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審計教學案例

審計教學案例范文第1篇

一、案例教學大體經過以下步驟

（一）課前準備工作

1、依據教學內容，正確選擇教學案例。這是審計教學案例能否成功的基礎，案例選得好，教師在分析案例時，才有邏輯推理的空間，才能分析的有聲有色、形象生動、吸引學生的注意力，使學生進入問題情景，從而提高審計的教學效果。教師要根據教學進度和教學要求，根據學生的實際情況，搜集和整理審計案例的背景材料，講授剖析審計案例的相關理論知識，對審計案例的種類、性質、內容和分析評價的要求等進行必要的簡明介紹。教師選用的審計案例應考慮以下因素：

（1）實用性。教學案例來源于實踐，根據實際工作中出現的問題整理而成，不能隨意主觀臆造脫離實際的教學案例。

（2）相關性。教學案例必須與教學內容緊密相關，有一種內在的聯系。

（3）典型性。教學案例應具有代表性，不能把所有的問題都作為案例，必須有目的的選擇一些典型案例，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。

（4）思考性。教學案例要有一定的難度，不能過于簡單，要有的放矢的設置一些問題，讓學生思考。

2、指導督促學生在課前做好案例分析準備。案例教學重在學生的積極參與，否則案例教學就不會成功。實施案例教學前一周左右，教師應寫出該節課的教案印發給學生，通過教案指導學生在授課前預習教材上該節的內容，熟悉案例，查閱一些必要的參考資料。依據情況，還可要求學生寫出案例分析的發言提綱，讓學生為課堂的案例教學做好充分的準備。

（二）課堂案例討論。審計案例討論旨在說明審計案例，分析存在的問題，提出解決的途徑和措施。教師在課堂上主要起組織引導的作用。每個教學案例所涉及的問題都應該由學生自己進行分析和討論。如果觀點不一致，可展開辯論，學生可以分別從自身角度對同一審計案例進行剖析，闡述自己的看法，相互辯論，形成良好的自由討論氣氛和環境。教師在討論中要對學生進行引導，讓學生成為案例討論的主角，爭取讓每個人都參與到討論中來，做到暢所欲言、各抒己見。當學生的討論發生偏離時，應注意掌握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心展開；當學生的討論發生分歧時，應因勢利導，把問題討論引向深入，同時還要善于發現獨特新穎的見解。教師還可以向學生不斷地提出問題，要求學生回答，甚至故意給學生出“難題”，迫使學生動腦筋去思考。采用這種讓學生積極參與的“蘇格拉底式”的教育方法，能有效地開發學生的思維潛能，學到的知識也最扎實。

（三）課堂案例分析。案例分析是進行審計案例教學的主要環節，它是以學生為主體對案例進行分析、評價并得出結論的一種創造性教學活動。在進行審計案例分析時，教師只是對案例的重點、難點問題做一些必要的分析解釋。在教師的指導下，通過對審計案例廣泛地討論，要求學生獨立進行案例分析，從而掌握正確處理和解決問題的思路和方法。在案例分析的過程中，教師要善于引導學生對案例進行分析。教學案例可以是正面的，也可以是反面的；可以是完整的，也可以是有缺陷的。即教師有時故意把教學案例中的一些已知條件去掉，讓學生觀察思考，充實案例的內容。學生在這種是與非、正與反、點與面、此與彼、表與里的狀態中學習，才能真正學會思考，變“死學”為“活學”。

（四）教師總結。在學生對審計案例進行討論，做出分析和評價結論之后，教師要進行歸納總結，做出恰如其分的評判。點評案例分析的重點和難點問題，指出學生分析評價結論中的優缺點，對于學生新穎意見的獨特之處要給予肯定，同時提出需要深入思考的問題，促使學生進行廣泛地調查研究，自覺運用所學的理論知識，重新進行認識，達到學以致用、融會貫通的效果。實施案例教學法可以激發學生的開拓性思維，增強學生獨立思考和獨立決策的能力，而且可以使學生將所學的理論知識直接應用于實踐中，增強學生的實際工作能力。

