小學(xué)英語(yǔ)如何啟蒙教學(xué)

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小學(xué)英語(yǔ)如何啟蒙教學(xué)范文第1篇

本次研究主題是探討關(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的語(yǔ)音啟蒙教育體系構(gòu)建和開(kāi)展情況，希望能夠通過(guò)本次的研究切實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。重視農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的啟蒙工作內(nèi)容具有重要的作用，但是當(dāng)下環(huán)境中的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)工作還存在很多問(wèn)題，需要進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化與完善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)工作質(zhì)量的提升。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的原因分析，能夠找到相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策和方案，進(jìn)而滿(mǎn)足開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的工作，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)進(jìn)行判斷，投入更多的人力、物力來(lái)支持農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作，重視我國(guó)城市與鄉(xiāng)村教學(xué)水平的共同提升需求，為我國(guó)社會(huì)培養(yǎng)更多的綜合型人才。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村；小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)音；啟蒙教育

前言

伴隨時(shí)代的不斷發(fā)展，以及社會(huì)體制的不斷完善，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注教學(xué)工作的進(jìn)步，希望能夠通過(guò)切實(shí)有效的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量的提升目標(biāo)和需求，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)教學(xué)事業(yè)的整體進(jìn)步。本次研究就針對(duì)我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展情況進(jìn)行了深入的分析，希望能夠有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)啟蒙教育工作目標(biāo)。本次研究側(cè)重分析當(dāng)下我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音啟蒙問(wèn)題，重點(diǎn)分析其中涉及的工作問(wèn)題，再以科學(xué)的對(duì)策和建議優(yōu)化并完善當(dāng)下農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)工作質(zhì)量。由于母語(yǔ)根深蒂固的影響力，在加上農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的重視程度不足，都導(dǎo)致實(shí)際的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作出現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，主要是為了優(yōu)化和完善農(nóng)村的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村與城市逐步統(tǒng)一的教學(xué)水平要求。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音啟蒙教育的重要性

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的工作包含眾多的內(nèi)容，其中語(yǔ)音的啟蒙教育非常關(guān)鍵，將直接影響未來(lái)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯和句式的學(xué)習(xí)及理解。重視農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)工作質(zhì)量具有非常重要的作用，能夠充分的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)水平向城市化進(jìn)步并得到深化和完善。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加速，我國(guó)社會(huì)與世界的交流往來(lái)越來(lái)越頻繁，也在發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中充分的展示出英語(yǔ)人才培養(yǎng)的重要性[1]。重視農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)啟蒙教育，主要是為了促進(jìn)城市與農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)水平的共同進(jìn)步目標(biāo)，在實(shí)際的工作開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中還發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)音教學(xué)的重要性，最為英語(yǔ)教育的根基，充分發(fā)揮語(yǔ)音教學(xué)的啟蒙作用，能夠提升農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在基礎(chǔ)的根基問(wèn)題，在實(shí)際的啟蒙教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也不乏出現(xiàn)一些教育的缺失，由于教師的自身能力有限，也阻礙了學(xué)生的啟蒙引導(dǎo)工作效率和質(zhì)量。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音啟蒙教育當(dāng)中存在的問(wèn)題

（一）農(nóng)村小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)問(wèn)題

在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)由于地區(qū)條件的因素，校園中無(wú)法為學(xué)生提供良好的教學(xué)，這一點(diǎn)也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程中音標(biāo)的掌握不到位、不扎實(shí)，同時(shí)農(nóng)村校園中英語(yǔ)老師也沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)，甚至很多年紀(jì)比較高的學(xué)生，還不能夠完善的掌握英語(yǔ)中所有的音標(biāo)。同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生都是用和單詞讀音比較相似的漢字或者拼音，在英語(yǔ)單詞下部進(jìn)行標(biāo)記，采用這種方式死記硬背的記住英語(yǔ)單詞的讀音。例如：mother的單詞下面，學(xué)生所標(biāo)注的讀音就是“媽德”，bus的單詞下面，學(xué)生標(biāo)注的讀音就是“拔絲”等等，這種令人啼笑皆非的標(biāo)注，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)上就存在著方式不正確的問(wèn)題[2]。同時(shí)利用漢字和拼音標(biāo)注的英語(yǔ)單詞，學(xué)生在后期學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在著發(fā)音不準(zhǔn)確的情況，很多農(nóng)村校園的學(xué)生在共同朗讀單詞的時(shí)候，無(wú)法良好的便捷長(zhǎng)音、短音和前后鼻音，這些都導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致農(nóng)村校園中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不規(guī)范。

（二）語(yǔ)音啟蒙教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題

現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)在教材的使用上還比較落后，因此教材中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較分散，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也需要經(jīng)歷很長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間。而老師在教學(xué)過(guò)程中，如果孤立和分散的教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致字母音標(biāo)不能被學(xué)生系統(tǒng)的使用，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞品讀能力的培養(yǎng)，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要的時(shí)間也比較長(zhǎng)，這些情況想加在一起都會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而農(nóng)村小學(xué)校園中老師對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)還沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，因此在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中忽視了交際性的功能。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，老師對(duì)于學(xué)生朗讀的發(fā)音沒(méi)有給予嚴(yán)格的把關(guān)，甚至對(duì)于學(xué)生的朗讀能力缺乏訓(xùn)練和技巧指導(dǎo)。同時(shí)還缺乏拼讀能力的培養(yǎng)，這些問(wèn)題都不利于學(xué)生在朗讀單詞過(guò)程中音、形、義的結(jié)合，不利于學(xué)生發(fā)散思維和語(yǔ)音能力的發(fā)展。[3]

