中學教育教學案例
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中學教育教學案例范文第1篇
關鍵詞：案例教學；教師教育；課堂教學
20世紀20年代以來，案例教學已成為被廣泛應用于商業、法律和醫學領域職業技能培養的基本教學模式，因其獨特的互動與多元等特征，也逐漸地為教育學領域所運用，正如許立新教授所指出的，對案例教學不斷增長的興趣來自于人們對作為與抽象和概括相對立的“敘事”這一思想形式及其價值的日益欣賞[1]。盡管案例教學已被越來越多的人所接受，但在認識和實踐上仍存在一些問題，本文以高等師范教育課程“課程與教學論”中“課堂教學方法的運用”的課堂教學為例，展示案例教學在教師教育課程中的實際運用過程，并提出自己的思考。
一、一則案例教學的課堂教學觀察
1. 教學準備
案例選擇 該課緊密結合當前課程改革及課堂教學方法發展的最新動態，引導學生聯系課堂教學的實際狀況進行學習，前期在理論傳授與課堂教學技能要求方面取得了比較好的效果。針對當前案例探究教學法在課堂教學中的有效性等問題，教師以一堂校本公開課“學習方式的變革”的錄像為例，讓學生觀察并思考案例探究教學法在課堂教學中的應用，解讀其中的有效因素，并提出有針對性的建議。
教學前的提示 教師向學生介紹本案例展示中需注意的問題：第一，注意思考所學過的案例探究教學方法的含義、特點及其在本堂課教學中的具體體現；第二，注意觀察案例中課堂教學的內容，其中的教學難點與重點及教師所采取的突破手段，與以前觀察的課堂教學相比較的創新點；第三，注意思考案例中的教學對象（某高校大一新生），學生所擁有的知識前提等背景因素；第四，教學中學生可能對教學方法運用的效果產生疑問，提醒學生重點思考這一問題。
輔助工具的開發 案例展示前，教師在講解課堂教學方法的相關理論后，結合本課堂案例教學的任務導向、問題解決性質、學生學習的具體情況和學生合作開發案例觀察記錄表，并分發給學生。
2. 教學過程
教學中的任務選擇與分配 教師提出本課教學目標是通過案例展示，讓學生學會分析課堂教學方法的運用。學習要求包括觀察案例中教師對案例探究教學方法的設計及運用、學生的學習過程與效果、課堂教學的環境因素等問題。圍繞“教師案例運用效果”核心問題，要求學生分別從學生學習、教師教學、知識落實、教學環境四個角度，分組觀察與討論。同時注意思考以下幾個問題：（1）本堂課主要解決了教學方法運用中的哪些問題？其中的關鍵問題是什么？（2）課堂教學中出現了什么問題？是如何發展的？（3）對本堂課所遇到的問題，是否還有其他的解決方法？怎樣解決？為什么？（4）你認為這堂課的教學對學生的意義是什么？為什么？（5）你從這個教學案例中學到了什么？
學生在課堂中的觀察與思考
A組的觀察與思考結果：這堂課很好地體現了案例運用過程的能動性。從學生對問題的思考與回答中可看出案例運用的目標達成度比較高。但整個課堂教學過程中，學生自主支配時間少，在提供主動參與機會的情況下，沒有同學主動舉手發言，學生的熱情度不夠，說明教師在案例運用中的操作功效對學生的學習方式影響較大。例如典型片段“感知學習生活”中，教師對學生回答問題的回應僅僅是“你回答很好”等。教師選擇“美國的自主學習模式實驗”和“盧仲衡的數學自學輔導教學改革試驗”案例導入，體現了學習方式理論的生活性和思想性，問題設置也能反映學習方式變革的現實問題。觀察發現，兩位學生根據老師的設問回答的內容與老師的達成度很高。這是否意味著問題的難度不夠？是否需要提高有效思考的廣度？是否可以嘗試由學生提出問題？
B組的觀察與思考結果：整個教學環節始終是以目標為導向，多種材料不同角度的呈示方式印象比較深刻。但教師始終行走在講臺附近，說明過于關注環節和呈現，也影響了老師解答、指導學生學習過程的效果以及教師教學機智的發揮。 例如在“典型片段—解讀學習方式”環節中，美國學生在“自主性學習模式實驗”和中國學生在“自學輔導教學改革試驗”期間新變化的四個場景之一，教師設計的追問學生的學習方式變化中體現的道理，讓學生主動構建學習方式變革的知識，具有一定的基礎性和探究性。但教師講解過程中有點模糊，其中的學習方式變革的“本質”和“道理”應說清楚是什么。
C組的觀察與思考結果：整堂課具有一定的開放、自由的特點，也體現出教師對學生的關懷與尊重，具有一定的創新特質。但有的問題拋給學生后，沒激發學生的熱情，說明問題可能太易或太難，也有可能是偏多，如在“典型片段—合作探究”中，教師針對“學習方式變革的意義”的教學，采用的是合作探究的方式，在環節安排、教材處理與分工要求方面有特色，應該是有效的。但是，觀察發現，組內有合作，組間無競爭。而且合作僅用2分30秒，存在時間不足。另外，學生發言說“我認為……”，這不是本組意見，教師評價也不妥。
D組的觀察與思考結果：通過層層遞進的設疑與追問，使得知識由淺入深的思考過程實施得比較緊湊，知識的落實也保證了準確性。不足之處就是資源整合中教材處理太細，偶爾忽視了對學生的評價。如在“典型片段—創造學習生活”中教師引導學生從自主性學習方式的建構中啟發學生得出學習方式變革的原因、意義與途徑，這部分的知識是重點但不是難點。在這里，教師基于學生已有的關于學習方式的知識基礎，讓學生自主學習，有利于發揮學的主體性，培養學生能力。但是否還有其他更好的方法，值得我們共同探討。
學生最后的結論：本節課無論是從教師的教學方式、學生的學習行為，還是從課堂教學氛圍來看都充分發揮了案例探究法的作用，如教師提供了活生生的“美國的自主學習模式實驗”和“盧仲衡的數學自學輔導教學改革試驗”案例等素材，使課堂氣氛變得活躍起來，激發了學生們的學習興趣。在師生共同設計的問題中，他們將思考點放在諸如“自主性學習模式中按需學習計劃與非指導性教學的關系與處理方法”、“自學輔導教學改革試驗中所體現的啟、讀、練、知、結相結合的原則”等問題的思辨和推理上。教學過程是通過在問題引領下的對話與交流，啟發和引導學生。教師并沒有將理論點直接傳授給學生，將自己的觀點灌輸給學生，而是在平等的商榷中提出建設性意見。這些對學生和我們都有很大的啟發意義，讓我們懂得運用案例時必須要注意教學中怎么啟發學生、怎樣針對教學內容選擇合適的案例等。
