環藝設計教學
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環藝設計教學范文第1篇
關鍵詞：新時期;環境藝術設計;教學改革途徑
隨著社會經濟的發展，有效推動了教育的發展，人們在接受教育之后，其個人的綜合素質得到有效的提高，對周邊的環境具有更高的要求。如此一來，環境設計的工藝面臨著巨大的挑戰以及機遇。為使在市場競爭激烈的情況下，謀求穩定、快速發展，就需要結合新時期社會的需求，不斷加強環境藝術設計教學的改革。但是在現階段的環境藝術設計教學中，還存在諸多的問題，嚴重影響了環境藝術設計教學質量的提高。為此，高校有必要對現階段的環境藝術教學現狀進行反思，從而推進環境藝術設計教學改革。鑒于此，本文對“新時期環藝設計教學改革途徑”進行深入探究意義重大。
1環境藝術設計專業課程闡述
我國環境藝術行業相對國外而言起步較晚，環境藝術設計理論知識還不夠成熟，因此有必要加快發展的步伐。我國的環境藝術設計專業課在1980年才正式納入高校教學體系中。環境藝術設計專業課相對其它學科較為復雜，主要是為環境藝術設計工作服務的。對于環境技術設計專業而言，其主要內容包括藝術以及設計[1]。值得注意的是，環境藝術設計教學與其它專業教學具有本質的區別，環境藝術設計具有實用性以及藝術性諸多特點。如此一來，高校教師在進行環境藝術教學時，不僅僅需要重視對學生理論基礎功的訓練，還需要對學生的鑒賞能力培養引起足夠的重視。
2環境藝術設計教學中的現狀
在現階段環境技術設計教學中，最主要問題就是教師還是采取以往的教學方法，傳統的教學模式已經不能滿足現代社會發展需求。此外，高校教師在實際的環境藝術教學中，對理論知識講解十分重視，常常忽略學生的實踐操作能力的培養，促使學生在畢業之后，無法滿足社會發展的需求[2]。與此同時，現階段的教學手段較為單一，課堂氣氛比較枯燥，使得學生在學習過程中，積極性得不到有效的激發，不利于教師教學活動的開展，從而導致教學質量得不到有效的保障。當前環境藝術設計專業教師已經認識到環境藝術教學的不足，并且對教學改革引起了足夠的重視。
3新時期環境藝術設計教學方法改革措施
通過上述分析可以發現，現階段的環境藝術設計教學還存在諸多問題，不利于環境藝術設計教學培養高質量的人才，因此有必要進行新時期環境藝術設計教學方法改革措施探究，具體內容如下：
3.1轉變教學理念
對于環境藝術教學的改革，首先需要教師轉變教學理念，才能有效摒棄傳統的教學方式。在實際的教學過程中，教學理念的轉變主要體現在以下幾個方面：第一，教學模式的改變，以往的教學只是在課堂中進行，不利于學生實踐操作能力的提升，因此，現階段的環境藝術設計教學有必要與社會以及企業相結合；第二，教學手段的變化，以往的教學手段過于單一，需要向實踐教學轉變；第三，轉變對學生的培養觀念，即由過去的重理論知識教學轉變成重實踐操作能力培養的教學。如此一來，環境藝術教學才能進行有效創新改革。
3.2建立高質量的師資隊伍
要使得在環境藝術設計的教學效果更為顯著，執教者綜合素質的高低具有重大影響。為此，高校環境藝術設計專業需要擁有一支高質量的教師隊伍。在環境藝術設計教學實踐中，教師需要擁有全面的理論知識，同時還需要一定的設計以及開發能力。此外，教師還需要一定的技術操作能力以及較強鑒賞力。如此一來，高校選拔教師需要進行各方面考查，同時定期組織教師進修或者培訓。
3.3高校環境設計應提高軟件操作能力
隨著科學技術的發展，逐漸有較多的科學技術設備應用在教學中，對于環境技術設計教學而言，同樣需要與時俱進，加強科學技術以及環境藝術設計教學的結合，才能使得教學滿足社會發展要求。在環境藝術設計實踐教學中，高校教師需要充分發揮現代科學技術的作用，將抽象的藝術通過現代技術直觀形象展示出來[3]。為此，高校需要對網絡設備以及高質量的設計軟件的應用引起足夠的重視，并不斷提高軟件操作能力，為學生技能的提高提供物質基礎。
4結語
綜上所述，隨著時代的發展，環境藝術設計教學已經不能滿足現代社會發展需求，因此高校有必要從教師的教學理念的轉變開始，建立高質量的師資隊伍，同時提高軟件操作能力，有效推進環境藝術設計教學改革，從而為社會培養出高質量設計人才。
作者:陳德勝 單位:沈陽大學美術學院
參考文獻：
[1]王嵐.新時期高校環境藝術設計教學改革途徑探析[J].低碳世界,2016,(30):266-267.
