案例教學優缺點分析
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案例教學優缺點分析范文第1篇
目前高中生學習內容多，學習壓力大，在幾門功課中，政治課程內容具有較強的理論性、思想性，許多知識點和概念都比較抽象深刻，使得學生對于政治課的有關內容難以理解，久而久之就會喪失學習的興趣，覺得政治課枯燥無味，于是轉向其他學科，造成嚴重的偏科。在教學過程中，如果老師適時地結合實際事例，就能使政治課中枯燥的內容趣味化，抽象的內容具體化，就能激發起學生學習政治的積極性，從而提高政治成績。
一、案例教學的概念
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，它是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用以真實的事件為基礎所撰寫的案例來組織學生學習、研究，讓學生針對案例設身處地地去思考、去分析、去討論，以達到提高學習興趣、提高學習成績的一種啟發式教學方法。整個教學過程中，教師扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。
二、案例教學法應用于政治課堂的方法和步驟
1.精選有針對性、趣味性、時效性和當地性的案例。案例是教師在教學實踐活動中收集的與課本理論知識有著密切聯系的典型人物、事件或熱點的時政問題，是為教學目標和教學內容服務的，不能選擇陳年往事，或杜撰出來的與學生沒有關系的案例。
2.學生對案例進行深究進而系統學習理論知識。學生帶著初探案例不能解決的問題對書本的理論知識進行學習，去尋找解決案例問題的理論依據。這時，教師可把書本的理論知識系統化、提綱化羅列給學生，讓學生記錄好學習的疑難點，然后讓學生同桌之間進行互學探討，搞清楚一些簡單的知識，把疑難知識反饋給教師。教師深入學生，對學生進行指導引導，并面向全班學生精講討論存在的疑難點及重點的理論知識，為學生解決案例問題掃清理論知識的障礙。
3.有效地組織學生討論案例是案例教學的關鍵。經過初步討論和老師初講，然后組織學生運用教材中學過的理論知識、概念對案例展開討論。小組討論一般4－6人一組，小組討論時學生相互發表各自的見解，設有小組發言人，記錄發言要點、解題思路及小組討論中存在的疑難點，做好小組發言的準備并積極發言。學生或教師對案例討論作總結，針對小組討論中不能解決的焦點問題在全班討論，教師加以引導啟發。學生在討論中互相學習并及時總結，在這過程中自然的對政治中的疑難知識點深刻掌握并理解。這種小組討論教學比傳統的教學更有說服力。
4.教師及時總結歸納點評是案例教學法的歸宿。教師要及時總結評價學生討論案例的優缺點，分析案例問題的疑難點，歸納一下知識點，有針對性地對案例進行深入的分析。對學生討論中暴露出來的問題要給予解答和糾正，要教會學生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題，教會學生有效地運用所學的知識來解決案例或實際問題。
三、案件法應用于政治課堂的優缺點
1.案例教學的優點。(1)在純理論的政治教學中采用案例法能夠實現教學相長。一方面，教師是整個教學的主導者，引導學生去思考、組織討論研究，進行總結、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討。不但可以發現自己的弱點，而且從學生那里可以了解到大量感性材料。(2)能夠調動學生學習主動性。教學中，由于不斷變換教學形式，注意力能夠得到及時調節，有利于學員精神始終維持最佳狀態。(3)案例教學的最大特點是它的真實性。由于教學內容是具體的實例，加之采用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解。
