繪畫與心理健康教育的融合
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇繪畫與心理健康教育的融合范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
繪畫與心理健康教育的融合范文第1篇
【關鍵詞】 學前教育;心里健康教育;現狀分析
引言
學前教育學生將在畢業后接受特殊任務。他們的心理健康水平不僅會影響他們的發展，還將不可避免地影響兒童的身心發展和幼兒教育，并影響社會和兒童的未來，國家的希望。因此，與其他大學生相比，教育學齡前兒童的心理健康是不容忽視的，也是當務之急。。
1 學前教育專業學生心理健康教育存在的問題
1.1 目標片面并缺乏系統性
心理健康教育應注意學校學生的一般心理需求，最終鼓勵學生產生積極的情緒和心理，提高人格，促進全體學生的健康發展。然而，受傳統心理學的影響，許多高校都建立了專門的輔導室，配備了專職輔導老師。但是，在心理健康教育中，他們仍然側重于有心理問題或行為障礙的學生。由于學前教育課程的復雜性，有各種各樣的理論課和技能培訓，要求學生熟練地演奏、唱歌、跳舞、繪畫和手工。
1.2 內容簡單，缺乏針對性
學前教育方向的心理健康水平和突出的心理癥狀不同于其他方向。例如，受男女學生性別差異的影響，女孩有明顯的強迫癥，而男孩的人際交往敏感度癥狀高于正常人。如何與許多學生交流經常會給他們帶來困境。但是，學校的心理健康教育通常不能在實施過程中考慮專業差異和性別差異。內容很簡單，主要表現在一些不變的關系中，例如入學調整，異性戀關系，生活教育，挫敗感教育和心理健康教育。
1.3 未來職業請情感的模糊性
通過專業的教師培訓，許多學生可以實現自己未來工作的榮耀。但是，由于大量學生沒有主動去尋求這門課程，他們只是由于生活的壓力或父母和老師的勸說而不得不做出選擇。他們中的一些人甚至難以忍受頑皮和吵鬧的孩子。在這種情況下，一些學生會為自己的未來職業感到焦慮和恐懼。他們對自己的未來事業含糊不清，他們的職業情感沒有很好地融合在一起，他們沒有完全承認并接受幼兒園老師的職業。
2 學前教學專業學生心理健康教育對策分析
2.1 創造豐富活躍的校園文化生活德育
（1）由于學齡前學生的特點，他們擅長唱歌和跳舞，擅長寫字和繪畫，并且他們領先于時尚。他們渴望得到老師，同學和社會的認可。他們對自我表達有強烈的渴望，并希望有足夠的機會和場合表達自己。這種熱情是我們教育學生心理健康的最佳時機。
（2）因為完成學前教育的學生有更多的空閑時間，所以他們有更多的時間和精力在課余時間放松，從而獲得更多的課外追求和心理上的滿足感。這也是我們進行道德教育和實施道德教育的好機會。
2.2 學校應重視學前教育專業學生的心理健康
（1）學校應進一步確保學齡前兒童的心理健康教育課程系統化，并根據管理類學生的心理健康發展特點，提供針對性課程，確保學生掌握基礎的心理健康知識和自我調節能力。
（2）心理咨詢師和高效輔導員在做好學生心理健康教育工作時，應在尊重學生權利和人格的基礎上，加強對學生心理健康狀況的調查和審查。要特別注意癥狀嚴重的學生。
（3）心理健康教育應滲透到所有學習和實踐活動中。例如，通過教授不同的科目，讓學生了解學前教育的含義;通過各種講座，讓學生感受到優秀教師和專家的教育經驗;通過幼兒園實習和組織各種社區活動，讓學生產生積極的態度專業的情感體驗。
2.3 創造多種條件提高學生
針對大學生人際交往中的困惑，有必要加強大學生人際交往的心理健康教育。由于幼稚園老師的職位會影響很多人，因此我們應該培養學生接觸社會上很多人的能力。例如，我們可以為學生提供一些在幼兒園的實習職位，以便學生可以真正地了解自己的未來職業。并通過與幼兒的真正接觸，使帶孩子的孩子學習如何與幼兒交流，從而增強他們的自信心。此外，我們還可以組織一些“走出去”活動。例如，“關愛農村留守兒童”活動不僅可以提高學生的愛心和社會責任感，而且可以增加與更多兒童和其他社會人士接觸和交流的機會。這樣，有利于提高學生的人際交往能力。最有利于學生心理健康教育。
2.4 營造積極的校園環境和課堂環境
所有的教育和教學都在特定的環境中進行，心理健康教育應納入校園環境和所有課堂教學活動中。亭臺樓閣，是我們環境中最重要的功能。我們希望美化校園環境并建立積極的校園文化，以使我們擁有花草樹木、涼亭，甚至任何墻壁和雕塑之美。我們可以安靜地傳遞積極的能量和信息，讓學生在一個美麗的環境中進行調整和放松，從而積極地影響他們的情感和精神。第二，所有學前班的老師都應該在教室里營造輕松愉快的環境。教師需要改變其角色定位，將學生視為班長，給學生更多的展示機會，并善于發現每個學生的亮點。教室是學生接受教育的主要位置。如果學生在每個班級都能感到贊賞和認可，他們將體驗積極和愉快的情緒，這將激發學習的興趣，并從被動研究變為主動研究，從而形成學習效率和心理健康一個良性循環，并將繼續改善。
