風景寫生美術教學反思
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇風景寫生美術教學反思范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
風景寫生美術教學反思范文第1篇
（1）、第一環節：搭腳手架---圍繞水粉風景寫生主題，按“最近發展區”的要求建立概念框架。
這一環節是風景寫生前的準備階段，包含以下幾方面知識框架搭建：
第一、 色彩基礎知識及水粉畫技法準備。
第二、 水粉風景寫生作品欣賞。
第三、 教師的作畫示范及學生的風景畫臨摹。
（2）、第二環節---進入情境：將學生引入一定的問題情境
根據建構主義理論，水粉風景寫生教學目標和目的能否實現協商？水粉風景寫生能否避免過多集中于預先規定的單一的學習路線？教學設計的目標如何做到更少關心預先設定的教學策略？我們嘗試從以下三個方面進行實踐探索：
第一、如何引入問題情境
【示范激勵啟動法】：教師精彩靈動的現場示范，是啟迪心智，激發興趣，激勵學生快速進入寫生情境的有效方式之一。
繪畫的直觀形象性和實踐性決定了教師栩栩如生的示范，能使學生為之震動，不僅樹立教師形象，增進師生情感，激情得以激勵，興趣得以激發，技能水平得以提高。
在各類示范方式中，教師當場演示是最好的示范方式，是學生技能獲得的有效途徑。教師在盡可能短的時間內，自始至終完成一幅完整范作，讓學生當場觀摩，使學生逐步弄清楚自然真實和藝術真實之間的關系。隨著示范進程的推移和展開，方法步驟一個程序一個程序地演示出來，每一步驟具體運用的處理方法和用筆用色技法手段都讓人一目了然，心領神會。 示范的直觀形象性及聾生極強的觀察力，特別需要聾校教師成為示范和演示的行家能手。往往教師動人的示范畫還沒完成，學生已躍躍欲試！這是對學生興趣最好的激勵，讓學生似乎感到，面對大自然美好景色，自己好像已經能像老師那樣，可以盡情揮灑表達。
【問題求解探索法】：
繪畫是一種感性成分頗多的活動，寫生中學生必然遇到各種麻煩和問題，只有在試圖克服時才會主動尋求從認識上解開疑難的鑰匙。縱橫交錯、峰巒疊嶂的山嶺，如何取舍？斑斕多彩、色彩微妙的叢林，色調怎樣統一？等等，教師應引導學生面對大自然，提出問題，進行討論、分析、思考，尋找解決問題的方法。
作為初學者，將面臨如何取舍，選取景物，又怎樣組成一幅構圖比較理想畫面的問題。大自然是美麗的，但不是什么東西都入畫，什么都能引起美感。照抄景物，就會缺少概括和歸納，出現遠近、主次不分，畫面堆砌現象。
在寫生教學實踐中，我感到，聾生的第一感覺和瞬間概括能力比較強，因為小色稿作畫時間短，有利于把握瞬間感覺，是迅速提高把握色調能力的有效手段。
【直接進入寫生法】：
這種方法多用在寫生活動已經進行過幾天后，學生對寫生的步驟、過程和方法有了一定的感受和理解，直接進入寫生地點， 根據自己的觀察開始寫生。教師則根據之前寫生中問題的分析，在巡視中對學生出現的困惑給以釋疑和引導。不是每一次規定單一的目標，和預先規定的單一的學習路線，及時發現學生的問題和可能的生長點，靈活調整教學方式，在色彩教學總體目標內靈活完成不同的階段目標。體現協商，而不是強加，給學生開啟最大的自由探索、揮灑靈性的空間。
第二、獨立探索---讓學生獨立探索
聾生性格中有倔強、固執的特點，畫畫時表現出無所顧忌、大膽潑辣。做事時非常投入、不達目的誓不罷休。畫畫時更是這樣，什么顏色都敢涂，什么方法都敢實踐，不拖泥帶水，這與建構主義倡導的獨立探索非常吻合，在進入了寫生情景階段，指導教師應該有意識有目的的培養聾生獨立思考的探究精神，探索寫生的用筆用色技法技巧。
