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          專業的康復治療

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          專業的康復治療

          專業的康復治療范文第1篇

          連云港中醫藥高等職業技術學校醫學護理系,江蘇連云港 222000

          [摘要] 我國康復治療專業發展迅速,為國家培養許多康復治療人才,實驗教學是一種以實驗為核心的教學方法,有助于培養學生的實際操作能力。本文探討了高職學校實驗教學在康復治療專業學生實踐能力培養中的應用策略。

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          關鍵詞 ] 高職學校;康復治療專業;實驗教學;實踐能力

          [中圖分類號] R64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654(2014)08(a)-0042-02

          康復治療專業在我國正處于方興未艾的階段,前景廣闊,具有很大的發展潛力。根據規定,我國康復治療專業的培養目標是通過學習讓學生掌握基礎醫學、臨床醫學和康復治療學以及中國傳統康復治療學的基本理論和基本知識,能較熟練的運用中西醫康復醫療的理論知識與技能,從事養生康復醫療工作,具有初步進行中西醫康復治療技術科學研究的能力,具有獨立自學能力和一定的分析、解決實際問題的能力,具有良好的文化素養和心理素質[1]。但是,就實際教學情況來看,要想實現這一培養目標還有一定的難度。目前,我國康復治療專業教學中還存在許多不足之處,所培養的人才與社會發展和市場需求不相適應等。由于康復治療專業操作性強,需要學生進行大量的實踐鍛煉,從實踐中領會知識,掌握技能。因此康復治療專業需要進行大量的實驗教學,從而培養學生的實際操作能力。

          1實驗教學對康復治療專業的重要性

          1.1康復治療專業的特點要求進行實驗教學

          康復醫療專業是一門邊緣性學科,涉及到多個專業多種理論,例如生理學、心理學、診斷學、病理學、解剖學、內科、外科、骨科等等,內容很多,學生的學習任務很重,由于康復治療專業一般是四年制的,除去其它時間,實際用來學習專業理論的時間實際上只有一年半左右,時間十分緊迫[2]。在這種情況下,如何提高學習效率,使學生在較短的時間內掌握盡可能多的知識,便成為康復治療專業教學中急需解決的問題。同時該專業又具有很強的實用性,需要培養學生的實際操作能力。康復治療專業的這種特點決定了在教學過程中需要使用實驗教學法。通過實驗法把理論與實踐聯系起來,使學生在實踐當中領悟理論、運用理論。這種學習理論的方法比起以往“死記硬背”的方式要高效得多,效果也更好,這樣一來可以提高學生學習效率,可以有效解決學習內容多與學習時間少之間的矛盾。實驗教學為學生提供了大量的實際操作機會,有助于鍛煉和培養學生操作技能,使他們能夠更加熟練掌握康復治療的各項技能。

          1.2康復治療工作要求進行實驗教學

          康復治療工作是一項實踐性很強的工作,其診斷是以功能評價為主,治療方法以手法和器械操作為主,藥物治療只是起到輔助治療的作用。可見,要想從事康復治療工作必須具有較強的動手操作能力,這種工作特點也要求康復治療教學需要實施實驗教學。

          1.3康復治療教師的情況適宜于實驗教學

          當前各高校康復治療專業的授課教師一般都是來自一線的臨床醫師,他們的臨床經驗十分豐富,實踐操作能力比較強,但是缺乏教學經驗,往往不太適應傳統的課堂教學方法。實驗教學也可以有效解決臨床醫師教學經驗不足的問題,實驗教學注重的是動手能力的培養,教師在上課時主要是進行演示和指導,而這正是一線臨床教師所擅長的,實驗教學可以充分發揮他們的優勢。

          2實驗教學在康復治療專業教學中的實施策略

          2.1實驗教學的準備

          實驗教學,顧名思義,就是通過實驗的方式對學生進行教育的教學方法。實驗教學主要包含三大要素,即實驗場地、實驗參與者、實驗器材[3]。試驗場地是實驗教學實施的場所,在傳統的教學模式中,教學過程幾乎都是在教室中完成的,但是實驗教學需要走出教室,走進實驗場。因此,實驗室是實驗教學的重要組成部分,是醫學生掌握理論知識、培養動手能力的重要場所。在實驗教學中很多教學內容都是通過實驗演示來進行的,缺少了試驗環節,實驗教學無法開展。目前我國臨床學院和教學基地往往難以提供充足的康復治療實踐操作機會。因此要想進行有效的實驗教學,首先要配備完善的實驗室。實驗教學的參與者主要是學生和指導老師,其中指導老師的作用十分關鍵,師資力量強弱直接決定了試驗教學實施效果的好壞。因此學校應該完善康復治療專業的師資力量和人才隊伍。要轉變教師教學觀念,樹立先進的教學思想,要尊重學生的學習主題地位,師生之間要形成平等、民主、信任的關系,為實驗教學營造良好的氛圍。在學生方面,要做好試驗教學的準備工作,對學生進行實驗前的相關培訓,使他們了解實驗室的規章制度、基本的實驗原則以及實驗教學的實施方式等,要轉變學生學習方式,激發他們的活力,使學生具備接受和參與實驗教學的基本素質[4]。在設備方面,學校應該加大投資力度,為康復治療專業實驗教學提供完善的基礎設施保障。