教師的教學反思記錄
特殊的教學場景為學生提供了對課堂上隨機生成問題進行專業思考的機會。面對鮮活的學習模式實驗問題，學生們能夠在獨立思考的同時，及時參與到集體討論中，激發運用所學的教學方法的理論來說明實際教學中產生的問題的熱情。學生們增長了應對課堂教學中有可能遇到的問題的經驗及機智，并在積極思考與討論中生成了問題解決的措施。這節課幫助學生學會了遵循課堂教學展開中的邏輯思維分析教學方法的運用，讓學生能夠學會如何從不同的角度或以不同的角色身份去思考問題，可以富有成效地聯系案例教學中學生的學習基礎、教師的角色變換等經驗，從而提高了學生的學習能力。同時也使學生明確了一個教學方法運用自如的課堂，教師具備的理論基礎、專業技能、反思性實踐、整合知識、技能和經驗可能發揮的作用。同時，讓學生懂得了在處理突發的教學問題時，教學經驗積累起到的基礎性作用，以及豐富的教學經驗在具體的教學場景中呈現形式的靈活性與多樣性。
但是，要實現高效的案例教學，這節課仍有值得探討的問題：第一，案例呈現的故事性與趣味性問題。第二，錄像課的觀察中出現了一些寓“理”之“題”，但教學中沒有抓住這些“機遇”，影響學生對教學效果的分析。第三，本教學案例的功能發揮并不充分。本節課所設計的問題都有特定的價值向度，但教學過程從學生的回答來看出現了“淺嘗輒止”的現象。在展示情境與問題后，應該給學生足夠時間，讓學生既能認識課堂教學中所反映的教學方法運用的現象，又能把握其本質。
二、課堂教學觀察的啟示
1. 案例教學在教師教育課程中的突出優勢
培養師范生的課堂教學能力是教師教育課程的一個重要目標，也是區別于其他課程的一個顯著特點。案例教學在教師教育課堂教學中，對培養師范生適應教育實習和滿足將來進行教學工作需要來說，具有以下幾個顯著的優勢：
一是凸顯過程的生成性。對生成的關注，是案例教學思想發展的內在邏輯起點與力量源泉。在案例教學的教與學現象發生的進程中，生成與變化包含有新的教學思想與學習思維，是場景參與者新的知識生成的過程。它們既呈現出發生在現實生活中當下的教育教學活動所具有的獨特性，也表現出所有發生的行為與特性的有機和諧性。在這些行為過程中所產生的教師個體、學生個體、學生群體之間的互動，使整個課堂自始至終處于動態的生成過程之中。在上述課堂中，教師圍繞“課堂教學方法的運用”這一核心內容，從不同角度建立起錄像課與學生思考問題之間的聯系，學生與這些資料與問題之間形成了一種多向“互動”的關系。學生在對錄像課的觀察與分析中的獲得，是在由案例資料和小組討論與學習的交互作用中生成的。
二是強調學生的主體性。案例教學的理論基礎是人本主義思想和建構主義認識論思想，符合現代教學論發揮主體性的客觀要求，也適應了學生在建構知識、接受世界發展中形成的內在認識秩序，這是案例教學法之所以受到廣泛關注的一個重要原因。首先，案例教學為學生自主性的發揮提供了特殊的學習情境。在案例的呈現中，學生自主遷移原有的知識經驗，在新舊知識的反復沖突中實現師生、生生之間的雙向交互。其次，教師的教與學生的學能夠以對案例中呈現的問題為起點，以問題表征和問題解決為指向，由此達到學生知識自主建構的目標。最后，在情境中進行獨立思考與合作的意義建構過程中，會話與交流起著重要的作用。師生之間、生生之間的討論與對話進一步深化了學生對問題的認識與理解，課堂教學在這種對話與交流中，促成學生積極、主動地學習。一堂錄像課的觀察與討論，為學生提供了“課堂教學方法運用”的情境描述，學生的學習與探究，是在觀察與思考“學習方式的變革”課堂教學這一特定情境中進行的，讓學生看到如何進行專業思考，形成了自己獨特的認知結構與新的專業行動決策。
三是促進教師角色轉變，提高專業化水平。在案例教學中，無論是教師初始接觸案例的原始材料，還是把原始材料轉變為案例并將其運用于課堂教學，教師經歷了的過程蘊含著的困惑、感悟等能夠激發自身的職業熱情，并為教師個人的成長與發展留下深深的印記。在將其付諸課堂教學實踐引領學生體驗教育教學理論與實際相結合以及反思課堂教學的過程中，加強了教師對自身工作的理解，更加明確了教學中的要求與方向，明確了理論知識與生活實踐的關系與價值，在這種預測性、實踐性與反思疊運行中，可以潛移默化地促進教師專業化水平的提高[2]。這堂案例教學的教學實施中，教師參與了學生的學習活動，并通過問題設計與討論啟發，做好了學生課例展示中的觀察引領者的角色，教師自身加深了理論理解與課堂教學指導能力，提升了專業水平。
2. 運用案例教學時需要注意的兩個問題
一是教學案例的質量問題。要保障教學案例的質量方面，應特別注意以下幾個問題：首先，要明確案例教學中的基礎性概念。案例故事所依據或反映的理論背景和思維邏輯是教學過程切入和案例材料組織的關鍵，因而要對此做出清晰的說明，使教學過程具備其應有的理論價值和意義[3]。其次，案例的內容必須是真實發生的事件。案例教學要保證是對一個真實發生過的事件情節的敘述，要具體地展示事件演進的全過程，使學生在身臨其境中感受案例進程[4]。再次，案例的編寫與執行要遵循一定的指導原則與程序。在選擇、編制與運用案例時，要充分考慮到運用過程的復雜性，考慮清楚案例教學的具體目標、案例的復雜背景、關鍵性細則、課堂教學過程中學生可能會出現的問題等。最后，案例教學要培養學生的教學實踐能力。通過學習案例讓學生學會理性的決策形式和科學的原則在教學實踐中的應用。
二是案例教學的局限性問題。首先案例教學自身的局限性。案例教學中，無論是案例的選擇還是其編制與實施，都具有較高的復雜性，期間的工作量要遠遠高于其他方式的教學。其次案例教學的適用對象較為有限。有研究發現，對研究生進行案例教學的效果要優于本科生。而以教學實踐為主要目的的教師教育課程的教學，應該以案例教學為主，但要充分考慮到學校師資、學生課程設置及班級規模等整體實際情況確定案例教學的比例，從而保證案例教學的效果。此外我國的案例教學還處于起步階段，存在著很多的問題，同時，很多教師對案例教學模式不太適應。這些都已成為教師運用案例教學中的困難與挑戰。
參考文獻：
[1]許立新.案例教學：當代中國教師教育模式的新視野[J].中小學教師培訓，2004（1）.