獨立探索寫生過程中需要注意：
1.避免過多集中于預先規定的單一的學習路線，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索并特別注意引導聾生的自主探索能力。
2.鼓勵學生充分發揮自己的特點，盡情嘗試多種表現方式和工具，選擇符合主題的最合適的表現方式和表現手段。
3.教師要適時提示，幫助聾生沿概念框架攀升，起初的引導可以多一些，以后逐漸減少，給予學生自由揮灑的空間，越來越多的的放手讓學生自己探索。
4.提供機會使聾生不斷評價自己的作品、反思自己的創作過程，提高美術創作中的思維能力和自我調控能力。
（3）、第三環節：效果評價---對寫生學習效果進行評價
基于建構主義理論，根據聾生特點，學習效果的評價如何做到能否更少參照標準？使這一診斷性評價能夠給予聾生完成并發表每一階段作品的機會，使其獲得藝術創作的成功感，誘發其進一步的創作欲和學習欲。
水粉風景寫生效果的評價方式嘗試：
1.評價指標的多元化：
評價方式不僅可以通過考察學生的創作過程和美術作品，還可以考察與此創作有關的其他材料。如調色板上的顏色調制、小色稿的情況等等，關注學生是否將所學的美術知識和技能運用于其他場景中。
色彩實景寫生中需要關注的因素包括：取景與構圖，空間層次的表現，透視關系 ，冷暖、明度等空間關系表現，畫面的總體色調、室外光色變化這些個方面。針對寫生中可能出現的畫面色彩缺乏對比因而軟弱無力；白粉用量的過當，冷暖傾向不當；用色過于強烈色塊傾向不當產生局部的燥；色彩污濁，僅限固有色，單調缺乏變化；色彩變化紊亂，用色勇猛，沒有前后空間透視及色彩秩序；無色調意識，把握不住色彩間的相互聯系等問題，是在評價中重點關注的多元指標。
2.評價方式的多樣化：評價應由教師和學生共同參與。提供機會使學生不斷評價自己的作品、反思自己的創作過程
現場評：敏銳地發現學生的問題和潛在可能的生長點。
完成評：關注聾生的興趣熱點、對問題的敏銳度、設想的新穎性
3.評價內容的人性化
注意圍繞聾生各自不同的創作內容、創作方式，作品評價做到更少參照標準，善于發現學生色彩寫生中的不同閃光點。
學生的興趣熱點、投入程度、執著程度、對問題的敏銳度、設想的新穎性等大家關心的學生品質應該在特定的教學情境中得到顯現和培養。
（4）、第四環節：反思性學習---寫生風景作品的展示、展覽
風景寫生美術教學反思范文第2篇
1 巧設生活情境，培養自主探究能力。
教學內容和學生生活相關聯，和他們的經驗相整合，就容易激發學生們的學習興趣。巧設生活情境，培養自主體驗能力，即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。如上美術17 冊《生活中的標志》這一課時，筆者到學校附近的大街上和超市里， 用錄像機錄制了許多公共標志和商品的商標放給學生看，然后讓他們討論分析標志設計的特點與方法，進行自主探究合作式的學習。學生對常見的生活中的現象興趣盎然從而積極的進行自主探究學習活動。
2 巧設問題情境，培養自主思維能力。
問題是最好的老師和向導， 教師要善于創設探究問題的情境讓學生在質疑解難中提高自主學習能力。如上美術13 冊《多變的顏色》第二課時———“色彩與情感”時，筆者給學生提了個問題：“在某工廠車間，一群工人搬運一批箱子時，抱怨說太沉，總經理知道后，來到倉庫視察，他發現箱子的顏色都是黑的，于是在當天夜里請人把箱子都涂成了淡藍色，工人再搬運時，都說箱子變輕了。這是為什么呢！”學生一下子好奇起來，接著學生很自然的進入探究“色彩與情感”的問題中去了。
3 巧設活動情境，培養自主實踐能力。