二、采取各種手段，為實施審計案例教學創造條件

（一）建立審計教學案例庫。實施案例教學要運用大量教學案例，教師要十分重視收集和整理教學案例，按課程建立內容豐富的教學案例庫。教師可以通過參加社會實踐活動，深入企業收集案例；也可動員學生參加社會實踐活動收集教學案例；或依據教學內容，參考有關資料，自己設計教學案例；也可以建立校際之間的合作，互相交流教學案例。

（二）完善審計實驗室。近年來，一些學校對審計實驗室的建設已開始得到重視，但還存在不少問題：一是仍停留在手工記賬程序上，電算化審計項目有待開發；二是行業審計的實驗項目單一，大多是制造業企業審計的實驗項目，其他行業審計的實驗項目有待開發；三是實驗項目基本上局限在財務審計上，預算審計、基建審計等實驗項目有待開發；四是實驗室硬件簡陋，如場地面積小、實驗設施落后，有待提高實驗室硬件的檔次；五是沒有配備專職的實驗員。

審計教學案例范文第2篇

關鍵詞：審計案例；審計教學；案例教學

所謂審計案例教學法是指在審計學的教學過程中，運用審計實務的一些案例進行教學的方法。也就是說教師通過在課堂上講解審計實踐中的典型案例、學生對案例進行討論分析，以加深學生對審計理論知識的理解和掌握，并增強其審計實踐操作能力的一種互動式教學模式。

1審計案例教學存在的問題

1.1教師方面的問題

成功的審計案例教學不僅要求教師要有扎實的教學，而且要有豐富的審計實踐經驗，同時還要能嫻熟的駕馭課堂。然而目前高校的審計教師大多具有豐富的教學經驗卻缺少實際審計經驗，而具有豐富工作經驗的審計人才，也不愿意到高校教學，因而導致學生缺乏對審計實務的感性認識，總感到審計學比較難學。審計學比財務會計、財務管理等其他課程更需要實踐經驗,更講究職業判斷，審計人員積累的審計經驗和技巧越多，審計職業判斷就越敏銳。如果從來沒有審計實踐經驗，有些審計任課教師自己都不能完全理解審計實務操作，那就更不可能將之通俗易懂的傳授給學生了。另外，有些審計任課教師知識面比較窄，對與審計相關的會計、法律、金融等方面的知識欠缺，在對案例者分析時就會不夠深入、不夠全面。

1.2學生方面的問題

有些學生自主學習和思考能力差，對案例教學的參與度不夠，很多學生為求高分，只注重死記硬背理，而忽視對知識的實際運用。因此在審計案例教學過程中，他們表現出不配合或積極性不高，不完成老師布置的課外案例作業，不愿花費課余時間查找資料和思考問題，在小組和課堂討論中表現消極被動，甚至有個別學生對審計學課程產生了厭煩情緒。學生不配合案例教學使得他們實質上并沒有真正領會案例教學的精髓，對案例素材的理解不夠透徹，課堂上對案例的討論也不激烈，課堂上仍然以教師為主，教師的提問、分析和點評全成了一個人唱“獨角戲”，最終又回到了傳統的審計教學模式，使審計案例教學流于形式，達不到案例教學的效果。

1.3學校方面的問題

1.3.1教學課時少

目前我國各高校審計課程的教學課時較少，大多在48-72課時。要想在這樣緊張的課時內較好地給學生傳授審計理論知識，并將理論知識融入到審計實務中，切實完成審計課程要求的理論與實踐教學內容，的確是非常難的。在傳統的審計教學模式下，在現有課時內也只能完成審計教材中審計理論和部分實務循環的教學內容，要想在在教學過程中增加經典的審計案例和進行充分的課堂討論更是不可能。再加上有些學校的審計學采用大班教學，一個班級人數就有上百人，根本無法進行課堂討論。審計課程教學課時少和班級人數眾多已嚴重障礙了審計案例教學的成功實施。

1.3.2缺乏審計模擬和實踐環境

審計學是一門實踐性很強的課程，要學好就必須理論聯系實際。審計實習可以使學生將所學理論運用于實踐當中，彌補在課堂上對理論知識掌握的不足，同時增強運用所學理論解決了實際問題的能力。然而很多高校對審計實習不夠重視，一些學生想去實習但卻找不到適合的實習單位。有些學生雖然找到了實習單位，但因為沒有老師和審計前輩的指導，在實習過程中對審計實務仍是一知半解，再加上審計的保密性特點，使得他們在實習單位無法接觸到實質性的審計工作，通常只是做了一些簡單的跑腿或勤雜等工作，審計實習的效果并不理想。

