女生心理健康表現

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女生心理健康表現范文第1篇

一幕幕令人觸目驚心的校園暴力事件，凸顯了中小學生心理健康發展的問題。教育部2012年頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》指出，中小學心理健康教育，是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分。在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質教育的必然要求。

初一階段更是一個關鍵，從小學到中學，環境改變，課程增多，難度加大，導致初一新生內心發生急劇變化，極需教師和家長的心理指導和幫助。本文就現在的初一學生總體的心理健康如何，心理健康的調節方面存在哪些隱憂，男生與女生之間的心理健康調節是否存在差異，存在怎樣的差異等方面進行探討。本研究運用MHT量表對某中學初一新生進行心理健康調查分析，為能更好指導當地青春期心理健康教育提供理論依據。

2對象與方法

2.1研究對象

本研究以廣東省某中學09年初一新生為調查對象，從11個班級中進行調查，最終獲取有效樣本457份，有效率94.7%，其中男生246人、女生211人。

2.2方法

2.2.1測試工具

采用華東師范人學心理學系周步成制訂的適用于我國中小學學生的心理健康診斷測驗（MHT）。MHT問卷包含8個因子量表和1個效度量表（X量表），8個因子分別為學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。標化后總分≥65或各因子分≥8判為心理障礙。經檢驗，該量表的分半信度為0.91，與MMPI的相關為0.59。

2.2.2問卷統計

回收問卷后，統計出每個學生每個量表的總分。其中82、84、86、88、90、92、94、96、98、100項，組成效度量表，如果它們的得分合計起來比較高，則可以認為該受測者是為了獲得好成績而作假的，所以測驗結果不可信。尤其是得分在7分以上者，該份答卷作廢。各內容量表分大于或等于8分的，被視為陽性表現，分值越高表示程度越強。

3結果

3.1 MHT全量及各分量表測試結果

本研究根據MHT的全量表得分及其診斷標準，將被試的心理健康總體水平分為三個等級，其標準是：1分～55分為正常；56分～64分為心理健康有問題；65分以上為心理健康問題嚴重，已構成心理障礙。表1顯示，初一新生的心理健康水平總體正常。在457份樣本中，心理健康有問題的有11人，占總體的2.41%；心理健康問題較嚴重的有4人，占總體的0.87%。

從MHT各分量表心理健康水平診斷情況表可以看出，在該中學初一新生中最重要的心理問題主要是來源于學習焦慮。各因素的均值介于1.70～7.07分之間，平均焦慮總分為31.08。各因素得分高低顯示：學習焦慮的水平最高，其次為過敏傾向、自責傾向、對人焦慮、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向，孤獨傾向的焦慮水平最低。

3.2 MHT焦慮分值測試結果

本研究將被試無一因素得分達到或超過8分者視為正常焦慮生，至少有一個因素達到8分或以上者視為異常焦慮生。47.05%的學生的焦慮得分（M=23.04，SD=8.32）處于正常的較低水平，52.95%的學生則具有不同程度的焦慮異常（M=38.27，SD=10.55）；樣本總體的焦慮總分均值為31.08分，表明樣本總體是一個中等焦慮水平的群體。研究還表明，正常焦慮生與異常焦慮生之間的焦慮水平存在顯著差異（t=-17.15，p

3.3初一新生心理健康狀況性別差異比較

研究結果顯示，從總體上看，男女生之間的心理健康水平有顯著差異t=-3.55，p

4討論

4.1初一新生的心理健康水平總體正常，但普遍存在學習焦慮

本次調查結果顯示，該中學初一新生中有嚴重焦慮傾向的學生4人（全量表分在65分以上），占總人數的0.87%，這一比例遠遠低于同類研究結果。由于使用的是自評問卷，不排除學生有一定的隱瞞性，或者心態上不夠認真對待，導致結果出現偏差。

初一新生中，學習焦慮因子的得分遠高于其他的因子，雖然總體焦慮水平處于正常焦慮水平，但43.76%的新生存在不同程度的學習焦慮。究其原因，現行的素質教育仍停留于表面，過分注重分數。

4.2初一新生的總體心理健康水平及MHT分量表上存在性別差異

本研究表明，初一新生心理健康水平總體上存在明顯的性別差異，女生在MHT的評分上明顯高于男生。另外，在對人焦慮、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向上，女生的因子得分明顯高于男生。這可能是由于女生的青春期變化相對男生來說，外在表現更加明顯，承受的壓力更大；也可能是由于現在社會對男生、女生的期待與接納都有所不同，加上女生對于社會壓力的感受更加敏感，在一定程度上導致女生在外在行為上表現更加明顯。