[2]鄭金洲.認識“案例”[J].上海教育科研，2001（2）.
中學教育教學案例范文第2篇
關鍵詞：案例教學法；大學英語；寫作教學
案例教學法通過對一個個具體的教育教學情境的描述，引導學生對這些情境進行感受、分析、討論、交流，從中得出規律性認識和個性化經驗，在案例教學過程中，師生共同活動，進行思維和情感的對話、交流，能極大調動學生積極性，活躍學生思維，增強學生的創造能力和實踐能力，也能促進教師提高教育教學能力，從而增強整個教學實效。本文將從理論出發，結合筆者的教學實踐所得論述案例教學法在大學英語寫作教學中運用的可行性與必要性，期望大學英語寫作教學研究盡微薄之力。
一、 問題
（一）大學生英語寫作現狀
英語寫作是大學生英語綜合能力的重要體現之一，是大學英語教學中的一個重要方面。《大學英語課程教學要求》在強調英語聽說能力的同時，也突出了對英語寫作技能的培養。著名英語工作者劉潤清也認為，“一個人英語的好壞，在很大程度上要看其書面英語的水平如何。”①筆者長期從事大學英語教學，在實際英語教學過程中發現，大學生英語寫作能力和寫作水平非常低下，具體表現在：平時寫作訓練、期末考試、四六級考試等。《中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究》中也指出“中國學生的寫作表達能力遠遠落后于其語法、詞匯和閱讀能力。”②
（二）大學生英語寫作教學現狀
目前，大學英語教學沒有開設專門的寫作課，英語寫作是專業英語所開的課程。大學英語是綜合課程，而英語寫作只是其中的一部分。因其課程進度的原因，大學英語教師一般不會在英語寫作方面花大量時間，而是采用“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統課堂教學方法，學生則被動地接受，實際運用能力很差。因此，本文筆者提倡在大學英語寫作教學中運用案例教學法。案例教學法中學生變被動接受為主動發現、創造；教師變灌輸為引導、點撥，師生關系由控制與被控制變為合作、對話與交流。
二、案例教學法應用于大學英語寫作教學的作用
案例教學源自西方，古希臘著名哲學家、教育家蘇學實踐的客觀規律，使之上升為科學的理論，并用格拉底在教學過程中使用的“產婆術”，被后人稱作案例教學的雛形。案例教學是遵循教學規律和受教者的身心發展水平，圍繞特定的教學目的和要求，以典型案例為基本教學材料，向受教者再現真實的教育情境，通過師生之間的合作交流和良性互動，加深受教者對所學內容的領會，提高他們在復雜教育情境中的應變能力、決策能力和行動能力的一種教學手段和形式。③
（一）增強學生英語學習的主體性
教育過程不是單純傳授知識技能的過程，傳統的英語寫作教學是師生之間單向、一維的知識授受關系。在英語寫作教學過程中，教師單純的講授不能較好的使學生形象、直觀地理解教學內容，引導學生對寫作教學案例進行閱讀、思考、分析、討論、交流和賞析，從中得出的關于英語寫作的規律性認識是非常深刻的。
那么，案例教學法使教學案例成為教師和學生之間的媒介，實現師生互動、教學相長，特別是有利于實現學生學習的主體性，變“教會學生寫作”為“教學生會寫作”，為英語課堂教學注入無限的生機和活力。
（二）提高學生的實踐能力
英語作為一門外語，基本上是一門技能課，實踐課，學英語主要靠實踐，任何理論知識都是輔的。案例教學構建學生成長環境，搭建提高學生教育教學能力的平臺。例如，英語文章的結構，不同類型的文章存在不同的寫作特點，教師只做口頭表達，學生只出耳朵聽，是不能提高學生寫作水平的。教師給學生提供一些直觀的相關案例并與學生進行討論、分析、思考，再讓學生親身體驗這種寫作方式，實踐這種寫作技能，他們才能在以后的寫作中靈活運用。
（三）密切師生關系
著名教育家巴班斯基說：“只有在師生積極的相互作用中才能產生作為一個完整現象的教學過程。”由此而踐行的“我-你”新型的師生關系使學生獲得人際關系的積極體驗，引導學生的精神成長這意味著教師的職能不僅是傳授知識，而且將更多地創造師生交往，使學生在師生交往中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解，同時受到激勵、鼓舞、指導、忠告和建議，形成積極的人生態度與情感體驗，受到精神的教育。④案例教學課堂有利于營造民主、和諧的教學氛圍，有利于師生在教學過程中形成輕松、積極、健康的心理狀態。英語寫作教學過程中，師生對案例討論的展開，案例對話與合作引領學生討論并發現寫作的特點和規律，提高學生的寫作能力。
（四）提高教師的教學水平