繪畫與心理健康教育的融合范文第2篇
關鍵詞：幼兒；教育心理學；心理健康教育；刻不容緩
社會的急劇變化，家庭結構與養育方式的改變，特別是應試教育的體制和幼兒園教育“小學化”現象，增加了幼兒成長過程中的緊張因素和過多的學習壓力，致使幼兒的心理問題較以前明顯增多。維護與增進幼兒的心理健康，已成為幼兒教師、家長，以及全社會日益關注的問題。加強幼兒心理健康教育已經刻不容緩，最切實可行的辦法是為幼兒創設一個良好的教育心理環境。
心理健康教育是現代教育的主題，也是幼兒教育的主題。3-6歲的幼兒還處在心理成長發展的關鍵時期，他們具有巨大的發展潛力和可塑性，由于他們在心理上極不成熟，自我調節、控制水平較低，自我意識還處在萌芽狀態，極易因環境等不良因素的影響形成不健康的心理。幼兒的心理健康與否，將會對他們的認識、情感、個性、道德的發展和社會適應等產生極其深刻的，有時甚至是難以逆轉的影響。幼兒園教育是國民素質教育的奠基階段，它不僅是為小學階段學習、生活做好準備，更重要的是為他們一生的發展、成才打好健康心理和人格素質的基礎。正是在這一意義上，國際教科文組織和國際心理學會，為了保護兒童的心理健康提出了《兒童權利公約》、《兒童心理權益宣言》等文件。把維護兒童的心理健康放到了極其重要的地位。隨著現代社會的發展變革，未來社會對人的素質提出了更高的要求。要求每一個人具有面對現實，不怕困難，開拓進取的精神，具有關心他人、家庭、社會、自然的意識和責任感，具有合作、交流的能力和創新精神，具有自主、自信、自強的人格品質。這意味著跨世紀的一代，不僅要有良好智能素質，更要具有一種健康的心理。所以，對幼兒的心理健康教育刻不容緩、迫在眉睫。
目前兒童中相當普遍地存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關心人、缺乏創造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如孤僻、攻擊、膽怯、多動、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢必影響一代人的素質。因此，重視和加強幼兒心理健康教育是幼兒教育改革中一個極其重要和無法回避的課題。
一、幼兒心理健康教育的主要途徑
（一）尊重幼兒心理權益，把心理教育落實到教育行為上
聯合國于1959年頒布了“兒童基本權益宣言”，主要倡導滿足兒童在生活、營養和受教育方面的需要。在幼兒園教學中教師的教育行為要努力用親切的微笑驅散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵孩子的進步，用贊賞的話語肯定孩子的成功。“你真棒”，“老師相信你能行”、“別害怕，你一定會成功”等話語句句注入孩子們的心田，喚起他們的活潑、開朗和自信。
（二）在園內外環境中滲透心理健康教育
幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區共同關注，形成合力，開張幼兒心理健康教育。幼兒園是生態環境中學前教育子系統的支柱，對學齡前兒童的教育起著導向作用。家庭是幼兒賴依生存和發展的社會組織，家庭環境的教育功能會極大地影響幼兒的健康發展。社區是幼兒生活的大環境，和諧的社區生活同樣也會對幼兒的心理健康成長產生影響，所以，幼兒園應該主動與社區溝通，優化社區的教育環境，使幼兒從自然的、社會的、規范的環境中，心理得到健康發展。
1.幼兒園環境。創設有利于幼兒健康心理養成的物質環境，如：為幼兒創造溫馨的生活空間，小班幼兒的桌椅是淡綠的，中班幼兒的桌椅是檸檬黃的，大班幼兒的桌椅是湖藍的；幼兒園大環境中創設了富有童趣的玩沙、玩水的小世界；而營造一種良好心理素質培養的心理氛圍更不容忽視，如：和諧溫馨的師生關系、友好合作的伙伴關系，團結互助的教師之間的關系，使幼兒在這種良好的心理氛圍中產生“心理安全”和“心理自由”，促使其健康心理的養成。同時要配備豐富多彩的各類玩具，保證充足的戶外活動時間。