2.案例教學的缺點。(1)案例的來源往往不能滿足政治課堂的需要。很多情況下政治就是理論的堆砌，不是每節課都能用案例教學，而且研究和編制一個好的案例，需要很長時間，對教師和學生的要求都很高。(2)案例法需要較多時間進行討論，學習基礎好的學生總是主角，學習能力弱的學生一般是旁聽，久而久之反而形成兩極分化，老師不能兼顧所有的學生個性差異。
四、案例教學應用于政治課堂的建議
1.明確目的性。通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，掌握抽象且枯燥的理論知識，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高政治素質。
2.客觀真實性。案例所描述的事件都是真實的，不加入教師的評論和分析，由案例的真實性決定了案例教學的真實性，學生根據自己所學的知識，得出自己的結論。
3.突出實踐性。學生在教師的指導下，參與進來、深入案例、體驗案例角色。學生在校園內就能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。
4.過程動態性。教學過程中存在著教師個體與學生個體的交往，教師個體與學生群體、學生個體與學生個體、學生群體與學生群體交往，也就是師生互動、生生互動。參考文獻：
案例教學優缺點分析范文第2篇
本文首先闡述了管理學基礎教育在現代教學的重要性，然后主要介紹案例教學在現代教育中的運用，分析管理學案例教學的優缺點，面對高職高專學生和中職學生應該如何準備案例教學讓學生分析案例，如何參與討論，教師應在討論中扮演何種角色。最后根據實際教學的情況，從而進一步提出了面對不同層面的學生實施案例教育的幾點建議。
【關鍵詞】
高職高專；中職；管理學；案例教學
一、管理學教育在現代教學的重要性
管理學基礎是我國教育部高職高專規劃的課程，也是中職的經濟管理類專業的必修課程。基于此，它已成為我國高等教育和中等職業教育的重要內容，是素質教育體系的重要組成部分，對深化和加大高等學校和中職學校課程體系改革、促進大學生和中專學生就業與成長具有重要的現實意義。
二、案例教學在管理學教育中的運用
現代管理學教學中經常運用到案例教學，是一種教師引導和啟發學生去參與到案例中去的教學方式，很適合用于教授管理學及其相關課程，而且不論高職高專教學還是中職教學都同樣適用。但是由于在我國這方面起步較晚，多的是運用于碩士研究生和本科學生的課堂上，在專科和中職學校中運用還是較少的，這就是研究的目的，研究案例教學在高職高專和中職的運用的區別和實踐。
案例教學總的來說主要在于培養學生的分析能力以及決策能力，它的本質是理論與實踐相結合的教師與學生互動式新型教學。通過對案例的學習與分析，以及在學生中的相互討論，使得學生進入特定的管理情景和過程中，取得比較真實的管理感受，以便共同尋求解決問題的最佳方案，從而更有效的培養學生的實際管理能力，并豐富學生關于管理及其相關專業的背景知識，樹立正確的管理理念。
三、管理學案例教學的優缺點
案例教學的缺點是有些難察覺到的一些情況或因素容易在實踐中忽略掉，或者說有些情況或因素很少會發生在現實，但是它又是真實存在的，一般的案例是不會涉及的。這樣案例教學就有一定的不準確性，也就要求我們在推行案例教學時候也要注意不斷深化理論知識的教育。
案例教學的優點是在模擬真實的情況下，幫助激發學生的主觀能動性，讓學生在吸收知識者的這個角色上從被動轉化為主動，產生積極主動的行為，同時讓學生體會必須掌握現實并且及時做出判斷，從而幫助學生學會獨立思考，提高分析和解決問題的能力以及處理人際關系的能力和學習能力，更好的提高自身的管理能力和水平。
四、在管理學教育中，面對不同層面的學生實施案例教育的幾點建議
首先要根據教學目的、學生特點選擇適當的案例，注意案例的時效性，把握好案例的難易程度。