這與以往研究結果有明顯不同。其中，蔣湘祁和肖艷平（2009）的研究結果顯示，男女生之間的心理健康水平總體上不存在顯著差異，但女生在恐怖傾向、學習焦慮因子上的得分顯著高于男生，而男生在沖動傾向因子上的得分顯著高于女生。這可能與不同的研究者、研究工具、取樣方法及檢出標準等有密切關系，也可能與青少年本身的性別、年齡、地區、學校類型等因素有關系。這有待進一步探討。

5結語

（1）該中學初一新生的心理健康狀況總體正常，但是仍普遍存在學習焦慮。

（2）相比于男生，該中學初一女生的心理健康狀況較為突出。

因此，對中學初一新生的心理健康教育不容忽視，尤其是初中女生。學校應關心學生訴求，開展相關的學生心理健康教育。

參考文獻：

[1]蔣湘祁，肖艷平.國有民辦中學初一新生心理健康狀況調查[J].教育測量與評價（理論版），2008，（12）：37-39.

[2]周步成.心理健康診斷測驗.上海：華東師大出版社，1991.5.

[3]李正洪，徐學俊.中小學生偏常心理與行為輔導[M].武漢：武漢大學出版社，2000.

女生心理健康表現范文第2篇

[關鍵詞] 母愛剝奪 心理健康 初中生 中學生心理健康量表

初中生正值青春發育的高峰期，他們的身心發展正處于由不成熟向成熟的快速過渡中，許多風險因素使得他們的心理健康水平大幅度下降。而“母愛剝奪”作為風險因素之一，對初中生心理健康狀況更是產生了及其嚴重的創傷性影響與危害。本研究以初中生作為研究對象，采用問卷法，對其進行心理健康的調查，以此探討分析母愛剝奪對初中生心理健康狀況的影響，并為后期學校采取有效干預措施提供依據。

1.研究對象與方法

1.1 研究對象

采用分層隨機抽樣的方法，選取500名湖北省襄樊市保康縣某中學初中部的在校生為研究對象，對其實施問卷調查。實際發放問卷500份，回收有效問卷477份，回收率為95.4%。其中母愛剝奪組學生234名，非母愛剝奪組學生243名；母愛剝奪組7年級生96名，8年級生76名，9年級生62名，女生132名，男生102名；非母愛剝奪組7年級生93名，8年級生81名，9年級生69名，女生128名，男生115名。

此次研究中母愛剝奪的界定方式為：通過了解學生的個人背景信息，將477名初中生劃分為兩組，由于父母離異、幼年喪母、母親外出等原因導致與母親長期分離的學生被確立為“母愛剝奪組（234名）”，生活在正常完整家庭里的學生則為“非母愛剝奪組（243名）”，且兩組中學生都長期與父親生活在一起，求學經歷、家庭其他狀況二者并無顯著性差異。

1.2測量工具

根據資料表中的個人信息和母親信息將學生劃分為 “母愛剝奪組”與“非母愛剝奪組”，并采用我國著名心理學家王極盛教授編制的中學生心理健康量表（MSSMHS）對其進行測量。

1.3 數據處理

剔除不合格答卷，將獲得完整資料的有效問卷數據輸入計算機，用SPSS11.5軟件包進行統計分析，數據的組間比較采取t檢驗，率的比較采用c2檢驗。

2.結果與分析

2.1 兩組初中生的心理問題檢出率

兩組初中生的心理問題檢出率如表1所示。由c2檢驗可以看出91.0%的母愛剝奪組學生和49.8%的非母愛剝奪組學生至少有一個因子分大于等于2分（即存在輕度或輕度以上的心理問題）并且不同年級，不同性別的母愛剝奪組學生，其心理問題的檢出率明顯高于非母愛剝奪組，兩組的總體比較亦存在顯著性差異。

2.2 兩組初中生的心理健康狀況比較

兩組初中生的心理健康狀況比較如表2所示。可以看出：母愛剝奪組學生的各因子得分明顯高于非母愛剝奪組學生，即母愛剝奪組初中生的心理健康水平明顯低于非母愛剝奪組初中生，心理問題較嚴重。