1.4其他方面的問題

在審計案例教學中，實施案例教學的關鍵是案例的選擇。由于我國引入案例教學較晚，再加上審計資料的保密性，很難獲取審計實踐中發生的案例資料，與審計課程教材內容配套的審計案例教材更是少之又少。目前使用的審計案例絕大多數是根據實際發生的一些突出的審計失敗案例編寫而成，這些案例很少系統地展示整個審計過程。已實施審計案例教學的教師所選用的審計教學案例通常會選取一些較為經典的審計失敗案例，但其年代久遠，加上經濟環境及審計準則的變化，多數已不符合當前的經濟發展情況。這些審計失敗案例有相當一部分是國外的審計案例，往往脫離中國的實情，不太適合作為我國審計教學的案例使用。還有一些選取的案例過于簡單，不需要運用系統地審計理論知識和審計技能，尚未對案例進行分析討論就已經可以猜測到結果了。這樣的教學案例無法營造親臨審計現場的氣氛，難以激發學生學習審計的積極性，無法達到審計案例教學的要求。

2解決審計案例教學問題的對策與建議

2.1提升教師自身素質

教師是審計案例教學的組織者和引導者，要實現良好的教學效果，在鼓勵教師掌握更為廣博的理論知識的同時，還需要進一步豐富教師的審計實際操作能力。首先，高校要與政府審計機構、會計師事務所或大型企業的內審部門掛勾，成立審計教師實踐基地，組織審計教師定期參加審計實踐，即每隔一定的時間派審計教師到政府審計機構、會計師事務所或大型企業的內審部門兼職或脫產實踐，以積累更多的審計實踐經驗，為審計案例教學配備一支具有豐富實踐經驗的教師隊伍。其次，可以聘請政府審計機構或會計師事務所、大型國企內部部門中具有豐富實踐經驗的審計專家來學校開設有關審計實務循環的專題講座，通過聽講座，使教師和學生了解整個的審計過程及其在審計實踐中可能遇到的問題和處理的措施，可以彌補課堂教學的不足，開拓教師和學生的視野。

2.2激發學生學習的積極性和主動性

在我國長期的應試教育及傳統的審計學教學模式下，學生的主動性通常比較差，因此，必須更新學生的學習觀念，培養學生獨立思考、分析判斷和解決問題能力。通過在課堂上增加生動的審計案例，對案例進行充分的討論和分析，用所學審計理論知識解決了審計實踐中出現的問題，使學生切實感受所學知識的有用性，從而激發其學習的欲望，變被動學習為主動學習，進而達到良好的教學效果。同時，改變審計課程成績的考核方式，也可以在一定程度上提高學生的積極性。如果學生參與案例討論后不進行考核、不算入最終成績，學生對案例教學就會沒有積極性，從而發揮不了案例教學的應有作用。

2.3科學安排課時和班級人數

一方面，為確保審計案例教學的順利實施，應合理安排審計學課程的課時量，既要保證有必要的課堂講授課時給學生傳授審計理論知識，又要有大量的課堂時間組織學生對案例進行分析和討論。如審計學一門課程的課時過多，不好安排時，可以把這門課拆分為審計學原理與審計實踐兩門課程，分階段安排課程教學，并注意兩門課程之間的適當銜接。在進行課程討論之前，將討論的內容提前告知學生，讓他們在課下搜集相關資料，做好積極準備，以避免在課堂上沒有足夠的時間思考，討論不深入，達不到預期的案例教學的目的。另一方面，由于高校招生規模不斷擴大，師資和教學條件都跟不上，使得每個授課班級的人數越來越多，有的由于合班造成授課人數達百人左右，這種合班制授課無法有效開展案例討論，不適合實施案例教學。審計學課程的授課班級應采用小班制，較為理想的授課人數為30人左右，以便于組織課堂的分組討論，形成良好的師生互動。

