兒童心理健康重要性
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兒童心理健康重要性范文第1篇
一、引言
兒童的心理健康發展對兒童的健康成長以及兒童一生均起著重要的作用，是兒童教育中重要組成部分。心理健康教育在當今社會日益復雜的背景下，不僅是當代教育的主題，也是兒童健康教育的主題。關注和研究兒童心理健康教育既是父母培養兒童的必備素養，也是兒童教育工作者義不容辭的責任。對兒童心理教育的研究，有助于為兒童從小樹立良好的教育環境，培養兒童健康的心理，對其健康成長，發揮十分重要的作用。
然而在現實生活中，不少教師對兒童心理教育存在一定的誤解，認為兒童因其社會經驗不足，不可能產生心理問題，但隨著社會的飛速發展，當代小學生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗。有資料表明[1]，在我國約有20%左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。因此，兒童心理教育就是致力于幫助學生學會如何正確的面對社會現實，進行有效的情緒調節。預防問題發生，促進心理素質提高才是兒童心理健康教育的目標。
二、典型兒童心理行為問題與健康教育對策
（一）孤獨感
孤獨是一種消極的、彌漫性的心理狀態。雖然一定程度的孤獨體驗對于人格的成長并不完全是消極的，但是長期處于孤獨狀態會使兒童產生被遺棄感，并導致自尊心的下降、自信心缺乏，不僅對他們的學習生活造成極大的影響，而且影響他們的心理健康狀況和社會適應能力[2]。
兒童孤獨感的影響因素有多個方面，主要有[3]：第一，師生關系與兒童孤獨感。學校背景下的孤獨感是學生基于教師對自己的評價、情緒反映和行為表現而產生的孤單、寂寞、失落無助和不滿的主觀情感體驗;第二，家庭環境與兒童孤獨感。家庭功能與孤獨感的關系要通過社會能力和行為、同伴接受性等中介變量實現;第三，同伴關系與兒童孤獨感。其是按“受歡迎兒童―一般型兒童―被忽視型兒童―被拒絕兒童”的順序遞增的，兒童的社交地位越不利，其孤獨感就越強;第四，認知因素與兒童孤獨感。兒童的社會認知對孤獨感的體驗有一定的影響，對他人和自我的消極評價是孤獨感產生的原因之一。
對于兒童的孤獨情緒的干預和輔導，需要學校和家庭及社會的共同努力。主要針對個體進行，重視認知改變、人格因素、歸因方式、行為塑造，采用團體輔導和個別輔導的形式。同伴接納水平低的兒童體驗到更多孤獨感，而且同伴地位一經確定是比較穩定的，不易改變，即使兒童有了認知和行為方面的改變，但是如果沒有及時得到同伴的正性強化，是不容易固定下來的，對于兒童孤獨感的干預效果也不會明顯，所以無論是作為影響兒童孤獨感的重要因素還是作為兒童孤獨感干預過程中的強化因素，都應該同時對孤獨感兒童所在團體進行干預，增強團體的接納性，優化團體氛圍[4]。
（二）自卑心理
自卑往往是非常消極的自我防御形式，會讓人變得敏感、羞怯和自暴自棄等。自卑的心理對于兒童的成長非常的不利，一個兒童如果內心被自卑心理填充，將會影響到他未來的身心發展和與人交流的能力[5]。
存在自卑心理兒童主要有以下表現[6]：郁郁寡歡、情緒低落;渴望在諸如考試、體育比賽或文娛競賽中出人頭地，但又往往在正式參賽時會臨陣逃脫;語言表達較差，或表現為口吃，或詞匯貧乏等;常常貶低、妒嫉他人;怕羞過度，從來不敢接觸生人等等;對交朋結友或興趣索然，或視為“洪水猛獸”;在學習或做游戲時往往難以集中注意力，或只能短時間地集中注意力。
（三）恐懼心理
恐懼心理在兒童中是常見的，一般情況下，恐懼情緒是短暫的、不過分的。而有些兒童會出現持續的、嚴重的恐懼反應，表現為適應行為異常和焦慮、緊張，這種狀況不利于兒童的心理健康發展。
以主體來分，有個體恐懼心理和群體恐懼心理，如個別兒童怕兔子，而絕大多數兒童怕黑;從引起恐懼的事件來劃分，最常見的有動物恐懼、社交恐懼、自身損傷恐懼、對自然事物和現象的恐懼，其中社交恐懼如兒童怕見陌生者，現象恐懼如兒童怕影子等;以恐懼癥狀的程度來劃分，有懷疑、擔心、害怕、恐懼、恐怖等不同階段和程度的心理狀態。
三、總結