一般對于高職高專的學生，采用不難不易的案例進行教學，主要是考慮到他們不錯的接受能力和理解能力，但是長期的應試教育束縛了他們的聯想思維，因此要在平時多加強案例教學的力度，讓學生的思維變的更加開闊和靈活，適應現代管理的需要。面對他們，選擇案例必須是真實的企業管理案例，這樣學生才可以信服，產生學習興趣。
對中職的學生，采用比較容易的案例來進行教學，是基于學生的實際水平，功底較弱。不過他們的思維就比較開闊和喜歡幻想。可以選擇兩種案例來提高學生的管理水平和思想。一種是真實的企業案例，讓他們了解社會，加強自身管理。另一種是故事型案例，以說故事方式說一個管理的道理，加強學生學習本門課程的興趣，也能夠讓學生理解、記憶。
其次，構建良好的案例教學結構。主要表現在編寫優秀管理案例、改善教學條件、深化管理案例教學三個方面。特別是改善教學條件和優秀管理案例的編寫上要加大工作力度。其中注意角色的定位和轉換，學校建立鼓勵案例教學的有效激勵機制，才能推行案例教學、提高案例教學效果。
再次，對案例教學過程有正確的認識，加強案例教學法的組織實施。在課中要采用正確的方法來案例教學，嚴忌偏離案例，而且在案例討論中，應控制好過程，及時做點評，把重點放在學生參與的程度、案例討論的深廣度、學生實踐能力的展示和提高上。
高職高專的學生在案例教學過程中按照預先的思路都能很好的完成任務，主要是過程教師要控制好，大多時候讓學生自己思考，必要時候做適當的點評，不要告訴學生要怎么做，而要訓練學生分析問題的思路和解決問題的能力，培養學生理論聯系實際能力。
中職的學生在案例教學過程中注意調動學生的積極性、主動性，讓學生融入案例中，注意方法的采用，讓學生真正學有所得。
管理案例教學在管理教學領域由來已久，是不斷深入發展的一種重要的實踐教學方法。不過案例教學在高職高專和中職的應用不多，對它探討是更深入的完善管理教學，使得這門課程的教學更加靈活生動，學生也比較能夠接受，其中高職高專的教學要深入案例，中職的教學要淺出案例。然而這樣無論對學生還是對教師都提出了更高層次的要求，相互都有一個適應過程，實施的具體辦法和措施還有待進一步的探索和完善。相信將來管理案例教學在高職高專和中職的教學中會被更廣泛、全面和更好的應用，并能取得實質的長足進展，以便為社會培養出適應社會經濟發展和變化的、高素質的、有實踐管理能力的現代化型人才。
參考文獻：
[1] 曾艷.（管理學原理）課程教學改革探討[J].湖南財經高等專科學校學報，2005（4）.
案例教學優缺點分析范文第3篇
〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2014）20―0122―01
寫作是學習英語的一種途徑和手段，它不僅是一種能力，而且能有力地促進學生的英語學習。近年來，書面表達在高考試題中占有重要的地位。但是，長期以來，如何有效地進行寫作教學一直困擾著廣大英語教師。“給出題目，提出要求，學生完成習作，教師批改，出示范文”的傳統寫作教學模式往往導致大部分學生被動地完成寫作任務，缺乏積極性和寫作的熱情。同時，廣大教師忙于修改學生習作中的語法、詞匯等細節性錯誤，形成了“學生怕寫，老師厭改，效果欠佳”的現象。下面筆者以案列探討在寫作教學中如何運用過程性寫作教學法。
一、教學設計理念
通過近幾年高中英語寫作課堂教學實踐，并結合學生在英語寫作中所表現出的問題，筆者發現將過程教學法應用于寫作指導的效果十分明顯，有利于培養學生的寫作興趣、參與意識和合作意識。
過程性寫作教學法將寫作大致分為三個階段和六個步驟，即寫前階段、寫中階段、寫后階段三個階段，主題導入、小組討論、初寫文章、點撥優化、再寫修改、作品展示六個步驟。學生在教師的反饋和指導下完成寫作任務。這種層層鋪墊、循序漸進的過程，不僅讓學生對寫作做到胸有成竹，而且系統地訓練了寫作思維。
二、教學案例分析
現以人民教育出版社2003版高中英語教材第一單元的寫作部分的教學為例進行分析探討。本堂課的教學任務是“Write An E-mail to an e-pal”。作為剛升入高中的學生，英語功底雖然不厚，不過對這個話題很熟悉，學生有話可說，有真實性。