2.4營造審計模擬環境，創造實習機會

學校要積極為學生營造審計模擬環境，建設審計實驗室，購買審計實訓軟件，為學生把審計理論應用于實踐創造條件。在接受課堂上的案例理論講解之后，學生在校內審計模擬實驗室上機操作審計實訓軟件，對審計實務循環的各環節進行一次模擬審計，不僅能加強學生對審計理論知識的理解，還可以將理論應用于實務，使學生充分體驗到從審計業務約定書的簽訂到最終出具審計報告的全過程。這對具有一定的課堂理論知識，但并沒有接觸過審計實務的學生來說無疑是提供了很好的鍛煉機會。此外，學校還要積極與政府審計機構、會計師事務所、大型企業的內審部門合作，建立學生審計實習基地，為學生提供審計實習的機會，并配備實習指導老師對實習過程中所遇到的問題答疑。通過審計實習，為畢業以后走上工作崗位打下堅實的基礎。

2.5加強審計教學案例庫建設

任課教師可以根據教學目的和教學大綱的要求，通過查閱相關文獻和資料、瀏覽相關網站等方式收集和整理審計案例。許多高校將精品課程的教學資源上傳到相關網站上，任課教師可以借鑒這些資源中的案例資料，實現校內和校外案例資源共享。另外，教師在政府審計機關、會計師事務所或大型企業的內部審計部門兼職或脫產實踐的過程中，可以將所了解到的審計實例進行篩選改編成適合審計案例教學的真實的審計案例。當然，建立健全審計案例庫，除了需要依靠任課教師個人的努力之外，更需要審計教育界和實務界等多方面的齊心協力和集思廣益。建議由中國審計學會牽頭，每年舉辦一次或多次審計案例研討會，各大高校將自己整理編寫的審計案例在研討會上進行交流，最終將案例資料整理成冊，實現審計案例資源共享，從而可據此建立較為成熟的審計案例庫。

3結束語

綜上所述，審計案例教學主要存在教師自身審計實踐經驗缺乏；學生缺乏學習審計案例的主動性和積極性；審計教學課時少，授課班級人數多；缺乏審計模擬環境和審計實習機會；審計案例過于陳舊或不適用等多方面的問題。針對上述問題，可以采取一定的措施加以解決，例如成立審計教師實踐基地，鼓勵教師去一些單位兼職或脫產實踐；聘請具有豐富實踐經驗的審計專家來學校開設有關審計實務的專題講座；改變審計課程期末的成績考核方式，將審計案例課堂討論也納入考核范圍；從提升教師自身素質、激發學生學習的積極性和主動性、適當增加審計課程的課時，實行小班制教學；建立審計模擬實驗室，購買審計軟件，營造審計模擬環境；并創建學生審計實習基地，給學生創造良好的實習機會；加強審計教學案例庫建設等。審計案例教學的實施雖然可以培養學生的實踐動手能力和分析判斷能力，但案例教學法并不能取代傳統的講授教學和實踐教學。只有把他們有機地結合在一起，才能更好地實現審計人才培養的目標。

參考文獻：

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審計教學案例范文第3篇

關鍵詞：案例教學審計課程與教學課堂教學

本論文為廣東省教育廳2014年度廣東省高等教育教學改革項目《農村財會與審計才人培養模式教學改革》（項目編號GDJG20142564），2014年廣東財經大學華商學院“創新強校工程”立項項目（項目編號HS2014CXQX16）階段性成果。

F239.0-4

長期以來，以教師授課為中心的教學模式成為大學教學的主要方式，特別是在獨立學院，囿于師資力量、學生自學能力和教學硬件投入的限制，這種教學方式更加普遍。但是，這種教學模式已經不適應當前培養學生實踐創新能力的需要，而案例教學法是比較適合專業特點和學生培養的一種教學方法。