在美術教學過程中， 教師可以將教學內容和實際的社會活動結合起來，陶行知說：“生活即教育，社會即課堂”。社會中的一些重大事件給我們得體驗是直接而深刻的， 是我們教育的不可或缺的教學資源。如迎接北京奧運會期間，我開展“同一個世界，同一個夢想”迎奧運書畫和奧運知識小報比賽活動。此外，在每學期的美術教學中還安排了與生活有關的“科學創造未來”為主題的科學幻想繪畫創作，結合一些重大事件、紀念日、公益日如3.12 植樹節、6.5 環境日等美術創作活動。在這些活動中，學生的自主實踐能力得到了很好的鍛煉。
4 巧設交流情境，培養自主展示能力。
新課程強調學生自主學習能力即學會自己查找資料、解決問題的能力。如在欣賞美術第15 冊達。芬奇的《蒙娜麗莎》時，如何激發學生的主觀能動性去更好地認識理解作品呢？ 運用美術欣賞自主學習法，可以這樣設計這節課：首先，讓學生課前預習，收集資料，鼓勵學生通過各種途徑去了解達。芬奇，了解作品，有條件的自制ppt 幻燈片。其次，課上分組討論，讓每個學生暢所欲言，并隨意選取學生作“小老師”為大家講解自己ppt 幻燈片。
通過查找資料，小組交流，再到為大家講解，學生漸漸的喜歡上了當“小老師”一展風采。
5 巧設學科情境，打造自主學習氛圍。
利用學科自身的內容和特征來生境， 美術學科具有很多的優勢。具體表現在美術專用教室的打造上，我們美術老師平時要善于收集教學素材，積極創作美術作品，努力打造具有“美術館”和“博物院”特色的美術教室，讓美術室的作品“說話”，讓美術室的藏品“發光”，讓學生一進美術教室就對藝術產生無限的興趣。筆者參觀過一些美術室較好學校，這些美術室共同的特征就是建設中能追求功能上求實用、美觀上講品味，能根據美術學習活動的內容形式，使不同的美術教室各具不同的功能（國畫書法類、手工制作類、陶藝泥塑類、寫生類等）。室內環境布置分別設有學習體驗區、優秀作品賞析區、課堂作業展示交流區、美術成長記錄存放區、工具材料存放區等等。改變了以往美術教室只為少部分特長學生專用的狀況，從而真正服務于全體學生，服務于日常教學及課外輔導活動， 為學生能夠廣泛參與多種形式美術學習活動并進行自主的實踐體驗提供了保障， 營造出濃郁的藝術文化氛圍，成為校園里一道亮麗風景。
6 巧設自由情境，打造自主學習空間。
風景寫生美術教學反思范文第3篇
關鍵詞：美術特長生；自主學習；元學習
高中是莘莘學子“十年苦讀”最重要的階段，對每個高中生來說，能否順利度過和解決學習面臨的困境，不僅關系到他們一生的前途命運，還關系到他們對國家和社會將做什么貢獻。對于美術特長生來說，也不例外。
自主學習能力的培養過程需要有正確的學習方法，需要有觸類旁通的思維能力，需要有高效的監控措施作保障。自主學習能力與學習策略緊密相連，學習策略是學習者用以提高學習效率一般性的整體策略或謀劃。策略或謀劃形成習慣，也就形成了一定的自主學習能力。
一、美術課程以自主學習為主要特征
高中美術特長生的教學課程主要有：素描、色彩、速寫、書法創作（選修）、美術鑒賞、藝術設計等內容，其中素描教學包括靜物寫生、人像寫生、風景寫生等；色彩教學包括色彩靜物寫生、色彩人像寫生、色彩風景寫生等；速寫教學包括人物的靜態（動態）寫生、生活場景寫生等；書法教學包括歷代名帖名碑的臨摹、詩詞的創作、金石的刻印等；美術鑒賞教學包括對美術基礎知識的介紹及中外美術作品的欣賞和分析；藝術設計教學包括標志（商標）設計、招貼畫設計、書籍裝幀設計等。以上所有的教學課程需要教師給以足量的介紹、講解或示范，但更需要學生進行大量的自主學習活動，從而完成從數量到質量的積累，從粗淺認知到深入掌握的飛躍。
二、教學中引導學生自主學習的策略