          2.2實驗教學方法的實施

          2.2.1實驗操作演示 實驗教學重點在于實踐操作,在實驗教學當中運用比較廣泛的教學方式是模擬病例教學法,即部分學生模擬擔任康復治療師,部分學生模擬扮演具有功能障礙的患者,根據需要還有諸如患者家屬、護理人員等角色的模擬[5]。在具體實驗中,模擬要盡可能接近實際康復治療的過程,例如首先要由治療師對患者進行評定,然后根據患者情況選擇康復治療的手段,治療時應該由指導老師全程指導操作,操作完成之后,對實驗過程進行總結,找出不足之處,并提出相應的改進辦法。通過這種模擬實驗方式使學生對病人、康復治療師以及病人家屬在治療過程中的狀況有一個更加直觀的了解。另外,通過模擬治療也可以鍛煉學生使用和操作康復訓練器械的能力。在實驗操作演示過程中,教師十分關鍵,由于教師具有豐富的臨床經驗,了解康復治療過程中遇到的各種情況,而學生大多缺少臨床經驗,難以準確模仿患者行為。因此,在進行模擬病例教學時,教師一定要認真進行指導。例如在患者陳述病史的時候,教師就要及時補充缺漏和糾正錯誤。同時,在模擬病例教學中教師也可以借助相關教學視頻資料加強學生對病例的了解。另外,角色扮演中,學生扮演的角色應該經常變化,盡量讓學生能扮演到不同的角色,使他們對整個治療過程有更加全方位的把握。

          2.2.2對學生開放實驗室 實驗教學需要突破以往的教學模式的束縛,實施開放的教學模式,打破固定教學時間接受教育的傳統做法,有計劃地向學生開放實驗室[6]。實施這種開放式教學需要做好相關配套工作,例如在實驗室開放時間內,需要配備專門的指導老師進行指導。通過開放實驗室可以進一步滿足學生學習和訓練的需要,提高學生對康復評定和康復治療技術的熟悉度。另外,開放實驗室也可以使康復治療專業的學生更加有效地利用寶貴的時間,從而掌握更多的專業知識。開放實驗室還有助于學生對知識的復習和鞏固。由于上課時間短,課堂知識容量大,學生往往一時難以完全消化吸收,這就需要課下花時間來復習鞏固課堂內容,開放實驗室正好適應了這一要求。

          2.3指導學生進行實驗報告的書寫

          實驗教學是要進行實驗的,而實驗是需要寫出實驗報告的。因此,在實驗教學中需要讓學生掌握寫作實驗報告的能力。其實,寫實驗報告本身并不是目的,其目的是要讓學生了解實驗的目的、方法、過程、結果,并分析實驗操作中存在的問題與不足,找出問題存在的原因,最后提出改進措施。所以,創作實驗報告的過程就是回顧總結試驗的過程,是對實驗的進一步認識。通過總結分析,使學生對康復治療有更加深入的理性的認識。

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          參考文獻]

          [1] 劉敏.康復治療專業學生加強職業能力培養的探討[J].中國科教創新導刊,2013(8):161.

          [2] 張英艷,楊立群.五元化實驗教學考核方法在護理實驗教學中的應用[J].時珍國醫國藥,2013,24(8):2005-2006.

          [3] 李彩福,李明今,李春玉.加強實驗教學改革與創新推動護理實驗教學示范中心建設[J].護理實踐與研究,2013,10(10):107-108.

          [4] 陳艷,潘翠環,羅愛華.康復治療專業實驗教學與學生操作能力的培養[J].中國康復理論與實踐,2008,14(1):99-100.

          [5] 李甜,馮樹梅,鐘近潔.模型實驗教學在組織學與胚胎學實驗教學中的嘗試[J].中國組織化學與細胞化學雜志,2013,22(5):442-443.

          專業的康復治療范文第2篇

          關鍵詞:康復治療師;臨床帶教;海外教師

          Abstract:Fieldwork is the mediator that the students can convert the basic theories and knowledge to intellectual and mental skills, which is highly related to the client-centered treatment. And the fieldwork of clinical rehabilitation therapeutics is a teaching mode to provide opportunities for the students to use what they have learnt in class to what they can use in clinical practice and getting techniques, attitude and professional performance as well.