本文從兒童典型的心理行為問題視角入手，系統地分析了孤獨感、自卑心理和恐懼心理三種典型兒童心理問題的表現、影響因素及其相應對策，為類似兒童心理行為問題的干預提供了參考依據。同時，兒童心理教育對兒童的健康發展和兒童的培養都發揮著較大的作用，兒童心理教育是一個系統性工程，心理健康教育不僅需要與家庭教育相結合，更需要全社會的關注和支持。
參考文獻：
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[4]李昱霏，王繼玉.近十年來我國兒童孤獨感的研究現狀與展望[J]，社會心理科學，2010，25（109）：287-291
兒童心理健康重要性范文第2篇
農村留守兒童的心理教育已經引起了社會上的廣泛關注，通過對農村留守兒童心理健康問題現狀及成因的分析，提出改善農村留守兒童心理健康教育的相關對策。
關鍵詞：
農村；留守兒童；心理健康教育；對策
由于不同地區經濟發展不均衡，進城務工人員不斷增多，導致農村留守兒童的數量不斷增多，他們大多數正處于心理健康發育的重要時期，但由于諸多方面因素的影響，他們的心理問題得不到正確的疏導，造成了孤僻、厭學、焦慮、自卑等一系列心理問題，農村留守兒童的心理健康教育問題引起了社會上的廣泛關注，關愛農村留守兒童的心理健康狀況勢在必行。
一、農村留守兒童的心理健康問題
（一）缺乏責任意識，以自我為中心
處于心理健康發育關鍵時期的孩子在沒有父母的陪伴關愛以及引導時，不易養成責任意識，不懂得為自己所做的事情負責。隔代老人比較溺愛孩子，在孩子提出要求時不管是否合理，都會盡量滿足，會造成孩子以自我為中心，不顧及他人感受，自我意識過于強烈，但內心又很脆弱，一旦遇到不愉快的事情便會亂發脾氣，甚至誤解他人的意思，產生暴力傾向。
（二）人際關系緊張，性格孤僻
留守兒童缺乏豐富的課余活動，與老師和同學之間的交流也僅限于在課堂上，缺乏人際交往經驗，再加上其自身的性格差異及心理缺陷，容易與朋友發生沖突，使得人際交往更加困難。此外，長期得不到正確的心理健康指導，其情緒得不到宣泄，讓孩子更不愿意與人交流。長此以往容易形成孤僻、自卑、焦躁的性格特征，不利于身心健康發展。
（三）厭學，養成不良的行為習慣
由于隔代撫養，孩子在課堂上的問題在課后不能及時解決，許多孩子的學習興趣減低、課上注意力不集中、搞小動作、感覺學業壓力大，甚至產生厭學的心理。由于不會合理安排自己的學習時間，使得他們把精力放在了玩樂上，有的孩子沉迷于網絡游戲，有的孩子則接觸社會上的不良人群，學會抽煙、喝酒、打架，甚至走上違法犯罪的道路。
二、農村留守兒童的心理健康現狀成因分析
（一）家庭環境的不和諧，造成孤僻自卑等一系列心理問題
家庭教育對于兒童的成長有著至關重要的作用，但是留守兒童由于缺乏父母的陪伴，缺少父母的教育疏導，父母只是在經濟條件上滿足孩子的需求，導致了孩子出現浪費金錢的行為和自控能力差等現象[1]。此外由于家庭條件差，父母經常發生爭吵，孩子容易產生偏激、易暴躁的負面情緒。
（二）社會環境復雜，不利于他們養成正確的社會良知
農村教育資源匱乏，課余活動形式單一，一些農村普遍固有的“小農經濟意識”對留守兒童的發展產生了不良影響，農民在閑暇時多是打牌，忽略了文化教育，而留守兒童的自控力較差，易受到不良風氣的影響[2]。由于社會對農村留守兒童的關注度不足，使得一些庸俗的網絡文化進入留守兒童的生活，不利于其形成良好的社會責任感，最終導致他們與現實生活脫節，產生自我封閉、情感認知與心理錯位等問題。
（三）缺乏專業的心理健康疏導，沒有完善的心理健康教育服務制度
目前，農村學校幾乎沒有專業的心理健康輔導老師，沒有開設專門的心理輔導課，很少對學生進行專業的心理健康教育和心理疏導，使得一些有心理問題的孩子沒有及時得到幫助，受心理問題長期壓抑，使他們容易形成一些負面情緒，從而導致心理危機事件產生。此外教師本身對心理健康教育方面的問題所持觀點不同，就一些心理健康問題沒有達成共識，這樣不利于和學生之間交流，使他們的心理問題難以解決。
三、針對農村留守兒童的心理健康教育的相關對策
（一）提高家庭教育的重要性