環藝設計教學范文第2篇
制圖表現技法課程時間安排較短，一些老師教學經驗不足，許多綜合類或是藝術類的院校現在的課程安排仍不夠成熟，導致一些學生過分地依賴電腦制作而忽略了對徒手表現能力的訓練，把整個設計程序簡單地理解為電腦效果圖制作，這種思想和做法對于未來的設計發展是極為不利的。設計過程本身應該是一個科學合理的體系，一切表現手段都應為其設計內容服務，而手繪表現方法應是貫徹整個設計過程的重要方法。
在兩次世界大戰期間還出現了表現主義（Expressionism）建筑思潮，其制圖表現技法在歷史上也具有重要地位。與包豪斯（Bauhaus）的建筑教育注重模型、貶低制圖表現技法不同的是，表現主義對制圖表現技法情有獨鐘。他們的畫注重裝飾風格而不顧建筑本身的內容。環藝設計被視為外表和內空間兩部分，畫面表現凝重的建筑體積感。門德爾松（Erich Mendelson，1887-1953）用粗而黑的線條體現建筑中的運動感和力量感。另一位著名的建筑師和建筑畫家沙里寧（Eliel Saarinen，1873-1950）則貢獻了這一時期最精彩的建筑制圖渲染作品，他用鉛筆和石灰筆加淡彩，渲染建筑和環境氣氛。
20世紀還有一些著名的建筑畫家，如加克布（Hellnut Jacoby），阿爾瓦?阿爾托（Alvar Aalto）和路易斯?康（louis Kahn）。以畫為職的建筑師加克布表現了一種與建筑大師，如阿爾托和康等完全不同的風格。加克布的畫清晰嚴謹，但稍嫌機械，全部天才僅體現在構圖和布局上。阿爾托大量的繪畫則體現完全的個人風格，他往往用軟鉛筆不停頓地在紙上畫，目的是尋找建筑設計的問題和答案。同佯，路易斯?康在旅行中畫的大量建筑制圖直接與其建筑設計相聯系，他落筆之重好像要穿入畫紙，和阿爾托一樣，他的畫不是對建筑和結構的記錄，而是一個建筑師創造性思維的圖式化表現。將加克布和康比較，可以清楚地看出畫師和建筑師對建筑畫的不同目的、不同方法和不同心態。前者是把環鏡藝術向社會推銷，而后者才真正反映了環鏡藝術設計師的自我交流，心緒過程和環鏡藝術真諦。
實際上，在20世紀。環藝制圖，特別是以描繪建筑形象為目的的制圖表現技法已受到來自其他媒體的沖擊，如攝影、模型、計算機制圖等。環藝建筑師往往并不擅長干這些新媒體。即使在傳統繪畫領域，建筑師的純繪畫技術也早已遠遜干專業畫師。建筑師的建筑畫的藝術魅力已不在干“形”，而在于與建筑藝術之間相關的“情”。這一點在六七十年代出現的后現代建筑師的環鏡藝術制圖中表現得尤為明顯。文丘里（Venturi），格雷夫斯（Michale Graves）和林克利爾（Leon Krier）等人都是當代環鏡藝術制圖代表者。他們不僅在建筑上加入傳統語匯，在繪畫方法上也力求有傳統遺韻，如格雷夫斯用的是萊特用過的彩色鉛筆。由干這些人在剛出道之際沒有多少工程可做，環鏡藝術制圖成了表達建筑思想的工具，他們的建筑畫表現的是建筑概念，而不僅是“形”。正因為如此，他們的畫成了藝術收藏品，同時為當代的建筑畫開辟了新路。
一、提高環藝設計創新能力，制圖表現技法先行
