法或程序，對比各種方法的優缺點，鼓勵大家再提出新觀點，進一步調動同學們的積極I生和參與程度，保障后續的實踐課順利進行。在課程結束時，每位同學對自己所完成的項目進行總結和演示，并接收老師和學生的提問，教師最后做點評；學生根據所提出的意見再進行修改，并上交一個完整的項目應用程序系統，老師結合前面每次任務的考評成績，最后給出一個最終的考評成績。
認知法教學案例范文第4篇
【關鍵詞】素質教育；實踐；改善
隨著我國素質教育的全面開展，大多高職院校對教育模式進行了改革，在探索更加有效的教育體制途中，高職院校中的法律教育成為了一個難以解決的問題，目前許多高職院校的法律教育模式還依賴于傳統的課堂理論教學模式，而對于素質教育大力提倡的實踐教學沒有進行實施。因此，根本無法培養出適應目前社會發展的素質型人才。
一、法律職業素質教育的基本內容
（一）法律素質教育
法律學習注重的是知識能力、職業思維能力、駕馭法律信息資源能力等能力的培養，這些能力的培養主要是為法律的學習打下深厚的語言表達功底、具備更加嚴密謹慎的法律概括能力。所以法律的素質教育是法律教育中基礎。
（四）道德素質教育
法律素質教育中道德教育是關重要的一方面，在實際教學當中，應該著重強調學生的紀律性，培養學生樹立起崇高的法律觀念和對法律的信念。具體表現在：在法律的學習當中具有堅定性，把法律的學習放在首要位置，如果確定學習法律，投身于法律學習當中，就要做到公平公正、維護正義、廉政自律，并且形成崇尚的法律精神，將法律看做是自己的生命，不允許任何人侵犯，把人民的利益永遠放在第一位，嚴于利己，嚴格依照法律的條例做事，敢于面對任何侵犯法律的事物。
（五）人文素質教育
法律是一門社會科學，所以它與社會現實是離不開的。在法律教育中，需要將法律與其他學科進行完美的結合，將他們緊密的聯系到一起，互相促進。否則，如果沒有深厚的文化知識作為功底，根本無法學習到上成的法律。根據法律學科的需要來看，要求學生掌握外語、計算機等一系列的現代化技能。法律是一種影響社會行為規范的準則，歸根結底，它是從現實社會當中發展而來的，要想很好的掌握它，必須有現實社會作為支撐。這就要求在學習法律過程中，不能將自己封閉，自覺的遵守自然的發展和社會的進步，利用自己在社會中的經歷對法律進行深度的剖析，進而更好的應用法律。
二、高職法律實踐的教學問題
（一）忽視學生的自主性培養
在實際的法律教學中，存在很多教育方法，但最終的目的都是一樣的，就是讓學生從根本上認知法律，懂得法律的真正含義。然而，有些教師隨意的利用教學方法，常常將自己對法律的認識和理解強加給學生，這使學生在法律的學習過程中，失去了自主學習性，對法律沒有自己的想法，這樣的話，就違背了法律教育的宗旨，法律的教育是為社會培養多方面素質的全能型人才，一味的遏制學生自己的想法，就從根本上忽略了法律教育的意義。
（二）模擬法庭沒有真實度
為了法律教學更好的進行，很多學校都采用了建立模擬法庭的方法，雖然這能鍛煉學生的實踐經驗，但是由于種種原因，模擬法庭的建設根本達不到教學的標準，部分學校也出于應付教學評估，設立簡單而沒有真實性的模擬法庭，使模擬法庭的設立喪失了真正的意義。在這樣的模擬法庭下，使學生融入不到其中，浪費了學校的物資與條件。學生不僅體驗不到真正的法庭，還會對法律存在偏見，甚至影響對法律學習的興趣。
（三）教學案例太過簡單
實踐教學的核心在于案例教學，由于案例教學簡單而易操作所以被廣泛應用與法律教學當中，但有些時候，也是影響教學的重要原因。案例的選擇在案例教學當中至關重要，沒有質量的案例沒法對學生的說、寫、辯等方面技能進行有效的訓練，致使對法律的社會實踐方面相對的薄弱。另外，案例的古老、陳舊也是導致模擬法庭起不到應有效果的重要原因。