三、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音啟蒙教育存在問(wèn)題原因分析

（一）母語(yǔ)影響

我國(guó)的農(nóng)村校園中，由于教學(xué)環(huán)境的差異，學(xué)生不能夠和城市中小學(xué)生一樣接受到良好的教育，因此很多小學(xué)生自身對(duì)于外語(yǔ)的教育存在著排斥和厭煩的心理。同時(shí)我國(guó)的母語(yǔ)為漢語(yǔ)，學(xué)生在出生之后所接受的教育也是漢語(yǔ)，因此學(xué)生初入校園就需要接受英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象。所以在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的階段，很容易先入為主的受到漢語(yǔ)的影響。這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中出于本能的把漢語(yǔ)的語(yǔ)法和發(fā)音習(xí)慣應(yīng)用到英語(yǔ)中。所以小學(xué)校園想要發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音教育，還需要盡量避免漢語(yǔ)對(duì)于學(xué)生造成的影響[4]。

（二）農(nóng)村師資力量和設(shè)施投入缺失

由于我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展情況，以及農(nóng)村人口的經(jīng)濟(jì)收入情況，農(nóng)村的小學(xué)校園中教師的教學(xué)水平以及教學(xué)設(shè)施都存在著一定的缺失，這些情況也是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音啟蒙教育難以快速發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)情況無(wú)法提高的主要原因。農(nóng)村校園中的師資力量不足，語(yǔ)音教學(xué)理念比較落后，因此很多英語(yǔ)教師即便是接受過(guò)比較專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)音訓(xùn)練，但是由于沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)，并且教學(xué)業(yè)務(wù)能力相對(duì)比較低，還有校園給教師配備的語(yǔ)音教學(xué)設(shè)備不足等情況相結(jié)合，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)音啟蒙教育出現(xiàn)問(wèn)題。課堂上一般都是老師讀，學(xué)生跟讀，這樣的教學(xué)手段，難以保證學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，甚至學(xué)習(xí)過(guò)程比較枯燥，嚴(yán)重影響學(xué)生的語(yǔ)音啟蒙教育情況。

（三）當(dāng)下應(yīng)試教育對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音啟蒙重視不足

目前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，主要側(cè)重對(duì)于應(yīng)試教育的工作重點(diǎn)，這樣就導(dǎo)致實(shí)際的語(yǔ)音教學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題。當(dāng)下，小學(xué)階段的英語(yǔ)考試更加關(guān)注學(xué)生的筆試成績(jī)，反而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)音成績(jī)，這樣就影響了整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的工作傾向性和質(zhì)量，導(dǎo)致教師對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)音啟蒙教學(xué)工作不重視。城鎮(zhèn)的教學(xué)水平平均高于農(nóng)村地區(qū)，城鎮(zhèn)對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)音教學(xué)的忽視更加重了農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)音教學(xué)認(rèn)識(shí)偏差，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)對(duì)于小學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)音啟蒙引導(dǎo)不足。

（四）教師啟蒙教學(xué)工作認(rèn)知缺失

除上述內(nèi)容以外，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)能力方面也存在不足。由于能力的缺失影響了教師對(duì)自身工作認(rèn)知的缺失，也導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)工作開(kāi)展出現(xiàn)了偏差的問(wèn)題。傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)的重視程度不足，主要是以灌輸?shù)姆绞綇?qiáng)迫學(xué)生接受，課堂更多的以教師為主體閱讀，而忽視了小學(xué)生實(shí)際的練習(xí)需求，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。教師認(rèn)識(shí)的缺失對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)造成了阻礙，降低了教學(xué)工作的效率。

四、完善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音啟蒙教育策略

完善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音啟蒙教育工作，需要從實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中進(jìn)行對(duì)策建議的分析。掌握科學(xué)的方式和方法優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)體系，重視對(duì)語(yǔ)音啟蒙教育的工作質(zhì)量提升。

（一）重視培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)音啟蒙教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)工作當(dāng)中，語(yǔ)言環(huán)境的培養(yǎng)非常重要，這也是城鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量差異的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。重視培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的啟蒙環(huán)境，主要依靠教師進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中，教師可以通過(guò)營(yíng)造良好的語(yǔ)音應(yīng)用環(huán)境來(lái)增加小學(xué)生的認(rèn)知能力和意識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熟練程度。在農(nóng)村地區(qū)的教師應(yīng)當(dāng)積極的提升教學(xué)水平，降低與城鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量差異，通過(guò)構(gòu)建一個(gè)良好的語(yǔ)音環(huán)境增強(qiáng)小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，提升口語(yǔ)的能力非常重要，堅(jiān)持在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中增加詞匯量的積累也是非常重要的途徑之一。教師可以以夸張的形式加深學(xué)生的印象，大口型的發(fā)音和緩慢的閱讀語(yǔ)速都能夠幫助學(xué)生加深英語(yǔ)的語(yǔ)音理解能力。