環藝設計過程中設計圖的表現是一個從無形到有形，從想象到具體，將思維物化的過程，體現了一個復雜的創造性思維的過程，在這個過程中記錄起著非常重要的作用。流暢、快速的設計表現技法是設計師表達設計構思最直接的、最重要和最經濟的手段之一。表現技法作為設計創新思維表達的工具，要先行一步。由于環藝設計是一個多次往復、循序漸進的過程，需要利用設計表現圖將設計構思迅速、清晰地表現出來。一方面是記錄設計過程、思考的重點，供設計師自己推敲之用，另一方面是作為展示給有關客戶、生產、銷售等各類人員，進行協調溝通，從而實現設計構思之用。因此，環藝設計表現技法課程不僅要強調技法的實踐性、更應和環藝設計創新結合起來。
二、如何改變和加強環藝設計制圖表現技法
設計表現技法憑借于繪畫的表現規律和原理來描繪想象中的環藝設計形象。設計表現技法要靠長期的實踐、體會和磨煉才能水到渠成，才能充分、自如地表達設計構思，臨摹在學習的初始階段起著重要的作用。需要注意的是，設計表現技法是要通過訓練來獲得的技能，反復地模仿和練習能迅速提高畫面效果，但絕不單純是“唯手熟爾”。設計表現技法以透視圖法為基礎，對產品的形態、材質、色彩、光影以及環境氣氛等預想效果進行綜合地客觀表現，和傳統純繪畫強調作者主觀感受相比，多了理性的分析和邏輯的推理。如果忽略了對規律的掌握，在后續的設計意念的表達中會遇到明顯的障礙。對產品設計師而言，繪圖是表達設計構思的一種手段，和純繪畫不同，具有明顯的實用性，快速而有效地在產品和設計表現圖之間建立聯系的練習方法就是“臨繪”照片。這種“臨繪”已有別于傳統意義上的“臨摹”，是通過觀察、分析、歸納，對照片所提供的素材進行取舍、提煉和加工，加入了作者的主觀因素的表現方式。與臨摹相比，臨繪多了分析理解的過程。理解是再創的基礎，通過臨繪照片的方法不僅可以提高徒手畫的技巧，把握設計表現的基本構圖原理，還可以收集、分析資料，研究、記錄他人的設計作品，為實際環藝設計工作打下堅實的基礎。
環藝設計是一門實踐性很強的學科，要求從業者具有良好的表現技法、模型制作等動手能力。掌握幾種常用的設計表現技法，最終達到熟練運用設計表現技法來表達自己的設計目的。從業者還必須針對手繪表現工具的變化和社會的實際需求，逐步淡化不合時宜的工具與技法，如噴繪技法等，逐步滲透吸納馬克筆、色粉和彩色鉛筆等快速表現技法;引入了手繪板等計算機輔助繪圖手段等，在不斷完備手繪課程系統延續性的過程中。在手繪實踐中，不能單純就技法論技法。如果你上完表現技法課后在產品設計時常常無從著手或不能充分表達設計構思，就會造成困擾并影響設計的自信心。表現技法與產品設計相結合的教學方法，是提高學生快速草圖與效果圖表現能力的有效手段。
思想的形成必然影響著藝術家或設計師的主觀意識，而風格與個性又決定了表現形式。思想決定內容，內容通過不同的表現形式與手段來體現。任何一個具有個性的藝術家和設計師，其作品都有獨特的風格。風格分作品的風格及藝術家和設計師風格。藝術家和設計師的風格體現在他某一作品中，也體現在他一系列作品中，他們在創作設計中駕馭體裁、處理題材、塑造形象、安排情節和運用語言等方面所體現出來的藝術特點和創作個性，思想傾向，性格特點，審美。情趣和藝術素養在作品中的綜合體現，是藝術家和設計師對客觀世界的審美認識和藝術再現的結果，作品風格與藝術家、設計師的風格有密不可分的關系。
環藝設計教學范文第3篇
【關鍵詞】環境設施設計；教學方式，改革探索
伴隨著城市的不斷發展而形成了環境設施，而且已經逐漸成為了人類文明的物化形態，與此同時，環境設施在整個城市環境當中占有十分關鍵的地位。無論是各個單位的室外空間，還是公園、街道空間、城市廣場以及住宅小區，都是需要進行環境設施安放的地方。隨著我國城市建設的飛速發展，人民群眾對城市環境質量也提出了越來越高的要求，大家開始越來越關注環境設施，而且環境設施的重要性也越發的顯現出來。在這個環境之下，國內的高校相繼設置了與環境設施設計相關的課程。本文針對高校環藝專業環境設施設計課程教學改革進行了分析和探討，希望能夠對大家有所幫助。