三、怎么完善高職法律實踐教學
（一）建立規范化的規章制度
通過實際教學當中遇到的問題進行實踐教學目標的明確，建立合理的教學考核標準和獎懲制度，建立學生自主社會調查制度，組織學生的畢業實習，并且完善教學綱領和監督制度，只有完整的教學制度才會讓學生具備完美的法律能力。
（二）加強案例教學的規范性
要加強案例教學的規范性，大體上應該從三個方面來著手。首先應該具有針對性的挑選案例，所選案例可以為法律教學提供服務，并且案例與教學的內容能夠相符。其次，案例的綜合性也是至關重要的，案例教學并不簡單，在某種程度上它費時費力，所以，在教學過程中盡量選擇具有難度，涉及知識點多的案例，是時間和經理得到充分的利用，在最短的實間內獲得最大的收獲。最后是案例的典型性。在生活中，與某些法律問題相關的案例特別多，選擇案例應該那些貼近生活，在社會中影響比較大的典型事例。同時教師也可以利用自己的經理和素養對個別案例進行修改或改變，目的是使案例更具有典型性。
（三）加強對模擬法庭效果的提高
模擬法庭是提高實踐法律教育的硬件，建設模擬法庭的前提也同樣需要完整的硬件，例如，國微、服裝、審判桌椅等。在具備這些硬件設施的基礎之上，嚴格的按照真實法庭的規矩、審判順序來進行法庭審判。其中的每個人都嚴格遵守法庭秩序，把模擬法庭作為真實法庭一樣對待。另一方面，在模擬法庭的進行中，確保每個學生都能有所體驗，分別采取不同的案例進行討論，對每個小組人員進行時常的調換。讓每個同學都能從各個角度體驗到模擬法庭帶來的真實感。
認知法教學案例范文第5篇
文獻標識碼：A
文章編號：1672-0717（2014）05-0029-05
收稿日期：2014-06-03
基金項目：湖南省學位與研究生教育教學改革研究重點課題“法律碩士專業學位研究生實務技能培養機制創新研究”（JG2012A009）；湘潭大學法學院研究生教改科研項目“全真法學案例演示教學研究”（FXYJG002）。
作者簡介：胡軍輝（1976-），男，湖南婁底人，湘潭大學法學院副教授，法學博士，碩士研究生導師，主要從事法學教育研究。
我國現有的法學研究生教育注重法學理論知識的傳授，對實務技能的培養重視不夠，學生普遍缺乏動手能力。“法科畢業生到實務部門后，要能夠適應審判案件、處理案件、各種法律事務的需要，至少還要三到五年的時間”[1]。法學研究生實務技能的培養是一項系統工程，而法學研究生教學方法的改良是非常重要的一環。傳統的教學方法沒有給學生提供足夠的提升實務技能的機會，也沒有培養學生活躍的法學思維方式，因而學生普遍動手能力差、解決實際問題的能力差。對此問題，筆者在長期的教學過程中作了一些思考，并提出了旨在提升法學研究生實務技能的新的教學方法――全真案例演示教學法，現特撰文加以介紹，以期有益于相關問題的解決。
一、全真案例演示教學法的含義及其核心要素
所謂全真案例演示教學法，是在法律實務課程的教學過程中，教師挑選其親自參與過的法律案件作為教學案例，由學生扮演案件中的不同角色進行模擬演練，然后由教師對案件的真實處理流程及結果進行演示，比較案件模擬演練與真實處理過程和實際效果，從而使學生切身感受案件的處理流程、技巧與技能，并深刻了解司法實踐中真實案件的運行狀況，進而拓展學生實務知識，提升實務技能。全真案例演示教學法的核心要素如下：（1）真實的案例。“案例是一種描寫性的研究文本，通常是以敘事的形式呈現，它基于真實的生活情境或事件。……案例必須是真實的”[2]。