2.家庭環境。溫馨和諧的家庭環境是幼兒形成良好心理品質的搖籃。端正家長科學育兒觀，改進家長教育方式，要把促進家長自身素質提高和完善的這項工作放在家長工作的首位。如：定期開展相關內容的家長講座，每月出好一份相關內容的家園小報，利用家長園地、家長觀摩活動、家教經驗交流等途徑加以宣傳，許多家庭能主動配合學校做好自己小家庭中的物質、心理方面的準備，為幼兒養成健康心理打下扎實的基礎。
3.社區環境。走向社會，爭取社區的支持也是培養幼兒健康心理的不可忽視的重要手段之一。能抓住每一個教育契機，如：學雷鋒做好事，參與公益活動，樹立助人為樂，“我為人人，人人為我”的思想；使幼兒能合作、樂群、創新，養成健康的心理品質。
（三）幼兒一日生活中的心理健康教育
1.游戲活動中的心理健康教育。游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育要融合于游戲中，就能發揮增效作用。游戲是合群性的養成、獨立性培養的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動中，學會如何與同伴友好相處。但是并不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。歸納為三個原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對性原則。依據三大原則靈活采用一些有心理健康教育內容的體育游戲、民間游戲、角色游戲、區角游戲等。通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力，通過游戲的開展使幼兒獲得一片更廣闊的天地。
2.教學活動中的心理健康教育。心理健康教育是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、年齡階段，發展的需要，更好地發揮教學活動的心理健康教學活動的教育作用，而不是就事論事；也不是對原有材料中內含的心理因素視而不見，不考慮幼兒的心理反應，一味地灌輸滲透或是把各類教學活動互相割裂開來。在實際教學過程中，能根據課題內容、階段目標有目的地選擇課程內容，在創立園本課程和一些大型活動中，有針對地開展心理健康教育。
3.在日常生活和體育活動中的心理健康教育。日常生活是幼兒人際交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻。一是利用幼兒的日常生活活動進行隨機教育；二是設立生活角，開展繪畫、編織、種花、手工制作等活動。三是積極開展體育活動和感覺統合訓練促進合群性發展。體育活動促進幼兒大腦的發育，更是促進合群行為發展的有效方法。尤其是感統訓練，能培養團隊精神、合作能力、人際溝通能力等，使幼兒良好的心理品質和道德品質同步提高，相互促進。同時，讓幼兒在共同合作中鍛煉能力，培養良好的同伴關系，促進幼兒的心理健康發展。
二、幼兒心理健康教育個別化
幼兒心理健康教育必須根據幼兒階段的生理和心理上的個體差異，有針對性的教育。重視幼兒群體心理健康的同時，必須十分關注個體幼兒的心理健康，實施個別教育。
（一）開展個別輔導
幼兒心理發展水平存在差異，每一個幼兒都是獨一無二的。重視對幼兒的個別輔導，是取得心理健康教育實效的重要原因。組織案例討論，學習幼兒心理衛生的理論知識，提高實際操作能力，從大量的案例中積累經驗，揭示幼兒心理健康教育工作中的規律性東西。
（二）開展問題幼兒的心理治療
繪畫與心理健康教育的融合范文第3篇
[關鍵詞]后現代 高職學校 心理健康教育 課程建設
[中圖分類號]G448 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）04-0088-03
[作者簡介]黃安云，廖衛紅，譚碧，湖南機電職業技術學院（湖南長沙 410151）
當前，全國各高職院校大多都開設了心理咨詢中心和心理健康教育課程，面向全體高職學生，促進他們的身心發展。然而在許多高職院校心理健康教育課程還處于被邊緣化的狀態，需要加強建設與改革。在后現代視野下，對我國高職院校心理健康教育課程進行探究，是促進大學生個人及與社會和諧發展的需要。
一、后現代主義與后現代課程觀
（一）后現代主義
從20世紀60年代起，后現代主義思潮在西方一些國家中掀起后，分別出現在繪畫、建筑、電視、文學、搖滾樂和網絡文化等領域。后現代主義主要表現為非理性主義、后人道主義、反基礎主義、去中心化、批判與解構主義、后現代視角主義、多元方法論、后現代哲學史編纂學、建構主義、反美學等方面。在20世紀七八十年代，不少西方課程學家把后現代主義運用于教育教學實踐之中。如今，越來越多的教育者了解、認可并實施建設性后現代主義，他們提倡“傾聽他人，寬容他人，學習他人和尊重他人”的教育理念，提出了建立人與自我的關系，這體現出建設性后現代主義的有機整體論思想。