一、高校環境設施設計課程教學現狀的簡介
在我國的各類存在藝術設計專業的高校當中都設置了環境設施設計課程，比如設施規劃與設計、公共設施設計以及城市家具設計等，這些專業具有相同的教學內容，只是在名稱方面有所區別[1]。與此同時，一些學校在環藝設計專業以及工業設計專業中都開設了這門課程，其中最有代表性的就是清華美院，這門課程在研究生和本科的景觀設計專業方向都有開設，并成為了環藝專業必修的課程。盡管這門課程開設的比較普遍，但是仍然有很多問題存在。
（一）單一的教學課堂內容
在實際的教學過程中，教師往往只是將設施設計本身的內容講授出來，而室外環境空間設計中與設施放置有關的基本方法和內容卻很少有所涉及。導致這種現象出現的主要原因是：任課老師并非景觀專業出身，因此不能將專業的環境景觀只是講授出來；太過薄弱的學生基礎，導致不理想的講授效果；學生片面的理解課程，認為要想完成課程要求只要對單體設施設計進行學習就可以了。
（二）不理想的授課效果
平時的作業練習完成情況以及講課過程可以將這一問題反映出來。比如設施與周圍環境的和諧的關系在練習題目中有非常明確的要求，讓學生將符合文化氛圍的環境設施設計出來。這樣教師通常只是將一個主題景觀空間給出來，讓學生針對空間設計設施同時還要對空間進行規劃設計，從而使空間能夠與設施實現自然和諧的關系，然而學生最終的設計效果卻不是很理想[2]。
（三）學生接受與課程有關的知識不系統、不全面
學生在學習以室內設計為主的環藝專業時，無法在設施設計課程的學習中學習更多的景觀知識，和進行其他專業課程的學習時一樣，室內相關設計理念限制了其知識面的拓展，而且在進行就業選擇時也只能將家裝公司作為就業對象，并沒有太多的選擇余地。這種情況從長遠的看，使學生今后的發展道路受到了限制[3]。學生在實際的過程中經常希望在室內設計的專業知識以外能夠對更多的景觀知識進行學習，然而卻因為上述的各種原因，最終導致了很不理想的學習結果。
二、環境設施設計課程改革的目標
在藝術專業中環境設施設計專業應該作為專業基礎課程，將專業基礎課教學提供給環藝方向的學生。在課程教學大綱中對信息量予以加大并且對授課內容進行豐富，最終促使學生學習效率以及教師授課質量的提高[4]。與此同時，還可以為學生以后的畢業設計將一個前期的基本認知和啟蒙提供出來。在將系統化教學體系構建出來看的同時，還要促進課程理論與實踐的有效結合。通過對課程作業的設置，教師可以對學生在實際工程項目中的參與進行引導。比如，可以帶學生參觀以實際工程項目為課題的施工現場進行參觀，從而為學生提供一個學習時間的機會。
三、環境設施設計課程教學改革的方法和措施
（一）教學內容方面的措施
教師除了要對設施設計基本理論進行介紹之外，還要對環境景觀設計知識進行全面的講解，應該將設施和環境空間進行有效的結合以及聯系來進行課程的講解，從而使學生真正明白在環境設施設計中室外和室內作為一個整體是不可分割的。室內作為一個空間并不是獨立的，尤其是大面積玻璃幕墻在當代的普遍使用。因此，在設計上必須要將室內外進行整體統一的處理，序幕空間是室外，延續空間是室內，再進行環境設施設計中必須要著眼于室外，著手于室內，只有這樣才可能獲得最佳的觀賞效果。在充分的了解室外景觀設計的重要性之后，然后在對學生進行引導，使他們對在室外空間中的作用和功能進行學習。