案例教學以案例為媒介，師生展開交流、對話。教師是案例教學的核心，案例與理論的銜接與貫通，從理論和典型案例中導出相應的思考，都需要教師總體把握⑤。教師要具備寬厚的學科知識背景，才能更好地理解案例，才能及時、有效地引導學生認識、，同時，教師需要具備良好的溝通能力、課堂組織能力和對細節的捕捉能力以及良好的概括、歸納能力才能較好地駕御課堂。教師要不斷地反思，要對自己的教學有清醒的認識，還要觀察這樣做的效果。在案例教學中，教師是 “反思性實踐者” 和“教學研究者”。在這些教學行為中，教師的知識結構得到完善，教學能力得到提升。
三、案例教學法在大學英語寫作教學中的運用
本文上一部分論述了案例教學法的作用。案例教學法，可以縮短課堂寫作教學與實際應用寫作的差距，把抽象、單調、枯燥乏味的英語寫作課具體化、生動化，學生可以更清楚、更深刻地把握、理解寫作方法和規律，可以提高學生英語寫作的興趣，增進英語學習。
在教學過程中，案例可以在課程講授前、講授中或講授后的任何一個環節使用。在案例教學的實施中，一般可分成案例選取、案例討論、案例分析三個基本環節。⑥
（一） 案例要有針對性與典型性
教師在案例教學中，是一個編排者，關鍵不是講授，主要在于引導、啟發。東西方思維模式的差異性在學生英語寫作中的影響體現在語法、句法、篇章結構中。思維模式是很抽象的內容，不能以簡單的話語形象地闡述，因此教師在案例教學過程中，案例的選取是至關重要的一環，課前對案例的選擇非常重要。例如，英語民族崇尚理性，重視形式邏輯和分析思維，他們的思維方式可形象地稱為直進式。而中國人重悟性，注重辯證思維，思維方式是螺旋式。⑦反映在寫作上，英語寫作強調結構清晰，篇章連貫，邏輯性強，要求開門見山。而漢語文章受中國傳統文化和思維的影響，開往一般不點題，而是經反復論證后才將最重要的信息呈現出來。思維方式不同而導致的語篇差異使學生所寫的英語作文前后內容不一致，層次不清，邏輯性差，缺乏必要的過渡和連貫性。這時，教師就應該把選擇好的案例呈現給學生，并進行細細分析。好的案例應該既能融會相關知識，又能調動學生學習的積極性要圍繞教學目的，選擇能夠滿足需要的案例。因此，教師平時就應注案例的真實性決定了案例教學的真實實現從理論到實踐的轉化，增加學生意收集盡可能多的符合要求的案例，
（二）注重案例的新鮮感和趣味性
英語寫作教學一直被認為是枯燥的教學部分，案例教學豐富了英語寫作教學的內容，但是案例教學也應多樣化，避免單一。不能在教學過程中，羅列英語范文，句型和句法。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，根據寫作教學的目的，盡可能運用靈活多變的案例。如采用場景描寫情節敘述、心理刻畫、人物對白等，案例可隨帶附件，諸如英文摘要、剪切的英語雜志文章等，在講解時應該加些議論，邊議邊敘。選用的案例缺少新鮮感和趣味性，否則會降低學生參與案例教學的積極性。
（三） 案例難易程度要適中
案例教學的基本形式是探討、辯論，在探討和辯論中強化處理英語寫作過程中遇到的問題，并讓學生能夠單獨解決。學生英語水平不同，會體現在寫作能力上，因此，教師根據教學目的，在選擇英語寫作案例時，要了解學生的最近發展區，不宜過易，也不宜過難，案例難易程度應落在學生的“最近發展區”之內，在案例教學前，教師應讓學生了解必要的背景信息，并提出啟發性的思考題，以便學生配合教師較好地掌握教學節奏，要能形成師生交流、生生交流、學生自我的內在交流。
（四） 要組織好案例材料
一個好案例應能給學生提供一個充滿目的性的、需要深入思考的復雜環境，使學生在在寫作過程中能夠對一些寫作問題做出判斷。大學英語教學，英語寫作并沒有設置專門的課程，英語寫作只是其中的一部分，因此教師要對案例材料進行精心加工，有關的寫作案例材料必須清楚明確，切忌情節冗長，而是要用較少的時間達到較好的教學效果。
四、結語
案例教學法有效補充了傳統英語寫作課堂乏味的教學方式，是提高學生綜合素質的有效途徑，隨著英語教育事業的發展，英語教學工作者們開始探究案例教學在英語教學中的價值，案例教學法在英語寫作教學中的運用，有效地凸顯寫作理論與學生寫作實踐相結合的學科特性，將學生引導到對寫作理論的形象、透徹理解和對寫作實踐的深刻領悟與有效把握上來。
參考文獻：
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[5] 付洪安， 艾志強. 以考試、考查方法改革為切入點推進高校思想政治理論課教學改革[J].遼寧工業大學學報， 2010（8）： 97-100.
