啟發(fā)式教學(xué)策略案例

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啟發(fā)式教學(xué)策略案例范文第1篇

應(yīng)對(duì)方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

0076-01

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，啟迪學(xué)生的思維。教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師之為教，不在全面授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)，全在能逐漸自求得之?！闭Z(yǔ)文課堂提倡啟發(fā)式教學(xué)，這也是課堂教學(xué)一貫倡導(dǎo)的教學(xué)策略，啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但在具體實(shí)施過(guò)程中，“啟而不發(fā)”卻時(shí)常發(fā)生?！皢l(fā)”是先啟后發(fā)，如果“啟而不發(fā)”則說(shuō)明是教者“啟”得不當(dāng)。在啟發(fā)式教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，教師要圍繞問(wèn)題難度、啟發(fā)環(huán)境、啟發(fā)方式等因素啟發(fā)學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)自學(xué)能力，獲得讀書(shū)的方法。

一、降低難度，找準(zhǔn)問(wèn)題針對(duì)性

語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師設(shè)計(jì)文本思考題，與學(xué)生互動(dòng)交流是最基本的教學(xué)形式。教師根據(jù)思考題難度，給予一定引導(dǎo)啟發(fā)，如果大多數(shù)學(xué)生反應(yīng)積極，問(wèn)題很快獲得解決，說(shuō)明問(wèn)題難度系數(shù)適中，教師啟發(fā)適當(dāng)；如果大多數(shù)學(xué)生滿臉疑惑，教師已經(jīng)進(jìn)行了啟發(fā)引導(dǎo)，問(wèn)題還是遲遲得不到有效解決，這說(shuō)明問(wèn)題難度太大，需要做出調(diào)整。如蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)課文《推敲》講的是賈島作詩(shī)斟字酌句的故事，某位教師設(shè)計(jì)了一道難度較大的問(wèn)題：“帶表情表演復(fù)述課文內(nèi)容。”教師特別啟發(fā)道：“要抓住故事主要情節(jié)，遇到什么場(chǎng)景什么人就要說(shuō)什么話、做什么動(dòng)作，要像演獨(dú)角戲一樣。”在表演中，第一個(gè)學(xué)生講了三句話就沒(méi)有了下文，是無(wú)表情的表演；第二個(gè)學(xué)生的表演前部分還算順利，但他遇到“韓愈”時(shí)卻不知該如何處理，慌慌張張地跑下臺(tái)。第三位學(xué)生亮相后，教師跟在他旁邊小聲提示，并扮演韓愈這個(gè)角色，整個(gè)表演過(guò)程完成得比較順利。

從這個(gè)案例可以看出，教師一開(kāi)始設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題難度大，學(xué)生表演復(fù)述課文是個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，最后教師幫助提詞表演，降低了難度，這才獲得較好的教學(xué)效果。教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行難度調(diào)整，表面上看是一種應(yīng)變教學(xué)策略，實(shí)際則是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的糾偏，而教師在備課時(shí)應(yīng)該掌握學(xué)情，盡量避免被動(dòng)糾偏，這樣才不會(huì)出現(xiàn)教學(xué)啟而不發(fā)的現(xiàn)象。

二、改善啟發(fā)環(huán)境，增加外部誘導(dǎo)性

所謂環(huán)境因素，是指教師要為具體思考題設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)背景，也就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)中只有給學(xué)生提供一個(gè)良好的感知環(huán)境，強(qiáng)化外部誘導(dǎo)因素的啟發(fā)功能，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)《變色龍》第三部分時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生：“你看到變色龍會(huì)想到什么？”很多學(xué)生不知教師所指何意。此時(shí)，教師如果沒(méi)有進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，將會(huì)使教學(xué)陷入尷尬。很快，教師看透了學(xué)生的心思，開(kāi)始播放多媒體課件，大屏幕上出現(xiàn)各種變色龍的造型。教師伴隨舒緩的音樂(lè)啟發(fā)學(xué)生思考：“美麗的森林，清澈的河水，變色龍悠然地依附在樹(shù)枝上，隨意變換身體的顏色。面對(duì)這個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物，你會(huì)想到什么呢？”學(xué)生很快找到答案：要保護(hù)珍稀動(dòng)物，把它送到更安全的地方。

在這個(gè)案例中，教師利用多媒體電子課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美嫻靜的啟發(fā)式情境，學(xué)生被情境所感染，很快找到了解決問(wèn)題的途徑。小學(xué)生認(rèn)知能力有限，教師在教學(xué)中應(yīng)該多用直觀呈現(xiàn)的方式啟發(fā)學(xué)生思考，特別是涉及小學(xué)生不熟悉的內(nèi)容時(shí)，更應(yīng)給予多一些直觀展示，增加外部誘導(dǎo)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、改變啟發(fā)方式，尋求最佳突破點(diǎn)

啟發(fā)式教學(xué)策略案例范文第2篇

關(guān)鍵詞 BOPPPS 概念圖 啟發(fā)式教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 生物化學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.043

Abstract According to the characteristics of biochemistry course， this paper discusses the feasibility of applying BOPPPS teaching mode in combination with a variety of student centered teaching strategies applied in biochemistry course.