          Key words:Therapist;Fieldwork;Foreign lecturers

          1背景

          1.1目前康復治療專業臨床教育狀況 隨著社會的發展和進步,康復醫學近幾年發展迅速,我國已經有多所大學開設了康復醫學和康復治療學專業,截止2007年有60多所本科院校開設了康復治療本科教育[1]。在康復醫療團隊中,康復治療師起著中堅的、基礎的地位[2]。但是由于我國康復治療專業教育的剛剛起步,教育體系尚不完善,各院校目前對康復治療專業人才的培養處于摸索及完善之中,康復治療專業人員的數量、專業性及培養的規范化還很缺乏。因此,如何提高康復治療學專業的實習教學質量,加強學生實踐能力的培養, 探索適應我國康復醫學發展需求的康復治療人才培養方法和模式,已經成為當前迫切需要解決的問題[3]。目前,一些學校為了提高康復治療本科教學質量,從香港、臺灣及歐美國家聘請了一批經驗豐富的教師充實本科生的師資隊伍,使得近兩年康復治療技術專業的學生的理論知識、思維方式、操作技能都有了非常大的改善和提高。此時康復治療的臨床帶教的師資力量就相對薄弱,臨床治療師的臨床帶教工作壓力變大,帶教老師技術水平、帶教的規范、實踐能力的培養等質量必須提高。

          1.2醫院康復治療專業師資隊伍的現狀 目前在很多高校,盡管有多家附屬醫院作為實習基地,實習醫院臨床帶教老師也承擔了實習環節教學,發揮了合作教學、共同育人的作用,但實踐教學基地的教師康復治療專業化水平亟待提高,尤其是各亞專業教師水平[4]。我國早期康復治療專業的教育培養體系不規范,教學質量參差不齊,造成了專業隊伍成分復雜,前瞻性創新思維和創造力不足,與境外同行差距較大,康復治療師的臨床帶教老師的綜合能力有所欠缺。以上原因造成了康復治療師的綜合能力及素質偏低、職稱結構不合理,臨床帶教的質量也隨之降低。因此,提高康復治療師臨床帶教能力成了我們科室發展的重要任務。

          2具體舉措和內容

          2.1海外師資的臨床實踐教學的模式建立 康復治療師臨床帶教能力和技術能力的提升是我院治療師發展的核心問題之一。同時隨著康復治療專業的發展,對于康復治療專業的亞專業分化也顯得越來越迫切。因此,我院決定從香港引進一些高年資康復治療專業臨床帶教老師,從神經康復方向、運動損傷康復方向、心肺康復方向分別對醫院現有的康復治療師和在院實習生進行臨床帶教,各專業為期1個月,利用這種方法快速提高治療師的業務和臨床教學水平。

          2.2幫助建立臨床康復治療思維模式 臨床思維就是如何判斷患者的疾病,如何實施個體化的治療,也就是提出、分析、解決問題的思維和實踐過程。在康復治療過程中,治療師會碰到各種各樣的病人,比如中風后遺癥、骨折術后、腰間盤突出、腰肌勞損、頸椎病等各種功能障礙,治療技術各種各樣,包括徒手治療、電療、臘療、水療等等。所以正確的臨床思維在治療過程中更加顯的尤為重要。在康復治療過程中我們主要以SOAP(subjective,objective,assessment,plan)模式去思考和記錄。SOAP模式包含了測量、評估及觀察所得的信息,對主觀和客觀的資料進行解釋分析,最后制定康復目標和治療計劃。這種模式能夠清晰的分析和錄患者各種狀態和治療過程,使治療師能夠客觀的評估、處理患者存在的問題。

          2.3臨床操作技能的培訓及綜合應用 康復治療專業是培養在醫院從事康復治療工作的應用型專門技術人才,它是一個操作性很強的職業。在臨床治療過程中需要運用各種各樣的專業技術,因此康復治療過程中治療師對于各種操作手法的熟練程度直接影響了臨床康復治療的質量、康復治療效果以及病人對于治療的滿意度,所以單個臨床操作技能的實踐能力就顯得尤為重要。因此,在臨床教學過程中加強臨床實際操作手法,如:關節松動技術、Bobath、PNF技術、Rood治療技術、核心穩定性訓練等基礎操作手法,使治療師在治療過程中更加游刃有余。

          另一方面作為一名康復治療師在臨床治療過程中遇到的問題往往是多方面的,一種疾病所遺留下的功能障礙也是多樣化的,所以在治療過程中怎么樣去綜合運用多種治療技術也是在臨床教學過程中必須要去探討的問題。以中風后遺癥患者為例,患者會出現痙攣、肢體活動障礙、平衡功能問題、感覺功能障礙、協調性問題等,這時單個的臨床操作技術是不能解決所有問題,我們要運用肌肉牽伸技術、Bobath技術、核心穩定性訓練、Rood技術等才能治療患者的功能障礙。再以腰痛病為例,我們在治療過程中不僅要運用推拿手法治療放松肌肉和減輕疼痛,還要用關節松動技術松動腰椎擴大腰部活動范圍、肌肉能量技術增加肌肉力量等。