（二）加大農(nóng)村師資設(shè)備投入

如何開(kāi)展農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音啟蒙教育，并在實(shí)際的工作過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)工作質(zhì)量的優(yōu)化，需要相關(guān)部門(mén)充分的重視教學(xué)工作的投入需求，在擴(kuò)大師資力量投入的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)設(shè)備的支持。教育管理部門(mén)必須認(rèn)識(shí)到農(nóng)村與城鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的資本投入差距，在實(shí)際的資源分配過(guò)程當(dāng)中盡量降低師資投入的差異，滿(mǎn)足平衡城鎮(zhèn)和農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的需求。如此同時(shí)，還需要進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)管理部門(mén)的細(xì)節(jié)調(diào)節(jié)。重視培養(yǎng)良好的師資力量，在日常的工作過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行教師的培訓(xùn)，滿(mǎn)足一線(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)要求。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要增加不同的教學(xué)設(shè)備，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作的整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式充分重視語(yǔ)音啟蒙

創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)方式，能夠成功的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并且在實(shí)際的教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中充分的使用啟蒙教學(xué)的方式，完善當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)需求。教師以飽滿(mǎn)的熱情構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境和氛圍，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中避免漢語(yǔ)使用的幾率，重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。重視對(duì)學(xué)生詞匯的教學(xué)引導(dǎo)，通過(guò)形象的意識(shí)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化作用。在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)課堂中增加教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，采取圖片或者是實(shí)物教學(xué)的方式加深學(xué)生的印象，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的優(yōu)化需求。例如，教師可以以實(shí)物水果和蔬菜進(jìn)行課堂教學(xué)，將banana、tomato等放在一起，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)o這一元音字母的發(fā)音。

（四）積極培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音教學(xué)意識(shí)

培養(yǎng)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音教學(xué)意識(shí)對(duì)于提升教學(xué)的質(zhì)量和工作效率也具有非常重要的意義，能夠滿(mǎn)足激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需求和目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中增加教學(xué)的娛樂(lè)性，在游戲的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，以HappyNewYear作為課堂教學(xué)主題，讓學(xué)生們積極的參與到學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中來(lái)，通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的交流，就能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)際的掌握語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)涵，這也是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音教學(xué)意識(shí)提升的重要表現(xiàn)，也是積極營(yíng)造農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)環(huán)境的重要方式和方法。教學(xué)工作的質(zhì)量提升需求需要在慢長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中不斷的革新與優(yōu)化，這也是對(duì)教師提出的教學(xué)意識(shí)要求。

結(jié)論

綜上所述，本次研究針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)分析和研究，探討農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于語(yǔ)音啟蒙教育的重要性。在發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音啟蒙教學(xué)工作中存在的問(wèn)題后進(jìn)行科學(xué)的影響因素分析，并提出相關(guān)的對(duì)策建議。要求農(nóng)村地區(qū)能夠重視對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音環(huán)境的構(gòu)建，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音啟蒙重視程度。在農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行師資力量的投入，關(guān)注到設(shè)備的落后情況采取積極的應(yīng)對(duì)措施。關(guān)注到語(yǔ)音啟蒙教育的重要性，還需要農(nóng)村地區(qū)的教育工作者充分的進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作質(zhì)量的提升。積極的為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)召集教學(xué)人才，重視對(duì)教師語(yǔ)音教學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，從而提升教學(xué)工作的效率和質(zhì)量，為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教學(xué)工作體系優(yōu)化提供科學(xué)的建設(shè)路徑。教學(xué)工作在長(zhǎng)久的發(fā)展過(guò)程中需要不斷的認(rèn)識(shí)不足，并積極的給予改革與創(chuàng)新，積累教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，滿(mǎn)足時(shí)展提出的新要求，進(jìn)而保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

作者：金桐伊 單位：遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[2]張哲華.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與提升研究——以陜西省為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,03:228-229+232.

小學(xué)英語(yǔ)如何啟蒙教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：PEP小學(xué)英語(yǔ)；單詞記憶；單詞教學(xué)

目前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育還處于探索和發(fā)展階段，英語(yǔ)教育存在著一些問(wèn)題，就單詞來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)單詞是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生的單詞關(guān)沒(méi)有過(guò)好，那么英語(yǔ)水平就很難提升，根據(jù)PEP教材的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃。小學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，到六年級(jí)，總共要學(xué)習(xí)的單詞接近900多個(gè)，如果在教學(xué)的過(guò)程中只讓學(xué)生死記硬背，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)會(huì)很困難，教學(xué)效果也會(huì)不盡人意，教學(xué)質(zhì)量也難以保證。【1】如何攻克單詞關(guān)，已經(jīng)成為諸多小學(xué)英語(yǔ)教師必須面臨的難題。本文將從小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)存在的問(wèn)題、應(yīng)該采取的應(yīng)對(duì)措施及單詞記憶的方法出發(fā)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的單詞教育闡述一些自己的觀點(diǎn)。

一、小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)存在的不足之處

1．對(duì)單詞記憶過(guò)分追求死記硬背，缺乏靈活性

根據(jù)PEP教材的規(guī)劃，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的英語(yǔ)能力。小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)正處于最初階段、啟蒙階段，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與靈活的教學(xué)，但這往往被許多老師忽視，他們的英語(yǔ)單詞課只是讓學(xué)生反復(fù)地讀，反復(fù)地寫(xiě)，機(jī)械地、枯燥地背單詞。這嚴(yán)重打擊了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2.不注意學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正

小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，可以說(shuō)，這個(gè)階段小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)處于朦朧階段，許多不良的習(xí)慣往往會(huì)產(chǎn)生，最常見(jiàn)的當(dāng)屬漢字注音，許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，如果缺乏老師的指引與糾正，經(jīng)常會(huì)使用漢字注音，以“方便”記憶，例如單詞English，學(xué)生標(biāo)注為“英格來(lái)死”，這樣的例子并不少見(jiàn)，這種現(xiàn)象如果不及時(shí)糾正，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)讀能力買(mǎi)下很大的隱患。