Key words BOPPPS； concept map； heuristic teaching； cooperative learning； biochemistry

生物化學(xué)課程在中醫(yī)學(xué)院校中作為西醫(yī)基礎(chǔ)課，占有重要的地位。其理論和技術(shù)已廣泛滲透到生命科學(xué)領(lǐng)域的各學(xué)科中，如藥理、免豆亞鴿魏林林疫、細(xì)胞生物學(xué)等。在臨床醫(yī)學(xué)上，生物化學(xué)被運(yùn)用到疾病監(jiān)測(cè)、預(yù)防、診斷、治療、預(yù)后等各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)中醫(yī)學(xué)來(lái)說(shuō)，用生物化學(xué)理論和技術(shù)研究中醫(yī)，是中醫(yī)現(xiàn)代化的必由之路。①

在生物化學(xué)課程中運(yùn)用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，存在以下困難：生物化學(xué)知識(shí)的理論性強(qiáng)，對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，甚至高中學(xué)文科的同學(xué)來(lái)說(shuō)理解和記憶困難；傳統(tǒng)教學(xué)方式以權(quán)威講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài)，學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)的效果欠佳；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以保持，幾節(jié)課下來(lái)學(xué)生陷入疲憊。需要引入一種有效的教學(xué)模式來(lái)組織課堂教學(xué)，達(dá)到教師更有策略地教，學(xué)生更有效率地學(xué)的目的。在這樣的背景下，筆者嘗試了BOPPPS教學(xué)模式，結(jié)合多種教學(xué)策略的應(yīng)用，取得了較好的效果。

1 BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)模式。它的設(shè)計(jì)目的是增加學(xué)生的能力，教學(xué)方式是互動(dòng)合作式的。這種教學(xué)模式起源于加拿大，后在加拿大與美國(guó)流行起來(lái)。BOPPPS模式：Bridge-in（導(dǎo)言）、Objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、Pre-assessment（前測(cè)）、Participatory learning（參與式學(xué)習(xí)）、Post-assessment（后測(cè)）、Summary（總結(jié)）。BOPPPS教學(xué)模式又稱為有效教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)在有效果（教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果）、有效率（教學(xué)效果與教學(xué)投入比值高）、有效益（教學(xué)能夠達(dá)到學(xué)生的需求）三個(gè)方面。②③

2 以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

在BOPPPS的各個(gè)環(huán)節(jié)中，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)可以使用不同的教學(xué)策略，以達(dá)到教學(xué)策略多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。以下列舉幾種常用的以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。

2.1 啟發(fā)式教學(xué)策略

啟發(fā)式教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。④

采用啟發(fā)式教學(xué)策略，從易到難地給學(xué)生提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。由學(xué)生自己做出的推理，比教師直接敘述概念更令人印象深刻。因?yàn)榻虒W(xué)要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展水平，循序漸進(jìn)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。⑤而大學(xué)生處于青年期，智力發(fā)展到高峰，擅長(zhǎng)進(jìn)行邏輯推理，所以留時(shí)間給學(xué)生思考是明智之舉。⑥

在生物化學(xué)課程中，一些概念和原理和現(xiàn)實(shí)生活相距比較遠(yuǎn)，單純靠教師講解和推理，學(xué)生難以跟上思路，難免不知所云。采用啟發(fā)式教學(xué)策略，使學(xué)生在教師的啟發(fā)下推導(dǎo)出這些概念和原理，幫助學(xué)生將別人的知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 概念圖教學(xué)策略