          2.4現代康復治療技術和傳統治療技術及功法相結合 當代的康復治療師不僅要學會現代康復治療技術包含了物理治療(肌肉牽伸技術、關節松動技術、Bobath技術、核心穩定性訓練、肌肉能量技術等)、作業治療、言語治療,還要學習中國傳統的康復治療技術(推拿、針灸、傳統功法等)。很多臨床研究證明現代康復與傳統康復相結合往往會受到更好的治療效果:馮利剛采用牽引配合推拿治療腰椎間盤突出癥79例,對照組僅給予牽引治療,實驗組給予牽引外行傳統推拿手法復位,實驗組總有效率達96.2%;而對照組總有效率83.5%。牽引配合推拿組總有效率明顯高于單獨牽引組,兩者比較有統計學意義(P

          3效果與成效評價

          在香港治療師的臨床指導下,首先帶來了康復治療和臨床教學的理念的轉變,更加注重個性化治療、個性化臨床帶教,使得治療師和同學能夠主動去發現問題、解決問題。另外對于臨床康復治療師而言不僅在康復治療技術和臨床治療能力上有了顯著的提高,同時在臨床教學能力也有了長足的進步。通過學習我們要先啟發學生的臨床思維,使學生充分認識到臨床思維在治療過程中的重要性。

          其次,在老師的幫助下我們建立了康復治療師臨床教學查房制度,教學查房是學生提高理論水平,掌握新理論、新方法、新技術的重要途徑,也是教學管理部門重點檢查的內容之一[7]。治療師教學查房是理論知識過渡到臨床實踐的重要環節,包括詢問病史、體格檢查、康復評估、患者功能障礙的確立、康復目標、康復治療計劃、康復治療過程中的注意事項及突況等。這項制度的建立更加有利于康復治療師臨床教學規范化的、持續性的發展。

          臨床實習生在整個臨床教學過程中也受益匪淺,香港治療師在臨床教學查房過程中著重培養學生的臨床治療的思維能力,拓寬了實習生的專業知識,同時加強了學生動手實踐能力的培養。由于思維能力的發散,學生不僅僅局限于現代康復治療技術的運用,傳統的針灸、推拿及功法都成為了他們實踐與研究的對象。

          4討論

          康復治療學在中國起步時間不長、經驗較少,因此在現階段的發展過程中不妨引入香港、臺灣、甚至歐美國家的一些優秀治療師到中國來,在臨床治療上給予指導,在臨床教學上給予幫助。國外學習進修人員有限,病種與實際情況可能也不一樣。如引入先進的治療師來臨床指導,這樣使得整個科室或醫院人員都能共同學習,學習的范圍擴大,同時也可以根據醫院的實際病種情況進行安排培訓教學內容,使其更適合本院的實際需要與發展。康復治療師的技術能力、臨床教學能力的培養是一項長期而復雜的工作,今后我們會在工作過程中不斷的探索、總結經驗和創新,不斷的提高人才康復治療師的質量。

          參考文獻:

          [1]楊芳,孟凡云,曹慶景.香港與內地高職康復治療專業人才培養模式的比較[J].中國康復醫學雜志,2010,11(25):1090-1092.

          [2]卓大宏.關于我國康復治療技術教育改革與發展若干問題分析[J].中國康復醫學雜志,2004,19(6):406-410.

          [3]李曉捷,張偉,姜志梅.對外交流是高校培養創新型人才的有效途徑[J].中國康復醫學雜志,2008,23(9):839-840.

          [4]潘翠環,于瑞,李勝活,等.康復治療專業教師專業化培養及教學基地建設與發展探討[J].中國康復理論與實踐,2014,22(11):1098-1100.