中學教育教學案例范文第3篇
一﹑傳統案例教學模式與情境感知案例教學模式
傳統案例教學作為一種有效的教學手段，在會計教學中起到重要的作用，但隨著會計國際化進程的推進，其在會計雙語教學中顯現出一些不容忽視的問題；而情境感知案例教學則能更好地規避傳統案例教學的缺陷，在提升會計課堂趣味性的同時，更鍛煉了學生的交流溝通能力。
（一）傳統教學模式及其弊端 傳統案例教學作為一種教學手段，通常具有三方面的內容。一是相關教師的引導，掌握案例討論的基本方向；二是以實際知識的運用作為立足點，使學生實現理解和掌握所學知識的目的；三是主要實施方式為有針對性地對某一或若干案例，進行不同層次地討論和剖析，以求對知識點在現實世界中的應用有著較深刻的理解。傳統案例教學主要特色是立足某個具體知識點，將理論和實踐相結合，側重于幫助學生獲取專業知識或解決實際問題，圖1給出了其具體案例構建流程。這種教學模式在很多情況下，可以使學生快速掌握分析乃至解決現實問題的方法和程序，因而在當前教學領域中應用非常廣泛。
需要指出的是，這種流行的案例教學模式在實際教學應用過程中已經暴露出不少問題，其主要弊端體現在兩個方面。一是傳統案例教學的核心，通常著眼于某些不甚關聯的知識點或解決某些具體習題；其具體的教學形式，一般是在講授完相關基礎知識后，再輔以案例介紹的方式連結相關知識點介紹，這導致學生在知識點的學習上往往不具備系統性和連貫性。二是傳統案例教學通常將主要關注點集中在案例生成上，對同類型知識點之間的異質性缺乏應有的重視，這往往導致學生對相近知識點缺乏有效的辨析，不利于實現融會貫通、舉一反三的教學目標。
（二）情境感知案例教學模式及其優勢 情境感知案例教學模式始于上世紀九十年代，在當前幾乎各個學科教學領域中都有著不同程度的應用。簡言之，情境感知案例教學的情境是指在教學過程中，教師為了達到使學生獲得生動具體切身體驗的目標，而有目的地導入或生成某些場景，使學生“無意識”地接受或感知預設的知識點。這種從感性認識入手的教學方法，對網絡時代的青少年尤其具有吸引力。這顯然有助于學生從感性認識快速上升到理性認識，提高理解教材知識點和掌握解決實際問題的能力。
現有研究成果表明，恰當地運用情境感知案例教學法，將在相當程度上提升學生的理解能力。具體而言，情境感知案例教學法優勢主要可以概括為三方面。首先，在深入把握人類認識事物規律的基礎上，將晦澀抽象的數學文字符號轉化為生動形象的圖片、視頻等影像材料，激發學生學習興趣，從而提升學生對知識的理解速度；其次，有助于學生獲得多方面的學習能力，如適應能力、獨立解決問題的能力以及創造性思維能力等，眾所周知，形象思維能力在創造性活動中扮演著關鍵角色，運用得法的情境感知案例教學方式，可以在相當程度上拓展學生的創新思維，加速對所學知識點的理解甚至激發創新觀點；最后，通過營造“此情此景”，學生可以通過“實地”觀察甚至角色扮演，全面提升自身的認知水平和解決現實問題的能力，實現由“被動學習”向“主動學習”的轉變，同時亦提升學生進行交流溝通的能力。
情境感知案例教學的情境營造優勢在會計雙語教學中的作用尤為突出。作為一門實踐性學科，即使是非專業的成年人，對會計也難以產生興趣，更不要說未進入社會的青少年學生。會計傳統的教學方式，即便是案例教學，也多是以教師教授為主，學生參與程度不高，也缺乏參與意識。而組織得當的情境感知案例教學，通過引導學生使用英文進行信息交換，無疑提升了會計教學本身的趣味性和互動性。更重要的是，情境感知案例教學對學生使用英文進行交流溝通的國際商務能力亦是很好的培養方式。
二﹑情境感知案例遴選的基本要求
情境感知案例教學是傳統案例教學模式的新發展，且其側重點在于營造或生成若干生動具體的情境，全方位地培養學生分析、解決實際問題的綜合能力。因此，課程特點、學時情況、知識點覆蓋面、難易程度等因素，都是遴選情境感知案例時所需要考慮的重要內容。一般而言， 一個優秀的情境感知教學案例，應滿足以下四方面要求：
（一）案例內容富有直觀性 對財會專業而言，教師直接借用發生在真實企業的既成會計案例進行情境教學是個不錯的選擇。例如，作業成本核算法較之傳統會計成本核算法的優勢，主要在于其計量間接費用的準確性。但如果在課堂上僅僅是這樣講述將相當抽象。為了直觀地顯現作業成本核算法的優勢，教師可以舉長江三峽水電站為例。三峽水電站主要產品是電力，其行業特點和成本構成都頗具特色。首先，不同于一般產品，其原材料不是采購自市場的原料，而是奔流不息的江水；其次，除了電力設施的監控和維護需要少量人工成本，其它地方基本上不產生人工費用；水力發電主要成本是間接費用、機器設備及其維修保養等。顯然，三峽水電站若采用傳統成本核算方式分配間接費用，將會導致嚴重的信息扭曲，不利于節約成本和提高效率。這樣不僅便于學生在結束課堂學習后，可以與現實世界進行直接比較，也有助于學生發現自身與業內專家之間，在解決現實問題能力方面的差距。最終有的放矢，完善對知識的把握并提升自身解決現實問題的能力。同時，為了增強直觀性，可以考慮采用高清的影像資料予以展示。
（二）案例應具有足夠代表性或典型性 所選的情境感知教學案例應以教學大綱中的基本概念和基本原理為主線，盡可能地照顧不同認知水平學生的差異化需求。以當前中國三甲以上的大型醫院為例，目前基本上都擁有CT等造價昂貴的先進儀器。在計算CT等醫療檢查費用成本時，由于進行檢查的主要成本是CT機等昂貴醫療器材的折舊和維護費用，操作人員成本幾乎可以忽略不計。此時，若院方按照傳統會計成本核算方式進行間接費用分攤時，同樣無助于真實地反映醫療檢查成本。同時，通過觀察學生在情境感知案例教學模式中的表現，發現其中的突出問題，如學生對成本核算基本原理的把握不夠全面、解決現實能力有待提升等。
（三）案例涵蓋的知識點應具有關聯性 剖析與情境感知案例相關的其他關鍵知識點，設法構建它們之間的聯系，并厘清其中的關鍵區別之處，從而實現學生創造性思維的培養。例如，在應用情景感知案例教學講授作業成本核算時，應先引導學生回顧傳統會計成本核算的概念和內涵，借助形象生動的案例，使學生自發得出結論：在高科技環境下，由于制造費用高，傳統會計成本核算的不適應性已日益凸顯。