2.2.1 概念圖的意義

概念圖是組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念，以及概念與命題之間的關(guān)系。其開(kāi)發(fā)是以?shī)W蘇伯爾的教育心理學(xué)為基礎(chǔ)的，滿足有意義學(xué)習(xí)的條件，能夠有效幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的順序，使新知識(shí)植入發(fā)展中的概念框架之中。有意義學(xué)習(xí)（meaningful learning）有三個(gè)條件：學(xué)習(xí)資料必須概念清晰；學(xué)生有相應(yīng)的前期知識(shí)；學(xué)生選擇有意義的學(xué)習(xí)方式。而概念圖教學(xué)策略滿足了這三個(gè)條件，首先概念圖的構(gòu)建是基于一系列互相聯(lián)系的概念的，這些概念之間有些是從屬的關(guān)系，有些是并列的關(guān)系。其次，大學(xué)生的課程設(shè)置已經(jīng)考慮到課程之間的先后次序，生物化學(xué)這門課的內(nèi)容組織也有承接性，所以學(xué)生有相應(yīng)的前期知識(shí)。最后，概念圖是一種有意義的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樵谟幸饬x的學(xué)習(xí)中教師是間接地指導(dǎo)學(xué)生而不是直接地控制學(xué)生學(xué)習(xí)，運(yùn)用概念圖時(shí)最好讓學(xué)生自主構(gòu)建出概念之間的關(guān)系，從而達(dá)到對(duì)概念和整個(gè)知識(shí)體系的理解。⑦

2.2.2 概念圖策略在生物化學(xué)課程中的應(yīng)用

概念圖可以用于教師的教和學(xué)生的學(xué)。教師可以把生物化學(xué)整本書(shū)的內(nèi)容構(gòu)建一個(gè)大概念圖，讓學(xué)生在進(jìn)入課程學(xué)習(xí)之初明確目標(biāo)，在每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，可以用概念圖作為總結(jié)章節(jié)內(nèi)容的工具，使學(xué)生加深印象；學(xué)生的學(xué)，教師可以教會(huì)學(xué)生把概念圖作為課堂筆記和課后復(fù)習(xí)的方法，使學(xué)生在構(gòu)建概念圖的過(guò)程中對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行梳理和鞏固，達(dá)到自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

2.2.3 概念圖的繪制

選擇一個(gè)特定的知識(shí)領(lǐng)域開(kāi)展構(gòu)建，找出這個(gè)領(lǐng)域中最核心的概念放在最上層。找到這個(gè)領(lǐng)域中的其它概念，依次根據(jù)它們與上層概念的關(guān)系排列。例如最核心的概念包含四個(gè)子概念，就把這四個(gè)子概念作為第二級(jí)，更細(xì)的概念作為第三級(jí)，以此類推。然后用連線（帶指向的箭頭或帶文字的箭頭等）表達(dá)它們之間的關(guān)系，箭頭之間可以交叉，以此表達(dá)復(fù)雜的關(guān)系。最后用方框、圓圈或不同的顏色把概念圈起來(lái)，聯(lián)系詞不用圈。最終構(gòu)成了一個(gè)脈絡(luò)清晰的概念網(wǎng)絡(luò)。

2.3 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

2.3.1 合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)，教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，學(xué)生不僅要自己學(xué)會(huì)，還有責(zé)任幫助小組中的其他成員學(xué)會(huì)。這種教學(xué)策略中成員必須積極主動(dòng)互相依賴，做到資源共享和角色分擔(dān)，能夠鍛煉學(xué)生的協(xié)作技能，教師要觀察小組的工作情況，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到成功、欣賞和尊重。⑧

2.3.2 合作學(xué)習(xí)策略在生物化學(xué)課程中的應(yīng)用

生物化學(xué)課程內(nèi)容多，信息量大，知識(shí)更新快。單純課堂講授讓學(xué)生難以消化和理解。因此，課后利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，讓學(xué)生分組對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如寫小論文，這樣學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的國(guó)內(nèi)外最新進(jìn)展有了了解，又鍛煉了學(xué)術(shù)論文寫作的能力。課堂上，可以讓學(xué)生對(duì)課后學(xué)習(xí)的成果分小組進(jìn)行匯報(bào)和討論，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深印象。

2.3.3 合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

首先設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要符合學(xué)生的認(rèn)知程度和能力，有一定的挑戰(zhàn)性。其次對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，有學(xué)生自由組合和教師分配兩種形式，前一種方式學(xué)生之間比較熟悉，有利于合作的開(kāi)展，后一種方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力進(jìn)行分組，前提是教師要對(duì)學(xué)生足夠了解。接下來(lái)，設(shè)置角色，讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，這樣做是讓每一個(gè)組員都參與其中，感受到自己對(duì)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)。如組長(zhǎng)、圖片采集員、文字撰寫員、演講者、課件制作者等。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師為學(xué)生提供指導(dǎo)，給予幫助，及時(shí)監(jiān)督。成果展示階段，可由組員在課堂上與大家分享成果，或以書(shū)面作業(yè)的形式匯報(bào)給教師。最后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的情況給小組進(jìn)行評(píng)分，為了更個(gè)性化地評(píng)價(jià)學(xué)生，避免部分學(xué)生搭便車，打擊其他學(xué)生的積極性，教師可以讓組長(zhǎng)給每位組員評(píng)分，寫下評(píng)語(yǔ)。⑨