2.3 母愛剝奪組初中生心理健康狀況的年級差異

不同年級母愛剝組奪初中生心理健康狀況比較如表3所示。以年級為自變量，以MSSMHS的10個因子為因變量，進行方差分析。可以看出，母愛剝奪組中不同年級的初中生在強迫、人際、焦慮、抑郁、學習壓力以及情緒不平衡這6個因子上的得分，存在顯著性差異。通過多重比較發現，在適應不良因子上，低年級得分要高于高年級（但差異并不顯著），除此之外，其余各因子得分均呈現出七年級生低于八年級生，八年級生低于九年級生勢態，即隨著年級的升高，初中生的心理健康水平逐漸降低。

2.4 母愛剝奪初中生心理健康狀況的性別差異

不同性別母愛剝奪組初中生心理狀況健康比較如表4所示。可以看出，女生的心理健康水平總體看來要低于男生。其中，女生的焦慮與情緒不平衡兩因子得分明顯高于男生，男生的強迫因子得分明顯高于女生，但其他因子，二者之間并無顯著性差異。

3.討論

3.1 兩組初中生的心理健康狀況

結果分析可以發現，不同年級，不同性別母愛剝奪組初中生心理問題的檢出率明顯高于非母愛剝奪組，且兩組的總體比較亦存在顯著性差異。但盡管如此，非母愛剝奪組中有輕度以上心理問題的學生人數較多，這與以往的調查結果有所不同。近來，國內有關學生心理健康狀況的研究顯示，初中生的心理問題發生率為5.2%～26.17% [1~3]，而此次調查中，卻有74.7%的學生存在輕度或輕度以上的心理問題，說明此學校學生的心理健康狀況普遍較差，學生心理問題較多，這與張敏[3]等人的研究結果一致，其原因可能與當地較低的生活水平與不健全的教學體制有關。

通過兩組初中生各個因子分均值的比較,我們不難發現,母愛剝奪組學生的心理健康水平明顯低于非母愛剝奪組。在焦慮、學習壓力以及情緒不平衡這三個因子上，母愛剝奪組學生的得分顯著高于他們的其余因子分。與正常初中生所存在的心理問題[1,4~6]類似，經歷過母愛剝奪的學生在情緒控制方面同樣表現不足。這可能是因為（1）母愛剝奪組學生長期處于母親缺乏的狀態，難以從父親那里得到補償，加之父親對孩子疏于教育引導，因而使得他們更容易產生負性情感（以往的研究表明，與親近的人的分離是個體產生負性情緒的第一誘因，暫時的或永久性的生理或心理的遺棄都會導致焦慮和恐懼心理出現），而且也較常人更易出現各種心理問題，并對生活學習有著消極的適應現象；（2）這一年齡階段的母愛剝奪學生，告別孩童時代的無憂，進入初中學習生活，他們在舔舐母愛剝奪造成的傷口同時，還必須承受更多的學習競爭壓力，以及由壓力帶來的眾多情緒問題。在強壓作用下，害怕自己課業成績不理想，害怕周圍人嘲笑自己母親缺失，難以融入學校生活、與同學相處不良，難以產生友誼等一系列人際交往等問題隨之而來，無形中增加了他們的心理負擔（有研究表明：學習和學業是中學生最大的壓力來源[7]）。

3.2不同年級的母愛剝奪組初中生的心理健康狀況

此次的研究顯示，除敵對、偏執、適應不良、心理不平衡四個因子外，母愛剝奪組學生在MSSMHS其他因子的得分上均存在明顯的年級差異，即隨著年級的上升，學生的心理健康水平逐漸降低。Spitz發現，小于2歲的住院兒童與母親分開的時間長短不同，可導致不同的情緒行為反應。分開數周，兒童表現出恐懼行為；分開半年以上，則表現為社交的退縮、抑郁以及對周圍環境興趣的喪失，而且不能建立良好的母子關系；如果分開持續3年以上，將會導致兒童終生情緒行為的障礙，由此可以大膽推斷：母愛剝奪的時間越長,可能對個體的心理傷害越大。母親離開時間的長短對母愛剝奪初中生的心理健康有顯著影響,母親離開的時間越長對其心理的影響越大。此外，通過分析調查發現，造成差異的原因還可能為：七年級生因剛進中學，暫時不會產生升學壓力，加之他們初入校園，難免對新事物感到好奇，故而母愛剝奪對其造成的傷害會因為新老師新同學的出現得以暫時減輕（注意的轉移），但八年級學生作為處于特殊地位的中間群體，隨著對校園的漸漸熟悉，他們一方面少了初入時的新鮮感，一方面又對即將升入九年級這一事實感到恐慌、焦慮，因此心理健康水平在慢慢下降，而對于九年級生來說，升學已刻不容緩，為了中考能取得好成績，為了順利進入重點高中揚眉吐氣，一掃母愛剝奪帶來的陰霾，于是他們課余時間的游戲被繁多的習題代替，學習一躍成為全部生活的重心，由于沒有良好的心理建設，面對壓力無所適從，因此各種情緒、思維以及行為問題接踵而至，導致其心理嚴重失衡，心理健康水平每況愈下，即表現為隨著年級的增長，學生的學習壓力逐漸加大，同時，抑郁與焦慮程度以及強迫癥狀也隨之加深。