          專業的康復治療范文第3篇

          【關鍵詞】CBL PBL 康復治療學

          目的:分析CBL聯合PBL模式在康復治療學專業實踐教學中的應用效果。

          方法:將我校2013級1班與2班學生作為本次實驗觀察樣本,1班采用傳統的教學方法進行實踐教學,2班采用CBL聯合PBL模式進行實踐教學。比較兩種方式教學效果。

          結果:實驗組學生在理論成績平均分以及技能操作平均分均明顯高于對照組,經比較P

          康復是指綜合地、協調地應用醫學的、社會的、教育的、職業的措施,以減輕傷殘者的身心和社會功能障礙,使其得到整體康復而重返社會。康復治療學專業培養的是康復治療師,是實踐性非常強的專業,在教學中應將理論緊密聯系實踐并貫穿在整個教學過程中。CBL(case based learning)即“以典型病例為基礎的研習”。這是在學生掌握了有關基礎知識和分析技術的基礎上,在教師的精心設計和指導下,根據教學目的和教學內容的要求,運用典型案例,通過學生的獨立思考或集體協作,提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力的一種教學方法[1]。PBL(problem based learning)即以問題為導向的教學方法,是基于現實世界的以學生為中心的教育方式,強調以學生的主動學習為主。CBL聯合PBL教學模式是一種新型的教學模式,就是在進行教學的過程中以臨床實際病例為導向,以問題為基礎,使學生通過查閱資料等方法進行自主探討,在問題中進行學習,再通過實踐得出結論[2]。筆者將“CBL聯合PBL模式”應用于康復治療學專業《神經康復學》課程的實踐教學中,使學生從知識的被動接受者轉變為主動參與者,并與傳統的實踐教學方法進行對比,初步探究CBL聯合PBL模式在康復治療學專業實踐教學中的應用效果。

          一、資料和方法

          (一)實驗對象

          選擇我校康復治療學專業本科學生2013級1班(47人)、2班(48人)為研究對象,其中1班包括男性學生24名,女性學生23名,年齡在19~22,歲,集中分布在(21.07±1.06)歲。2班包括男性學生24名,女性學生24名,年齡在20~23歲,集中分布在(21.57±1.94)歲。兩班均在第三學年上學期開設神經康復學課程,兩個班學習內容授課教師相同。經課程開設情況、性別、年齡等方面資料比較,兩班學生不存在顯著差異,P>0.05不具備統計學意義,可用于本次比較試驗。

          (二)實驗方法

          1. 2013級1班為對照組,采用傳統的教學方法進行實踐教學。

          2. 2013級2班為實驗組,采用CBL聯合PBL模式進行實踐教學。開課前將學生隨機分為6人一組的學習小組,并為每個小組安排一名高年資中級職稱的主管技師作為導師,由導師根據本次課程學習任務給出相關的典型病例,學生們根據已學的知識對病例進行綜合分析討論后做出初步的康復評定、設計治療方案及治療目標,并由小組成員分別扮演不同身份的康復治療師(如康復評定、物理治療師、作業治療師、心理言語治療師、傳統康復治療師、假肢矯形治療師等)對患者進行評定治療以驗證上述討論結果,然后導師對本次方案加以點評,學生再次自主查閱資料并利用課余時間反復深入治療室進行臨床實踐,最終確定最佳治療方案以達到最佳治療效果。最后小組合作進行案例討論并總結匯報。如腦卒中的康復,要求每個學習小組根據導師提供的病例,將病例的病因、預防、康復評定、康復治療及治療目標為問題點,學生深入康復治療室,對患者進行康復評定,制定合理的康復計劃和方案,進行治療并撰寫報告。然后,每組選派一名學生代表進行病案匯報,在做匯報時其他小組學生可隨時提出問題和質疑,該小組可在其他同學的建議及教師的指導下進行修改和完善[3]。最后,由教師對各個病例的重難點進行總結,對討論不足和由于這幾例病例的局限性導致學生未掌握到的知識進行補充講解。

          (三)觀察指標

          對兩班級學生理論成績平均分以及技能操作平均分進行統計。

          (四)統計學方法[4]

          采用SPSS19.0軟件進行統計學分析。通過分析實驗組和對照組期末考試中理論和操作技能的平均分來進行分析。其中計量數據采用t檢測,并依照(±s)表示,若P

          二、結果

          實驗組與對照組學生的期末理論成績及技能操作考核成績平均分見下表。實驗組明顯高于對照組,具有統計學意義(P

          三、討論

          PBL模式為近幾年運用頻率最高的臨床教學方法。該方法以學生為主要對象,以問題作為教學起點。通過探討的形式由學生自己發現在學習中存在的問題,再由教師作為引導,幫助學生自行解決其在學習中存在的問題。這一教學方式,可使教學過程更加具有針對性,打破常規教學中以教師為主體的受教模式,可有效提升學生學習效率,增強其綜合能力。而CBL教學模式,則主要以臨床案例作為引導,在教授理論知識的同時,通過各項案例將理論與實際有機結合,幫助學生對理論知識進行更加深入透徹的理解[5-6]。

          運用CBL聯合PBL模式教學使學生從知識的被動接受者轉變為學習的主動參與者,引入了臨床實際病例并圍繞病例提出問題與假設,讓學生自主查閱資料進行討論和分析并利用課余時間深入臨床進行技能操作驗證討論結果及假設,不僅使教學變得直觀真實,充分調動了學生的學習積極性和團隊合作意識,培養了學生的創新思維和臨床思維能力,同時教師的教學能力和專業水平也得到了顯著的提高。