一、在《農村集體經濟組織審計》課程中案例教學設計

案例教學法在使用過程中，應當從學習目標的設定到學習內容的選擇，從學習資料的選擇到學習評價的考慮等各方面進行精心設計，達到較好地教學效果。

（一）案例教學法學習目標設計

案例教學法在《農村集體經濟組織審計》教學中，教學目標應該體現在以下方面：

知識目標：了解《農村集體經濟組織會計》的主要內容和主要特點，了解農村集體經濟組織審計、農業企業審計的主要內容和特點，了解農村經濟審計中常見的問題及解決思路；技能目標：理解農村集體經濟組織審計的目標、思路和方法；理解農業企業審計的目標、思路和方法；掌握農村集體、農業企業資產盤點的主要思路和基本方法；培養基本的審計工作能力；道德價值目標：樹立堅定的職業道德價值理念，養成誠信、獨立性、客觀和公正、良好的職業行為、專業勝任能力和應有的關注、保密的職業道德，培養創新意識。

（二）案例教學法學習內容設計

根據掌握的農村審計的文獻資料和抽樣調查，參考農業部的《農村集體經濟組織審計規定》（2007），在教學中選擇了十個方面作為案例教學法的重點：1、資金、財產的驗證和使用管理情況；2、財務收支和有關的經濟活動及其經濟效益；3、財務管理制度的制定和執行情況；4、承包合同的簽訂和履行情況；5、收益（利潤）分配情況；6、承包費等集體專項資金的預算、提取和使用情況；7、村集體公益事業建設籌資籌勞情況；8、合作經濟組織負責人任期目標和離任經濟責任；9、侵占集體財產等損害合作經濟組織利益的行為；10、鄉經營管理站代管的集體資金管理情況。在這十個方面再結合集體組織和農業企業的情況選擇12個左右案例進行探討，讓學生知道在具體審計中“怎么樣”，還掌握“為什么”。

（三）案例教學法學習資料設計

在《農村集體經濟組織審計》教學中，我們主要通過調查訪談、文獻查閱、調閱檔案記錄等方法，圍繞教學內容的十個方面搜集資料。同時，近三年披露的農業上市公司的審計事項也是我們案例組織的主要來源。

案例資源收集后，要盡可能多角度、多層次給學生進行呈現，通過視頻資料、訪談錄音和文字記錄、文件資料等形式，最后形成“誰”、“哪里”、“怎樣”的案例資料集，讓學生體驗到審計發生的環境中，通過分析這些資料，考慮這些現象后的“為什么”。比如，在學習“資金、財產的驗證和使用管理情況”模塊，通過播放視頻表現采訪村集體負責人、合作社養殖戶、村民代表等的訪談資料，讓學生感覺到現場訪談的結果，再通過播放養牛場、魚塘的視頻，將學生引入到生產的具體環境中，這就為討論如何選擇適合的審計程序進行牛、魚等生物資產的真實性驗證提供了環境條件。

（四）案例教學法學習過程設計

教學過程的設計是教學工作的宏觀設計，包括教學準備、信息呈現、明確議題、分析評價、反思升華等過程。

教師準備主要在于五個步驟：圍繞教學目標熟悉教學案例；規劃設計，規劃時間安排、信息呈現方式、討論形式、過程如何引導、布置什么作業等；劃分重難點，分析哪些結論是通過材料可以直接得出的，有什么樣的結論是如果仔細甄別材料會得出可能相反的結論，分析哪些材料中的結論是學生可能會忽視掉的等；熟悉學生，盡可能熟悉學生的學習特點和性格表達；把握角色，對于教師來說保持中立、自我反省是在案例教學中必不可少的。

信息呈現主要在于對功能各異的教學媒體進行選擇。根據案例教學的需求不同，需要考慮是為了展示事實、提供示范、呈現過程還是為了創設情境，根據不同目的，結合教學媒體的特性和教學環境的具體條件進行不同選擇。

明確議題是要在適當時機對學生的討論進行引導。案例教學討論既怕學生思路跟不上，不能形成討論，又怕學生思路過于寬泛而討論漫無邊際。這就需要教師使用專業判斷和職業經驗，根據學生討論的發展不斷拋出事先準備好的小議題，引導學生開拓思路，確定案例的主要議題，完成教學目標。

分析評價是在學生進行討論時通過適時、適當方式介入對小組討論的過程和學生的表現進行評價，引導學生發揮積極性、控制討論的氛圍，達成學習目標。

反思升華是案例教學的最大意義所在，升華不是講小數目的案例結論推廣到全體的適用性上，而是根據討論案例的特殊性，對已有理論進行擴展或者概括。在教學中尤其要根據學生討論的結果，將案例討論過程中得到的心得體驗進行總結，成為日后進行職業判斷的參考。