3.不注重單詞的復(fù)習(xí)，違背小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

根據(jù)艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)的遺忘曲線(xiàn)，我們知道人體大腦對(duì)新事物遺忘是一個(gè)徐徐漸進(jìn)的過(guò)程，在英語(yǔ)單詞教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該從遺忘曲線(xiàn)中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，使學(xué)生的單詞記得牢固，但我們有許多老師在安排教學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)往往沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，沒(méi)有遵守小學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，在安排復(fù)習(xí)上不科學(xué)不規(guī)范。

怎樣克服小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題與弊端呢，從而培養(yǎng)小學(xué)生正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法呢？下面我將對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單詞的記憶方法發(fā)表一些自己的觀點(diǎn)和建議。

二、小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶方法淺析

1.充分發(fā)揮小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、讀寫(xiě)方面入手，培養(yǎng)學(xué)生背單詞的興趣

小學(xué)英語(yǔ)單詞都是基礎(chǔ)性的，是一些簡(jiǎn)單的名詞、動(dòng)詞、形容詞，是日常生活中常見(jiàn)事物或活動(dòng)的描述。對(duì)于這些單詞，我們可以從視覺(jué)上進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)一些事物、圖片、視頻和多媒體設(shè)備，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊，強(qiáng)化學(xué)生的第一印象，深化記憶，加深印象，此類(lèi)單詞有book,home,desk等。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)糾正學(xué)生進(jìn)行漢字注音的不良習(xí)慣，注重單詞發(fā)音，其實(shí)單詞的發(fā)音本來(lái)就是作為單詞的一部分，是單詞的另一種ID卡，有些單詞可以充分利用單詞的發(fā)音對(duì)比，深化記憶，以same與some來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)比發(fā)音，比較異同，可以讓學(xué)生對(duì)兩次的記憶加深。

在讀寫(xiě)方面，要做到讀與寫(xiě)的結(jié)合，不能只在一方面機(jī)械的重復(fù)，可以讓學(xué)生在看單詞的同時(shí)，讀出單詞的發(fā)音，邊讀邊抄寫(xiě)或默寫(xiě)。做到讀與寫(xiě)的相輔相成，有機(jī)結(jié)合。

2．充分遵守小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)對(duì)記憶方法進(jìn)行總結(jié)歸納

可以對(duì)單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)歸納，例如在課堂上以卡片的方式進(jìn)行教學(xué)，把分類(lèi)好的卡片重新打亂，讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，強(qiáng)化記憶，當(dāng)然也可以以連線(xiàn)的方式進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)等。

英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)也注重歸納對(duì)比，我們可以在課堂講學(xué)中，將一個(gè)單詞的近義詞、反義詞、同義詞、同音詞等進(jìn)行枚舉，這樣既可以活躍課堂，又可以深化教學(xué)效果。例如，近義詞look與watch，形近詞cake與take。

同時(shí)，對(duì)高年級(jí)的同學(xué)，可以適當(dāng)對(duì)同學(xué)傳輸一些英語(yǔ)構(gòu)詞法，例如動(dòng)詞變名詞，如make到maker；單詞的前綴與后綴，finish到unfinish。【2】

3.遵守客觀規(guī)律，提高單詞記憶效率

艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)【3】的遺忘曲線(xiàn)告訴我們?nèi)藢?duì)事物的遺忘是有規(guī)律可循的，如何使小學(xué)生把單詞記得更牢，擺脫背了忘，忘了又背，可是沒(méi)多久又忘的惡性循環(huán)。復(fù)習(xí)是關(guān)鍵，在教學(xué)過(guò)程中，要制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅要重視課堂上的教與學(xué)，更加需要注重的課堂與課外的相互結(jié)合，把課堂與課外聯(lián)系起來(lái)，小學(xué)生具有良好的可塑性，我們可以在課外的活動(dòng)中，如小游戲、比賽等活動(dòng)中添加一些英語(yǔ)元素。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，寓教于樂(lè)，創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、總結(jié)

小學(xué)教育，作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)一個(gè)人的一生起著思想啟蒙作用，也為一個(gè)人的后續(xù)教育奠定良好的基礎(chǔ)。由于時(shí)代的發(fā)展及全球化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)已經(jīng)不僅僅是一種語(yǔ)言交流，更是一種思想，一種思維方式。為了適應(yīng)時(shí)展的需要，在小學(xué)課堂開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)課已經(jīng)是眾望所歸，國(guó)家教育部在2001出臺(tái)了《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》,我國(guó)小學(xué)已于 2001年秋季開(kāi)始從三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，同時(shí)，人民教育出版社為了配合英語(yǔ)課程改革，重新編制新編了一套課程教材(簡(jiǎn)稱(chēng)PEP教材)。其實(shí)有條件的學(xué)校已經(jīng)在一年級(jí)就開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教育相關(guān)課程。在適齡教育的小學(xué)生具有良好的模仿能力、記憶能力，更重要的是，小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，從小就進(jìn)行英語(yǔ)相關(guān)能力的塑造有利于為他們以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)充分發(fā)揮他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱亞萍.小學(xué)英語(yǔ)單詞識(shí)記教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策(J),校園英語(yǔ)（教研版）,2011,(6)