3 教學(xué)設(shè)計(jì)案例

下面以“重組DNA技術(shù)第一節(jié)概述”為例，闡述BOPPPS教學(xué)模式結(jié)合多種教學(xué)策略在生物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐。授課學(xué)時(shí)1.5學(xué)時(shí)，授課對(duì)象為中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科二年級(jí)（上學(xué)期）學(xué)生，教材為金國(guó)琴主編的《生物化學(xué)》第二版。教學(xué)媒體為板書(shū)結(jié)合多媒體課件，在多媒體教室授課。如表1所示。

3.1 應(yīng)用詳解

3.1.1 啟發(fā)式教學(xué)策略的應(yīng)用

在前測(cè)階段，展示圖片“用大腸桿菌生產(chǎn)人胰島素”并提問(wèn)：是怎么把人的基因“嫁接”到大腸桿菌上的呢？以此啟發(fā)學(xué)生回憶高中學(xué)過(guò)的基因工程知識(shí)，以達(dá)到檢測(cè)學(xué)生前期知識(shí)掌握情況的目的。

在參與式學(xué)習(xí)階段，提問(wèn)“你知道轉(zhuǎn)基因聰明鼠是怎么構(gòu)建的嗎？”“要把DNA剪開(kāi)需要什么？”“插入外源基因后怎么把它連接起來(lái)？”提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，順利導(dǎo)出限制性內(nèi)切酶和DNA連接酶的概念。

3.1.2 概念圖教學(xué)策略的應(yīng)用

在總結(jié)階段，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，把概念串聯(lián)成“重組DNA技術(shù)概念圖”，這種方式幫助學(xué)生理清知識(shí)框架。一個(gè)學(xué)期課程結(jié)束后，學(xué)生可以利用這些概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充細(xì)節(jié)，有效鞏固知識(shí)。更重要的是，使學(xué)生掌握“概念圖”這種學(xué)習(xí)生物化學(xué)的有效方法。

3.1.3 合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的應(yīng)用

在參與式學(xué)習(xí)階段，教師把基因工程基本概念卡片發(fā)給各小組，讓學(xué)生把概念講解給全班同學(xué)。傳統(tǒng)的教師講授概念，時(shí)常水過(guò)鴨背，學(xué)生還未掌握，就到下一個(gè)內(nèi)容了。通過(guò)小組討論，學(xué)生講解的方式，讓知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)。學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，教師并不是完全放任不管，而需要及時(shí)糾正，及時(shí)總結(jié)。

在總結(jié)階段，教師布置課后小論文：以DNA重組技術(shù)在醫(yī)學(xué)和制藥工業(yè)中的5個(gè)應(yīng)用方向?yàn)楸尘埃?～8人一組選擇一個(gè)方向?yàn)轭}，撰寫1000字小論文。（1）發(fā)現(xiàn)疾病基因；（2）生產(chǎn)蛋白或多肽類藥物；（3）制備基因工程疫苗；（4）動(dòng)物克??；（5）改造物種特性。

教師提供自主學(xué)習(xí)資源并在生化課程網(wǎng)站論壇和QQ/微信學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)上交的論文進(jìn)行反饋。課后撰寫小論文，使學(xué)生廣泛涉獵教科書(shū)外的信息，加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)動(dòng)物和人類克隆、改造物種特性等話題的探討，使學(xué)生從生物倫理學(xué)和轉(zhuǎn)基因食品安全性的角度思考基因工程。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明在生物化學(xué)課程中采用BOPPPS教學(xué)模式，結(jié)合多種教學(xué)策略，能有效突破傳統(tǒng)教學(xué)中的困難。對(duì)教師而言，BOPPPS教學(xué)模式符合教育學(xué)的基本規(guī)律，用這種模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能使教學(xué)內(nèi)容更有效傳遞給學(xué)生。富有吸引力的導(dǎo)言和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；前測(cè)可以幫助教師掌握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路；參與式學(xué)習(xí)，真正以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；及時(shí)的后測(cè)，反饋了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，有助于教師課后輔導(dǎo)和安排復(fù)習(xí)；隨堂總結(jié)，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，把握重難點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生而言，采用BOPPPS教學(xué)模式結(jié)合多種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，使他們的自我效能感增強(qiáng)，更系統(tǒng)地掌握知識(shí)，對(duì)生物化學(xué)更有興趣了。

注釋

① 金國(guó)琴.生物化學(xué)（第2版）[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2011.