1.寫前階段
這個環節包括主題導入和小組討論兩個步驟。教師導入主題和任務，拓展學生的思維，激起學生的寫作意愿。然后通過學生分小組討論，激活有關詞匯和有用表達，為寫作做鋪墊。就本節課而言，筆者考慮到學生剛進入高中，同學之間不熟悉，有些學生的思維不夠開闊，首先提出了一些引導性的問題導入主題：
Do you have friends？
Do you know how to make friends？
Do you know you can use the internet to make friends？
Do you have an e-pal？ Do you want to have one？
Have you ever written an e-mail？ Do you know how to write an e-mail？
然后，筆者引導學生思考，給每個小組五分鐘時間討論，之后每個小組表達自己的觀點。討論中教師一定要在教室中走動，密切關注各個小組的討論進程，適時提供一些幫助。通過學生討論、互評、教師點撥的循環過程，讓學生明白怎樣選擇詳略、文章結構如何建構以及如何給文章添彩增色等寫作難題。
2.寫中階段
這一階段為學生提供了使用、完善語言的機會，主要任務是培養學生語言的流暢性。它由三個步驟組成：初寫文章、點撥優化、再寫修正。這個過程是一個循環的過程。
案例教學優缺點分析范文第4篇
[關鍵詞]案例教學法 車床傳動系統圖 金屬切削機床
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0093-02
《金屬切削機床概論》課程是我校機械制造及其自動化、農業機械化工程專業的一門重要的專業核心課程。該課程對鞏固學生專業知識、培養學生設計理念非常重要。但該課程涉及的知識點較多（機械工程材料、金屬工藝學、理論力學、材料力學、機械原理、機械設計和金屬切削原理及刀具等），理論知識過于抽象，再加上在實際課堂教學過程中缺少必要的實物，因而學生普遍感到課程難懂，搞不清講什么；更不知道如何應用學過的專業知識來解決遇到的技術問題。為此，筆者結合多年的實際教學經驗，并聯系生產實際，探討案例教學法在《金屬切削機床概論》課程中的應用。
傳統教學一直以灌輸方式為主，即教師講授知識，學生被動接受；有時附加幾個例證，以幫助學生加深理解課程內容；相關的考試也基本是對所學知識的記述和說明。大量教學實踐表明：傳統教學法無法調動學生的學習主動性，忽略了學生綜合能力的培養，對培養學生的創新意識不利。因而如何提高學生的學習積極性，培養其應用專業知識解決實際問題的能力至關重要，也迫在眉睫，對培養我國創新型人才也非常重要。案例教學法基于教學目的，將已發生或可能發生的問題作為案例，組織學生對案例進行調查、研究、分析和討論，并提出相應的解決方案，最后對之進行論證說明。其優點體現在：加深學生對課程知識的理解；提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；有利于培養學生的專業創新意識。目前案例教學法廣泛應用于醫學、法學、軍事學、經濟學、管理學和教育學等學科的教學過程，但如何將案例教學法應用到《金屬切削機床概論》課程的教學中，是需要探索和研究的教改課題。
下面以《金屬切削機床概論》課程中的一個具體教學內容為例，介紹案例教學法在該課程中的應用。“CA6140型車床主運動鏈傳動系統圖分析”是《金屬切削機床概論》課程中非常重要，同時又是很難掌握的內容。之所以說它重要是因為傳動系統圖是車床，甚至是所有機床性能分析的有效手段，而說其難掌握則是由于CA6140型車床主運動鏈傳動系統圖涉及的機械零部件較多，結構復雜，圖面看起來雜、亂，學生往往望而生畏，感到無從下手（如圖1所示）。