[2]陳愛(ài)霞.小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)淺談(J),考試周刊,2011,(21)

小學(xué)英語(yǔ)如何啟蒙教學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；課堂資源；開(kāi)發(fā)整合

我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年修訂版）中明確指出，教師應(yīng)該合理利用、積極開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)生的學(xué)用渠道。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為學(xué)生首次接受系統(tǒng)英語(yǔ)知識(shí)的啟蒙階段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，奠定學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，有著深遠(yuǎn)的影響。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該立足于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，牢牢抓住英語(yǔ)語(yǔ)言的“趣味性”、“知識(shí)性”與“發(fā)展性”，積極推進(jìn)英語(yǔ)課堂的資源開(kāi)發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)貼近教材、貼近生活、貼近時(shí)代、貼近學(xué)生心理與認(rèn)知發(fā)展需求的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用渠道，讓課堂 “英語(yǔ)味”十足，“知識(shí)味”濃厚，“趣味”無(wú)窮。

一、重組調(diào)度，充分開(kāi)發(fā)教材資源

教材是基礎(chǔ)教育階段教育教學(xué)的主要依據(jù)，偏離教材的教學(xué)如同無(wú)水之源，無(wú)根之木，因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師既要根植于教材，從教材出發(fā)，牢牢把握教材內(nèi)容的邏輯性與科學(xué)性，努力挖掘教材中隱含的教學(xué)資源，同時(shí)，又要立足英語(yǔ)課程開(kāi)放性與靈活性的學(xué)科特征，跳出教材內(nèi)容的限制，活化教材內(nèi)容，延伸教材內(nèi)涵，讓學(xué)生感受到更加立體、更加靈活、更加開(kāi)放的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。

例如在教授牛津版小學(xué)英語(yǔ)Unit 6 Holidays這單元時(shí)，由于本單元的主要教學(xué)內(nèi)容是教授學(xué)生一些中西方傳統(tǒng)及法定節(jié)日（如Christmas， Thanksgiving， Halloween，Spring Festival， Mid-Autumn Festival， May Day， National Day等）的英語(yǔ)表達(dá)方法以及相關(guān)背景知識(shí)（如日期、慶祝方式、主要節(jié)日活動(dòng)、飲食方式等）因此，在本單元的復(fù)習(xí)課中，筆者為了幫助學(xué)生更好地理解中西方節(jié)日文化的異同，設(shè)計(jì)了一個(gè)“一起找找看”的探究性活動(dòng)，首先筆者根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，其內(nèi)容包括節(jié)日名稱(chēng)、節(jié)日日期、慶祝方式、飲食習(xí)慣、人們穿著形式、節(jié)日含義，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行討論總結(jié)，并通過(guò)表格的完成情況，進(jìn)一步分析中西節(jié)日的異同點(diǎn)，如Christmas與Spring Festival。

二、隨機(jī)創(chuàng)設(shè)，靈活利用生成資源

生成性的學(xué)習(xí)方式，由美國(guó)著名心理學(xué)家Wittrock（維特羅克）提出，主張?jiān)趶椥曰n堂預(yù)設(shè)的前提下，為教師與學(xué)生課堂情境的創(chuàng)設(shè)留有空間，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建課堂教學(xué)活動(dòng)，是新課程改革對(duì)廣大教師提出的新要求。因此，在教學(xué)過(guò)程中，首先，教師應(yīng)該做好精心的課堂預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備地把握教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)水平與情況、課堂需求，同時(shí)又要留有空間，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，隨機(jī)靈活地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理與教學(xué)需要的教學(xué)情境，促進(jìn)生成性資源的有效開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富的語(yǔ)言情境。

在教授牛津版小學(xué)英語(yǔ)4B Unit 1 A new student中的英文歌謠《Who’s that girl？》時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀了歌詞，隨后，結(jié)合多媒體信息技術(shù)，播放了該歌謠的動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生在歌曲中自然而然地大聲跟唱。在學(xué)生們熟練地掌握該歌曲的曲調(diào)后，筆者用PPT展示了本課所學(xué)的幾個(gè)重點(diǎn)單詞，如boy/cook/man/woman/doctor/nurse等，并結(jié)合本課所學(xué)句型，編排了一個(gè)簡(jiǎn)單的Chant：

Who’s that girl？ She’s Lily.Who’s that girl？ She’s a student.

Who’s that woman？ She’s Mrs Black. Who’s that woman？ She’s a nurse/teacher.

Who is that man？ He’s Mr Brown. Who’s that man？ He’s a doctor/cook.

并組織學(xué)生手口并用，一邊拍節(jié)奏，一邊運(yùn)用《Who’s that girl？》的曲調(diào)把Chant以歌曲的形式唱出來(lái)，從而達(dá)到有效挖掘教材資源，靈活處理教材內(nèi)容的教學(xué)目的，為學(xué)生提供更為寬廣的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)。

三、巧引活水，有效引用生活資源

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，有著豐富的語(yǔ)言魅力，其抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)音、靈活多變的詞匯運(yùn)用等，都淋漓盡致地體現(xiàn)在日常生活中的口語(yǔ)交際中，可以說(shuō)，生活不僅是英語(yǔ)口語(yǔ)交際與語(yǔ)言運(yùn)用的大舞臺(tái)，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)素材、英語(yǔ)探究實(shí)踐的活水源泉。特別是對(duì)于小學(xué)生而已，他們的記憶、想象、思維等心理活動(dòng)方式都還依賴(lài)于具體形式事物，需要生活原型與生活情境的有關(guān)支撐，因此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該巧妙地引入生活活水，有效引用生活資源，充分發(fā)揮生活資源在英語(yǔ)教學(xué)，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)交際中的教學(xué)作用，達(dá)到一石激起千層浪的教學(xué)目的。