家庭是孩子健康成長的港灣。家庭教育是孩子養成良好品質和行為習慣以及樹立正確的人生觀、價值觀的重要途徑，因此在解決農村留守兒童心理健康教育問題方面，家庭教育是不可缺少的途徑[3]。父母的引導教育在孩子的成長過程中十分重要，因此在外出打工時，條件允許的情況下父母最好能把孩子帶在身邊，或是選擇合適的監護人照看孩子，隨時了解孩子的情況。此外，經常和孩子打電話或進行視頻聊天，多進行溝通，及時解決其遇到的問題。家長還應多與學校老師進行溝通，以便了解孩子在學校中的學習情況，關注他們的成長。
（二）改善相關教育方法，注重素質教育
一些農村的學校還秉承舊的教育方法，只是一味追求升學率，而忽略了心理健康教育的重要性，片面的認為簡單的思想品德教育課程就可以代替心理課程，但往往忽視了學生在學習生活方面的問題。因此農村學校應加強素質教育，豐富學生課余生活，增強他們的人際交往能力，促使其身心健康發展。
（三）增強社會教育，完善社會關愛體系
鼓勵社會愛心人士及社會團體參與到關愛留守兒童的活動中去，共青團、婦聯、關工委、社區教育委員會等組織要積極組織愛心人士和志愿者的行動[4]。同時完善關愛體系、教師資源配置和相關管理制度，充分考慮留守兒童未來的發展方向。優化社會環境、清理學校周邊的娛樂場所，讓留守兒童擁有一個良好的學習環境，增強學習的積極性，促使其健康成長。農村留守兒童是一個弱勢群體，長期缺少父母關愛，因此農村留守兒童的心理健康教育問題一直是社會的焦點問題。我們應從家庭、學校、社會三個方面出發，對留守兒童給予關愛，為他們營造一個溫馨健康的學習和生活氛圍，從而幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使其更好的融入社會，成為國家的棟梁之才。
參考文獻：
[1]謝蘭，毛厭草.農村地區留守兒童心理健康教育的現狀與實施途徑[J]現代醫藥衛生，2012，28(22):3516-3517
[2]陳君利.簡析農村留守少年心理健康問題及對策[J]亞太教育，2016(21):292-292
[3]何超男，方鴻志.農村留守兒童心理健康教育模式構建[J]柳州職業技術學院學報，2016,16(4)
兒童心理健康重要性范文第3篇
兒童階段正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期。留守兒童的境遇使其在生活中遇到困難沒有尋求幫助的對象，長此以往，其人格方面會產生攻擊性強、容易出現抑郁情緒等問題，集中表現為沖動、好怒、焦慮、神經質、自閉等不良心理特征。調查顯示，相當一部分留守兒童個性自私冷漠、敏感多疑、任性霸道且情緒多變，有的甚至產生憎恨、仇視的畸形心態。
二、留守兒童心理問題產生的原因
（一）家庭教育缺失
家庭教育是兒童教育的重要組成部分，對兒童的終生發展有重要意義。而留守問題導致家庭教育缺失，直接影響兒童的社會化進程，甚至導致出現心理危機。年幼時缺失父母關愛，兒童很難形成對周圍人的信任感，性格容易變得孤僻。尤其在心理啟蒙階段，當遇到困難，由于得不到父母及時的引導及鼓勵，留守兒童很容易感到孤獨無助，缺乏安全感，甚至陷入自暴自棄的困境中無法自拔。
（二）學校教育不完善
家庭生活不完整使留守兒童在心理發展上存在很多困惑，這時學校教育的重要性就凸現出來。學校教育應該降低親子關系缺失給留守兒童帶來的負面影響，為留守兒童提供更多幫助與疏導。但限于師資力量、教學水平等各種因素，學校在開設心理課程，對學生進行生存、安全和法制教育等諸多方面存在缺失，對留守兒童心理健康發展缺少正確引導。另外，師資匱乏，導致教師在完成教學任務后，很少有時間與留守兒童進行單獨溝通，這種被家庭及學校雙重忽視、遺棄的感受嚴重影響兒童的心理健康。
（三）政府缺乏有效對策
農村留守兒童心理問題產生也與社會大環境有密切關系。地方政府部門為解決農村剩余勞動力的就業問題，出臺一系列政策和措施，積極鼓勵農民外出務工，但對父母外出務工導致的留守兒童問題卻了解甚少，更沒有針對留守兒童心理健康問題提出相應解決措施。
三、農村留守兒童心理問題的解決機制
（一）完善家庭教育，建立良好親子關系