（五）案例教學法學習評價設計

教師在教學中要注意學生在小組中的作用，學生的參與程度；在教學中還要進行組員之間的互評，將每個學生在案例分析過程中的優缺點和特點總結出來；教師在學生自我評價和互評的基礎上對學生的表現、案例分析的結論和未來的發展做出總結。總結性評價是對整個教學方案的評定，不僅僅是對學生的評價，更重要的是對案例教學的所有環節的評價，為今后的教學提供經驗。

二、案例教學法使用中常面臨的問題及建議

案例教學法雖然相比講授法有一些比較明顯的特點，但是在執行中確實也有一些共性的問題，現將問題及解決思路提出來以供參考：

（一）案例教學中面臨的問題

1.合適的案例選擇困難

在案例教學中，合適的案例的選擇實在是非常困難的。農村審計案例來源或者是教師自己積累或者是源于其他公開渠道披露。如果是自身積累，案例的信度和效度都是不小的挑戰，案例證據取舍也是困難重重，選擇證據是往往因為先入為主為了得到某個結論而取舍數據，缺乏嚴謹性；如果資料來源于其他公開報道，資料的正確性、完整性難以考究。

2.案例教學對教師和學生要求都較高

《農村集體經濟組織審計》教學是將審計原理還原在具體的經濟環境中，既要體現工作中的審計思路和也要呈現蘊含的審計原理，既要懂得審計也要還要理解財務處理，既要熟悉農村集體經濟組織會計核算還要懂得農業企業適用的財務會計制度的核算，既要理解材料之間的關系還要設計思路巧妙地抖摟出來，這些都對教師的思維和表達能力提出了較高挑戰。

對于學生而言，進行案例分析是個對呈現出的所有材料去偽存真、去粗取精、由此及彼的過程，既要掌握材料知識，還要對學過的已有全部知識進行綜合運用，通過討論形成結論，再回到材料中對結論的正確性進行求證，最后還要對結論進行由此及彼的遷移。這些對于學生的學習和思維能力也提出來較高挑稹

3.案例教學效率低

案例教學效率低主要體現在對于時間資源的耗費。在案例的整理階段，需要耗費大量的時間進行篩選、比較、甄別、整理，縱使如此，得到的效果也僅僅差強人意。在案例討論的組織過程中，如果學生投入不足，有效討論和及時反思不能及時結合也會造成效率降低；即使形成了良好地討論氛圍，在各抒己見的自由討論中，形成最后決議也是個漫長的過程。因此，相對于直接灌輸的課堂講授法，案例教學法的效率在實踐上是比較低的。

（二）問題解決建議

以上問題的解決，絕非一日之功。現就正在解決的辦法進行整理以作參考：

1.建設案例數據庫

通過教師們的實地參觀、訪談、查閱資料將文獻資料或調研資料整理儲備，這種資料可以是表格材料、檔案數據，也可以是教師在研究中收集的證據或者是在研究中發現的關系描述。大量的數據出現，可以為以后建立證據鏈、建立跨案例分析的基礎。

2.搭建教師交流學習平臺

優秀的案例分析教師不僅要有廣博的專業功底和精深的專業知識，還需要敏銳的思維、豐富的教學經驗、先進的教學理念，這些都需要教師在互相交流溝通中產生。基于此種目標，應盡可能給教師創造機會進行交流學習，搭建教師間互相交流信息傳遞經驗的工作平臺。

3.案例教學與授課法等其他方法相結合

教學策略選擇是教學設計中困難最大的地方也是最具有創造性的工作。在教學中，不要執著于一種方法而不言其他，案例教學方法與其他教學方法的結合使用應在教學設計實踐中不斷地探索、反思和總結。

參考文獻

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審計教學案例范文第4篇

關鍵詞：案例教學法；以案施教；案例組織；審計教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）05－0217－02