在教授牛津版小學(xué)英語(yǔ)6B Unit 6 Planning for the weekend這單元時(shí)，由于本單元主要圍繞周末活動(dòng)安排這一話(huà)題展開(kāi)，是日常生活中經(jīng)常遇到的一個(gè)口語(yǔ)交際情境，在生活中通常以面對(duì)面討論、電話(huà)詢(xún)問(wèn)、口頭建議等方式，詢(xún)問(wèn)、討論What are you going to do...at the weekend？由此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以“本周末的活動(dòng)安排”為活動(dòng)話(huà)題，以四人為一小組，結(jié)合本課所學(xué)單詞與詞匯，自主設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)，共同探討同伴在本周的活動(dòng)計(jì)劃，并邀請(qǐng)學(xué)生在班級(jí)里進(jìn)行分享。

總之，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與整合，為學(xué)生提供更加寬廣、自由與民主的需用渠道，已經(jīng)成為新課程背景下的教學(xué)趨勢(shì)。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該即要站在教學(xué)大綱的高度，又要站在學(xué)生發(fā)展的角度，開(kāi)拓思維，積極探索，積極促進(jìn)課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供更加寬廣的天地，更加豐富的內(nèi)容，更加靈活的平臺(tái)，有效地促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力水平的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]包蕾，盛瑛.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)——談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)掛圖的設(shè)計(jì)方法[J].教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2009（11）.

小學(xué)英語(yǔ)如何啟蒙教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 課程意識(shí) 魅力意識(shí) 效率意識(shí) 反思意識(shí)

新課程改革以改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為宗旨，要求教師樹(shù)立“以人為本”的學(xué)生觀、“平等參與”的教師觀、“合作互動(dòng)”的教學(xué)觀和“靈活開(kāi)放”的課程觀。作為新課程的實(shí)踐者，我們應(yīng)當(dāng)充分領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，在學(xué)習(xí)新課程的教育理念和探索教學(xué)規(guī)律的過(guò)程中不斷培養(yǎng)新意識(shí)，從而更好地實(shí)施新課程。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教師的新課程教學(xué)意識(shí)主要有課程意識(shí)、魅力意識(shí)、資源意識(shí)、效率意識(shí)和反思意識(shí)。

一、課程意識(shí)――吸收多學(xué)科的營(yíng)養(yǎng)，增加英語(yǔ)教學(xué)的魅力

隨著新課程改革從單一學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)向?qū)W生綜合能力和整體素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，我們要改變舊的教學(xué)模式，推行課程整合，構(gòu)建以?xún)?yōu)化學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。課程整合不僅僅是把某一門(mén)課程的內(nèi)容強(qiáng)加于另一門(mén)課程上，還要利用其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，增加英語(yǔ)教學(xué)的魅力。

我們可以把英語(yǔ)與美術(shù)學(xué)科結(jié)合起來(lái)。例如在教學(xué)身體部位詞時(shí)，我邊畫(huà)邊教，直觀易懂，在鞏固拓展環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)小組活動(dòng)：一人說(shuō)“Drawa/an ...”，一人畫(huà)，活動(dòng)完，展示學(xué)生作品，讓學(xué)生從畫(huà)中找出人物與動(dòng)物的特點(diǎn)，用“a big/small/long/short...”表述，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力，又能讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語(yǔ)。

二、魅力意識(shí)――打造教師的人格和學(xué)識(shí)魅力，實(shí)施素質(zhì)教育

教師是學(xué)生心靈的塑造者。兒童進(jìn)入學(xué)校后，智力的開(kāi)發(fā)和知識(shí)的獲得，道德觀、人生觀、個(gè)性的形成，都與教師的啟蒙和塑造密切相關(guān)。小學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)全新的學(xué)科，如何極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我認(rèn)為打造英語(yǔ)教師的人格、學(xué)識(shí)魅力是很好的途徑。

我們平時(shí)可經(jīng)常看一些漫畫(huà)、笑話(huà)，或改編一些詩(shī)句、成語(yǔ)，學(xué)一些方言適時(shí)講給學(xué)生聽(tīng)，課堂氣氛就會(huì)輕松，學(xué)習(xí)效率就會(huì)快速提高。如在教數(shù)字時(shí)，看到孩子們有些注意力分散，就給孩子們講一個(gè)英語(yǔ)笑話(huà)：有個(gè)人剛學(xué)外語(yǔ)，一天在街上走，不小心踩了一位老外的腳，那人急忙說(shuō)：“I’m sorry.”老外禮貌地說(shuō)了句：“I’m sorry，too.”那人一聽(tīng)，急忙說(shuō)了句：“I’m sorry three.”老外一聽(tīng)傻了，問(wèn)：“What are you sorry for？”那人無(wú)奈地說(shuō)：“I’m sorry five.”孩子們轟然而笑，隨后，我提問(wèn)孩子們：好笑在哪？學(xué)生都能指出two與too同音，for與four同音。而后我教育孩子要認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可別鬧出同樣的笑話(huà)，孩子們立刻坐直，開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)講。