（四）案例應難易適中 情境感知案例教學的基本目標，是保證絕大多數學生，經過課堂知識講授、學生小組討論、教師輔導后，掌握認知事物的基本知識和解決現實問題的基本技能。教師應把握案例難易程度的權衡。難度太大、門檻過高，大多數學生沒有參與的積極性，案例討論也就無從談起；沒有任何難度，也會因缺乏挑戰性，學生不愿意參與。
在遴選會計雙語情境感知教學案例時，還應注意發揮英語的作用，以及控制英語運用的難度和復雜度。首先，進行會計雙語教學的目的除了感受“原汁原味”的會計教學，更重要目標是培育具有國際化視野的復合型會計人才。顯然，能夠熟練使用英語進行交流溝通，是這類復合型高級會計人才的必備能力。特別是開課伊始，可以考慮選擇一些交互環節相對簡單的知識點做成情境感知案例。如在舉三峽水電站案例時，可以使用英國BBC制作的三峽節目片段。畢竟，對大多數英語不是母語的學生，使用英語就專業內容進行溝通，是個不小的挑戰。萬事開頭難，同時也不應讓學生過早遭遇難題，挫傷他們參與討論的積極性。
三﹑會計雙語課程教學情境創設
所謂情境感知案例教學，顧名思義，其關鍵在于如何設置“境”。因此如何巧妙地創設“境”，通過“身臨其境”激發學生獲得知識和技能的“情”，直接影響到情境感知案例教學的實際效果。考慮到成本會計教學的主要內容，可以從下述三個方面入手，有針對性地營造相關情境。
（一）充分利用多媒體 一切學習都要經歷一個由“輸入”向“輸出”轉變的過程，高質量的輸出一般都建立在大量有效輸入的基礎上。包含音頻、視頻在內的多媒體教學法，在創設良好的學習氛圍的同時，也使對學生進行全方位的刺激成為可能。傳統意義上的多媒體教學往往是PPT教學的代名詞，其表現形式也僅僅局限于展示圖片、文字和表格。而在情境感知案例教學模式中，PPT不過是多媒體的多種表現形式的一種，后者還包括但不局限于聲音和影像。例如對企業財務總監的訪談，在車間對生產現場的全景3D攝影等。動畫、聲音、視頻、圖像等多媒體手段的綜合運用，使教學課件的內容及表現形式不再抽象和枯燥，使學習本身成為一種充滿趣味性的探索活動。
互聯網的普及和智能移動終端的大范圍使用，使今天的學生愈發依賴感官體驗，對理性的思辨產生了本能疏遠和排斥。針對這種現實情況，可以考慮借助多媒體展示企業產品價值形成過程，成本會計人員如何測算成本和費用、編制相關報表，對人力成本如何計量等。然后組織學生討論企業可以采取哪些方法和手段控制成本，相關會計人員如何對其進行成本核算。一個沒有任何工作經驗的在校大學生，僅僅靠閱讀教材和演練課后習題，很難理解和掌握上述企業生產過程和成本核算手段。眾所周知，作為一門側重應用性和實踐性的學科，成本會計基本知識的理解和基本技能的掌握，都離不了企業的實際操作。而在現實世界中，即使有足夠多的企業供學生參觀實習，其物質成本和時間成本都非常可觀。透過精心營造的會計核算情境，可以在很大程度上替代學生實地考察，從而節約大量的金錢和時間成本。
（二）角色轉換，融入情境 圍繞之前確定的情境主題，分配角色模擬現實工作過程，如成本費用歸集與傳遞、成本人員分工、產品成本計算等。具體而言，可以將學生分成兩組或若干組，每組選出若干學生扮演現實生產過程中的重要人員，如材料驗收員、財務會計核算員、半成品車間主任等。按照實際產品價值計量流程，材料驗收員、車間主任等分別將原材料出庫單、半成品領用量、原材料領用量、人工費等會計信息傳遞給財務會計人員，由后者進行分類匯總，然后傳遞至成本會計人員，最后在月末進行產品成本核算。教師可以嘗試讓學生在不同角色間轉換，以便于更全面地了解會計信息的計量和最終成本核算。設置貼近現實的情境，讓學生嘗試角色扮演，使學生直觀經歷成本核算的程序、步驟與方法，在有利于學生吸收、消化、掌握成本會計核算知識的同時，切身感受會計人員的任務和職責。這在學生進入工作崗位時，顯然會助其更快地適應企業生產經營活動。
（三）積極創設英語視聽溝通環境 在進行情境感知案例教學情境設置時，教師應因地制宜，創設有利傳授會計知識，便于師生、學生之間進行交流溝通的英語環境。如，在使用多媒體演示成本核算過程時，可以選用工作語言為英語的世界500強企業。這樣在強化語言視聽的同時，也增進學生對先進企業的了解。在英語環境下演示企業生產的實際運行過程，可以給予學生直觀的視覺沖擊，通過多方位的感官刺激，激發學生探索新知識的熱情，從而深刻地理解教材知識點和掌握基本技能，有效地提升英語聽說能力。在學生進行角色扮演時，也應積極引導他們通過英語傳遞會計信息，使用英文進行會計信息計量，多維度地提升學生國際商務活動參與能力。
總之，以多媒體展示為基礎的情境感知會計案例雙語教學，若運用得當，將會極大地激發學生學習熱情，促使學生完成從被動學習向主動學習的轉變，形成學習的“正反饋”。
四、會計雙語課程情境感知案例教學的組織實施
以加拿大注冊會計師（CGA）項目成本會計（MA1）課程中的作業成本核算法（Activity-Based Costing，ABC）知識點為例構建一個情境感知案例。作業成本核算法的實施具體包含五個步驟，分別是：確認耗用資源的作業及成本庫并篩選成本動因（ Define activities，activity cost pools and activity measures ）、將制造成本分配到各成本庫中（Assign overhead costs to activity cost pools）、計算作業成本率（ Calculate activity rates ）、使用作業成本率和成本動因分配制造成本到具體成本對象中（Assign overhead costs to cost objects using the activity rates and activity measures）、編制管理層報告書（Prepare management reports）。