（二）后現代課程觀
后現代課程觀的理論觀點遵循后現代哲學所倡導的本體論、知識論和方法論。后現代課程把那些與課程有關聯的事物都作為有生命的個體，把課程視作有機整體，將各種各樣的事物置于這個整體的生命圈之中，形成一體的局面。其主要特點是：（1）以認識論或重建的范式框架或理論建構的轉換為邏輯起點；（2）強調師生及課程的對話互作用；（3）主張消解教師的話語霸權，強調課程的整體性、有機性及開放性；（4）主張建立師生民主平等的關系，強調教師的支持與促進作用；（5）強調學生的自主性學習。
后現代的課程觀強調知識的暫時性與人們認識能力的有限，提出了知識的價值性，更關注緘默性知識的重要性，體現知識的多元化。它將本土化知識、緘默性知識和個體化知識納入知識體系當中，豐富了課程內容；它將教學過程看作是不斷建構與生成的過程，鼓勵學生與教師共同建構知識，體現了情境性、社會性和差異性，有效地促進了教師與學生之間平等對話關系的形成。后現代課程觀中存在兩類主要觀點：解構主義課程觀與建設主義課程理論。后現代課程觀飽含人本主義情懷、積極達觀的心態及和諧的整體觀，尊重個體、重視整體教育，重視教師角色重建、體驗學習、民主化、多元化、生態型教育、全球教育、靈性教育等。其整體生態課程觀能夠為高職學校心理健康教育課程建設提供重要的理論和實踐資源。
二、后現代視野中高職學校心理健康教育課程建設
（一）建構心理健康教育課程的塊莖結構模式
Deleuze與Guattari在《千高原》中首次提出的帶有隱喻性的莖塊理論給了我們很重要的啟示。“莖塊”是植物學中的一個概念，這一隱喻與后現代主義課程的反基礎、去中心化、開放性、自組織、解構性的理論，具有很強的一致性，生動地體現課程目標、課程內容、課程實施策略、課程評價體系、師生之間的相互作用和課程的生成性特征③。如圖1。
該模式是一個開放的多維系統，課程結構的各部分都充滿了聯系，它們相互制約、相互影響、互相補充、共同發展，該模式強調課程的整體性、靈活性、生成性、過程性及創造性。運用塊莖結構課程模式進行心理健康教育，在課程建構中，課程內部各部分都會因教師與學生的個體特點、知識的不同類型而成為課程生成與建構的起點。學校心理健康教育課程的目標是提高學生的心理素質，促進學生人格的健全發展。隨著課程的進行，教師和學生之間互動，學生與教材之間相互作用。課程的目標也會得到越來越清晰的詮釋。教師和學生進行情感交流，思維不斷發生碰撞，興奮點不斷涌現，課程目標也在過程中不斷調整和完善。
（二）高職學校心理健康教育課程建設的策略
1.課程目標
心理健康教育的課程目標為：關愛、尊重每一個學生的整體性與獨特性，以敞開的胸懷、適度的好奇心、強烈及真實的在場意識，與學生協商建構課程的價值，促進開發潛能，使學生更多地掌握本體性知識，培養學生自身的反思能力，提升對大自然、對生命的敬畏感，培養積極樂觀的心態及和諧融洽的整體觀，漸漸達到身、心、靈的平衡統一。
2.課程內容
學校心理健康教育課程內容包括：個體的自我成長與發展，工作、職業和事業，愛情、婚姻和家庭等。通過學習，要能處理好三層關系，即人與自然的關系、與自我的關系及與他人的關系。其中“個人的自我成長與發展”包括自我意識、珍愛生命教育、主觀幸福感的培養、潛能與開發；“工作、職業和事業”包括職業生涯規劃與發展、情緒與壓力管理、人際應對；“愛情、婚姻和家庭”包括戀愛與性心理等。
3.課程實踐途徑與方法
一是將“隱喻”引入到心理健康教育課程實踐中。所謂隱喻是就是指在兩個認知客體之間類比或聯想，將“隱喻”引入到心理健康教育課程中，有助于打破現代課程實踐中的“教師獨白”和“強勢推介”，使教師與學生之間能夠真正建立理解性、共生性、交互性、對話性等主體間性關系，師生是平等、尊重、的協商建構。隱喻的運用可引經據典、利用影音、文學作品等加以引申發揮，如在講到“寬容”的原則時，可引用《菜根譚》中“路徑窄處留一步，與人行；滋味濃的減二分，讓人嗜。此是涉世一極樂法”，以此啟迪學生待人要寬仁。
二是將“敘事”引入到心理健康教育課程實踐中。敘事就是敘述一個或一連串真實或虛構的事件，敘事能夠幫助個體有效地理順和重建與自我、他人、物及社會的關系。敘事往往與團體咨詢、個體咨詢、課外作業、故事分享等結合運用，應當鼓勵學生在過往記憶中積極拾取一些閃光記憶，來重構自我認同，與他們交流分享“世上沒有相同的兩片樹葉，每個生命都是唯一的，生命之所以會出現消極倦怠是因為沒有發現其生命的美麗”的深意。運用“敘事”對于糾正學生的不合理信念、培養自信，引導其探索生命的意義，喚醒內在靈感很有幫助。