這一部分內容的教學具體思路是：1.明確主傳動鏈的屬性、實現目的；2.找出主運動傳動路線的動力源、執行件；3.理順主傳動鏈的運動傳遞順序；4.分析傳動關系及相應機械結構的功能。首先，教師根據CA6140型車床主軸的實際工作狀況，帶領學生分四種情形，即低速正傳、高速正傳、低速反轉和高速反轉分析傳動系統圖的運動傳遞順序及傳動特點（如圖1所示），重點討論：不同類型傳動方式的優缺點、傳動效能和經濟成本，不同離合器的性能及工作特征等；然后，教師針對主運動傳動鏈這部分內容提出3～4個問題，讓學生思考回答，如：為什么采用卸荷帶輪傳動機構（如圖2所示）？為什么采用雙向多片式摩擦離合器（如圖3所示）？如何實現主軸不同轉向？
圖2 CA6140型車床卸荷帶輪傳動機構
圖3 CA6140型車床雙向多片式摩擦離合器
思考、討論上述問題時，讓學生帶著問題觀看主運動傳動鏈的錄像、動態演示，教師也盡可能用生產現場獲取的照片、收集到的數據制成的圖片、運動鏈的傳動模擬動畫以及各類雜志或有關會議獲取的資料來闡述結論：
（1）通過分析四種常用傳動方式（帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動和液壓傳動）的優缺點，得出結論：在CA6140型車床中采用帶傳動易長距離傳輸動力；能過載打滑保護主軸；V型帶能增加主軸的傳動效率；帶有花鍵結構的卸荷帶輪可消除帶傳動中彎矩的影響；對節約車床制造成本有利。
（2）通過分析不同類型離合器的性能特點、結構特征，得出結論：在CA6140型車床主運動鏈采用雙向多片式摩擦離合器，可實現平穩接合，沖擊、振動較小；過載打滑能保護重要零件不致損壞；從動軸加速時間和傳遞的最大扭矩便于調節。
（3）為了滿足不同加工要求，需要實現主軸換向，采用空套齒輪，即惰輪，可以在不改變傳動比的前提下，改變傳動方向。
通過對具體學習案例的研究、分析和討論，學生普遍感到能深入理解教學內容，逐漸學會了利用學過的專業知識來分析、解決遇到的技術問題，而且對問題的解決方案能夠優化。
在教學中，教師應選取典型教學案例，以案例教學并結合生產實際的方式嘗試《金屬切削機床概論》課程的教學改革。在實施過程中，堅持以培養學生的主動性、積極性和創造性的教改理念，強調學生的學習主體作用，逐步培養學生運用所學知識解決專業問題的能力。教學實踐表明，學生的學習積極性極大地提高了，應對機械工程實際問題的能力增強了，教學效果更為明顯了。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 陳福松.案例教學與創新型人才培養[J].揚州大學學報（高教研究版），2009（5）：81-83.
[2] 張月琴，孫冰.案例教學法在“大學信息技術”課程中的應用研究[J].中國電力教育，2012（12）：63-64.
案例教學優缺點分析范文第5篇
【關鍵詞】教學模式；案例教學；模擬實驗；多媒體教學
長期以來，《基礎會計》教學一直采用傳統的教學模式，如今，這種“教師臺上講，學生臺下聽，”的授課模式受到了挑戰。“教學方法呆板”成為教學中的突出問題；教學手段單一影響了學生對教學內容的理解和其積極性、主動性和創造性的發揮，學生的學習非常被動。我們會計專業教研組經過長時間的探索，結合《基礎會計》課程的特點和要求。改變傳統的教學模式，采用新的教學手段進行教學。如案例教學、小組合作學習、實驗教學、多媒體教學等教學手段和方法，使原本枯燥的傳統教學模式變得生動有趣，使學生變被動接受為主動學習，在愉快的學習中，不僅掌握了豐富的理論知識，而且提高了實際操作能力。
一、教材的編制應以“實際、實用、實效”為原則