3.3 不同性別的母愛剝奪組初中生的心理健康狀況

研究表明，不同性別的母愛剝奪組初中生的心理健康狀況存在差異。從總體上看，此組中女生的心理健康水平普遍低于男生，即處于此年齡階段的女生更容易出現心理問題（有些因子差異性并不顯著），這可能與女生的身心發育早于男生有關，女生首先進入青春期，特別是月經初潮來襲，少了母親的從旁指導和協助，他們對自身生理的巨大變化難以適應，較早出現了心理矛盾，加之學業繁重，學習壓力增大，導致其心理健康水平低下，進而產生各種心理問題[8]。此外，在焦慮，情緒不平衡及強迫三個因子上，男女生得分存在顯著差異，因此可以知道，女生的心理問題多表現在情緒方面，而男生的心理問題則更多地表現在思維、行為等方面[9]。這或許是因為女生大多感知細膩，情感上脆弱、敏感、多疑及自卑自輕，她們產生內心沖突的機會比男生多，更需要得到來自母親的關愛和情感支持，而幼年時母愛剝奪造成不安全的依戀類型，所以，較男生而言，他們更易產生焦慮以及抑郁方面的心理問題。一項關于早年父母喪失與成年后精神疾病的對照研究表明：（1）早年母親喪失明顯增加成年后抑郁癥、雙相障礙和精神分裂癥的發生率，尤其是重性抑郁癥；（2）失去母親比失去父親結果更嚴重；（3）發生在童年早期（＜9歲）比發生在童年晚期或青春期（9-16歲）的母親喪失作用更大；（4）與男性相比，女性對早年母愛喪失的敏感性更強烈。以上結論無一不顯示出早期母愛剝奪會對女生心理，特別是情緒發展產生更為創傷性的影響。但是，為何男女生之間會有如此顯著的差異，究竟是生物遺傳的結果還是社會環境影響的結果，亦或是二者相互作用的結果，這其中的原因與聯系有待我們進一步探索。

4.結論

雖然此次研究使我們對母愛剝奪的危害有了進一步了解，但是此研究的內容卻只討論了母愛剝奪對初中生情緒以及人際交往的影響，而對個體的生理發育、道德發展、學業成就、探索性活動以及自我認同等方面的影響卻難以涉及。但不論如何，母愛剝奪初中生的心理問題已顯示出愈發嚴重的趨勢，因此，在學校心理疏導工作中應當對此類群體予以關注，特別是面臨升學的九年級生以及各年級女生，他們的心理健康狀況必須高度重視。

參考文獻：

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[3] 張敏,王振勇.中學生心理健康狀況的調查分析[J].中國心理衛生雜志.2001(4).

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[6] 王小新.河南省中學生心理健康問題調查[J].中國心理衛生雜志.2002(5).

[7] 樓瑋群,齊銥.高中生壓力源和心理健康的研究[J].心理科學.2002(2).

女生心理健康表現范文第3篇

【關鍵詞】 精神衛生；對比研究；學生，醫科

【中圖分類號】 R 395.6 R 179 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)08-0732-02

心理干預已成為21世紀現代高校培養人才的重要手段，心理健康促進及心理障礙人性化干預模式［1］正在探索中形成并逐步完善。有效的心理干預機制人性化，就是針對不同人群和不同障礙類別，在以人為本的基礎上，關注個體人格偏差的傾向和原因，幫助學生解決阻礙其潛能開發的心理障礙。大學生作為一種特殊的群體，其心理健康狀況不僅關系到自身學業的成功，也關系到高等教育和培養人才目標的實現。分析不同專業大學生的心理健康狀況及心理障礙或人格偏離的原因，對高校人才素質培養、心理健康促進和個體人格完善，提出人性化心理干預建議，有著重要的現實意義。本文對醫學生和師范生的心理健康測查結果進行了分析。

1 對象與方法

1.1 對象 整群選取青島大學醫學院學生640名，青島大學師范學院同年級學生616名。剔除無效試卷后，醫學生有效被試611名(男生311名，女生300名)，有效率為95.47%；師范生有效被試585名(男生229名，女生356名)，有效測試率為94.97%。