提高家庭教育質量，搭建與外出父母的溝通橋梁。一是必須轉變家長觀念，提高其教育意識，將留守兒童的全面健康發展作為家庭教育的重要方面。在外出打工的家長意識中，為孩子賺足夠多的錢，讓孩子在物質上獲得滿足，就是為孩子負責、關愛孩子的表現，同時也是自己作為父母的價值體現。由于這種錯誤觀念的影響，外出打工的父母往往忽視了孩子在心理及情感上對父母的需要。對父母來說，更重要的是要為孩子樹立學習和生活的榜樣，并在必要時對孩子進行有效引導。二是慎重選擇委托監護人。外出家長必須重視與委托監護人的溝通，對留守子女的生活和學習情況及時進行了解。不能一托百托，對子女的成長和教育不聞不問。三是為留守兒童與父母提供便捷的溝通途徑。務工單位在條件允許的情況下應創造父母與孩子聯系的便利設施、渠道及機會，在兒童放假期間積極提供住宿條件使其與父母相聚等。
（二）發揮學校教育的主渠道作用
學校教育對留守兒童的身心發展有重要影響。因此，學校應在意識層面加強對留守兒童教育的重視，認識到學校教育對留守兒童身心發展的重要作用，并制定有效措施，有針對性地做好留守兒童問題研究、教育工作。同時，建立專門的督導小組，實時關注留守兒童的學習及生活，讓留守兒童在學校各方幫助引導下“感受關心，學會用心，建立信心”，實現留守兒童教育的最終目的。
（三）建立留守兒童教育和監護體系
首先，村委會要對留守兒童的人數、住址、年齡、家庭情況等基本信息進行調查，以便對留守兒童進行補充監護；其次，督促留守兒童的父母、委托監護人及學校，實時了解兒童學習、生活及思想情況，及時發現問題并進行教育指導；最后，為留守兒童舉辦豐富的公益活動，創造參加社會實踐的機會。以活動為載體，對留守兒童的心理及行為進行正確引導，使其感受到社會的關注及愛心，并鼓勵其發揚自律、自強精神，樹立積極向上的健康心態。
（四）提高留守兒童自我調控能力
兒童心理健康重要性范文第4篇
通過調查發現，留守兒童很少有全面發展的。他們的學習成績、品德發展不盡人意。留守兒童學習成績總體差于非留守兒童。“雙差生”絕大部分產生在留守兒童中，是學校和老師的一塊心病。由于沒有父母的細心監護，而班主任老師又不可能面面俱到，相當一部分留守生學習缺乏自覺性，交友沒有選擇，喜歡成群結伙，打架斗毆；花錢大手大腳、不懂勤儉節約；沒有辨別是非的能力，和社會青年混在一起，參與偷盜，迷戀上網，有的甚至早戀。
解決留守兒童心理教育問題的策略。留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴重的社會問題。親情缺失，家庭教育缺失、學校安全缺失和家庭監管缺位是產生留守兒童心理健康問題的主要原因，政府、家庭和學校聯手是解決問題的主要措施。
1.提高教育留守兒童重要性的思想認識水平。統一思想認識，增強做好留守兒童教育管理工作的責任感。義務教育的鞏固與提高，必須認識到留守兒童是最易輟學、逃學的群體，控流保學首先要做好留守兒童工作；留守兒童由于缺少父母關愛和家庭教育，其道德行為和心理往往出現異常，容易受到各種不良風氣影響，妨礙他們的健康成長，需要我們特別關愛。因此，各級教育行政部門和學校，要從提高民族素質，加強新農村建設，構建和諧校園的大局出發，切實做好農村留守兒童的教育管理工作。
2.認真貫徹執行新的教育政策、減少留守兒童。由于轄區就讀政策，及學校收費問題，孩子要入城?x書是一件很困難的事，所以大多留守兒童都不能跟隨父母就地讀書。政府雖然新出臺農民工子女隨父母就地入學的政策、但有些地方因管理上的因素未能認真貫徹執行。希望有關部門加大監督管理以便有效的落實以實現，從根本上減少留守兒童數量。
3.建立學校、家長與學生交流的平臺。積極推行家長學校的建設，加強家長與孩子的溝通，解決家庭教育氛圍較差，對留守兒童教育偏差的問題。設立家長熱線，保持學校與家長、臨時監護人的密切聯系，特別是在出現特殊情況時能夠第一時間與家長和臨時監護人溝通。如有條件定期讓留守兒童與家長在網絡上的聯系，讓家了解孩子的生活學習情況，讓學生了解家長的工作情況，以彌補留守兒童親情撫慰，促進孩子健康成長。
4.盡快開設心理健康教育課程。留守兒童，其年齡大多數在16歲以下，而這正是青少年身心發展的關鍵時期，由于此時父母外出打工，這些青少年多數缺乏父母的關愛及正確的導向，進而引起性格孤僻、沉默悲觀、任性暴躁、使留守兒童最終形成性格偏激的傾向，出現稍有不順心如意的地方就會走向極端，以致使這些留守兒童心理扭曲，造成嚴重的心理問題。