齊莫曼指出，通過個人學習實驗和偶爾的觀察這兩種途徑來獲得自主學習能力，任務繁重，充滿挫折，效率低，其效果比采用直接的、有針對性的教學指導要差得多。為了更好地培養學生的自主學習能力，應該把教學作為一個最主要的培養途徑[1]。齊莫曼進一步指出，在實際的學習情景中，完全自主的學習和完全不自主的學習都比較少，多數學習介于這兩極之間[2]。
對于高中生來說，學習任務很繁重，僅靠自己的摸索和觀察來獲得自主學習能力，顯然會影響效率。那么，教師的引導和指導就顯得極為重要，教師在學生自主學習過程中應從以下幾個方面來引導。如下：（1）導趣：根據教學需要激發學生學習興趣、動機、愿望、需要，形成強大的內驅力。（2）導向：根據教學要求，指導學生分析自己的發展實際，確定自己發展的方向目標。（3）導法：指導學生具體設計、規劃學習的程序，探索學習的方法。（4）導控：指導學生實施學習計劃，突破學習障礙，攻克學習難關，完成深層探索和訓練，并時時監控評價。在學生學習過程中監控和幫助學生達到學習目標。（5）導思：指導學生回顧反思學習過程，總結經驗教訓，進行自我調整。（6）導境：創設發展條件，包括寬松、民主又積極活潑的學習氛圍，充裕的自主時間和機會，提供自主發展必備的訓練材料，不斷給學生有效的激勵和指導。
以上正體現出人本主義心理學家和建構主義心理學家所指出的，有利于學生自主學習的教學應該以學生為中心，教師要由知識的傳遞者、灌輸者轉變為學生學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。
三、引導學生自主學習的策略
為促進學生的自主學習，在教學中應采用一些策略對學生的自主學習進行干預。
（一）激發動機，使學生“想學”
動機作為一種非智力因素，是一切學習的原動力，具有喚起、定向、強化、維持、調節的功能。學習動機通過影響學生的學習興趣、學習態度、努力程度、任務堅持性等方面來決定個體的學業成就水平。激發學生的學習動機，變“要我學”為“我要學”，對于學生的學習尤其是自主學習來說，是至關重要的。
（二）加強學法指導，使學生“會學”
學習方法是學習者學習活動所應遵循的原則以及采用的程序、方式及手段的組合[3]。它是學習者獲得學習結果的工具。古人云：“授之魚，不如授之以漁”，即說明方法和策略的重要性。要保證學生自主學習的效率，就要引導學生掌握必要的學習策略。
（三）發展元學習能力，使學生“獨立學”
元學習能力指學習主體對學習活動的意識和監控。這個概念是心理學家莫司1993年提出來的。元學習能力包括如下幾種能力：會激勵自己勤奮學習；會確立學習目標；會選擇能達到目標的最適當的學習方法；會總結自己達到目標的成功經驗和失敗教訓，及時調節自己的學習方法[4]。總之，元學習能力是開展自主學習的根本保障。
（四）營造和諧環境，使學生“樂學”
創設師生平等、自由和諧的學習氛圍，建立良好的教學人際關系，是自主學習展開的必要外在條件。良好的氛圍有助于師生間的溝通和理解，增強學生戰勝困難的信心和大膽探索、勇于發現的勇氣。
美術特長生是伴隨著現代社會需要出現在普通高中學校中的一個占有相當數額的學生群體，然而從近幾年高校教育反饋信息來看，由于學生生源的變化以及大部分學生為著應考而機械地學習，已使高校的教學質量明顯下滑。所以對美術特長生自主學習能力的培養就顯得尤為重要。
⒖嘉南祝
[1]尹少淳主編.全日制義務教育美術課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002：68.
[2]尹少淳主編.普通高中美術課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004：31.