三是將“藝術欣賞與表達”引入到心理健康教育課程實踐中。實施策略主要有閱讀、冥想與心理電影賞析。冥想是指調整呼吸與姿勢，回歸內在體驗，沉浸于音樂之中，自由想象，以激發心理潛能，使情緒情感得以宣泄，一些情緒問題得到一定程度的修復。藝術性表達指心理治療師通過激勵與支持個體通過創造性的藝術創作來暴露內心的矛盾沖突，來激發潛能，促進人格健全，心理問題得到修復。藝術化表達方式主要有心理劇、心理畫、手語歌、沙盤游戲、主題統覺測驗、心理游戲等。
四是將“心理輔導”運用到心理健康教育課程實踐中。學校心理輔導可分為團體心理輔導和個體心理輔導。輔導是指在一種人際關系中，指導者運用專業技能，根據個體的需要提供幫助與服務，協助他們更好地認識自我、悅納自我，并確立有益的生活目標，消解成長中的障礙，開發潛能，從而更好地適應學習、工作及人際關系。各種各樣的的心理咨詢技術：如精神分析療法、來訪者中心療法、認知行為療法、交互分析療法、現實療法、森田療法、完形療法等為心理咨詢的開展提供了豐富的資源，后現代主義主張建立民主、平等、合作的咨訪關系，通過對話圍繞中心問題建構更彈性恰當的敘事。
五是將多學科的視域融合到心理健康教育課程實踐中。從后現代課程觀“回歸生活”的觀點來看，生活世界的復雜性、整體性意味著高職學校心理健康教育課程實踐還須依托倫理學、社會學、生理學、各類心理學等相關社會科學提供理論支持。
六是將本土文化資源運用到心理健康教育課程實踐中。所謂本土傳統文化資源，是指中醫、儒、釋及道的思想。例如，在講授神經癥和森田療法時，教師可從佛學的角度闡述：執著妄念，不知物我一體，指出治療神經癥的途徑在于“放下執著，活于當下”的悟道，樹立“順其自然，為所當為”的人生哲學。
4.課程建設的保障條件
構建高職學校心理健康教育課程模式是一項系統工程，要有足夠的人力、財力、物力及整個社會文明進步作為后盾。學校領導要有去個性化的理念，要加大經費支持和基礎建設的投入力度。授課教師應遵循教育教學及課程內部各因素的自組織方式，需具備一定的哲學素養、豐富的教育教學及心理輔導經驗、靈活處理突發事件的能力，以后現代課程建構的思維方式，積極進行自我反思，消解自身的話語權威，將后現代思維方式融通于實踐當中，教師需具有廣博的多學科知識，熱愛學生，接納學生，靈活抓住恰當時機，達到好的教育效果。
繪畫與心理健康教育的融合范文第4篇
美術心理健康外來工子女
隨著工業化、城鎮化進程的不斷推進，人口流動不斷增加，我們學校也涌進了不少外來工子女，他們來自五湖四海，由于流動性較大，更換環境頻繁，他們在語言、生活習慣、家庭教育、文化基礎等方面與本地學生有一定的差距，他們更容易封閉自己，不善于交流，有自卑心理、考試焦慮等癥狀，很大一部分學生存在不同程度的心理困惑。
由于在校外來工子女的心理問題產生的各種新情況、新變化、新矛盾不斷出現，影響在校外來工子女的安全的因素越來越復雜，對學校的安全穩定帶來前所未有的沖擊。如何促進這部分學生小學生身心健康發展，一直是很多學校面臨的重要問題，新的問題新的教育方法，各科教學都可有機地進行滲透，美術教學也不例外。
人的理性與感性是不可分割的。美術它作為美育的主要手段和途徑，它的主要任務不僅僅是傳授美術知識，也不僅僅是美術技能的訓練，重要的是通過學生內心達到審美狀態，使良好心理得到培養和發展，其不良心理受到療治和矯正，從而使各種心理功能趨于和諧，使各種潛能協調發展，最后達到對人的生存價值的提高，進一步實現美好人生的目的。也就是說，美術和美術教育還具有心育作用。而美術課程標準也提出：“通過學習美術，豐富學生的視覺、觸覺；發展學生的空間思維和動手能力；激發學生的創造精神以及美術的實踐能力，達到能用美術來表達自己的情感和思想，從而提高學生的審美能力，完善人格。在美術教學實踐中如何促進外來工子女心理健康？
美術教學實踐中滲透心理健康教育的幾種方式：
一、用優秀的美術作品，促進積極上進的美的健康心理
英國心理學家斯賓塞曾經說過：“沒有油畫、雕塑、音樂、詩歌以及各種自然美所引起的情感，人生樂趣便失去了一半，這就會給各種疾病的入侵洞開了門戶。”這也就是“惡以戒世，善以示后”。遠古的美術作品，如古希臘神像、印地安人的圖騰和埃及法老的陵墓，在當時社會被賦予濃重的政治和宗教色彩，而被人們作為祛病去邪，保佑吉祥平安的護身符。埃及尼羅河畔胡夫金字塔那宏偉的形體和三角形的穩定造型，曾給千百萬埃及的奴隸造成巨大的心理震懾。近代中國的美術作品，也同樣具有強烈的心理效應，民間俗話：所謂的“門神門神扛大刀，大鬼小鬼進不來”；舊社會河北楊各莊的的貧苦農民，看著貼在門上的門神（一種年畫），起著對幸福的渴望心理，使他們的心理得到暫時的平衡。蜿蜒逶迤、雄偉的萬里長城、上下飛舞的中國龍；徐悲鴻筆下昂首嘶鳴的奔馬，是歷史凝結成的中國氣派和中華民族精神的象征，這些無不給每一個中國人心理上注入激情和活力。由此可知：優秀的美術作品，是多么的具有強烈的心理感染力，它能激起高尚的情感，產生情緒的共鳴，促進心理健康美。所謂“怡悅情性”、“快人意”。