② 陳衛(wèi)衛(wèi)，鮑愛(ài)華，李清，李志剛，唐艷琴.基于BOPPPS模型和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法培養(yǎng)計(jì)算思維的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].工業(yè)和信息化教育，2014（6）：8-11.

③ 陳衛(wèi)衛(wèi)，李清，李志剛，施蕾.基于概念圖和BOPPPS模型的教學(xué)研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（6）：61-65.

④ 王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].人民教育出版社，1999.

⑤ 莫雷.教育心理學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

啟發(fā)式教學(xué)策略案例范文第3篇

［關(guān)鍵詞］ 成本會(huì)計(jì)； 教學(xué)策略； 案例教學(xué)

1成本會(huì)計(jì)學(xué)

會(huì)計(jì)成本是指運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理和一般原則，借助一定的計(jì)算方法，對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)、全面和綜合的核算和必要的監(jiān)督管理的管理活動(dòng)。成本會(huì)計(jì)學(xué)是財(cái)會(huì)專業(yè)的重要的基礎(chǔ)課程之一，屬于財(cái)會(huì)專業(yè)課程體系中的一個(gè)重要組成部分。同時(shí)，成本會(huì)計(jì)學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的課程，方法體系復(fù)雜而應(yīng)用性突出。關(guān)于如何能取得更好的教學(xué)效果，近幾年引發(fā)了熱烈的討論。

2成本會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)思考

對(duì)于成本會(huì)計(jì)的教學(xué)，就教學(xué)的內(nèi)容而言，教師應(yīng)該積極做好備課工作，結(jié)合課程特點(diǎn)、應(yīng)用要求、學(xué)術(shù)前沿研究，及時(shí)更新授課內(nèi)容，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外針對(duì)不同內(nèi)容的特點(diǎn)，教師在授課時(shí)應(yīng)該有所區(qū)別，如哪些內(nèi)容是為了給學(xué)生打下扎實(shí)的基本功，哪些是在授課時(shí)成本會(huì)計(jì)的使用需求，哪些是為了拓寬學(xué)生的視野和引發(fā)學(xué)生的思考。由于成本會(huì)計(jì)是一門有著強(qiáng)烈實(shí)用色彩的學(xué)科，教師培養(yǎng)的應(yīng)該是既有理論深度，又能達(dá)到社會(huì)、企業(yè)要求的會(huì)計(jì)人才。

學(xué)生在會(huì)計(jì)成本的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要存在以下問(wèn)題。

知識(shí)點(diǎn)零散，沒(méi)有形成整體的概念。成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容詳細(xì)，對(duì)于一個(gè)事項(xiàng)往往介紹了很多種分析方法，比如對(duì)于如何分配材料的費(fèi)用，可以采用產(chǎn)量比例法、定額消耗量比例法、定額成本法、實(shí)際重量法等。各種方法都有自己的適用條件，比如定額消耗量比例法又分為實(shí)際耗用量或是實(shí)際消耗材料成本除以定額消耗量等形式。通常學(xué)生對(duì)于一種方法是比較好掌握的，但是對(duì)于多種方法，對(duì)應(yīng)的適用范圍，各自的原理，各種形式帶來(lái)成本計(jì)算上的差異，通常不易掌握，在知識(shí)上有脫節(jié)的感覺(jué)，沒(méi)有形成一個(gè)完整的概念。

賬證概念模糊。成本會(huì)計(jì)在成本構(gòu)成方面又分為料、工、費(fèi)等不同的項(xiàng)目，不同的對(duì)象有不同的歸類、分配和結(jié)轉(zhuǎn)程序，調(diào)查表明，很多學(xué)生不太了解對(duì)賬表對(duì)應(yīng)關(guān)系，以及賬簿結(jié)轉(zhuǎn)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)這些內(nèi)容的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于賬和證的處理感到比較棘手。

對(duì)成本分析、成本控制和成本計(jì)劃不理解。成本分析、成本控制、成本計(jì)劃是成本會(huì)計(jì)課程的重要內(nèi)容，而有些同學(xué)卻認(rèn)為，它們與“會(huì)計(jì)”本身關(guān)系不大，重視程度不夠，掌握得比較粗淺，沒(méi)有意識(shí)到這些方面對(duì)成本計(jì)算有重要影響。

3成本會(huì)計(jì)教學(xué)的策略

針對(duì)學(xué)生在成本會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)中存在的上述問(wèn)題，教師可以從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方式兩個(gè)方面加以改進(jìn)。