三、效率意識(shí)――進(jìn)行有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

在新課程背景下，如何提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前的熱門(mén)話(huà)題和關(guān)注焦點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教學(xué)投入大、收效低、吃力不討好的尷尬現(xiàn)象時(shí)常可見(jiàn)。因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性是每一個(gè)英語(yǔ)教師追求的目標(biāo)。那么如何在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)，就要從有效出發(fā)，精心設(shè)計(jì)好各種教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

例如，我在教學(xué)閩教版英語(yǔ)第六冊(cè)Unit 4 “Easter”這一課時(shí)，新課開(kāi)始，先讓學(xué)生欣賞一段有關(guān)西方人過(guò)Easter節(jié)日的VCD片段，讓學(xué)生充分感受節(jié)日的氛圍，以此導(dǎo)入新課。接下來(lái)用課件呈現(xiàn)復(fù)活節(jié)有關(guān)資料，告訴學(xué)生今天大家一起來(lái)過(guò)復(fù)活節(jié)。講授新知時(shí)，我拿出一個(gè)蛋，同時(shí)呈現(xiàn)句型：I’m going to paint the egg.（做涂蛋狀）：I’m painting the egg now.（教學(xué)新詞paint）接著請(qǐng)一學(xué)生上來(lái)涂蛋，板書(shū)句型She is going to paint the eggs.She is painting the eggs。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不是機(jī)械、被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在情境中主動(dòng)地實(shí)踐、體驗(yàn)和探究，這樣的活動(dòng)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和能力水平，有利于提高教學(xué)效率。

四、反思意識(shí)――在行動(dòng)與研究中不斷提高自己的教學(xué)水平

教師的教學(xué)反思是研究的基礎(chǔ)和來(lái)源，研究的成果將進(jìn)一步加強(qiáng)和指導(dǎo)教師的實(shí)際工作。現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，反思能力是高素質(zhì)英語(yǔ)教師必須具備的一項(xiàng)能力，其中包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，對(duì)自身教學(xué)行為的反思，對(duì)課堂教學(xué)群體行為的反思，對(duì)教學(xué)評(píng)估的反思等。由此可以看出，英語(yǔ)教學(xué)的反思，已不簡(jiǎn)單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而是伴隨著整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。顯然，這種教學(xué)反思能力并不是一項(xiàng)與生俱來(lái)的或是會(huì)隨時(shí)間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識(shí)地、有計(jì)劃地自我培養(yǎng)和自我提升。

在我剛從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的幾年中，我時(shí)時(shí)感到自己在經(jīng)歷這樣的反思過(guò)程。以課堂教學(xué)方式的反思為例，最初，為了讓學(xué)生更好地掌握上課內(nèi)容，課堂上，我讓他們反復(fù)地跟讀操練課文中的對(duì)話(huà)和句型，一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)始失去熱情。上課時(shí)，我口干舌燥地教，而他們卻意興闌珊地讀。我很困惑，是我的教學(xué)有問(wèn)題，還是因?qū)W生的心理特點(diǎn)決定的呢？在很多的英語(yǔ)教學(xué)雜志和課堂教學(xué)錄像中，我看到了不同于我的課堂教學(xué)的實(shí)例，以及由此產(chǎn)生的不同的教學(xué)效果。此后，我就將自己反思的結(jié)果一點(diǎn)一點(diǎn)地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，采用游戲法、競(jìng)賽法，設(shè)計(jì)活動(dòng)課，逐步放開(kāi)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到興趣盎然的課堂中。我發(fā)現(xiàn)，游戲的加入與活動(dòng)內(nèi)容的增多，非但沒(méi)有使教學(xué)進(jìn)度滯后，反而因?qū)W生參與程度的提高而強(qiáng)化了教學(xué)效果。

雖然小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但其在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中是關(guān)鍵的語(yǔ)言啟蒙時(shí)期，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。要做好這個(gè)關(guān)乎學(xué)生一生的基礎(chǔ)性教學(xué)工作，在小學(xué)英語(yǔ)教育尤其是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育中，教師就要與新課程同步發(fā)展，不斷提高自身的理論水平和業(yè)務(wù)專(zhuān)業(yè)水平;要通過(guò)不斷的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念與意識(shí)，轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中的角色，適應(yīng)新課程提出的新要求;要自覺(jué)地在情感、意志上不斷調(diào)適。只有做到這些，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育才能不斷進(jìn)步，最終取得質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué).

[2]福建教育.

小學(xué)英語(yǔ)如何啟蒙教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0147-01

小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的初步認(rèn)知階段，小學(xué)生年齡尚幼，是容易塑造的階段。這一階段的學(xué)生的思維可塑性高，雖然學(xué)習(xí)能力還相對(duì)較弱，但卻可以通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，學(xué)會(huì)如何將思維與學(xué)習(xí)結(jié)合，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。在目前的素質(zhì)教育體制下，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)了解在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以期達(dá)到更號(hào)的教學(xué)效果。

1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

作為英語(yǔ)啟蒙教育的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，需要通過(guò)教師的努力引導(dǎo)將學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)奠定牢固，這一時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)較為基本，目的也非常明確，就是讓學(xué)生能夠獲得英語(yǔ)的感性知識(shí)，認(rèn)知英語(yǔ)的語(yǔ)音與書(shū)寫(xiě)，并且能夠掌握一定的交際用語(yǔ)[1]。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)，只要學(xué)生擁有了創(chuàng)新思維，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)更加輕松。不僅如此，當(dāng)前我國(guó)推行的教育體制改革中明確規(guī)定，要全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不但能提高英語(yǔ)教學(xué)效果，而且可以讓學(xué)生的綜合能力在思維發(fā)展的基礎(chǔ)上同步提高。由此可見(jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是非常重要而且必要的。