（二）教學方法方面的措施
1.教師首先可以對國外一些設計較好的設施作品進行收集和整理，再和我國一些不合理的設計作品進行對比，使學生能夠了解國內整體環境景觀與公共設施設計的差距，從而將他們認真學習改變現狀的理想激發出來，最終是學生的學習熱情不斷的提高。2.教師可以在課堂教學過程中將實際工程項目引進來。為學生的作為課題進行聯系或者進行討論而提供案例。與此同時，教師還要鼓勵學生走持教室，開展實地教學。學生只能通過實地調研，才能對室內環境中設施的尺寸和比例得以真正的了解，最終促進學生學習興趣的不斷提高以及教學水平的整體效果。
作為一門具有很強實踐性的課程，環境設施設計課程的實踐與理論不可分割，實踐能力對于高職類院校來講更是重中之重。所以必須要重視實踐教學在環境設施設計教學中的作用，通過利用教學實踐。可以實現較好的教學效果，不僅可以促進學生學習的積極性，還可以促進學生專業技能的提高。
參考文獻：
[1]郭武士，易欣，谷春英.我國高校和諧文化建設與課程教學改革的研究[J]，河南教育學院學報（自然科學版），2010（12）.
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[4]黃敏，薛潔.基于綜合素質和創新能力提升的園林教學方法研究[J]，重慶工貿職業技術學院學報，2009（7）.
環藝設計教學范文第4篇
關鍵詞：環境藝術；課程改革；專業素質
環境藝術設計的對象涉及自然生態環境與人文社會環境的各個領域。自從我國高等院校設立環藝設計專業以來，這個介于科學和藝術邊緣的綜合性學科在全國各高校中都有不同程度的發展，但其教學模式大多是模仿歐美日本等發達國家的教學模式。尤其是近年來，各高等院校不斷擴招，學生人數呈倍數增長，畢業的學生也就相應增多了，而就業問題也成為我們必須面對的首要問題。
一、環境藝術設計專業的特點
環境藝術是一個新興的、邊緣的、綜合藝術系統工程，是一個跨學科的綜合性專業，涉及美術、雕塑、裝飾文化、建筑基礎知識、園林藝術、人體工程學、設計流派、材料學、心理學等多個領域，無論在專業理論的廣度，還是在專業技能的多樣化上，都具有一定的代表性。環境藝術專業具有以下幾個特點：
1.1預見性。面向當今社會，培養適應社會發展需要的人才是專業建設的首要目標和前提，是專業得以發展的動力。把握社會需求狀況，一方面要進行需求調查，另一方面還要進行需求預測，這樣才會有的放矢，依社會發展制定相應的人才培養計劃，為培養適合社會需求的人才做好前期準備。提升環境品質的需求已是當代社會，更是未來社會追求的目標。目前，我國環境藝術方面建設的層面主要是在室內設計和裝飾、裝修等內容上，環境藝術教育也側重于此。但隨著時展，環境藝術設計的內容將大大擴展，涉及的范圍也將更加廣闊，展望未來，培養新時代需要的設計人才是環境藝術設計教育的目標。
1.2系統性。環境藝術設計是一項極其綜合的系統，包含著與之相關的若干子系統。它集功能、藝術與技術于一體，涉及藝術和科學兩大領域的許多學科內容，具有多學科交叉、滲透、融合的特點。系統性特點和要求，要有與之相適應的教育內容體系。如何能培養出知識面寬，綜合素質強，具有整體思維能力的環境藝術設計人才，是制定專業建設計劃思考的重點。