1.2 方法 測量工具采用由宋維真等［2］修訂的“心理健康測查表”(Psychological Health Inventory，PHI)，該量表共168題，包括軀體化、抑郁、焦慮、病態人格、疑心、脫離實際和興奮狀態7個臨床分量表，以及無法回答的題目數(Q)、說謊分數(L)和詐病或裝壞分數(F)3個效度量表。以T分60分作為區分健全人格與偏離人格的臨界點，如果某個臨床分量表的得分在60分以上，則認定受試者在此方面存在心理異常，如果得分在70分以上，則認定受試者在此方面的問題比較嚴重。分值越高，問題越嚴重。測查以班級為單位，由專業人員使用統一指導語進行標準化集體測試。個人筆答，30 min內完成。實發問卷1 256份，剔除Q量表原始分>10的被測試卷，獲得有效測試答卷1 196份，有效測試率為95.22%。將原始分轉換為相應的T分后進行統計學處理。

2 結果

2.1 不同專業大學生心理健康狀況比較 受檢對象心理異常（T分>60）檢出率為43.39%（519/1 196），心理問題（T分>70）檢出率為12.21%（146/1 196）。醫學生心理異常和心理問題檢出率高于師范生，差異均有統計學意義。見表1。

2.2 不同性別、不同專業大學生心理異常檢出率比較 醫學男生的心理異常檢出率是54.34%(169/311)，高于女生的39.67%(119/300)，差異有統計學意義(t=3.67，P＜0.01)；師范男生心理異常檢出率為48.03%(110/229)，高于女生的33.99%(121/356)，差異有統計學意義(t=3.39，P＜0.01)。醫學男、女生心理異常率高于師范男、女生，但差異均無統計學意義(P值均＞0.05)。

2.3 不同專業大學生PHI分量表得分異常率比較 醫學生前5位心理問題依次為軀體化、抑郁、脫離現實、病態人格和過度興奮狀態，師范生前5位心理問題依次為過度興奮狀態、抑郁、病態人格、軀體化和焦慮。醫學生的疑心、軀體化和脫離現實明顯高于師范生，差異均有統計學意義(P值均＜0.05)；師范生的過度興奮狀態率高于醫學生，差異也有統計學意義(P＜0.01)。見表2。

2.4 不同專業不同性別心理異常大學生的PHI分量表得分比較 不同專業同性別比較顯示，醫學男生的軀體化、脫離現實和疑心高于師范生；醫學女生脫離現實、師范女生興奮狀態水平較高(P值均＜0.05)。相同專業不同性別比較顯示，醫學生的軀體化、病態人格和疑心平均分男生高于女生(t值分別為6.61，3.51和5.66，P值均＜0.01)；師范專業心理異常學生的軀體化水平男生高于女生(t=3.47，P＜0.01)，病態人格女生高于男生(t=2.02，P＜0.05)。見表3。

3 討論

研究結果表明，在校醫學生和師范生有心理問題或人格偏差傾向的比例為43.39%，有較嚴重心理問題比例為12.21%。與以往同類研究［3-4］結果基本一致。在2類專業的群體比較中發現，醫學生的心理異常和心理問題檢出率均高于師范生，且差異均有統計學意義(P值均＜0.01)，顯示醫學生的心理問題檢出率較高，應引起高校足夠的重視。

3.1 不同專業大學生心理問題的共同點 不同專業群體的性別比較顯示，醫學生和師范生心理異常檢出率均為男生高于女生，且差異均有統計學意義(P值均＜0.01)。提示高校男生心理健康狀況不如女生，人格不完善的比例較高。這可能與受社會傳統文化和傳統觀念影響，進入高校后男性比女性對自己今后的成就有較高的期望，因而學業、事業、職業的社會化角色壓力感普遍較女性大有關；另外，也與男生的生活自理能力相對較差、人際交流相對不足，因而獲得心理支持相對較少等有關。

3.2 不同專業大學生心理問題的異同點

3.2.1 心理問題嚴重程度不同 在PHI檢出的心理異常（T分>60）的群體中，心理問題比較嚴重（T分>70）的人群比例各專業不同，醫科生約為1/3，而師范生不到1/4，差異有統計學意義(P＜0.01)。表明醫學生心理健康狀況不如師范生，說明醫學生需要心理輔導的人群更多。