2.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法

2.1 課前準(zhǔn)備

2.1.1 營(yíng)造課堂氣氛，活躍學(xué)生思維。在小學(xué)教學(xué)階段，教師面對(duì)的是一群情感非常豐富的學(xué)生，而學(xué)生的情感又直接的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。在這一方面，學(xué)生只有擁有積極的情感，才能發(fā)展思維，展開(kāi)想象，因此，教師需要營(yíng)造一種和諧與平等的課堂氣氛，將課堂的主體交予學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到自身的主角身份，能夠把教師當(dāng)做朋友、伙伴，而不是把教師當(dāng)做遙不可及的嚴(yán)肅師長(zhǎng)對(duì)待，這樣做的目的就是讓學(xué)生能夠大膽想象，有一說(shuō)一，不拘泥于師生關(guān)系，降低學(xué)生思維的局限性[2]。

2.1.2 改變教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，由于教學(xué)的對(duì)象年紀(jì)較小，因此需要教師創(chuàng)造出一個(gè)富有趣味性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中與教師互動(dòng)交流，拓展思維，從而達(dá)到激活創(chuàng)新意識(shí)的目的。例如，教師在進(jìn)行認(rèn)識(shí)節(jié)日單詞的教學(xué)時(shí)，課堂開(kāi)始時(shí)可以將代表節(jié)日的圖畫(huà)貼在黑板或墻壁上，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖畫(huà)的理解，自由討論，自由發(fā)言，展開(kāi)想象猜測(cè)圖畫(huà)中的節(jié)日是什么，當(dāng)有學(xué)生回答正確時(shí)，教師再將圖畫(huà)相對(duì)的節(jié)日單詞寫(xiě)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫(huà)的內(nèi)容背誦單詞[3]。這種方式能夠讓學(xué)生放下傳統(tǒng)課堂環(huán)境中壓抑的感覺(jué)，以較為歡樂(lè)自由的方式接受英語(yǔ)知識(shí)，從而達(dá)到拓展學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的目的。

2.2 課堂活動(dòng)

2.2.1 鼓勵(lì)學(xué)生想象，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣。想象力是創(chuàng)新的翅膀，只有擁有了想象力，才能夠達(dá)到創(chuàng)新思維的目標(biāo)。小學(xué)生想象力比較豐富，教師可以針對(duì)這一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生能夠在興趣引導(dǎo)中創(chuàng)新思維。教師可以通過(guò)做游戲的方式，打開(kāi)學(xué)生想象力的同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生興趣，例如，在進(jìn)行認(rèn)識(shí)水果單詞的教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，進(jìn)行"你畫(huà)我猜"游戲環(huán)節(jié)，每個(gè)組中選出一個(gè)人挑選教師手中的水果卡片，畫(huà)在黑板上，小組其他成員根據(jù)圖畫(huà)猜單詞，無(wú)論猜到的水果正確與否，只要所猜測(cè)水果的單詞拼寫(xiě)正確，教師就要給予獎(jiǎng)勵(lì)，"一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特"，每個(gè)學(xué)生眼里的"水果"都可能是不同的，學(xué)生的猜測(cè)就是一種創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新思維展開(kāi)后，教師就不應(yīng)該壓制，因此，無(wú)論學(xué)生對(duì)黑板上的圖畫(huà)怎么想象，都是學(xué)生思維的一種創(chuàng)新，教師應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)嘉獎(jiǎng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.2.2 想象思維結(jié)合，陪伴學(xué)生創(chuàng)新。想象展開(kāi)后，就是需要與思維相結(jié)合的階段了[4]。單純的想象只是空想，單純的思維只是枯燥，只有想象與思維結(jié)合，學(xué)生才能學(xué)好英語(yǔ)，提高能力。在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中，學(xué)生就能很好的練習(xí)思維與想象結(jié)合，例如，教師講授"on the tree"與"in the tree"時(shí)，可以在黑板上畫(huà)兩棵樹(shù)，再畫(huà)一只落在樹(shù)枝上的鳥(niǎo)，和一片長(zhǎng)在樹(shù)枝上的葉片，讓學(xué)生一邊看圖形一邊想象，教師再引導(dǎo)學(xué)生：小鳥(niǎo)不是長(zhǎng)在樹(shù)上，不屬于樹(shù)，用"in"；樹(shù)葉生長(zhǎng)在樹(shù)枝上，是樹(shù)的一部分，用"on"，非常便于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。這樣做就是把思維與想象結(jié)合，教師在教學(xué)的過(guò)程中也陪伴學(xué)生進(jìn)行思維的創(chuàng)新。

3.結(jié)論

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要教師通過(guò)多種途徑，使用多種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式，讓學(xué)生能夠在科技進(jìn)步發(fā)展迅速的當(dāng)今社會(huì)中打下學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新思維可以很好的激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上，生活上都敢于想象，敢于創(chuàng)新，而不至于刻板教條，成為一個(gè)"讀死書(shū)"的人，這不僅有利于提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果，也有利于學(xué)生自身的素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李燕. 芻議英語(yǔ)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J]. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（英語(yǔ)教育）. 2013（06）

[2] 張秋芬.創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力[J]. 長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2006（03）