1.3特色性。這里所談及的“特色”是指辦學特色。就環境藝術設計專業建設而言，不同性質、基礎的學校都有各自發展的方向和目標。建筑類院校發展這一專業具有更廣闊的可能性和前途。從行業發展和管理的角度看，環境藝術是建筑系統中的一部分。從建筑學科群的角度，環境藝術設計被包含在這個大家庭之中，所以在建筑院校中發展環境藝術設計專業得天獨厚。鑒于以上特點并結合其它專業特點，建設以建筑學為依托，側重于建筑內環境設計、建筑外環境設計、公共藝術設計研究和教學的環境藝術設計專業，構成高職院校開辦環境藝術設計專業的獨特辦學特色。
1.4創造性。創造是設計的靈魂。環境藝術設計是創造對人的生活環境進行規劃和提出方案的思考。設計教育中不能只滿足于設計方法和技藝的傳授，在藝術和設計之中，創造是它的主要特征，也是生命活力之所在。在課程建設和教學上，要充分強調創造性的特點，樹立以1.5適應性。在環境藝術設計方面，它所涉及的范圍應該遠比現在廣泛的多，圍繞著建筑環境，小到一個標志設計，大到環境景觀設計，都將是環境藝術設計師所要面對的工作。對知識面、知識結構的要求將更高，它需要有相應的能力來適應并擔負起這樣的社會角色和責任。社會的需求就是學校培養人才的目標和方向。面對未來的人才市場，要求具備較強的適應性，這種適應性來自扎實的基礎知識和較廣的專業知識面。抓住環境藝術設計涉及面廣，要求設計者適應性強這樣的特點，高職院校在制定教學內容和培養計劃時要充分認識這一點，結合其專業的特點制定有效可行的教學計劃。
二、環境藝術設計專業基礎課程教學改革思考
2.1合理安排基礎課教學體系和課程設置。在環境藝術設計專業教學中，不能沿襲傳統的美術教育課程體系，要增強學生藝術想象力和創新能力的培養，以及建筑形體、比例、空間、結構關系的深刻理解。應設立一些相應的關于環境、建筑、空間設計理論課程的學習，使環藝設計專業基礎課程和繪畫專業拉開距離。
2.2優化教學環節，創新教學環境。環境藝術設計的專業基礎課程要更加注重實踐過程的教學，要讓學生有更多的機會參與實際項目的設計，鼓勵學生將在外實習的課題項目帶到學校來，在老師的指導下完成。從而在實踐中使學生將理論知識運用到實際的設計中，在設計中增強自己的創新能力。課堂上老師在完成教學的過程后，要讓學生自己組織討論完成課堂學業，充分調動學生的積極性，培養創造能力和自主學習能力。
2.3注重課程的融合和交叉，增強專業基礎課程教學的系統性。環藝專業基礎課程中的單個課程不是孤立的而是緊密聯系的，因此要注重課程的融合和交叉，強調專業基礎課程教學的科學性。像在環藝專業基礎課程中，設計素描的教學內容是通過寫生手段培養學生觀察、塑造形體的能力。要根據學生自身專業的特色來尋找適當的訓練方式。可以結合環藝專業的特點多做些配色訓練，注意基礎課和專業課之間的聯系性和支撐性。根據環藝設計專業的方向決定基礎課的內容，與環藝專業設計課程銜接起來，為后續設計課程的學習打下堅實的基礎，以利于提高學生設計的實踐能力。
2.4注重專業課程內容和結構的合理性
專業基礎課包括造型基礎、理論基礎、表達基礎、技術基礎、設計方法、專業設計等。主要內容包括建筑環境中的開發性、改造性、系統性設計和問題等方面的設計。教學結構：專業基礎——理論基礎——技術基礎——表達基礎——設計方法——專業設計。環境藝術設計專業的建設在專業定位、課程設置等方面，還需要在辦學實踐中不斷探索，發現問題，進一步完善人才培養體系。師資隊伍建設應采取“專兼互補，以兼為主”的師資隊伍組建方式，以“熱心高職教育，一專多能”為標準，爭取兄弟系部老師的支援，還應面向全社會各行各業，建立選拔、招聘兼職教師來學校任課。