3.2.2 心理問題的側重點不同 醫學生的首要心理問題是軀體化，有近50%的心理異常學生會在高度的精神壓力下有身體的不適感，即心理問題常以軀體癥狀反應表現出來。按其出現頻數從高到低排序依次為抑郁、脫離現實和病態人格、過度興奮狀態。師范生的前5位心理問題首推過度興奮狀態，有超過50%的心理異常學生精力過度充沛，表現為樂觀、外露、輕松、無拘無束、無壓力感，其余依次為抑郁、病態人格、焦慮和軀體化。這可能與男生比例較高的為5年制醫學生［5］，專業課程的難度和學習考試的緊張度以及就業的壓力均高于師范生有關，未受過系統心理學教育的醫學生容易傾向于從醫學和病理角度解釋心理沖突或壓力；而女生比例較高的為4年制師范生［6］，因學業相對輕松和包括心理學等在內的文科知識涉獵較多，故心理、情緒和人格特點輕松活潑的成分較多，有較多時間和精力參加各項文體活動，人際關系比較融洽，心理支持系統比較完善，故焦慮、抑郁等負性情緒較少，軀體化較輕。

3.2.3 心理問題在各性別組突出表現不同 PHI分量表之一的脫離現實顯示異常心理的醫學女生平均分高于師范女生(P＜0.01)。項目分析表明，醫學女生除有醫學專業軀體化、疑心較高的特點之外，還有緊張，退縮、企圖逃避現實和情緒不穩定的特點。應有針對性地鼓勵醫學女生勇于與人溝通交流，以提高社會適應能力和患者交流的技能；而過度興奮則以師范女生為高(P＜0.01)，表現為精力過度充沛，也不乏輕浮和不扎實的學習、生活姿態，提示在女生較多的師范專業應培養學生穩重和扎實的工作學習風格，減少夸張的、沖動的行為。醫學男生軀體化、脫離現實和疑心平均分高于師范男生，顯示他們既有男性的心理期望值高，心理調適、生活自理能力相對較低的特點，又有醫學專業學生特有的職業敏感――疑病傾向，容易將心理沖突或心理壓力以軀體不適形式表現出來。提示應針對軀體化學生心理壓力過大的原因，給予相應的心理減壓輔導幫助。

總之，應根據不同專業大學生的心理特點，開展適合學生個體人格和社會人格健康發展［7］的心理健康促進活動，幫助不同專業的大學生認識自己的個性缺陷，提高心理調節能力，以有效應對今后的發展和社會適應中的心理問題。

4 參考文獻

［1］ 雎密太，張建新.大學生心理障礙干預模式研究述評.心理科學，2005，28（3）：639-642.

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［6］ 樊曉光，周東明.青島大學師范類大學生心理健康狀況評價.中國學校衛生，2006，27（4）：326-328.

女生心理健康表現范文第4篇

關鍵詞：高中女生；心理健康；體育教學

在科技飛速發展的今天，我們越來越意識到真正意義上的健康，不僅僅指的是一個強健的體魄還要有健康的心理。隨著學生年齡的增長，心理問題越來越突顯，尤其是高中女生中人際關系敏感，行為孤僻，情緒化等表現比較常見。愈來愈多的高中女學生缺乏體育學習興趣的問題也普遍存在，因此高中女生心理健康問題已成為中學體育教育中不可或缺的部分，并應當引起足夠的重視。

一、高中女生常見的消極心理與行為特征

1.思想認識方面的消極心理及行為特征

重文輕體的現象的出現源自于傳統的家庭教育和社會影響。在應試教育的大環境中有的女生認為自己以后不會從事體育教育或者與體育有關的工作，于是就忽略了體育課的重要性；還有的女生本身就對體育課有一種抵觸的情緒，認為只要學好文化課，考試拿高分就可以了，對體育課沒有興趣。甚至覺得，體育課是一些成績不好，不愛學習的人才會喜歡的，認為體育課上的練習項目流于形式無實際意義，還經常會想方設法借故請假，或不認真對待。但在體育教學中，如果出現一些難度大的新動作，又有很多女生不敢嘗試，擔心被同學嘲笑，自信心不足，害怕失敗。

2.情緒、情感方面的消極心理及行為特征

在體育課教學中，有些女生性格孤僻、任性、不合群，不喜歡參加集體活動，因此缺少團隊合作精神，導致人際關系欠佳，經常有很情緒化的表現。還有的學生會喜歡某一種運動項目或因生理經期等因素也會表現出情緒化的運動習慣，有時熱情度很高，有時則顯得情緒低落，焦躁不安、心事重重。這些都是高中女生在情緒和情感方面可能出現的消極心理及行為表現。