在應用情境感知案例教學方法伊始，首先必須直面的問題就是：學生可能無法理解作業成本核算法五個步驟內容及其關聯性；無法理解作業成本核算法和其它知識點之間的關系。例如，當前正在學習的作業成本核算法，與之前學過的傳統成本核算法相比，其異同點有哪些，其優勢何在。為了清晰地解決上述問題，可分兩方面內容進行討論。其一，以MA1雙語課程為試驗對象，研究如何整理出以案例為核心的知識感知點，該知識感知點包含了相應的子知識點、應用步驟和其它關聯知識點。以此構建確認主要作業和作業中心、將投入成本分配至各作業中心成本庫、將各作業中心成本分配至最終產品或勞務上等情境感知化的信息，將其添加到知識感知點中，如圖2所示的情境感知式案例的知識感知點結構圖。通過這樣的教學模式，可以激發學生的學習興趣，變“被動學習”為“主動學習”。其二，研究如何構建以情境感知式案例中知識感知點為核心的新課件和教學大綱，尤其是要突出會計雙語教學中案例教學的特色。
增加情境化的描述，是情境感知式案例設計的最關鍵環節，也是最具有挑戰性的步驟。一個優秀情境的創設，其涵蓋的內容應讓學生有“此身此地”的感覺，提升學生吸收、消化以及應用知識的能力。以作業成本核算法知識點為例，情境感知化的描述主要包括：案例要求解決的問題，即理解作業成本核算法的優勢以及掌握其計算步驟；案例的指導思想，即通過直觀、生動的情境化描述，使學生理解并掌握作業成本核算法；案例之外的相關知識點，如之前學過的傳統成本核算法等。
五﹑結論
情境感知案例教學作為一種教學模式，強調師生互動，致力于將角色、教學內容與工作場景高度融合。情境感知案例教學雖然發軔于傳統案例教學，但與后者相比，具有鮮明的特色。總體而言，情境感知案例教學模式是對常規案例教學的反思與創新。情境感知案例教學是對理論與實踐的高度整合，突出教與學的良性互動，在傳授知識的同時，努力發掘教學活動的趣味性。具體而言，針對常規案例教學中學生之間、師生之間缺乏互動的弊端，通過創設生動現象的場景，激發師生、學生之間的互動熱情；同時加強案例教學的綜合性和系統性，若應用得當，將在相當程度上培育和鍛煉學生的知識掌握程度和解決實際問題的能力。
需要指出的是，情境感知案例教學方法對提高學生使用專業外語進行交流和溝通有著“立竿見影”的效果。教師通過創設“仿真”國際化生產場景，指導學生進行角色扮演，使用英語作為會計信息計量的語言，通常會在很大程度上加深學生對成本會計核心概念的理解和掌握。總之，情境感知案例教學方法在會計雙語教學中，將有廣泛的應用前景。短期而言，它有助于實現師生、學生之間的良性互動，顯著地改進課堂教學質量；長期應用后，學生可形成扎實的會計專業技能、嫻熟的外語溝通能力以及積極外向的表達能力，從而實現高等院校培養國際化會計人才的長遠目標。
[本文系國家社科基金重大項目（11&ZD145）和浙江財經大學教學研究課題（JK201112）階段性研究成果]
參考文獻：
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中學教育教學案例范文第4篇
關鍵詞：信息技術；英語教學；課程整合；教學案例
課題〈普通高中課程標準實驗教材 選修 7 Unit 5《Travelling abroad》〉
（一）、教材分析（Warming up，pre-reading，reading and comprehending）
本單元的中心話題是“出國學習或旅游”，課文始終圍繞這一主題展開。語言知識和語言技能部分主要是圍繞這一中心話題進行設計的。
“熱身”（Warming Up）部分設計了四個討論題，幫助學生在大腦中形成一個有關出國的信息包，使之對正文有初步的感知，為后續學習做準備。“讀前”（Pre―reading）部分設計了兩個問題，第―個問題是開放性的，討論出國學習的優點和缺點。可以讓學生展開思維，闡述自己的觀點，為正文的閱讀作知識上和心理上的鋪墊；第二個問題要求學生預測閱讀課文中的主人公在英國學習可能遇到的困難和英國學校學習與中國學校學習的不同。
“閱讀”（Reading）部分介紹了主人公謝蕾第一次去國外求學進預科班時所面臨的問題，以及房東和導師對她的幫助，使她大膽正視困難，迎接挑戰，最終樹立了信心。“理解”（Comprehending）部分的前兩題是針對課文內容而設計的理解題目，后兩題是對課文的升華與延伸，問題環環緊扣，耐人尋味。特別是第四題小組討論部分針對“讀前”的What do you think she might find difficult的問題進行進一步設計，而且采用了解決問題（Problem―solving）的“任務型”活動，有助于學生探究能力的培養。通過本課的學習，學生應該進一步地掌握閱讀技巧（scanning和skimming）。同時通過本節課幫助學生樹立國際意識，培養學生跨文化交際能力；培養學生堅強的意志，堅定克服困難、迎接挑戰的決心；幫助學生樹立學好英語的信心。突破本課重點、難點的關鍵是：
1、讓學生自己去積極尋找關于旅游的背景資料，創造性地利用學生的熱情和廣泛的途徑讓學生學會尋找和搜集資訊并更好地融人課文內容中；2、提高學生閱讀能力，設計符合課文需要并使學生喜愛的閱讀任務活動，讓學生在做中學，在學中做。
（二）學習者分析
在高中階段，雖然閱讀教學一直受教師的重視，但教學效果卻不太理想。高二的學生閱讀速度較慢，且正確率也較低；有75%以上的學生其閱讀速度達不到教學大綱的要求。部分學生能在無意識狀態下運用閱讀策略，只有少部分學生能有意識地運用閱讀策略。能運用閱讀策略進行閱讀的學生其成績顯然高于其他學生。英語閱讀策略是指學生在英語閱讀過程中有意識地調控閱讀環節的操作過程，它是有目的、有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學習過程。學習者在學習過程中有意識地選擇和采用的各種措施，它既包括學習者的心理過程，又包括其具體行為。應教師要幫助學生在掌握一定詞匯量和語法知識的基礎上，高二階段側重培養學生的理解能力，使他們能理解字面意義、具備識別技能；讓學生提高文化意識，掌握盡可能多的知識；傳授語篇結構知識，訓練抓住文章主題和要旨的技能；培養邏輯推理、評價和判斷等技能，提高識別詞語、理解文章和評價作品的能力；訓練快速閱讀技能，增加獲取信息的量，擴大知識面，只有這樣才能提高和發展學生的閱讀能力。
（三）教學目標及其對應的課程標準
閱讀教學與綜合語言技能的培養：
1、語言技能：①閱讀技能：根據篇章特點選擇所訓練的閱讀技能的種類。②聽說技能：在理解材料的基礎上進行有關話題的討論。③引導學生發現閱讀材料中可用于寫作的素材。
2、語言知識：在語境中進行語言知識的學習。