          需要注意的是,在運用CBL聯合PBL模式進行康復治療學專業實踐教學時,對指導教師的專業能力有著更高的要求,不僅在專業知識上有極強的見解,更需具備極強的溝通、組織能力,可充分調動學生參與教學的積極性。同時需要對學生所發表的各個觀點進行分析,及時指出錯誤或者存在缺陷的觀點。同時,受傳統教學方式的影響,部分學生對該教學方式可能表現出不適應的特點,需要教師耐心給予指導,并鼓勵同學間互相幫助,建立良好學習氛圍。

          總之,通過實驗組與對照組的數據比較可以看出實驗組學生期末理論成績平均分和技能操作平均分明顯高于對照組,說明CBL聯合PBL模式能顯著提高康復治療學專業課的教學質量。

          【參考文獻】

          [1]湯幼平,周曙光.案例教學法應用研究[J].四川教育學院學報,2010,26(1):28-30.

          [2]杜林.CBL聯合PBL模式在消化內科臨床教學中的應用[J].中國衛生產業,2016,13(7):125-127.

          [3]李艷.“以問題為基礎”教學法在康復治療學專業運動療法方向教學中的應用分析[J].新課程研究,2015(5):72-73.

          [4]楊靜悅,高琳,孫飛等.CBL聯合PBL模式在腫瘤內科臨床教學中的應用[J].基礎醫學教育,2012,14(7):526-529.

          專業的康復治療范文第4篇

          [關鍵詞] 康復治療學 理療教學 改革

          一、康復治療學專業中的理療學課程

          康復治療學的教學目標是為了培養具有扎實的康復治療學基礎理論和較強的康復實踐技能,掌握中、西醫基本知識,具備一定自然科學和現代醫學知識,具有較強的人際交流能力和良好的職業道德,能夠在各級醫療機構、康復中心、療養院、社區衛生機構開展康復評價和康復治療工作的中西醫結合康復治療師。總之,康復治療學的培養目標定為綜合醫院康復科或康復中心(醫院)培養擁有全面技能的康復治療師。

          理療是利用物理因子為人類健康服務的方法。理療是康復療法的一個重要組成部分。理療學是康復治療學專業學生的必修課程。康復治療專業的理療學課程主要講解在康復醫學中較為實用的現療方法,包括:電、光、聲、磁和溫熱等物理因子,克服功能障礙和治療疾病的方法。這門課程的學習要求是使學生懂得理療學的深刻內涵和在康復醫學中的重要作用,了解怎樣去正確認識和應用物理因子去克服機體功能障礙,減少并發癥和致殘率。

          二、康復治療學專業的理療學教學問題和改進

          如上所述,理療學是康復治療學專業學生的必修課程。但是,就理療和其他學科的關系,理療內部各種療法的關系以及理療學本身的特點來說,目前,國內康復治療學專業的理療學課程還有不少需要完善的地方。

          1.從理療學與其他學科的關系來看

          理療是康復治療的一種重要方法和手段。但理療并不屬于康復,理療是預防醫學、保健醫學、臨床醫學和康復醫學這四大類醫學所共同擁有的手段,理療既可用于康復,也可用于預防、保健,更可廣泛應用于臨床醫學。在醫院里,理療可以廣泛用于內、外、兒、婦產、皮膚科等科室,而不僅在康復科發揮作用。因此,從某種意義上講不僅康復治療學專業的學生應該學習和掌握理療學。臨床醫學專業的學生學習理療學也是很有意義的。

          但是,在國內目前臨床工作中,康復科相比于其他科室與理療關系更為密切,許多醫院的理療室從屬于康復科。也就是說,康復治療學專業的學生在將來從事臨床理療工作時將不可避免的接觸到內、外、兒、婦產、皮膚科等科室需要理療的病人。因此對于康復治療學專業的學生,除了熟練掌握理療在康復中的應用之外,也應該掌握理療在內、外、兒、婦產、皮膚科等科室的應用。為了使康復治療學專業的學生在將來面對這些非康復科的病人時能更好的運用理療進行臨床治療。一方面,康復治療學專業的學生應加強內、外、兒、婦產、皮膚等基本理論的學習;另一方面,在理療學學習過程中,有必要增加常見疾病物理因子治療的相關課程介紹。而這是很多康復治療學專業理療學教學目前不充分的地方,也就可以成為康復治療學專業理療學教學改革的一個方向。

          2.從理療學內部的結構來看

          在我國實際理療臨床工作中,電療法和光療法占據了臨床所有理療的絕大部分,剩下的熱療、超聲波療法、生物反饋療法、水療法、磁療法在目前我國康復科或理療科比重較低,上述某些理療方法在國內很多醫院的康復科或理療科尚未開展。而在目前康復治療學專業的理療學教學中,無論是教科書中各療法所占篇幅比例,還是教學計劃中各療法所占學時比例,都與各療法在臨床實際應用時所占比例有很大出入。例如,很多高校的理療學課程在各理療療法之間所分配學時基本平均。很多高校康復治療學專業理療課中,臨床應用較多且內容豐富的光療法章節和國內很多康復科或理療科沒有開展的水療法,磁療法章節課時數相同。這顯然會導致學生在學習各種理療方法時的時間分配不合理,不利于學生更好的從事臨床理療工作。