風景寫生美術教學反思范文第4篇
一、課例檔案
二、課題來源
《桃花江水》一課是根據《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》自編的教材內容。本課的設計理念：一是教學資源的開發與利用，二是本土文化的挖掘與弘揚。
俗話說“一方水土養一方人”，著名音樂家黎錦暉先生創作的《桃花江是美人窩》唱遍大江南北，桃花江山美水更美：秀美如畫的桃花湖，氣勢磅礴的馬跡塘電站，色彩奇特的廣場噴泉，清新甜潤的山間小泉，遠近聞名的羅溪瀑布……這些景點的水各具風采，是家鄉一道道美麗的旅游風景。于是，我選擇了身邊的資源來讓學生進行審美感受，并創作藝術作品。
三、教學實況與評析
課間播放歌曲《桃花江》，上課鈴響停播歌曲，老師面帶微笑，提問：“家鄉桃花江有哪些景點與特色？”
生：標志“楠竹之鄉”的洪山竹海、“人間仙境”的浮邱寺廟、“神秘秀麗”美人窩、“甜美仰臥”的羞女峰……
師：在我們的家鄉擁有豐富的本土文化資源，這幾天同學們在課前和老師采風攝影，更多地關注了家鄉的獨特風景。（打開課件）看，這是我們班攝制組拍下的資料（學生神態專注，在享受著自己的作品成功），這是我們班寫生組畫的速寫稿（在以水為題材的景點現場寫生的作業），那么今天我們進一步體驗并創造桃花江水的藝術作品。
評析：師生在一個充滿詩情畫意、親切和諧的氛圍中進入課堂。藝術的根基是情感，而情感的根基則來自我們生活的這方水土，那么農村美術教育就應該抓住“這方水土”這個點，正如陶行知先生所說：“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本。”
“同學們，這些天我們來到家鄉風景區拍水、畫水、賞水，今天老師把它們帶進了課堂，我們做個有趣的游戲――玩水。”老師打開水缸蓋，教室里非常安靜，老師設置的懸念，一下子就激發了學生的好奇心，“同學們看。”（出示課件）
實驗：滴落，波動，擴散，流動。
探究：通過玩水，實驗中你發現了什么？
學生頓時興奮起來，離開座位跑至水缸，有用一次性杯倒水的，有用氣球灌水的，有用塑料袋盛水并用牙簽戳洞的，還有用小石頭往缸里扔觀察水在擴散時的狀態，在教室的一角，同學們玩得不亦樂乎。他們把觀察發現的結果都一一記錄在實驗結果欄中，實驗匯報得出：水的形態在不同的條件下呈現出多變的狀況（出示課件）。
評析：把水搬進課堂讓學生在愉悅合作中收獲知識，使學生由被動學習變主動學習，這也是新課改的課程理念與傳統教學不同之處。學生自主學習，真正享受知識探索帶來的快樂。
師： （打開課件）看，這些水景點，有自由奔放的廣場噴泉，有微波蕩漾的桃花湖，有飛流而下的羅溪瀑布，有雨后清新的山間露珠，它們形態各異，美不勝收，那么今天羅老師與同學們就把我們生活中丟棄的廢舊材料變成一件件神奇的水模型藝術作品。
師：（手指課件中的畫面）我們把自己帶來的廢舊材料集中，大家小組間一起探究兩個問題：①你們組的材料適合設計什么形態的水模型？②怎樣設計，造型是否合適你們的創意構思？
生1：我發現用毛線、小石子、干樹枝、厚紙箱皮等可設計出立體的羅溪瀑布。
師：哇！真不錯，這個創意很好。
生2：我們組用元宵閃電筒倒過來做噴泉，用竹竿圍成做護欄桿，加上天然色彩的卵石，可設計出廣場噴泉。構成廣場另一道風景的是我們在中心處用易拉罐做的一個雕塑。
師：非常獨特的設計，你們組巧用廢材不但能再現桃花江的美，還能提升對美的品位，原來我們的身邊竟丟掉了這么多的“寶貝”。而我們要把它們做成一件件藝術作品時可采用些什么方法手段呢？
生答，師板書：撕、拼、擺、粘、挖、切、搭……
師：同學們有這么多的創意和制作方法，那么現在是否可動手做了呢？
生：老師我覺得不行，因為要先分工安排，這樣才能合作完成。