一、案例教學法在審計專業教學中應用的意義

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（case-based teaching）。案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道。教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像傳統的教學方法那樣，教師是一位很有學問的人，扮演著知識傳授者角色。對于擁有較強的技術性和實踐性的審計專業，專業課程的教學要求理論與實踐相結合，要求學生具有較強的動手能力。而我國傳統的審計教學方法一直是以灌輸為主，忽視知識應用。這種“填鴨式”的應試教學方法，不能全面啟發學生的思維，忽視了學生在學習上的主動性，不能激勵學生的創新精神，使學生走上工作崗位后需要很長的一段磨合期，難以適應21世紀對審計人才的需要。因此，案例教學法是解決課堂教學中理論聯系實際的有效途徑之一。

1.提高學生的思維能力

將案例教學法運用于審計教學過程中的關鍵不在于讓學生強記內容，而是促使學生開動腦筋，獨立思考，運用自己所學的知識去解決實際問題。這是一種沒有唯一正確答案的教學方法。學生盡可以調動自己的智慧，運用發散思維，找出自己覺得最合適的答案，并準備最充足的理由去說服他人接受自己的觀點。正因為案例教學法具有這一特點，所以，它能夠促使學生進行綜合分析，充分調動學生思考問題的積極性，不斷提高思維能力，營造氛圍，提高學習興趣。

2.簡化理論過程

審計課程理論性較強，尤其是其中的審計原理課程，如果在教學方法上僅僅采用傳統的講授法，會使學生感覺抽象難懂，枯燥乏味，從而對審計專業的學習喪失信心。而運用案例教學法，情況則會不一樣。由于審計案例是從無數真實存在的經濟活動中實錄、選取、歸納、綜合出來的，本身就具有一定的真實性，給學生營造了一個真實親切的學習氛圍，學生完全以主人翁的態度參與到案例活動中，去分析問題，提出各自的見地和解決實際問題的方法。這就可以大大激發學生對審計課程的學習研究興趣，為主動進行社會實踐埋下了伏筆，做好了充分準備。

3.提高學生的實踐能力

審計學也是一門應用性很強的學科。學者只有將知識轉化成能力，才能真正發揮作用。案例教學法的優點所在就是能貼近社會，貼近實際工作，增強教學的吸引力、互動力，促使學生綜合地、靈活地運用所學知識主動去發現問題、分析問題、解決問題，審查出審計實務中的各種錯報、漏報，發表恰當的審計意見，有效地幫助學生將所學知識迅速轉化為應用能力，將學生培養成“高分高能”的審計專門人才。

二、案例教學法在審計專業教學中實施的可行性

所謂審計案例教學法，是在學生掌握了一定的審計理論知識的基礎上，通過剖析審計案例，讓學生把所學的理論知識運用于審計“實踐活動”中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種審計教學方法。它是根據教學目的和教學要求，把實際中真實的情景加以典型化處理，模擬成供學生思考分析和判斷的案例，并通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題、解決問題的能力。其主要特點是把教學與實踐緊密結合，對于學生掌握學科理論，增加課堂教學信息量，提高教學質量，培養學生創新思維、實踐能力和綜合素質均有較好的作用。

審計專業本身就具有很強的實用性，審計案例教學法使掌握理論知識與發展能力有機結合起來，把學生引入到社會實踐中，使學生由被動接受知識變為主動探索知識，真正成為學習的主人。教學模式的改革就是要恢復學習的本來面目，把學習的樂趣還給學生，讓他們愛學習、會學習、做學習的主人。正如古語所說“授人以魚，不如授人以漁”，不僅讓學生“學會”，更重要的是使學生“會學”。“準則”及相關“制度”等會隨著經濟環境的變化而做適時的變動，審計專業的學生只有“會學”了，才可能在知識、信息爆炸的今天成為知識的主動者。因此，如何去喚醒學生潛在的主動性，讓他們在課堂上重新煥發生命的活力，值得每個教師認真思考，任重而道遠。審計專業強調的是學生審計實踐能力的培養。因此，注意創造良好的學習氣氛，調動學生學習的積極性是有其現實意義的，而案例教學法的借鑒為這一教學目標的達到提供了一種可能。