二、把握學科特點，挖掘教材心理教育因素
小學美術教材中繪畫課較多，有的課對學生的心理健康教育的內容顯而易見，有的則并不明顯。這就需要教師認真鉆研教材，挖掘出心理健康教育的材料。在教《甜蜜的夢》這一課時，我就盡量傾聽學生的心聲，讓學生大膽講自己的所思，所感所想并及時的給予正面的引導和點撥并給他們營造輕松和諧的作畫氛圍，提供一個自由創作的空間，讓學生自由去選擇，自由探索，讓他們感覺在夢境般的感覺中創作著自己的夢。讓學生達到用“我手畫我心”，直抒胸臆，表達情感，從而在美術中優化心理素質。
三、幫助學生在美術學習中充滿自信
每個人都喜歡受人稱贊和鼓勵，渴望獲得成功。特別是低年級的學生年齡小，激勵顯得更加需要和重要。因此，我們在組織美術活動的過程中注意多激勵學生，增強學生自信心。在美術繪畫活動中，經常發現有些學生落筆不夠大膽，很拘束；有些學生在活動時，往往拿不定主意，不知道從何下筆；有些學生則非常緊張，還沒有動手畫畫就說：“老師，我不會畫，請你幫幫我吧。”其實像以上這些小學生，他們不是不會繪畫，而是他們在作畫之前存在一定的疑慮，不敢落筆。長期以往，這些小朋友，往往會導致自信心缺乏，不能形成健康心理。對于這樣的學生，教師應通過仔細觀察，了解學生的作畫水平，認真分析每個學生的繪畫能力，并采取相應的措施，才能使學生在原有的基礎上獲得進步。
四、允許孩子犯錯，幫助孩子獲得成功
我們要為學生創造成功的機會，讓學生體驗成功的喜悅，哪怕是微不足道的成功都應為學生高興和自豪，增強學生創造的自信心，使學生不斷地勇于表達，敢于創造。對于能力稍弱的學生，我們則不能求全，要幫助他們解決困難或降低要求，幫助他們克服膽怯心理，教孩子學會自我鼓勵，自我放松。老師要允許孩子犯錯，當他做事不成功或做錯時，就教他做而不是指責他，對于給予比別人更多的愛，有時也可以用身體語言，時常抱他、親他，讓他深刻地體會老師像媽媽一樣疼愛他。進行活動時經常鼓勵他，并且教師要盡可能地在學生感到苦惱和拿不定主意時及時給于幫助、引導，避免他們產生畏難情緒，以致失去對美術活動的興趣和信心。只有教師在學生活動時善于觀察，才能真正使學生獲得積極的情感，樹立起自信心。
五、美術作業中培養外來工子女良好品質
通過進行美術作業的過程，使學生養成耐心、細致、堅定的品質，克服焦慮、煩躁、粗枝大葉的毛病。對小學生來說，美術作業完成的整個過程，正是為他們設置了一種心理發展理想的環境和氛圍。作為美術老師，我們更應注意通過美術作業完成過程的自主性、秩序性克服諸多困難，著重培養他們的自立意識，有條不紊踏實操作的習慣，從而勇于排除困難的信心和決心，以消除其盲目簡單、依賴心理，浮躁焦慮心理和經不住風雨的脆弱心理。由此，在完成美術作業的過程中，我設法做到：
1、為學生創設一個安靜、和諧而又愉悅的環境，并根據每一節課的主題，配以不同的背景音樂。
2、讓學生在老師的引導下，圍繞課程內容，敞開心扉，說心中想說，認識和發展自我，渲泄釋放自己的情感。
3、通過嚴格的作業程序要求，讓學生學會控制自己的浮躁心理，在獨立完成美術作業中逐步清醒地認識自我。
4、面對美術材料、工具準備帶來的某些困難；因粗心、不嚴謹，造成作業不佳的困難；由于缺乏良好習慣，丟三拉四造成的困難等，這要求學生學會領悟，善于動腦、勤于動手，克服其所遇到的各種困難，以逐步增強其抗挫折意識，矯正其脆弱心理。
5、耐心幫助、引導學生，讓每個學生親身體驗到，通過努力和奮斗，會最終獲得成功的愉快。從而使那些曾經灰心失望的學生進一步萌發積極向上的心理情緒，強化培養其進取心，克服自卑自亢心理。
6、有選擇地通過作業展評來調動學生的積極性和進取心。這就是說，在完成美術作業的過程中，老師就要注意捕捉、挖掘學生身上的“閃光點”，而后通過作業展評來發現和表揚他們的優點。比如說，有的學生構思大膽，想象奇特；有的學生制作精細，一絲不茍；有的學生雖造型一般，但色彩漂亮；有的學生卷面清麗，制作認真；又有的學生思維活躍，有獨特的見解等。如此教師在作業成績評定中都應予以表揚，并設法創設一個完全舒適的心理環境，為他們提供一些表現的機會。