3、文化意識 挖掘文化內容，進行跨文化比較。其中包括文化知識、文化理解、跨文化交際三個方面。
4、情感態度 培養學習興趣，理解語言隱含的情感，提高人文修養。
5、學習策略 分析問題，解決問題，推測大意。
（四）教學理念和教學方式
通過本課的學習，體現新課程標準的以下方面：
Ⅰ、致力于轉變學生的學習方式。強調發現學習、探究學習、研究性學習。本課教學多次開展活動課堂，重點在于強調學生參與、實踐和探究。構建旨在培養學生創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。
Ⅱ、致力于教師角色的轉變。新課程標準要求教師是學生學習的合作者、引導者和參與者；教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教學過程中要指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，與學生一起分享學習所帶來樂趣。
Ⅲ、重點突出任務型教學。教學設計中精心設計具體目標的學習任務，每個任務應是互動型的、合作型的。具有真實性、挑戰性的任務和活動，能夠吸引學生主動參與與互動交流，可以引起學生者興趣，從而實現教育教學目的。
（五） 評價
本節課很成功，有效地完成了預設目標。課上學生積極參與各項活動，從大意到細節以及文中結構，學生都深入理解。最突出的亮點是學生有自己的想法，通過“自主、合作、探究”的學習方式，敢于質疑，提出問題和解決問題，激活了自己的思維得出了很多意想不到的結論。通過本課的學習，學生能夠用閱讀技巧與閱讀方法，解決實際問題說明學生具有了一定的語言綜合應用能力。
利用多媒體和直觀教具，聲像并茂，學生在學習過程中能夠積極地參與到教學中，激發學生學習熱情，培養學習積極性。課堂上開展活動課，教師在學生自由對話前，給予學習和練習任務，通過自主學習探究，與學生合作交流，讓學生在靈活多樣的教學中，模仿英語，運用英語，體驗英語。在實際教學中，課堂氣氛非常活躍，積極性很高，教學效果良好。
參考文獻
[1] 朱慕菊《走進新課程――與課程實施者對話》
[2] 漆權《農村中小學遠程教育建設工程教師培訓教材》
中學教育教學案例范文第5篇
【關鍵詞】預防醫學 案例教學
案例教學法起源于上世紀初哈佛大學，經推廣、發展已發展成熟。是當今世界師范、醫學、法學教育中盛行的教學法，在我國也需運用起來，尤其是近年在我國倍受重視的預防醫學，傳統教學法存在明顯弊端，如重視講解理論知識，尤其是醫學基礎課，而案例學習多在實習時完成，在預防醫學教學中較少講述案例，使課堂缺乏趣味、生動性，效果不理想。預防醫學以人群為研究對象,研究健康影響因素及作用規律,闡明環境因素與人群健康的相互關系,制定公共衛生策略與措施,達到預防疾病、增進健康延長壽命提高生命質量的目的。如將公害事件、食物中毒等貫穿于教學，采用教師引導、學生參與的教學方法，將加深學生對教學內容的理解和記憶，有利于培養學生主動參與和合作學習的精神、發散式思維，且在課堂上促進了學生由“學”到“用”的結合，促進學生全面發展。
1 教學的基本原則
1.1 趣味：興趣是學習的動力之源，案例教學易激發學生對教學目標產生濃厚的興趣，從而加深了學生對課堂教學內容的理解和記憶。如講述痛痛病這一公害事件時,可講其典型的臨床表現,有患者打個噴嚏導致全身多處骨折,再講述骨折、骨質疏松的原因，一步步引入到致病根源-鉻中毒。
1.2 實用：預防醫學是預防疾病、以群體為研究對象的一門學科，具有很強的實用性。案例教學應與臨床實踐和生活實際相聯系，通過對具體案例進行分析、推理、判斷，從而加強對學生學習目的性的教育。
1.3 前瞻：現代醫學科學技術發展迅猛，從整體水平、器官水平到細胞分子水平的認識和發展，促進了醫學的進步，生物技術和生物醫學工程在醫學的充分應用，尤其是人類基因組奧秘的破譯和計算機信息技術在醫學中的應用，為預防醫學帶來廣闊的發展前景。在課堂教學中介紹這些醫學技術給預防醫學學科帶來的影響，學科的新變化，使學生掌握新的動態發展。
2 教學案例的選擇
首先要篩選大量公共衛生事件，所選的案例應圍繞教學培養目標。例如：食物中毒的學習，可以匯總各種類型食物中毒，通過發病地區、季節、人群等流行病學特點，使學生加深對食物中毒的系統學習。其次案例應給學生提供思考空間和發表見解的機會。案例教學不是教師自說自演，而應引發學生經過思考和爭論得出結論。第三，所選案例應建立在學生已有的知識背景上，通過新知識來進行思索、討論，拓展學生的思維，加深對知識的理解。例如：在講述營養學時，學生已學過生物化學，可以引導學生通過營養不良的表現來制定出食物營養預防方案，從而使學生知識連貫、舉一反三的作用。另外，考慮到課堂時間的限制，課堂案例應以短小篇幅為主，以便及時完成。而課后案例可以選用較大篇幅的案例，使學生在課后以作業的形式完成。
3 案例教學實施流程
通過精心選擇案例,編制出適合教學要求的案例教學教案。案例教學多采用啟發、討論式教學,具體教學流程是：
3.1 提出案例-教師講解-課堂討論 根據教學大綱要求，教師對課堂目標講解后，提出案例。首先是教師講解案例, 通過對案例的充分分析，使學生對課堂講述的基本理論加深理解，強化記憶。接下來在課堂內學生討論案例,以學生分組討論為主。
3.2 課后案例 相對于課堂案例,課后案例具有內容多、聯系廣、可能結論較多的特點。學生以小組為單位，課后進行討論。布置課后案例時教師提出一些要求或思考問題，使學生完成的作業符合教學要求。小組討論之前，各成員應先個人閱讀、思考、分析，獲得對案例問題的見解后，再進行小組討論，以開拓個人思路，修正和完善對案例的結論。各成員應闡述在分析案例過程中遇到的難點，通過小組探討，激發成員的創造性思維，并形成印象深刻的記憶。
4 教學效果的評價方式
評價方式的不同必然導致不同教與學的模式的形成。在高考和統考的評價方式下，形成了傳統教學模式。在案例教學的評價中，應形成一套相應的評價體系。該評價體系應具有以下特點：課堂案例討論中具有獨創見解的得分、作業完成情況的得分、學科間有關知識聯系的得分、案例和生活實際聯系的得分。
5 案例教學應注意的問題―教與學態度的轉變