二、加強女生心理健康教育的主要途徑和方法

1.積極的進行心理誘導，找出并解決發現的心理障礙

體育教學不僅要鍛煉學生強健的體魄，更要培養學生積極向上，健康的心理素質。這就要求我們運用心理學的理論和方法在體育課上進行積極的心理誘導，從而發現學生的情緒波動，全面了解學生的心理變化，并引導學生把焦躁不安，挫敗感等不良情緒合理的發泄出來，及時的糾正心理問題并將其轉化為精神上的動力，學會直面困難和失敗，鍛煉自己堅強不屈的意志和奮勇拼搏的品質，積極發揮體育教學對學生心理健康教育的促進作用。要做到這些就要求體育教師必須不斷提高自身素養，建立起融洽的師生關系，創造良好的氛圍，對學生多鼓勵和表揚，少批評和指責，及時幫助她們調整心態，排除不良情緒，克服心理障礙，建立積極健康的心情狀態，使她們真正參與到體育活動中去。這樣才能實現教學目標，提高教學質量，使高中女生的身心得到全面，健康，和諧的發展。

2.學會因材施教，與時俱進改進教學方法

由于在遺傳在生理在造成的人與人之間的差異是客觀存在的，所以在體育教學中就不可避免的有一些學生因為生理原因而體育成績不理想，會產生逃避甚至抵觸體育學習的念頭。所以我們要根據不同類別身體條件的學生采用不同的教學方式和方法。在這里，我以女生普遍最膽怯的800米跑步教學為例中，針對不同的個體差異采取不同的教學方式，可以分為分類、分段、分層三種不同的教學。

（1）分類：將成績大體一致，不相上下的女生分為一組，在體育訓練中，讓她們可以相互激發上進心，相互競爭，互相學習，尋求共同進步。

（2）分段：根據不同身體素質的不同學生，將800 米跑從距離、時間、強度三個方面都進行分段訓練，對不同的個體，實施不同的分段方式，逐步過渡到800 米，讓學生在一點點的積累中建立起跑完800米的信心從而更容易實現教學目標。

（3）分層：在體育訓練中，根據學生成績的好壞來分組，首先讓成績較差的同學先跑，然后再讓成績較好的同學跑，再采用分別計時的方法，雖然計時成績上有所差異，但這樣一來她們基本上都能同時抵達終點，實質上這就是一種讓距跑。卻不僅保護了成績較差的同學的自尊心，還能讓每位同學都能感受到達到終點的喜悅，讓學生在互動中提高自己的體育成績，也可以促進全班學生的共同進步。

3.加強團隊合作精神的培養

大部分的體育訓練都是集體項目，這就需要良好的團隊協作，我們應該積極培養學生從團隊的角度出發考慮問題，加強整體意識，團隊交流能力，合作能力；當然這種合作還應該更廣泛，不僅應該包括同一團隊內部，還應該包括對手，觀眾，裁判等方面。在合作中互相切磋，探討好的體育學習的方法，共同進步。這樣不僅能有效改善學生的人際關系，還能提高學生的體育成績。比如在足球教學中可以開展五人制小團隊比賽，比賽一球定勝負，輸了的被輪換。這樣比賽前，比賽后各小隊之間都會交流經驗和心得，提高球技，同時也增強了團隊的凝聚力和戰斗力。

4.運用積極的評價手段，從不同角度看到學生的努力成果

女生心理健康表現范文第5篇

本文以心理健康臨床癥狀自評量表(scl－90)為調查工具，對長春大學大一學生進行調查研究，結果發現男生的強迫癥狀、人際關系敏感、敵對、偏執、精神病性和睡眠、飲食癥狀較女生表現明顯，恐怖癥狀低于女生;不同民族新生SCL－90因子分均無顯著差異;理工專業學生的軀體化、人際敏感、敵對和偏執癥狀較文科專業學生明顯，其中敵對癥狀差異顯著，藝術專業學生敵對癥狀較文科專業學生明顯。

【關鍵詞】大學新生;心理健康;差異對比

大學階段是人生中一個特殊階段，此階段的個體心理發展尚未成熟，自我認識還不夠深刻，情緒豐富且不穩定，意志力較為薄弱，他們從父母包辦代替的生活走向獨立自主的大學生活，由于生活環境、學習方式、人際關系等因素發生變化，導致他們難免會出現各種各樣不適應的情況。同時，大學階段也是個體建立自我意識，塑造獨立人格，形成人生觀、世界觀的重要階段，如果當個體遇到內心困惑時，沒有及時得到老師、家人或者朋友的關心、支持和幫助，難免會導致各種心理問題的產生。所以對大學新生的心理健康狀況進行調查研究，分析不同群體的心理問題特點，深入細致地了解和掌握大學新生的心理健康狀況，從而對存在心理問題的學生進行有針對性的干預，將對預防和緩解大學生心理問題的產生和發展有重要作用。