六、開展輕松的美術活動，抒發內心情感，獲得身心健康
我們運用各種豐富多彩的活動方式來設計教學內容，貼近學生的生活經驗和感興趣的事物，這就有利于學生學習主體性的發揮和個性的張揚。我們以激發學生學習興趣為前提，兼顧學生個性發展和知識技能習得兩方面的需要，這既順應了學生的心理發展的需要，突出情感、學習態度、價值觀的養成，又能循序漸進地傳授基礎知識和基本技能。由此我認為，美術教學應特別注重那些具有娛樂性、注重過程和相對較自由的教育活動。所以，在上美術課時，我盡量用教材、用語言向學生展示美術學科的內在魅力，務使教室里充滿了和諧、輕松和快樂的氣氛，每個人都愛上美術課；尤其是一些后進生積極參加課外美術小組活動，能使他們的愛好和特長得到更好的發揮，增強了他們的自信心。
心理健康教育在美術教學中無處不在，要使心理健康教育和美術教學有機的融合在一起，關鍵是教師要做有心人，有心理健康教育意識，真誠地關心學生的心理健康和良好心理素質的培養。
參考文獻：
繪畫與心理健康教育的融合范文第5篇
一、課堂教學中滲透心理健康教育
同志曾說，學習書畫能“休養腦筋，轉移精神，增進健康”。課堂教學是我們的主陣地，在教學活動中我們必須遵循互動性、適度性、審美性、針對性、激勵性等幾個原則，把握美術教育的基本方向，更好的發揮美術教育的作用。如：互動性原則，美術教育的各個層面都重視師生互動，重視讓學生“動”起來。在分析美術作品時引導學生大膽發表見解，在增進對作品認識的同時，得到更深層次的啟發；畫靜物素描時有關靜物擺放的設計及師生的意見交流，都能很好地開發學生的創造力，增強自信心。
我在課堂教學中通過美術理論知識的傳授，提高學生的道德情操，提高審美素質，凈化心靈；通過美術創作活動，培養學生想象力、創造力，豐富學生情感；通過美術作品的欣賞，提高鑒賞能力，促進學生心理健康發展。使其得到美的享受和陶冶，使其情感得以提升，形成高尚的人格特質。
1、和諧的師生關系
現代的美術教學活動則把師生關系的和諧融洽作為其刻意追求的一種心理環境，著力從理性與情感統一的高度來駕馭和實施美術教學活動。建立起良好、輕松、愉悅的師生關系，有利于學生人格的健康發展。
2、積極的課堂教學氛圍
美國心理學家羅杰斯認為成功的教學依賴于一種和諧、安全的教學氛圍。
（1）創設寬松自由的學習環境。應當具有“自由、安全、民主、平等、合作、和諧、相互尊重”良好學習環境。
（2）創設有趣的教學情境。重視美術教學中情境創設，能促使美術課更好地發揮其有效傳承文化、陶冶情操功能，有助于提高學生的審美能力、促進學生感知覺和形象感受力的發展、創新精神和技術意識的培養，以利于學生個性形成和全面發展。創設情境美，主要做到以下兩點：首先，營造特定的情境。可以結合美術知識采用故事創設情境；可借助錄音、投影等多媒體教學手段，創造寬松、和諧、活躍的課堂氣氛；可創設與美術活動相關的場景，在充滿“誘惑力”氣氛之中，讓學生自然產生審美快樂，積極主動地投入到美術活動中；還可利用音樂渲染情境，增強教學效果。例如：在手工制作《燈籠》這一課時，課前我與同學們一起將自己精心制作的“圓形”、“菱形”、“矩形””、“蓮花形”等外形美觀、圖案精致、色彩鮮艷的燈籠掛在教室里，上課時先讓學生說一說有關燈籠的典故及習俗，利用多媒體播放一些本地春節時家家張燈結彩、喜氣洋洋的圖片或短片。然后再配上喜慶洋溢的音樂《紅燈籠》，讓學生身臨其境，沉醉在這濃厚的氣氛中，教師及時詳細講解、示范制作燈籠的技巧，讓學生放開思路，構思并制作形態各異的燈籠。同時要求同學們將帶有自己的夢想、希望的燈籠點亮。其次，構建積極的心境。教師要通過各種方法，或鼓勵，或表揚，或調節，使學生以良好的心境內外進入美術活動中。教師在課堂教學中通過藝術與學生交流情感，使師生情、藝術情融匯成一股濃濃的“情感流”，流淌于美術課堂教學全過程。
（3）創設合作互動的學習氛圍
合作互動學習是在主動探究學習過程中，同學間進行合作、分工、交流、互動、同心協力，互相促進完成學習任務的學習方式。它能激發學生學習美術的興趣，掌握更多的學習方法，使學生能在傾聽和尊重不同見解、與他人合作、形成團隊的基礎上，能夠有效地緩解學生的焦慮情緒，減輕學生學習壓力，在一種放松的情境氣氛中，在與同伴的交流和合作過程中，學生的自尊心得以保護，焦慮被適度減輕。
3、創新評價方式