心理健康教育教師在教會學生心理健康教育知識的同時，還要教會他們以各種方式方式來加強同父母的情感交流，生活和學習中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發。心理健康教育教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的“知心朋友”，要對留守兒童有充分的了解，留意每個學生的心理變化，對他們不正常的行為表現及時干預，正確引導并進行有關心理輔導，給他們更多的關懷。心理輔導教師要深入到學生當中去，到學生的家庭中去，用社會正能量為榜樣，經常和這些學生進行情感和語言上的交流，以填補他們缺少父母呵護的空白。
兒童心理健康重要性范文第5篇
留守兒童作為我國社會轉型時期所出現的一個新的社會群體，由于家庭環境和成長背景的特殊性，在他們成長過程中面對家庭、學校以及社會多方面的影響，會產生不同的效應，導致留守兒童的心理問題突出。因此，文章借用生態系統觀來看我國留守兒童心理健康問題，從修復農村留守兒童的家庭微系統、強化學校微系統和同伴微系統在農村留守兒童中的作用，加強微系統間的溝通，完善留守兒童的中系統三個方面探討心理健康教育的途徑。
［關鍵詞］
留守兒童;心理健康;教育生態理論;微系統
生物學對于生態系統的定義是:“生物群落與其生存環境之間，以及生物種群相互之間密切聯系、相互作用，通過物質交換、能量轉換和信息傳遞，成為占據一定空間、具有一定結構、執行一定功能的動態平衡整體，稱為生態系統。”生態學是研究生物與其生存環境之間相互關系的科學，目前生態學已經超出了生物學的范圍，擴大到其他領域，衍生出社會生態學、教育生態學等，從生態學視角解決人的發展和教育問題引起了人們的極大關注。針對中國留守兒童心理問題日益突出的現狀，需要我們站在新的理論高度、實踐平臺，去探索解決新模式。生態系統發展觀認為兒童的心理和行為是人與環境相互作用的結果，但對于留守兒童而言，他們的生態系統大多受到損傷，成為備受關注的弱勢群體。生態系統的嵌套理論一提出就得到教育界的廣泛關注，無論從理論上還是實踐上來說，構建新型的生態的系統工程都十分必要，也在研究方法上給我們的研究提供了新的視野———從生態系統發展觀看農村留守兒童的心理健康教育問題，基于微觀生態系統視域下探索留守兒童心理健康教育問題的途徑。本文試從美國學者布朗芬•勃倫納的生態理論，將“家庭、學校、社區”作為一個整體的微觀系統，探究學校心理健康教育的新型“生態型”模式，探索留守兒童心理健康教育問題的對策。
一、微觀生態系統的界說
美國心理學家布朗芬•勃倫納在1979年提出了著名的人類發展生態學理論，這一理論強調環境作為一個復雜的系統對人的發展的重大影響，他把人的發展放在一個宏觀的、多層次的生態系統中加以考察，主要分為四個不同層次的系統:(1)微觀系統，指發展中的個體與即時環境(家庭、學校)之間的復雜關系;(2)中觀系統，是指個體與微觀系統之間、各微觀系統之間的聯系或過程，對兒童來講，包括他在家庭、學校和鄰里伙伴之間的關系;(3)外部系統指并不包含個體的主動參與，但對個體產生直接影響的情境系統;(4)宏觀系統是指個體所處的整個社會的組織、機構和文化、亞文化的背景以及意識形態等。個體受微觀系統的影響最大，各種社會文化通過微觀系統直接影響著青少年的成長，導致留守兒童容易出現心理問題:厭學嚴重、學習成績差，性格孤僻、自閉、自卑，行為放浪不羈，違法犯罪時有發生。以上提到的只是留守兒童中存在的一些典型的心理健康問題，這并不意味著所有的留守兒童都存在這些問題。但是，這些問題既然存在，就應該引起人們的關注，畢竟對于留守兒童的成長來說，這些都是一些負面的因素。從生態系統發展觀視角審視農村留守兒童環境系統，要使農村留守兒童心理健康發展，就必須對其所處的已缺損的微觀系統、中系統、宏觀系統進行修復。
二、微觀生態系統視域下影響農村留守兒童心理健康的因素
留守兒童教育問題產生的原因相當復雜，涉及到家庭、學校和社會等各個方面，顯然不能簡單地將之歸咎于其中的任何一方，必須進行系統的研究方能得出正確的結論。具體來說，主要有以下幾方面原因:
(一)家庭教育的缺失，導致微觀系統失衡