全真的案例是這種教學方法成功運用的基礎，因為只有全真的案例才能展示真實的司法文書和案卷材料，才能使學生了解到真實的案件處理流程，詳細地理解案件涉及到的法律問題，全面地認知真實的司法運行狀況。而且，教師作為案件的真實參與者通常有機會也有必要對案件進行全面透徹地分析，其在辦案過程中對于案件的分析工作轉化為了教學的準備工作。全真的案例融入了教師少則幾個月、多則幾年的思考，他們將自己親身經歷的、思考良久的案件作為教學案例更加有益于法律分析方法、思維方式、訴訟技巧等內容的全面傳授。在通常情況下，教師是不太可能花上幾個月來思考一堂普通的教學課程的，因而“全真案例”本身保證了課堂教學的質量。（2）學生的模擬演練。在教師提供了全真的案例之后，就需要學生積極地參與進來，主要方式是學生通過扮演不同的案件主體角色來參與案件的處理。在全真案例演示教學法的課堂上，每位學生都需要承擔特定的任務，必須全身心地投入到案例的分析與討論中來。在討論的過程中，學生可以感受到法律條文和理論知識在實踐中的運用方法，也可以培養學生多角度、深層次的法律思維方式，以及培養制定最優法律方案的能力。同時，通過模擬整個案件的處理流程，學生可以親身體會到司法實踐當中的問題，使學生對法律在社會當中的作用有一個更清醒的認知。（3）教師的演示。在全真案例演示教學法體系中，教師的角色不僅僅是案卷材料的提供者，更應該成為教學過程中的引導者和演示者。教師在課堂討論當中，應當引導學生討論、思考，點評學生在課堂討論和案件模擬中的做法，指出他們的優點、不足和問題。在學生形成一定的法律意見之后，教師應當及時地演示案件的真實處理過程和實際效果，比較學生演練的方案和案件實際的處理方案，引導學生評價兩者的優缺點，讓學生感受到各種方案的特點，從而培養學生多視角分析問題的能力。（4）課后的總結。在上課過程中，學生通過自身的分析、相互的研討以及教師的講解與演示等對于案件的相關問題形成了一定的認識，并對相關法律知識有一定程度的掌握，但因上課時間短、任務重，對于“知識養分”只能做到粗消化，因而課后學生的系統總結是相當重要的，這是全真案例演示教學法成功運用不可或缺的元素。
二、全真案例演示教學法與其他案例教學法的區別及其特點
在我國現有的法學教育實踐中，法學教育者們已經探索出了多種案例教學方法。全真案例演示教學法與現有案例教學方法既有一定程度的聯系，也有著一定的區別：（1）與案例教學法的比較。“案例教學法是通過對典型案例的解剖、分析以及組織學生對其進行研究、討論，引導學生從實際案例中學習、理解和掌握法的一般原理、原則的一種教學方法”[3]。全真案例演示教學法與傳統案例教學法均以案例為教學素材，均通過模擬、討論等形式讓學生獲得實踐知識，均注重培養學生的實務技能。但全真案例演示教學法要求教學必須選擇自身參與的案件作為授課案例，在教學過程中重視教師示范和指導，并要求學生根據案件素材分角色進行演練。（2）與亞案例教學法的比較。所謂亞案例教學法是通過高度激活教師與學生認知活動中的非智力因素，使教與學雙方的積極性同時最大化、獲得滿意教學效果的一種教學方法[4]。全真案例演示教學法和亞案例教學法都屬于參與型教學方法，教學過程都強調學生的主體作用，都重視學生動手能力的培養。但兩者的區別也是較為明顯的，全真案例演示教學法包含了全真案例、學生模擬、教師演練、點評與總結等亞案例教學法所沒有的元素。全真案例演示教學法更加明確地強調學生的參與、學生實務技能的提升以及學生開放性思維方式的培養。（3）與個案全過程教學法的比較。個案全過程教學法是由復旦大學法學院教授章武生教學科研團隊推出的一種教學方法，是在吸收美國“個案教學法”精髓基礎上立足我國國情提出的一種真實案例教學方法[5]。