《基礎會計》作為一門專業基礎課，是會計專業的入門課程，其任務是為初學者打好學習掌握財務會計、成本會計等后續課程的基礎。為提高會計專業教學的效益性和經濟性，體現培養人才的實用性，教材內容能淺則不深，力求通俗易懂，內容要進行合理整合，以學生“夠用”為度，堅持“實際、實用、實效”的原則，章后要有真實的案例。這對《基礎會計》的教學來說是具有挑戰性的。但一本好的教材是學生課前預習、課后復習的好導師。會計課應加強實踐性環節的教學，重點強化會計實訓和會計軟件的應用，不斷提高學生帳務處理能力。為此，筆者專門制作了《基礎會計模擬實驗資料》，該資料幾乎涵蓋了《基礎會計》所涉及的全部業務內容，采取手工模擬和電算模擬并行訓練方式，這就使得學生對《基礎會計》中所學知識有了全面、深入、系統的理解，取得了非常理想的實訓效果。之后，派遣學生到企業去頂崗實習，讓他們親身感受會計工作氛圍，熟悉會計工作的基本流程，并且在不同的會計工作崗位扮演不同的角色，真正通過動手操作來培養學生過硬的職業技能，同時也提高了其對會計工作的適應能力。
二、案例分析與課堂小組合作討論相結合
《基礎會計》的案例教學既有與其他專業課案例教學相似的特點，如鞏固學生所學的理論知識，提高學生的實際操作能力和其自身的素質，使學生的學習變被動為主動；同時它也有自己的特點，如可以開闊學生的視野，了解一些經濟常識，通過討論來拓展學生的思維能力，讓學生發揮更大的想象力，而不僅僅停留在理論的應用上。
案例教學的步驟：
提前給出學生案例，提出要求；
對有關問題給予提示，并要求上網查閱相關資料；
課堂討論，以小組為單位，先小組成員討論，然后集體討論，由每一小組推選一名代言學生進行案例分析報告，由大家共同點評，提出案例分析報告的優缺點；
最后，由教師進行總的評述。對每一組的結果，優缺點進行點評，并給出小組考核成績，作為小組課程平時成績。
對案例材料的討論不僅僅就事論事，在討論中不斷拓展，假定條件不斷變化，使一個簡單的會計案例涉及到各方面的知識，使學生在對會計基本原則由了解到掌握到深刻領會的同時，學習了解一些現實問題。比如納稅的相關知識，程序，手續問題，相關政策問題等等。這樣一來，讓學生既理解了會計原則的內容、又學會了會計原則的運用；在開拓問題中，實際涉及經濟、法律等各個方面的問題，以及個人的生活、工作態度問題，學生的討論積極、熱烈，并且常有新的問題提出。
這種小組合作討論式的案例教學使得學生在課堂上個個都能張揚個性，有強烈的求知欲望，自主參與的積極姿態。這種朝氣蓬蓬、寬松和諧的學習氛圍和以往教師臺上講，學生臺下聽，甚至填鴨式、滿堂灌的課堂教學截然不同。課堂上，教師的角色發生了根本的轉變，不再是以講為主而是以導為主，教師走下神圣的講臺，走進學生中間，和學生一起共同探討、學習；學生則從被動學習轉變為主動學習，”我參與，我快樂，我自信，我成長“成為每一個學生的共同心聲。顯然，這樣的課堂就是有生命力的課堂，充滿活力的課堂，也是變厭學為樂學的，化負擔為輕松愉悅的理想課堂。
三、加強《基礎會計》綜合模擬實踐教學
由于《基礎會計》知識章節分割，很容易使學生忽略章節間內容的聯系。因此，要設計綜合模擬實驗。具體做法：學生實訓資料采用以企業真實業務為原始依據的仿真業務資料，實訓場所模擬企業環境，建立企業財務科，并設置相應的職能崗位。在每個崗位上標出崗位名稱、崗位職責、確定每個崗位分管的會計科目及所屬的賬簿，確定經濟業務發生后憑證的傳遞程序等，在會計模擬實驗室里，為學生營造仿真的會計工作環境。學生在仿真環境中填制原始憑證和記賬憑證、登記賬簿、編制報表，讓學生感到如同置身于實際單位的財務部門一樣。學生通過仿真實訓，對會計工作的全貌有了更清楚直觀的了解，不僅提高了學生的崗位適應能力，而且也加深了對會計工作的認識與知識的理解。
四、充分利用現代化教學手段
最好是運用多媒體教學，這樣可以提供豐富的教學內容，擴大課堂容量，給學生提供逼真的會計實物、場景，幫助學生更好的掌握理論知識，激發學生學習的興趣，提高學習效率。還可邀請成功的企業家、會計主管，特別是本校過去畢業生走進來，給同學們講課，將企業中競爭機制引進來，使同學們認識到成功不是高不可攀，也不是無目標，無追求，只要肯努力，都有成功機會。