3．1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

明確教學(xué)目標(biāo)。成本會(huì)計(jì)這門課主要是講述制造成本及其相關(guān)理論，在財(cái)會(huì)專業(yè)中，是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的后續(xù)課程，是管理會(huì)計(jì)學(xué)的前導(dǎo)課程。在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，是對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)上的各種會(huì)計(jì)原則、不同的記賬方法和循環(huán)方法的進(jìn)一步應(yīng)用，對(duì)于管理會(huì)計(jì)來(lái)說(shuō)，做了些內(nèi)容上的鋪墊。理論上，通過(guò)財(cái)會(huì)專業(yè)這一整套流程的訓(xùn)練，使得學(xué)生形成專業(yè)性的思維和必要的綜合素質(zhì)。因此，成本會(huì)計(jì)的教師務(wù)必使學(xué)生了解成本會(huì)計(jì)學(xué)在財(cái)會(huì)專業(yè)體系中的重要地位，在課堂學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練當(dāng)中，形成專業(yè)性思維。

教學(xué)內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理。成本會(huì)計(jì)主講的內(nèi)容是：成本理論、成本會(huì)計(jì)工作理論、成本核算、成本報(bào)告、成本管理。在教學(xué)上，把握成本核算這條主線，進(jìn)行報(bào)表分析、賬務(wù)處理等。成本核算與成本決策是成本會(huì)計(jì)的兩大核心功能。在課程講述中，主講教師可以參照多種教材，借助精彩案例講解清楚。

重點(diǎn)和難點(diǎn)分明。教師除了針對(duì)大綱要求進(jìn)行有重點(diǎn)的講述外，還要及時(shí)通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如通過(guò)觀察課堂表現(xiàn)、批閱作業(yè)、課后答疑、與學(xué)生交談等方式觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握情況，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)詳細(xì)分析。

3．2教學(xué)方式

案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是指把案例引入教學(xué)中，通常是教師講述案例情況，學(xué)生討論之后形成分析報(bào)告，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，引用案例教學(xué)的方法，可以減少照本宣科的枯燥感，使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)，變成主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，通過(guò)具體案例的分析，還能使知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提高，達(dá)到教學(xué)目的。需要說(shuō)明的是，教師選取案例要慎重，所選的案例應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性、典型性和可操作性。

啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)是指教師在課堂上多提出問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生積極思考，積極鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑和新的見(jiàn)解，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。教師進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)思考，既提高了學(xué)生的綜合能力，又達(dá)到了教學(xué)效果。

實(shí)踐教學(xué)法。通過(guò)理論方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了有關(guān)于成本計(jì)算的步驟和方法，但不能保證學(xué)生能夠在實(shí)際中運(yùn)用，因此實(shí)踐教學(xué)很有必要。在課堂上模擬實(shí)踐，或是到工廠實(shí)習(xí)，由學(xué)生自己完成從原始憑證到記賬憑證、登記賬簿、核算成本、編制報(bào)表分析等全部工作。有效的實(shí)踐教學(xué)能夠提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，加深了對(duì)于知識(shí)的理解。

主要參考文獻(xiàn)

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啟發(fā)式教學(xué)策略案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；誤區(qū)；改善對(duì)策

初中語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)與人格特征的有效途徑，在學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要的作用。雖然初中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)良性發(fā)展趨勢(shì)，但是其中仍然存在著許多誤區(qū)。因此，正確認(rèn)識(shí)存在的誤區(qū)并采取有效的改善策略，對(duì)于提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)效果不佳

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師的教學(xué)觀念陳舊，仍然堅(jiān)持灌輸式的教學(xué)方式，使語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程流于形式，教學(xué)的效果自然難以盡如人意。部分語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)沉悶枯燥，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣。

2.教學(xué)方式粗放，缺乏有效引導(dǎo)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師只注重語(yǔ)文知識(shí)的講解，沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生去感受語(yǔ)文教學(xué)的美感和韻味，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和涵養(yǎng)更是無(wú)從談起。同時(shí)，部分語(yǔ)文教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生之間的差異性，有目的和有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生無(wú)法構(gòu)建完整的知識(shí)體系，不能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3.教學(xué)策略不當(dāng)，互動(dòng)交流匱乏

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生與教師之間的交流僅局限在被動(dòng)問(wèn)答式的單向交流，缺乏有效的互動(dòng)溝通，不但課堂教學(xué)的氣氛沉悶，而且學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性也不高。同時(shí)，部分教師的教學(xué)策略仍然為要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生無(wú)法表達(dá)自己的見(jiàn)解與想法，從而限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)誤區(qū)的改善策略