全真案例演示教學法和個案全過程教學法之間也存在一定的區別：其一，前者強調案例是由主講教師曾經實際參與過的案件，后者并無此要求；其二，前者不要求對每個案件的全部過程進行模擬演練，而是將案件的精華部分挑選出來作為教學素材，后者則要求學生對案件的全過程進行學習；其三，前者同時包含了學生演練和教師演示兩環節，后者僅強調學生的模擬，對教師的演示并不特別強調；其四，前者要求參與案件模擬演練的學生根據案件的原始材料作出自己的方案、形成自己的文書，依據自己的思路進行演練，而后者提供給學生演練的素材是已經形成的真實案件材料和文書，相比之下學生主動思考的空間受到了限制，難度明顯降低。
通過以上的比較和分析，我們可以看出全真案例演示教學法具有以下突出的特點：（1）全真案例演示教學法具有“案例性”特點。這一教學方法是一種典型的案例教學法，在實施的過程中不是以理論講解和法條的教授為主，而是注重以具體的案例為依托來傳授法律知識。（2）全真案例演示教學法具有“實踐性”特點。對于全真案例演示教學法而言，實踐性既體現在教學過程之中，又體現在教學結果之上。一方面，學生查明事實、分析法律并將兩者結合起來解決具體案件的過程是一個法律實踐的過程。另一方面，學生通過在課堂中分析法律、使用法律達到了提升法律實踐能力的目的。（3）全真案例演示教學法具有“真實性”特點。這種真實性主要體現在案件的真實性和案卷材料的真實性兩個方面。真實的案件和案卷材料對于提升學生的實務技能非常重要，因為其反映了真實的案件事實、反映了真實的案卷材料以及真實的法律運行狀態。這有利于學生適應真實的法律社會，解決真實的法律問題，獲取真實的法律實踐能力。（4）全真案例演示教學法具有“互動性”特點。這種互動性體現在多個方面：一是老師演示教學與學生模擬分析的互動；二是學生與學生之間的互動，學生通過相互合作、相互對抗的方式來提高法律運用能力和水平；三是課前、課中和課后的互動，全真案例演示教學的時間范圍并不限于上課時間，學生在課前和課后均需投入一定的時間來進行學習，特別是課后的總結是非常重要的固定教學環節。（5）全真案例演示教學法具有“綜合性”特點。全真案例演示教學過程中需要綜合運用多種教學手段，比如學生的討論、模擬和總結，教師的分析和演示等；而且，全真案例演示教學法需要綜合運用多種法律部門知識，比如一個案件的順利解決可能既涉及到程序法知識又涉及到實體法知識，既涉及到民商法知識又涉及到行政法知識，還可能涉及到刑事法知識。（6）全真案例演示教學法具有“合作性”特點。全真案例教學法強調學生的團隊協作，在案件討論和模擬階段，不同組別的學生需要相互配合、相互幫助共同完成教學任務。學生在相互討論、學習、交流和合作過程中能夠逐漸意識到團隊作戰的重要性，意識到合作在司法實務中的重要價值。
三、全真案例演示教學法的實施要求、課前準備及流程
全真案例演示教學法的實施需要滿足一定的要求，具體而言包括以下幾項：（1）對授課教師的要求。全真案例演示教學法對于授課教師提出了一定的要求：首先，教師必須是諳熟實務技能的法律實踐者，其應當以某種或者某幾種角色參與過大量案件的處理，具備較為豐富的法律實踐經驗和閱歷以及相當的實務技能；其次，教師應當同時具備法律實務技能和講解、演示和傳授實務技能的能力；三是教師需要積累大量且比較齊備的案卷材料。（2）對聽課學生的要求。全真案例演示教學法是一種互動型教學法。在運用該方法進行教學的過程中，學生需要具備一定的法律知識和一定的法律分析的能力，能夠勝任一定角色的扮演。（3）對適用課程的要求。全真案例演示教學法的適用課程主要是針對那些具有很強應用性的法學學科，而對于理論性課程的講授則不宜使用。法律碩士的培養過程中培養方案設置了較多的應用性課程，全真案例演示教學法具有較大的應用機會；（4）對授課設備設施的要求。全真案例演示教學法的教學過程包括學生分組討論、學生分角色模擬、教師演示等重要實踐性教學內容。順利完成這些教學內容需要配備相應的硬件設施。