師：太棒了！你想得真周到。（課件出示制作步驟：①構思設計；②分工合作；③制作完成；④作品展示。）
播放背景音樂，伴著音樂的旋律，同學們開始了緊張的創作，老師巡回指導，師生互動，樂在其中。
評價：教師將“主人”的地位歸還給學生，將學生視為主體，面對學生收集到的廢舊材料，驚訝與驚喜并存：廢光碟、圓珠筆、泡沫板、沙石、竹枝等。學生真正在享受知識的探索、藝術的創造，他們的思維獨特、設計巧妙，難能可貴的是整個課堂的氣氛熱烈，學生的興趣極濃，的確，孩子們天生就是藝術家。
經過十多分鐘的制作，一件件水模型藝術品展現在我們眼前：廣場噴泉、羅溪瀑布、桃花湖……隨之就進入了互動評價的。
生1：我們組創造的是《桃花泉水》，這里有一個故事，聽說喝過桃花泉的人都會變得漂亮呢！我們用竹枝做背景，用樹枝與粉色廢紙做桃花林，我希望來桃花林的客人都來品嘗我們的桃花泉，我認為我們組的作品色彩美。
師：大家看，不光色彩美，做得也很精致！
生2：我們組把廣場噴泉的造型重新設計，根據“桃花江是美人窩”的這一特色，我們把大小噴泉設計成由點、線、面夸張變形的女性體態……
在學生展示的過程中，課堂上不停地傳來陣陣發自內心的鼓掌聲。課堂教學在師生互動、生生互動中表現得淋漓盡致。
評析：《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》評價建議的第二點是“注重對學生美術活動表現的評價”，學生在分工合作中彼此協助，互相支持，資源共享，提高了個人的學習效果，并達成了團體目標，他們收獲著成功，分享著喜悅……曾有一位哲學家講過，“世上沒有真正的垃圾，只有放錯地方的資源”，這一理念在本課中得到了體現與證實。
四、課后反思
“玩水中創造美”是我參與省級課題“充分利用地方美術資源，深入開展農村美術教學”中創編的一個課題。我的家鄉桃花江擁有豐富的本土文化資源，而桃花江水更是具有特色。根據其特點我確定了“桃花江水”這一課題。
從景點觀察到水模型設計課程資源的轉換，我經歷了一定的艱辛、努力探索與實踐。我通過課前考察，了解水景的特色，與學生一起收集素材，然后根據學生收集的廢舊材料，讓他們真正在玩水中感悟美，在感悟中發現美，在發現中創造美的藝術。
風景寫生美術教學反思范文第5篇
要】美術欣賞教學是美術教學中的重要組成部分，它有助于提高學生的美術素養，有助于培養學生的審美能力，有助于發展學生的創造力和想象力，符合新課程的根本要求。在美術欣賞課教學中，教師要以喚起學生的審美情趣，提高審美能力，提升審美效果為目的組織教學。本文結合個人的教學實踐，談幾點提高美術欣賞課教學效果的策略，以期能為進一步提高小學美術欣賞課教學質量提供教學參考經驗。
【關鍵詞】審美對象；審美主體；審美觀
任何美術作品都蘊含著藝術家所要表達的特有情感和思想。藝術品的美各有千秋，欣賞時，要將美的觀念與相應的形式法則運用到欣賞過程中去，為學生全方位、多角度解讀和分析美術作品的各種要素搭建平臺，讓學生徜徉于藝術的感染、熏陶之中。
一、提升教師的專業素質是打造溫情美術欣賞課堂的關鍵點
“春蠶”、“蠟燭”、“人梯”、“園丁”、“學高為師、身正為范”、“太陽底下最光輝的事業”，這些詞匯都體現了我們教師的偉大。作為美術教師要有較高的人格魅力、文化素養，要有較強的專業能力、教學能力，這樣才無愧于我們的教育事業。
1.接受和學習先進的教學理念
教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。現代教育不僅關注學習者的學習效果，更關注者學習過程；教師不僅是教學活動的設計者，學習環境的開發者，而且也是學習者學習過程的幫助者、調控者和評價者。這些先進的教學理念應該是教師基本的素質要求。
2.豐富的知識體系