中國的《三字經》中提到:“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼”，“教之道，貴以專”，“養不教，父之過”，“竇燕山，有義方，教五子，名俱揚”，說明傳統社會對家庭教育的重視。西方也有句名言:“一個母親勝過100個優秀教師，一個父親勝過100個校長”，更是說明了父母親在兒童教育中地位與作用。家庭是社會的細胞，是一種獨特的文化圈。兒童的健康成長需要一個良好的外部環境，外部環境則主要包括家庭環境、學校環境和社會環境。家庭是個體成長的第一環境，是“社會化的第一設置”。家庭成員之間的聯系關系有著深刻的自然生理因素的影響，具有不可更改的、血源性的遺傳聯系。子女的誕生，既是生物學意義，也是社會意義。家庭的功能不僅是生兒育女，也是生命的搖籃。對子女的撫養父母責任主要的不是養育，而是教育。家庭教育是基礎教育，一個良好的家庭教育氛圍有利于培養出身心健康發展的下一代。家庭教育是兒童成長過程中不可或缺的一環，它對兒童物質和精神需要的滿足，健全人格的發展都具有十分重要的意義。遺憾的是，留守兒童被剝奪了這一權利。首先，留守兒童的父母迫于生計外出打工，沒有時間去顧及更無力關愛孩子，基本的關懷和溫暖得不到導致兒童長期生活在自卑的陰影中，久而久之很可能會形成悲觀、孤僻的畸形心理;其次，祖輩們的教育觀念落后，培養意識淡薄，對于兒童大多是“重養不重教”，疏于對其的管理;再次，祖輩們的溺愛造成了兒童性格上的嬌縱，生活上自理能力差，交往中任性、自我等缺陷，長此以往，產生叛逆心理，年邁的祖輩們難以管理。最后，父母長期在外，過多的給予孩子物質上的滿足。有些家長覺得平時不在家，對孩子關心、體貼較少，孩子在錢物方面要多少給多少。而在隔代教育中多半是溺愛放縱，只管吃飽穿暖，無力也無能力考慮他們的心理需要。在過多的物質滿足情況下，孩子的許多惡習逐漸形成:賭博成癮，并沉溺于玩游戲，埋下了走向歧途和犯罪的禍根。
(二)教師教育力不從心，導致學校支持系統失衡
從微觀角度研究教育生態結構，是以學校中的個體———受教育者為中心，整合學校、社會、家庭教育等諸多因素，注重局部生態環境的教育，引導和激發學生的學習動機，培養學生良好的品德，改變受教育者的不良行為，提高學習效果。家庭是兒童的啟蒙教育，留守兒童家庭教育的缺失就顯得學校教育的重要性和無可代替性。而在農村，家長對學校的依賴性和期待性也更加明顯，不僅承擔著農村兒童通過受教育邁進大城市的期待，也寄托著兒童道德教育得以完善的主要場所，更兼替著對兒童的監護功能。學校的質量是留守兒童家庭教育一個強有力的補充。就學校教育來看，農村中小學的條件差，教育資源、師資力量非常有限，而且師資整體素質較低，教育經費嚴重不足，如破舊的校舍難以滿足學生寄宿制學校的需求。在家庭系統受損弱化的條件下，學校系統的功能上升，但是，學校并沒有完全擔負起彌補家庭教育欠缺的責任，相反也出現了弱化現象。一方面，一些學校的負責人及教師尚未認識到留守兒童問題的嚴重性，沒有意識到自己肩負的責任和任務。另一方面，在情感上，學校和老師沒有給予留守兒童更多的支持和幫助。此外，教師對留守兒童的偏見，帶著有色眼鏡看待他們，對他們采取:“只要不出事，遵守學校紀律就行，學不學無所謂”的管理策略。因此，留守兒童對學校教育的挑戰如經常犯事、違法亂紀一再的挑戰教師智慧、學校教育;教師本身對留守兒童心理健康的重視程度不夠、專業心理教師隊伍和適合農村心理健康教育活動模式的缺乏，導致教師教育的力不從心;家校之間溝通的缺乏，不能及時地與教師交流留守兒童的生活、心理等情況，致使家庭對學校教育的輔助功能喪失。
(三)同伴交往問題突出，導致社會支持系統失衡