當然，在審計專業教學中應用案例教學法，還要受到教學內容、教學條件、教師駕馭課堂的能力和學生理論基礎等諸多要素的影響和制約，還需要做很多工作，因其本身就是一種需要繼續探索、創新的事物，有待我們進一步研究、完善。

三、案例教學法選擇案例的原則

由于時間、費用和工作量等因素的影響，教師不可能使教材上的每個內容都采用案例教學法，因此，設計審計案例就成為審計案例教學中極其重要的一環。選擇審計案例應著重從以下幾個方面來考慮。

1.實用性

審計案例的內容必須是現實生活和工作中存在的，而不是陳舊過時和瞎編亂造的，否則，學生就學不到真正有用的專業知識，案例教學就會失去意義。為此，教師必須定期或不定期地到政府審計機關、企業內部審計部門和會計師事務所去搜集審計案例素材，以設計出符合實用性要求的案例。

2.代表性

在審計實務中，政府審計、內部審計和會計師事務所審計的程序、目標、取證的方法不同，在設計案例時，就必須通過去偽存真、去粗取精和去異求同的方法，從中找出具有一般代表性的案例，以有利于學生對問題認識的深化，收到舉一反三的效果。

3.針對性

是指教師針對審計教學上的某些突出問題來設計案例。進行案例教學無須對許多問題都采用案例教學法，否則，教師將難以集中精力來搞好案例教學工作，學生也會對過多的案例教學感到厭煩。

4.啟發性

審計案例的素材主要來源于實踐，但是，實際工作中的某些做法不一定是絕對正確的。因此，在設計審計案例時，為了使學生的思維更加開闊、活躍，更有利于對學生進行啟發性教學，不應完全照搬實際工作中的做法，而應該設計一些情節和方法與需要思考的問題，使案例具有啟發性的特點，才能激發學生研討的積極性，收到較好的教學效果。

5.適用性

由于案例教學法起源于哈佛工商管理學院，在培養層次和適用社會環境上與我國都有很大的差別。我國各高等院校在引進過程中都做了不同程度的調整和修正，特別是案例選編一般都不原版照搬。如由北京大學牽頭，全國40多所高校和企業界合作編制的《中國企業管理案例庫》就是成功的例子。需要強調的是，在借鑒這些成功范例的時候，除了注意國情、體制的特點外，還應注意高職辦學層次和特色的要求，難度不宜過高，但實用性要強。

四、案例教學法在審計專業教學中的具體實施

1.以案釋教

通過案例分析來闡述審計理論知識，把抽象的理論寓于生動具體的案例之中，通過分析并引導學生思考，便于學生對審計理論知識的理解和鞏固。

2.案例討論

案例討論是案例教學的實質及所在。通過課堂上互動式的教學，充分調動學生積極性和主動性，充分激發學生的發散思維，針對某一問題，從多角度進行討論、爭辯、探究以達到發展學生智力、培養學生分析問題的能力。根據教學實踐，可選擇或設計“發散式”、“變換式”等案例。

3.案例演習

所謂“案例演習”，就是組織學生進行案例模擬訓練。把班級視為一個會計師事務所，把學生分組到會計師事務所的不同部門，模擬開展會計師事務所對企業年報進行審計。設計審計目標、制定審計程序、實施審計方法等一系列控制測試和實質性程序，得出審計意見，撰寫審計報告。學生一邊對照教材一邊操作，印象會特別深刻，使書本理論和實踐知識得到了有機的結合，提高了學生的實踐操作能力，為以后盡快勝任審計工作打下良好的基礎。

4.撰寫案例分析報告

案例分析報告是學生對案例思考與討論后的總結，是對所學知識的回顧，能起到鍛煉和培養學生書面表達能力的作用。因此，每次案例教學后要求每個學生撰寫案例分析報告，既可加深對審計知識的理解，又提高了學生的語言文字表達能力。

案例教學法是在專業課堂教學改革不斷深入發展中摸索出的一種重要實踐教學方法。審計專業推行案例教學法，對教師和學生的要求較高，目前很多高校已在積極地進行研究與實踐。審計專業推行案例教學法，是對傳統審計課堂教學的一次革命，它將促進審計教育各項改革的發展和學生創新意識、綜合能力的全面提高，必將有助于審計專業人才培養目標的實現。