美國心理學家詹姆斯曾說過人最本質的需要是渴望被肯定。中學階段正是引導學生樹立正確審美觀，發展創造性思維及培養積極進取精神的關鍵時期，也是學生價值觀、人生觀樹立的關鍵期。“評價”在這一段時期起著很大的指導作用。諸如“你的想象力真豐富！以后肯定能成為一名大畫家。”等欣賞性、激勵性的話語，體現出對學生成功的贊賞。誠懇的態度，慈母般的關懷，對學生的每一個學習過程進行評價，就能使學生放松、愉快地學習，大膽實踐，找回自信，體驗成功。總之，教師要充分尊重學生的個性，盡可能根據每個學生的發展水平進行評價，注意評價學生的學習態度和學習方法，盡可能給學生創造展示自己的舞臺，通過創新評價促進學生身心健康的全面發展。
4、全面滲透心理健康教育
加強學科間的聯系，對教師來說，可以開闊教學思路，挖掘教學潛力，提高教學效果，提高綜合運用各學科中的心理健康因素對學生進行教育的能力；對學生來說，可以增加學習知識的興趣進而形成各學科間融會貫通的知識體系，培養和提高綜合運用知識的能力和創造能力；對教材來說，可以取長補短使教材內容更加多姿多彩，更為引人入勝。以審美為主線的美術課程與其他課程的綜合，有助于形成審美——快樂——興趣的氛圍，能使學生從緊張、焦慮、厭惡、不安等常見的不良學習情緒中解脫出來，學得生動活潑、趣味盎然，自然有助于身心健康。
5、運用現代信息技術加強心理健康教育
在多媒體技術的平臺上，學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述方法、豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，并獲得對美術學習的持久興趣，了解美術語言的基本表達方式和方法，大膽表達自己的情感和思想，在學習過程中，激發創造精神，發展實踐能力，提高素養，陶冶高尚的審美情操，不斷地完善人格。
二、課外活動是心理健康教育的補充
有目的、有計劃、有步驟地組織形式多樣的課外活動：建立美術興趣小組，定期舉行美術繪畫比賽，舉辦學生作品展覽，開設美術知識講座。一方面使學生產生對自然美、社會美和藝術美的興趣，培養對美的敏感性，提高對美的欣賞力、鑒別力和創造力，使學生的審美觀得到升華，使學生的美感在健康的校園文化中得到熏陶和提高。另一方面，參加美術課外活動，為學生的健康心理發展開拓了廣闊的天地。在課外活動的交往中，還能提高學生與教師、學生與學生之間平等、信任、責任感、榮譽感等社會情操，培養了學生的自主心理、進取心理、相容心理、克服和矯治固執心理、孤獨心理、封閉心理，從而促進學生形成樂觀豁達、自信堅強的健康個性。
三、開拓課程資源調適心境
課程資源以其形象、具體、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識、培養能力、陶冶情操。
1、利用本地自然景觀陶冶情操
組織學生進行《客家圍龍屋》的寫生、創作活動，培養了學生的觀察能力和造型表現能力，還培養了學生了解家鄉、熱愛家鄉的美好情感和人文精神，收到了良好的教育效果。
2、利用本地民俗活動愉悅身心
《舞獅鬧元宵》、《接花燈》等教學活動中，鼓勵他們步入社會，開展社會調查活動，同時收集資料，利用學過的相關美術知識技能開展探索活動，學生在考察、創作的過程中，體驗了鑒賞和創作的愉悅，增強了自信，來自于各方面的壓力也可得到一定程度上的緩解。
3、利用廢棄物品開發潛能
我們可以開發一系列利用廢棄材料進行美術設計、應用教學的校本課程。如《魔法瓶子》、《個性風鈴》、《布娃娃》等等。通過自己的心靈手巧，體驗設計制作的價值和歡愉，體驗勞動的樂趣，增強節約意識，這是將勞動教育、環保教育、審美教育相結合的成功實例。如：《個性風鈴》教學活動中利用酸奶瓶、易拉罐、光碟、貝殼等廢舊材料，指導學生通過剪、貼、畫、串等工藝制作就可以變成形態各異、五花八門的個性風鈴，再讓他們將自己的作品懸掛在藝術長廊，這樣給了學生更大的發揮空間，他們豐富的想象、無拘無束的操作、快樂的游戲，這就是我們所期待的教學效果。
實現美術教學與心理健康教育的滲透融合是美術教學追求的更高境界。美術教育因其獨特的本質特點、生動的授課方式、豐富而引人入勝的授課內容等因素，既很好地發揮了美術教育的審美性、功能性、體驗性、參與性等特點，也將美術教育培養中學生良好審美觀、陶冶情操、完善人格的本質要求體現在了具體的方面。為更好地通過美術教學滲透心理健康教育，我認為作為美術教師務必提高自身心理健康水平；能根據實際情況對美術課程內容進行相應調整；開展多樣化的教學活動并與社會、家庭教育密切結合。讓每一位學生學會學習美術創作與鑒賞的知識和方法，提高鑒賞品味與審美判斷力，自覺抵制視覺文化中所包含的不良因素的影響，達到預防中學生的心理問題、調控心理狀態和消除心理障礙的作用，對身心健康的全面發展起促進作用，使個人與社會形成和諧關系。
參考文獻：