同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系。同伴關系包括同伴接納和友誼同伴關系，是發展兒童社會能力的重要背景，也是滿足社會需要，獲得社會支持和安全感的重要源泉。留守兒童生活的環境除了家庭就是學校，他身邊的同伴環境也大都是學校里的同學，這樣的關系結構會帶給兒童較大的影響，即良好的同伴關系有利于促進兒童在學校的校園生活，反之，同伴關系的緊張則會影響兒童的校園生活，甚至導致厭學等情緒。因此，良好的同伴關系營造和諧的心理氛圍，使學生在校園里心情愉悅，有利于提高學習質量，更有利于學生的身心健康發展，進而塑造健全的人格。但是由于留守兒童親子關系的缺位，一方面，他們在成長過程中缺乏家長對其情商的培養，在人際關系方面不善于溝通交往，產生問題的時候又沒有父母在旁指導，在同伴關系中發展社會性情感受阻，易出現情感問題。另一方面，留守兒童的自由時間相對同伴會多很多，加之容易被誘導，會有一些不好的行為習慣，同伴家長擔心孩子被帶壞，不讓孩子跟他們玩耍，人為的隔離致使留守兒童完全被社會邊緣化，產生惡性循環。
三、微觀生態系統視域下農村留守兒童心理健康的路徑
兒童的成長呼吁一個健康的生長環境，教育生態系統發展觀表明，一個健康的環境系統是兒童成長的必然訴求，然而，留守兒童不可避免的系統缺陷呈現出來的社會問題引起我們的關注，我們必須要著力修復其所處環境系統，維護其所處環境系統的完善。
(一)修復農村留守兒童的家庭微系統
家庭生態系統的受損，使得留守兒童缺少了來自家庭的教育與引導，嚴重影響了留守兒童的健康成長，也致使留守兒童的家庭教育問題成為一個急需引起社會各界高度關注的問題。家庭是個體首先面臨的是生存環境和生活場所，良好的家庭環境是個體健康發展的基礎和前提。
1．對父母系統缺失的重構
留守兒童的家庭結構中，由于父母長期在外，使得家庭生態結構失去了平衡，生活在缺陷家庭中的他們容易感到孤苦無助，感情冷漠、茫然，不知所措，以致被壞人引誘走入歧途。問題孩子往往來自缺陷家庭，因此，應重視家庭生態結構失衡對兒童的教育成長的影響。首先，盡量保證家庭系統的完整性，出外謀生是無法改變的事實，但留下父母其中一個人在家陪伴小孩或者將其帶在身邊到城里打工，就可以確保家庭結構的完整性;若無法陪伴在身邊，要加強與孩子的溝通交流，經常打電話、定期回家等，及時了解孩子的成長情況，化解孩子的孤獨感。尤其是針對孩子成長中出現的問題，積極尋找妥善方法予以解決。其次，重視監護人的選定，為孩子找到負責任、較為美滿的家庭作為臨時監護人，父母應該合理妥善的尋找監護人，通過結構上的“父母”來創建事實上較為完整的家庭，通過其樂融融的家庭生活，增強留守兒童家庭社會化的效果。此外，臨時監護人應認識到自己的監護責任，應該平等、民主的對待小孩，不能過于寬容和放縱，不僅對孩子的養育，還要通過家庭良好的人際心理環境創造家庭內部良好的家庭氛圍，讓留守兒童生活在充滿愛的家庭氛圍，給孩子以科學的管理和指導，塑造孩子健康的心理，高尚的人格。再次，樹立正確的家庭教育觀，父母對孩子的教育期望要適當，留守兒童父母要樹立科學的教育觀念和育兒觀念，從而提高家庭教育的科學性，提升家庭教育的效果。
2．在新的條件下構建親子間的互動關系
家庭成員間的人際關系和人際交往，“奠定了孩子對社會環境作反應的最基本模式”。父母與子女異地而居，不能面對面的交往，失去的是從父母那里學習對社會環境作反應的機會。在新的條件下重新去構建留守兒童與父母間的互動方式，重視留守兒童與父母團聚的教育機會。家長要想方設法與孩子保持聯系，增強家長與孩子之間的交流和溝通，想方設法了解孩子在家庭、學校、社區的情況，密切關注孩子的成長。如“親情電話”是留守兒童教育實踐中的一條有效措施，是親子間建立遠距離人際互動關系的有效形式，不僅具有交流親情的功能，還對親子間面對面交往的缺失具有補償作用。
3．營造良好的家庭教育氛圍
家庭教育一般是指在家庭范圍內和家庭生活中，由家長及家庭成員對其子女及其他未成年人實施的積極的影響。留守兒童雖然長期與父母分離，但其監護人也應該營造良好的家庭教育氛圍、良好的家風。具有良好家風的家庭，應該具有珍愛生命、熱愛生活、勤奮好學、道德高尚、身心健康、團結和諧、蓬勃向上的家庭氛圍。其監護人有責任也有義務為留守兒童營造這樣的家庭環境，給予彼此溫暖、平等、民主的家庭關系，促進留守兒童的健康成長。
(二)強化學校微系統和同伴微系統在農村留守兒童中的作用
1．學校教育要科學化，體現關愛與健康理念