隨著知識經濟時代的到來，知識越來越多，更新越來越快。教師如果不與時俱進，學習提升自己，那么舊知識只能哀嘆過去的英雄今天已無用武之地了。教師只有有了豐富的知識，教學中對教材的理解才有廣度，對教材的挖掘才有深度，教學方法的選擇才更機智、更靈活。只有這樣才能滿足學生對知識的渴求，才能適應知識經濟時代的步伐。
3.教學反思成為一種習慣
葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思中螺旋式上升，做到揚長避短、精益求精，使教學水平提高到一個新的境界和高度，實現自身專業成長，實現教師的自我價值。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。只要堅持去做就一定能有效的提高教學成績。
二、培養學生學習興趣是打造溫情美術欣賞課堂的切入點
興趣是最好的老師。實踐證明：和諧、溫馨的課堂氛圍，能達到點石成金的效果。如在教學《建筑藝術欣賞（一）》一課內容時，師生課前搜集有關建筑藝術的各種資料、建筑的圖片、音像資料等，通過收集學生對中國的建筑藝術有了初步了解，這不但豐富學生的人文知識、審美能力，還增強學生熱愛祖國的情感。上課伊始，我給大家播放去年國慶長假去北京旅游的錄像資料。學生一下子被天安門的莊嚴、故宮的瑰麗、頤和園的壯美、萬里長城的不可一世所吸引，然后和著音樂欣賞我事先搜索到的中西建筑圖片。建筑的不同風格令學生陶醉，自然很想了解建筑藝術，也很想創作屬于自己的建筑藝術品。這樣的課堂學生始終處在興奮、愉快、有趣的學習狀態中。實踐證明，只有讓學生真正參與到課堂中來，他們才會熱情高漲、才思敏捷，從而取得良好的教學效果。
三、注重合作探究學習過程是打造溫情美術欣賞課堂的新看點
合作探究是學習方式，是新世紀人才培養的需要，通過美術欣賞合作探究活動搭建美術與時代之間的橋梁。通過美術欣賞探究活動構筑良好的人際關系，同時也給美術欣賞教學帶來新鮮的空氣，賦予美術欣賞教育以豐富的現實意義。如：外國風景畫、靜物畫的欣賞一課，為增強學生參與意識，培養學生合作、互動解決問題的能力，我組織欣賞和評述等教學活動，師生一同賞析印象派作品，然后討論：①畫家選擇了什么？②這時畫家追求什么？③他們所畫的作品是真實的嗎？④我們如何理解《日出·印象》的真實？⑤畫家為何選擇在船上畫睡蓮？通過探究使學生了解印象派及后期的風景畫、靜物畫的繪畫風格和藝術特色。印象畫派所選擇是表現真實，追求的是某一時刻的光色效果，強調室外寫生，講究筆觸。這種真切開放的交流給學生帶來的是最直接的心靈震撼與思想啟迪。思想在交流中碰撞出火花，也在交流中匯聚與成熟，從而讓學生找到一把打開審美大門的金鑰匙。
四、運用現代教育技術教學是打造溫情美術欣賞課堂的綠色通道
記得保爾·瓦雷里說過：“思想隱藏在詩句中，就像水果富于營養，它是滋補的，但似乎又僅僅是一種美味。有人從中獲得快樂，也有人從中領悟真諦。”欣賞課上，教師有意識地引導十分必要。新課程以來，現代教育技術以它形象、直觀、生動的特點得到廣大一線教師的青睞。教師要發揮網絡技術在美術欣賞課教學中的運用，采用幻燈、投影、錄相、視頻等電教媒體手段，激發學生的審美感受、審美想象、審美理解，從而喚起學生的審美意識。如：賞析《大魚和小魚》時，我利用多媒體播放一段視頻，吸引學生的視覺、聽覺，使他們進入情境，在欣賞的過程中讓他們自己去觀察海底世界，直觀又生動，欣賞完畢，讓學生說說海里的主角，學生爭先恐后，將課堂氣氛推向第一個。
總之，美術作品凝聚著濃郁的人文精神，凝聚著人的理想信念、愿望、情感、情緒等。在小學美術欣賞教學中提高學生藝術修養、培養審美能力、激發創造力、促進學生全面發展是擺在教師面前的重要課題。
【參考文獻】
[1]高杰.談如何上好小學美術欣賞課；中國教育技術裝備；2010.7