          當然,理療是一個不斷發展的專業。各種理療療法在臨床應用中的比例是不斷變化的。康復治療學專業學生在高校讀書時應該掌握所有臨床理療方法的基本知識。但是,各種理療方法在教學中所占的比例與其在臨床中所占的比例基本一致顯然對學生是最有利的。畢竟理療學是一門專業性很強的學科,它所涉及的臨床具體內容很多,而目前康復治療學專業學生理療學課程的學時是很有限的。如何在有限的時間內讓康復治療學專業的學生從整體上掌握更充分的理療學知識,以更好的滿足臨床工作的需要是康復治療學專業理療學教學改革的另一個需要考慮的問題。

          3.從理療學的特點來看

          一方面,理療學是一門應用性很強的學科。具有收效快、無痛苦、副作用少、療效持久的特點。尤其是和藥物、手術等臨床其他基本療法相比相對更安全,但是理療并不是沒有副作用,每種理療也都有它的適應證和禁忌證。而這往往被臨床從事理療工作的醫務工作者所忽視。臨床理療工作者忘記詢問患者有無植入心臟起搏器就進行如高頻電療等理療的情況并不少見。這與理療學教學與臨床聯系不夠緊密的另一表現。因此,在理療教學中應注意加強學生從事理療工作的安全意識教育。教師有必要結合臨床多講一些物理因子療法適應證,禁忌證和副作用的問題。

          另一方面,理療學是一門發展很快的學科。各種新的理療設備和理療技術不斷出現,因此這不僅要求學生具備一定的醫學物理學和生理學基礎,并對每種理療的作用機制理解透徹從而更夠在將來工作中理療設備和儀器不斷更新的情況下能夠最快適應。而且,還要求學生能夠加強理療學最新發展情況的學習。對教學工作者來說,理療的作用機制和理療的最新發展應該在教學中占有更大的比例。教師所教授的理療學知識應超過書本上的內容,應該掌握更多物理學,生物學和理療學最新進展方面的知識以使學生更好的勝任未來理療和臨床工作。

          三、結語

          理療學是一門實踐性和臨床性很強,發展極為迅速的學科。而目前,國內康復治療學專業理療學教學還有很多與實際臨床工作不完全相一致的情況,導致教學課時分配不合理,很多有重要臨床意義的內容在教學上體現不充分等問題。這有必要成為康復治療學專業理療學改革的入口。總之,康復治療學專業的理療學有必要進行不斷改革以適應不斷變化的臨床實際情況。

          參考文獻:

          [1]黃澎,勵建安,孟殿懷.康復治療學本科教學改革方案探討[J].中國康復醫學雜志,2006,(21).

          專業的康復治療范文第5篇

          [關鍵詞]教學改革;就業導向;康復

          中國分類號:H319

          1. 前言

          1.1 康復治療專業的現狀及問題分析

          當前由于全球人口老齡化,老年人慢性病的康復以及各種意外損傷、自然災害所致傷殘疾病康復,對康復技術的提升引發了康復事業發展的需求的探索和思考。同時國家對我們社區康復事業的政策關注,宏觀目標明確提出“2015年人人享有康復服務”,通過近幾年現代康復事業的發展和努力,及國家對康復服務事業的扶持,加大了對社區康復衛生醫療機構的資金投入,加快康復衛生事業在社區的進一步發展。逐步展開社區康復治療技術服務。因此,培養以適應社區及現代康復技術市場需要的高技術性綜合人才,成為高職高專培養康復治療技術人才制定課程標準的發展專業目標。目前,康復專業技術人才短缺現狀所引起的人才供求市場需求等方面問題存在,同時,如何使得各高校(尤其以職業技能為導向的高職高專院校)就康復專業的人才培養更適應市場經濟就業趨勢的發展需求也同樣存在問題。

          1.1.1 改革康復專業人才培養方案

          高等教育必須打破傳統的教學模式,以社會需要和培養高技能人才為目標[3],加強教學建設和教學改革,使培養的人才擁有“一個專業,多種能力”;所培養的學生走出校門即可直接上崗。一般院校本科康復專業要明確自身的定位,產學研結合,大力推進應試教育向素質教育的轉變,培養各具特色的、復合型的高級應用型康復治療技能人才。這些觀點主要是從改革康復專業人才培養方案的角度進行思考。