由于教育生態結構各個因素之間存在著相互聯系、相互制約的關系，我們只有整體、全面、統籌規劃，才能使教育生態系統的各組成因素的關系基本協調，使教育生態結構同周圍生態環境以及未來的發展相適應，從而形成良性循環的教育生態結構，促進教育生態系統持續協調發展。首先，樹立以學生為本的理念，轉變教師的教育教學觀念，教育者在教育活動中普及愛，留守兒童的心理問題是長期與父母的分離導致的情感缺失，對他們的教育，教育者需要更多的耐心，傾注熱情照顧他們，以彌補親情缺失和家庭教育不足帶來的缺陷。其次，學校在服務中延伸教育功能，在家庭教育缺失的情況下，學校教育必須拓展其工作領域，發揮更大的教育功能，給予功能性補償，通過全面推行寄宿制，營造良好的人際心理氛圍，使學校成為留守兒童的另一個“家”，讓留守兒童過上家庭式的學校生活。再次，在學校教育中，經常組織體育活動和娛樂活動，豐富留守兒童的業余生活，幫助他們融入集體生活，享受集體的溫暖和幸福;在學校管理中，對留守兒童的臨時監護人進行專門培訓，組建模擬家庭、開展留守兒童活動站等。通過一系列活動消除內心的孤獨、自卑的情緒，慰藉他們不完整的情感系統，彌補家庭結構的變化和生態系統的破壞所造成的傷害。
2．促進留守兒童同伴交往中情感社會化的策略
赫洛克認為同伴交往對孩子的積極意義就是:帶來穩定性，讓內心充滿歡樂，獲得與人相處時的豐富情感體驗，有利于幫助孩子消除以自我為中心的心理狀態，學會理解和接納別人。對于留守兒童的同伴交往中的敵意和攻擊性，教師應鼓勵采取主動接近的方法，消除他們的抵抗和反叛。因此，應充分重視同伴對填補父母角色缺失的座位的作用，有意識地引導鼓勵留守兒童與同伴交往，注重培養他們合群、樂群的性格，使他們感受到學校生活的樂趣，培養積極、穩定的情感。與此同時，我們必須采取行動，促進非留守兒童與留守兒童交往，讓留守兒童在同伴交往中健康成長。
(三)加強微系統間的溝通，完善留守兒童的中系統
從大系統觀著眼，家庭生態系統對于兒童的心理發展而言，僅是一個微系統，但其功用卻不可小視，不但要強調其內部各水平及水平間的交互作用，而且更為重要的是它與其他外部系統的相互聯系，也會影響到兒童的心理健康狀態。家庭、學校與社區這三個重要且相互影響的社會生態系統，能夠憑借各自生態環境的優勢給兒童提供多方面的有利資源。
1．暢通家校聯系渠道
眾所周知，家庭、學校、社會三方的合作才能促進教育的良性發展。家庭作為生態系統的一個子系統，也影響學生心理健康的發展。家長本身不健全或不健康人格心理、不當的教養方式、不和諧的親子關系會直接導致學生的心理問題，將影響學生的心理健康。蘇霍姆林斯基說:“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”因此，我們應該加強家庭、學校各子系統之間的聯系，將心理健康教育延伸到家庭，采取“家長和學生也獲得教育”的戰略，提高家長的心理教育意識，讓家長積極配合學校，共同做好心理教育合作。
2．實行“多維互動”，形成教育合力
兒童的品性深受家庭教育的影響，但同時也是學校教育和社會影響的產物。因此，學校必須拓寬其工作領域，發揮更大的教育功能，給予功能性補償。加強家校合作，可以形成對青少年教育的合力，是實施全面“素質教育”的可靠保障，可以提高教育教學的效率和質量，還可以優化教學資源，構建留守兒童心理健康教育網絡體系，建構“家庭、學校、社區”聯動的立體式教育管理網絡，優化“生態型”的教育模式，促進“教育社會”的誕生。
3．整合全社會教育資源
留守兒童心理健康教育涉及面廣，工作量大，僅僅靠教育是完全不夠的，整個社會需要達成共識，并積極配合，必須從學校內部、學校之間、企業、社會等多方面整合教育資源，實現共享多贏，抓住影響留守兒童健康成長的各個關節點，明確“政府為主導，學校為主體，社會為補充，家庭為后援”的工作思路。農村留守兒童心理健康問題的解決不是一朝一夕的事情，也不是某個部門的事情，而是全社會的事情。從生態系統觀視域下去探究留守兒童的心理健康問題，它的解決需要小到個人大到整個國家的全力支持，家庭、學校、社區及各種非政府組織應提高認識，努力營造良好的家庭環境、學校環境、社區環境，積極參與到關愛留守兒童的行動中，使每一個留守兒童都能健康成長、快樂生活。
作者：林婷婷 游毅文 單位：閩南師范大學學院
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