三、結語
專業教學改革的目的是實現人才培養模式的多樣化。我國社會職業技術崗位的分工不同、行業和地區之間存在的發展不平衡性，以及各類學校辦學基礎、辦學條件的差異，決定了人才需求的多層次、多類型、多規格，決定了不同學校承擔著不同的人才培養任務。大膽進行改革，努力培養出受社會歡迎、有特色、高質量的人才。（作者單位：哈爾濱德強商務學院）
參考文獻：
[1] 胡林；論大學藝術設計專業教學與課程改革[J]；懷化學院學報；2005年03期
環藝設計教學范文第5篇
一、信息時代要求高校環境藝術設計專業的教師
更新教學觀念，掌握現代教育技術手段職業能力是指一個人從事職業活動的多種知識、能力、素質和思維的綜合能力。環境藝術設計教師是環藝人才培養教學體系的執行者。環境藝術設計教育工作者的職業能力表現為專業基礎能力和專業核心能力。我們知道環境是人類賴以生存的空間，環境的好賴直接影響著人類的發展。現代教育理念強調學生是教學的主體，教師在教學中應該著力培養學生的應用和創新能力。這就要求教師具有信息技術應用能力，從事教育技術的設計、開發、使用、管理和評價工作，提升自己的教學設計能力，運用系統的方法分析教學問題，確立教學目標，建立不固定的、不同風格的解決教學問題的策略方案，創設教學情景，運用多媒體技術，有目的，有計劃，系統的采用科學的方法去認識教育現象，讓學生變被動接受為主動學習，不斷提高教育質量，優化教學效果。
二、信息時代要求高校環境藝術設計專業的教師
要注重培養學生的審美能力、文化性和市場性環境藝術設計的本質就是設計者用特定的工程材料和技術手段藝術的表現自己對環境藝術美的認識。引導大眾的審美情趣。所以環境藝術設計中審美是關鍵，培養學生的審美情趣，提高學生審美能力，表達作品的內在精神和追求，應該成為環藝專業培養人才的一大目標。審美能力的培養與傳統文化基礎是策劃與智慧的結果。我們民族的傳統文化是環境藝術設計取之不盡的藝術源泉，也能滿足大眾的審美情趣，宣揚弘揚了我國民族文化。同時，環藝專業的設計直接面對市場和社會，具有很強的操作性和實踐性。高校環藝專業人才的培養目標應該以應用型人才為主，設置社會需要的專業，讓學生能過及時了解市場環藝設計現狀，主動參與社會時間和市場調研活動。
三、信息時代要求環境藝術設計專業建立通識的設計觀念
2010年世博會在中國上海舉辦成功，使我們對城市環境、社會、科技的認識有了極大的改變，創新與創意已成為新世紀知識經濟的核心，藝術設計面臨的事實就是如何面對國際市場的競爭。環境藝術設計專業就是順應社會發展趨勢，改變以往固有的教育理念和認識，拓展環境藝術設計教育的功能與視野。設計最初動機是要學習解決生活中發生的問題，建立通識的設計觀。學會思考永遠比學會技能更重要。目前環境藝術設計專業教學活動的訓練課題，均是傳統意義上的室內設計、景觀設計、建筑設計，為了學生熟悉這些類型的設計，方便完成日后相關設計項目。然而，用不變應萬變的設計理念是不可取的。環境設計教育主要是思維變革，無論是教授者或是受教者，其思維都要適應社會發展的大背景，體現社會化、創意化、信息化。
四、結束語