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，采用多元化的教學(xué)方式

在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，靈活選擇課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師需要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)技能有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)活動(dòng)，拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，營(yíng)造融洽的課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，力求每一節(jié)語(yǔ)文課堂都充滿新意，使學(xué)生從中獲取良好的課堂體驗(yàn)，學(xué)會(huì)從更多的角度去理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。此外，初中語(yǔ)文教師需要做好充足的課堂教學(xué)準(zhǔn)備，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單地照本宣科或者從網(wǎng)絡(luò)中選取案例，這樣才能提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，從而使課堂教學(xué)效果事半功倍。

2.尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和幫助者。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生建立公平、平等和民主的師生關(guān)系，充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師需要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為目的，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生從死記硬背中擺脫出來(lái)，真正去感受語(yǔ)文教學(xué)的魅力所在，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。此外，初中語(yǔ)文教師需要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)等方面的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，多采用思維訓(xùn)練的方式，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的能力與才華，學(xué)會(huì)自主解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

3.注重設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要勇于探索和敢于創(chuàng)新，對(duì)語(yǔ)文教材和課程資源進(jìn)行有效整合，注重設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、理解和掌握，提高學(xué)生的自由探究能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師需要指導(dǎo)學(xué)生做好語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，以構(gòu)建完整的語(yǔ)文知識(shí)體系。例如在學(xué)習(xí)蘇軾《水調(diào)歌頭》的時(shí)候，語(yǔ)文教師不僅需要指導(dǎo)學(xué)生理解其字面的含義，而且需要引導(dǎo)學(xué)生分析蘇軾人格特點(diǎn)、寫詞時(shí)的心境和社會(huì)環(huán)境等，這樣既有利于學(xué)生理解這首詞，也有利于學(xué)生分析同時(shí)期的詩(shī)詞，實(shí)現(xiàn)觸類旁通的教學(xué)目的。此外，初中語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與第二課堂學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供參與課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)持學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，豐富課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段，發(fā)揮自己在課堂活動(dòng)中的組織和引導(dǎo)作用，注重運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方式，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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啟發(fā)式教學(xué)策略案例范文第5篇

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法

根據(jù)課程特點(diǎn)，不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)方法的利弊。思想政治理論課的教學(xué)本質(zhì)上是提高客體的認(rèn)識(shí)水平及能力，而教學(xué)實(shí)踐是必不可少的。高校思想政治理論課就是通過(guò)先進(jìn)思想與理論的領(lǐng)悟、創(chuàng)新，理解歷史和現(xiàn)實(shí)，形成學(xué)生科學(xué)的思想方法和共同的價(jià)值信念，提高思想政治覺(jué)悟和遵守道德法紀(jì)的自覺(jué)性，消除落后思想的侵蝕及消極現(xiàn)象的影響，引導(dǎo)學(xué)生成為忠于祖國(guó)和人民，勇于創(chuàng)新、艱苦奮斗、志存高遠(yuǎn)的“新人”。這一價(jià)值目的才是思想政治理論課教學(xué)的本質(zhì)。其核心就是要確立以學(xué)生為本的教育主體觀、以能力為本的教育質(zhì)量觀、以組織學(xué)生自主活動(dòng)為本的教學(xué)觀。讓課堂講授的單一教學(xué)走向多維互動(dòng)的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，讓教學(xué)充滿民主、充滿人性、充滿個(gè)性、充滿活力。改變過(guò)去教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的單一教學(xué)信息傳遞方式，促進(jìn)教學(xué)多向互動(dòng)局面的形成。通過(guò)教學(xué)主體互動(dòng)、教學(xué)主客體間互動(dòng)、師生認(rèn)知互動(dòng)、師生情感互動(dòng)、師生實(shí)踐活動(dòng)互動(dòng)等，促進(jìn)多維互動(dòng)教學(xué)關(guān)系的生成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。這樣才能達(dá)到思想政治理論課“進(jìn)頭腦”的目的。

1.互動(dòng)式教學(xué)

參與式教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)組織不同類型的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠以學(xué)習(xí)主體的身份參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)積極性和創(chuàng)造性。參與式教學(xué)活動(dòng)通過(guò)采取主題發(fā)言、專題討論、角色體驗(yàn)等不同教學(xué)方式，為學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)提供機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)和思考的興趣，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。在教學(xué)中采用這種方式，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握好從選擇主題、控制進(jìn)程到點(diǎn)評(píng)總結(jié)的整個(gè)環(huán)節(jié)，營(yíng)造一種積極、開(kāi)拓、進(jìn)取、寬容的探討式學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，提出不同意見(jiàn)。

2.案例式教學(xué)