          1.1.2 改革康復治療技術專業課程體系

          高校專業教學應構建“雙平臺,多方向”課程體系[4][1]。在“雙平臺,多方向”課程體系中,必修課由公共基礎平臺和學科基礎平臺2個層次不同但相互聯系,逐層遞進的平臺構成,選修課由多個相互獨立、知識整體的專業方向和選修課程群所構成。這類觀點認為要從課程體系的改革入手進行康復治療技術專業應用型人才的培養。

          1.1.3 康復治療技術專業學生實踐能力提高

          一直以來,如何培養和提高康復治療技術專業學生的實踐能力都是職業院校的一個熱點話題。我國的勞動力市場對勞動者的實踐能力倍加關注,如果我國高等教育的主導方式還只是停留在理論傳授上,學校的畢業生將無法應對社會的競爭和挑戰。因此,我國高校必須順應社會需要,將培養學生實踐能力真正作為今后改革的重點。康復治療技術專業是一個實踐性要求極高的專業,學生實踐能力的培養是此專業教學中不可或缺的部分。建立以培養學生的創新精神、啟發學生的創新思維、強化學生的實踐動手能力為中心的實踐教學體系[1]。

          2.在目前國內外研究基礎上,結合本專業特征尋求以市場需求為中心的“就業導向”型創新人才培養模式的開展解決方法

          2.1 以就業為導向的康復治療技術專業人才培養的目標

          人才培養目標是高等院校通過有計劃、有目的的實施教育而使學生最終達到的人才規格。開展以就業為導向的康復專業人才培養模式是培養適合現代康復治療技術專業人才高素質高技能的目標。

          以就業市場為導向的康復專業人才培養模式是開發和提高學生職場技能的基本素養,增強進入職場的適應能力綜合技能教育。通過市場調研的問卷調查法、案例分析法、調整教學培養方案、實施教學培養方案、實施后實習學生和行業單位的反饋收集等方法的研究,從知識結構、實踐能力和專業素質、綜合素質能力提升等方面著手,提出以就業為導向的康復治療技術專業人才培養的具體目標。使以就業市場為導向的康復專業技術培養模式教育融入素質教育,使職業技能教育更符合市場化經濟發展方向的需求。

          2.2 以就業為導向的康復治療技術專業人才培養創新體系構建

          以就業為導向的康復治療技術專業人才培養創新體系構建核心部分,主要從前人的研究基礎作為“支撐體系”,在“課程體系”、“實踐體系”等方面出發,系統地構建以就業為導向的康復治療技術專業人才培養創新體系。

          在理論教學和實訓操作過程中,以臨床工作問題為引導,指導學生運用自身所學知識和解決問題的技巧,進行分析、學習、解決問題。發揮學生自覺、主動性學習愿望。以理論聯系實際“能用,夠用”為原則,教學與操作相結合的“工學結合”教學模式,讓學生在實踐過程中能運用理論解決康復實訓操作中所遇到的實際問題和困難。改革康復治療技術專業課程體系,將符合于行業市場需求的職業技能課程增設到日常學習課程中,改革課程方案將康復治療技術專業能力、康復治療技術專業關鍵能力(包括社會交往能力、解決問題的能力、心理調適能力、發展創新能力)及職場現場技術技能實踐實習訓練等方面的知識和內容融入整個課程體系。培養出具有現代康復治療理念的康復職業從業人員,注重學生在以就業市場為導向的專業領域的具有可持續性發展的創新和終身學習能力的培養教學體系。

          2.3 以就業為導向的康復治療技術專業人才培養創新體系實施的對策

          在針對性地對實施康復治療技術專業人才培養創新體系,加強康復治療技術專業教育改革與應用型人才培養方案相結合實施過程中,提高康復治療技術專業學生的就業率與就業質量。首先,在調研和改革課程體系的基礎上,對理論教學應遵循市場化需求的知識技能進行傳授和學習。同時加強企業行業聯系,增加學生到行業職場氛圍的現場體驗實踐次數,同時提高行業授課教師的參與教學指導,因臨床指導教師缺乏帶教經驗[2],應對行業授課教師專業化、職業化教學指導水平進行培訓提高。

          3、結論

          總之,根據康復專業人才市場供需關系以及本專業的職業能力要求,以就業市場為導向,通過調研和方案設定,將符合市場發展需求的方案引入運用于教學課堂,使學生在課堂所學習的知識和結合行業教師的執業職場經驗相結合。發展“教中學,學中做,做中教”三結合,教學課堂與行業課堂結合,理論與實踐緊密結合,自學與教師輔導相結合的教學創新模式,推動康復專業市場人才專業技能標準化、對口化;專業與市場對接完善,提高學生專業競爭能力。

          參考文獻

          [1] 楊慎峭,金榮疆等.優化臨床創新型康復人才培養體制的探討[J];.《中國康復理論與實踐》2012,(2):18-2

          [2] 衛芳盈.我國職業教育康復治療專業學生職業能力的培養[J];《中國康復理論與實踐》2010,(2):16-2