全真案例演示教學需要做好充分的課前準備。教師的課前準備工作主要包括以下幾項內容：一是挑選合適的案例。教師應當根據學生專業方向、法律知識基礎、課程開設情況等來綜合選擇合適的案例，案例難度要適中，具有典型性，在時間上優先考慮新近發生的案件；二是增補案卷材料。現有的案卷材料是根據案件實際的處理需要而準備的，可能與教學工作的需要并不完全契合，因而教師在課前需要對案卷材料進行必要的整理，核實是否具備教學所需的所有法律文書和資料，如果沒有，須盡量相辦法增補，否則會影響課堂的教學效果。三是對法律文書資料進行分類、分組并編號。在教學中不同的角色扮演者所掌握的案卷材料是不一樣的，同一角色扮演者在不同的階段所掌握的案件信息和案卷材料也是不一樣的，因而在課前需要對案卷材料進行分類、分組并編號。
全真案例演示教學法的課堂實施主要包括以下程序：（1）教師介紹案情并對學生分組。教師首先需要向學生介紹案件的大致情況，案情介紹可以從當事人、法院或者人等不同的主體視角來進行介紹，這取決于教師辦理案件的角度和擬開展教學工作的切入角度。介紹案情應當掌握信息透露的度，通常情況下只需介紹本課所演練的案件類型、相關的法律主體、案件發生的時間、地點等基本信息即可。案件相關信息透露得過多會影響學生思考的空間和演練的難度，進而影響實際的教學效果。對案件作基本的案情介紹后，需要對學生進行分組，如何分組需要結合具體案情和學生的人數、法律實務能力等因素來確定。（2）分發材料，確定各組任務。扮演不同角色的學習小組所擁有的材料、掌握的信息、所能運用的方法、所要實現的法律目標是不一樣的。教師將預先準備好的材料分發給不同的學習小組，并確定各小組的任務。各小組應當明確負責人，由負責人來組織內部成員的分工和協作。（3）學生分組討論。學生的分組討論是全真案例演示教學的關鍵環節之一，該環節要重點把握以下幾個問題：一是盡量給每組學生提供一個相對獨立的討論空間；二是強調各組學生的獨立討論，防止各自信息、思路和方案的泄露；三是允許并鼓勵學生查詢各種資料、法律信息和法律條文；四是要求學生形成一份討論報告。（4）學生對案件進行模擬演練。在案件分組討論工作完成后，學生開始進行模擬演練。模擬演練由授課教師主持，學生在模擬演練中扮演預定的角色，從各自所扮演角色的角度進行思考和學習。演練活動要盡量模擬現實的司法環境，要立足現實的案情和情境。模擬演練可以分階段進行，也可以依照案件的處理流程全過程進行。（5）點評與全真案例演示。該環節包括三項核心任務：一是關于模擬演練的點評。學生可以對分組討論所形成的案件處理方案、模擬演練過程中的問題及經驗等方面進行點評。點評可以包括學生的自評、學生的互評以及老師的點評。二是教師對全真案例的演示。教師的演示包括對法律方案和思路的展示、全真案例法律文書的展示、具體問題的處理技巧和技能的演示等內容，教師的演示和點評可以交叉進行。三是比較全真案例處理過程與學生演練過程中的各環節和要素。（6）撰寫全真案例演示教學課堂總結。撰寫課堂教學總結的目的在于督促學生對案件過程中涉及到的法律知識、所運用的法律方案、各種方案的利弊進行系統的思考和總結。課堂總結需要涉及到的內容包括案件的主要內容、案件涉及到的重要法律關系、各方主體的核心利益、各種案件處理方案的利弊以及個案處理的心得等內容。
四、全真案例演示教學法實務技能提升路徑及其教育價值