思想政治理論課以課堂教學(xué)為主渠道，應(yīng)以課堂教學(xué)為主。案例式教學(xué)是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，要求教師教學(xué)中增加有效案例，從而實(shí)現(xiàn)由感性到理性的升華，促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)理論知識(shí)、觀點(diǎn)的內(nèi)在需求，為學(xué)生內(nèi)化并創(chuàng)新理論知識(shí)、觀點(diǎn)內(nèi)化創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，進(jìn)而提高自身理論素養(yǎng)。思想政治教育是適應(yīng)人類社會(huì)發(fā)展需要而產(chǎn)生的文化現(xiàn)象，其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)不在于其本身，它集信息、整理信息、文字表達(dá)、分析問(wèn)題、材料分析或案例分析于一體。課堂教學(xué)、課后作業(yè)、考試考核都要突出案例內(nèi)容。增加材料分析或者案例分析，引入情景、情感內(nèi)容有助于增強(qiáng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與意識(shí)，有助于提高學(xué)生分析材料或案例的能力。

3.專題式教學(xué)

利用專題能較好地通過(guò)對(duì)某一特定問(wèn)題進(jìn)行專門研究和論述的特點(diǎn)，在有針對(duì)性解決具體問(wèn)題中求得實(shí)效。在思想政治理論課教學(xué)中教師作為實(shí)際研究人員要充分展示自己探求新知的過(guò)程與成果。傳授思想方法與精神狀態(tài)，最好是通過(guò)實(shí)際研究人員對(duì)這門學(xué)科的片斷作詳細(xì)講解，使學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)期注視教師“探索新知識(shí)”而受到耳濡目染。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，注意構(gòu)建教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”互動(dòng)式教學(xué)模式。通過(guò)互動(dòng)式、討論式、辯論式以及多媒體教學(xué)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去認(rèn)識(shí)形勢(shì)，分析矛盾，把握事物發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)考核環(huán)節(jié)中，可以開(kāi)卷考試為主、撰寫課程論文為輔的方式，著重考核學(xué)生思考問(wèn)題的能力。

4.啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是有針對(duì)性地提出問(wèn)題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極思維，使學(xué)生積極主動(dòng)掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。教師的作用是啟發(fā)，變簡(jiǎn)單的說(shuō)教為由情入理的引導(dǎo)。教師在授課過(guò)程中，要精心設(shè)計(jì)富于啟發(fā)性的問(wèn)題，用啟發(fā)性的語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，促使每個(gè)學(xué)生通過(guò)不斷的信息刺激發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，進(jìn)而思考更多的問(wèn)題，并通過(guò)質(zhì)疑、討論、閱讀經(jīng)典著作進(jìn)一步尋找答案，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、使用現(xiàn)代化教學(xué)手段

當(dāng)代大學(xué)生崇尚創(chuàng)新，關(guān)注新技術(shù)，包括信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而且非常希望親身體會(huì)和嘗試，希望運(yùn)用新的技術(shù)手段來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，思想政治理論課應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化和多媒體教學(xué)。

1.多媒體教學(xué)

使用電子教案進(jìn)行教學(xué)。教師采用電子文稿演示軟件，制作電子版書(shū)進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式具有制作簡(jiǎn)單、操作便捷和易于掌握的特點(diǎn)。使用 VCD 或 DVD 教學(xué)片進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中增加 VCD 或 DVD 等影音資料的放映，增強(qiáng)直觀性。還可以依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，精選一些影視片作為教學(xué)輔助手段，使學(xué)生在愉悅的氛圍中潛移默化地接受思想教育和理論教育。增強(qiáng)大學(xué)生的情感，加深大學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的理解并運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題。使用思想政治理論多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，它具有直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)及動(dòng)靜相宜、聲像結(jié)合、圖文并茂的優(yōu)勢(shì)。這樣能夠使深?yuàn)W的理論通俗化、趣味化，抽象的理論具體化、形象化、生動(dòng)化，在藝術(shù)氛圍下創(chuàng)造出感人的教育情景，寓教于熏陶之中。

2.建立教學(xué)互動(dòng)網(wǎng)站

網(wǎng)絡(luò)正在對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生廣泛而深刻的影響，已成為學(xué)生思想表達(dá)的新空間、學(xué)習(xí)和生活中的精神家園。要將思想政治理論課延伸到網(wǎng)絡(luò)，可通過(guò)精品課程網(wǎng)站建設(shè)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)，提高思想政治理論課的教學(xué)效果。這就要求思想政治理論課教師充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，迅捷、全面地了解學(xué)生心理，掌握學(xué)生真實(shí)的思想動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地解答學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)有效地澄清學(xué)生頭腦中存有的思想誤區(qū)。高校還可以與校外類似的思想政治理論課網(wǎng)站建立多重鏈接，使思想政治理論課教學(xué)形成開(kāi)放式的教育空間，實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類資源的共享、信息的互補(bǔ)，從而增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的輻射力。