一、調查對象

本研究以長春大學3，681名大一學生為調查對象進行研究，施測3，681人，有效測試3，644人，有效率為98．99%;其中男生1，791人，女生1，853人;漢族3，342人，其他民族302人;理工專業學生1，318人，文科專業學生465人，藝術專業學生339人，綜合專業學生1，522人。

二、調查工具

本研究采用心理健康臨床癥狀自評量表(scl－90)進行調查，該量表共90個題目，包括軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性和其他(睡眠、飲食等方面)十個因子，每個項目采用五級評分(即無=1，輕度=2，中度=3，重度=4，嚴重=5)，得分越高，表示心理健康狀況越差。

三、調查程序及數據處理

本研究采用團體施測的方式，由各學院心理輔導員擔任主試，通過心理測試軟件對學生進行調查。最后，采用SPSS19．0進行數據分析和處理。

四、調查結果

(一)不同性別新生scl－90因子分差異比較。

男生的強迫癥狀、人際關系敏感、敵對、偏執、精神病性和其他六個因子得分顯著高于女生，恐怖因子得分顯著低于女生。

(二)不同民族新生scl－90因子分差異比較。

不同民族新生SCL－90因子分均無顯著差異。

(三)不同專業新生scl－90因子分差異比較。

軀體化、人際敏感、敵對和偏執在不同專業之間存在差異，其中敵對因子在不同專業之間差異顯著，以下進一步進行多重比較分析。進行多重比較分析發現，理工專業學生在軀體化、人際敏感、敵對和偏執四個因子得分中高于文科專業學生，其中敵對因子分差異顯著;藝術專業學生敵對因子得分高于文科專業學生。

五、分析與討論

(一)不同性別新生scl－90因子分差異比較與分析。

男生的強迫癥狀、人際關系敏感、敵對、偏執、精神病性和睡眠、飲食癥狀較女生表現明顯，恐怖癥狀低于女生，總體來看，男生的心理健康狀況不如女生。而已有相關研究的結果存在較大差異，較多研究結果顯示男生心理健康狀況好于女生，但還有部分研究結果顯示男女生的心理健康水平差異極其微弱，或者女生的心理健康水平好于男生。這個結果可能與樣本選擇和被試測試的認真程度有關，需進一步研究。但本研究結果表現出了男性的社會角色特點，長久以來男性的社會角色特點就是堅強、勇敢、有責任感，使得男生在面對困難時，較多采用忍受和自我封閉等消極的應對方式，從而容易導致心理問題的產生。

(二)不同民族新生scl－90因子分差異比較與分析。

不同民族新生SCL－90因子分均無顯著差異。這與我國多數學者的研究結果基本一致。這個結果可能是因為隨著社會的發展和民族的融合，不同民族學生的成長環境和學習環境趨于一致，所以其心理健康狀況也無顯著差異。另外，被調查的大學生一般都受過良好的教育與文化熏陶，所以樣本的選擇也在一定程度上影響了研究結果。如果對至今仍較好地保留少數民族文化和傳統的被試進行心理健康狀況調查研究，其研究結果有待進一步驗證。

(三)不同專業新生scl－90因子分差異比較與分析。

由表3可知，理工專業學生的軀體化、人際敏感、敵對和偏執癥狀較文科專業學生明顯，其中敵對癥狀差異顯著，藝術專業學生敵對癥狀較文科專業學生明顯。本研究結果與已有研究結果存在一定差異，已有研究多認為文科專業學生的心理癥狀較多，且嚴重程度明顯高于理科學生，藝術專業學生的心理健康狀況最好。而本研究結果顯示理科生的心理癥狀較文科生多且明顯，可能因為理科生與文科生相比，較不善于表達，性格多偏于內向，當遇到心理困惑時，一般不愿意向他人傾訴，發泄自己內心的情緒，所以較易形成軀體化、人際關系敏感、敵對和偏執等心理癥狀。另外，本研究中藝術專業學生敵對癥狀較文科生明顯，可能是因為多數藝術專業學生多因為學習成績不好，而通過學習藝術考上大學，此類學生中不乏有很多高中時的叛逆青年，所以導致藝術生整體測試結果的敵對癥狀較高。

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