形象設計自我總結
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形象設計自我總結范文第1篇
【關鍵詞】情境教學；幼兒；歌唱教學
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。幼兒園歌唱活動，并非純粹為了歌唱而歌唱，而是注重對幼兒唱歌興趣的培養和對歌曲情感的理解及運用一些基本技能有感情地演唱歌曲，從而促使幼兒身心全面發展。
由此可見，情境教學與歌唱活動的結合是必要的，也是必然的。如何使這兩者有機結合，使教學達到預期的或超預期的目標，體現兩者結合的優越性呢？在多年的教學實際工作中，我總結出以下幾點：
一、“形真”誘發主動性
情境教學要獲得成功，功夫在前。那種為情境而情境的片面做法，是對教學毫無用處的。情境教學必須以教材內容為本，從幼兒的實際認知水平出發，使幼兒獲得盡可能大的發展。
所謂“形真”，主要是要求形象富有真切感，即神韻相似，能達到“可意會、可想見”就行。可見，鉆研教材，揣摩清楚教材蘊含的思想是首要任務。
如歌曲《搖呀搖》旋律婉轉，音樂形象親切，充分體現了母子親情。（歌曲內容：搖啊搖，搖啊搖，我的娃娃要睡覺。小花被，蓋蓋好，兩只小手放好了。搖啊搖，搖啊搖，我的寶貝睡著了。）
在這次集體活動的情境創設中，布娃娃是必不可少的，有了布娃娃，教師再充當媽媽這個角色，情境就躍然眼前了，其它的輔助物可有可無。這里的情境創設出來即可，切不可為情境而情境。只要選取的材料能為集體教學服務，夠用就好。
心理學研究認為：幼兒情感具有易“傳染”的特點。
在教學活動《搖呀搖》中，教師以媽媽的形象出現在幼兒面前，當教師邊搖著布娃娃邊輕輕地哼唱歌曲時，幼兒的目光都投向了教師這一邊，主動投入到對歌曲的感受中，沒有絲毫沉悶的學習空氣，沒有強制，沒有命令，完全遠離被動、應付狀態。在這種和諧、溫馨的氣氛下，“情境即在眼前”已經轉化為“我在情境之中”，教師創設的情境把被動學習變為了幼兒的“自我需要”。可見教學中真切的形象設計，可以喚起幼兒的興趣，可以激起幼兒學習的主動性。
二、“情切”增強感受性
心理學研究表明，幼兒期奠定了高級情感的基礎，其中理智感集中表現在幼兒旺盛的求知欲，對周圍環境的濃厚興趣和獲得滿足時的愉快等形式上。在情境教學中，情感并不是僅僅作為一種手段，也是目的。在歌唱活動中，教師的情感對于幼兒來說是導體，教師要善于將自己的感受及情感體驗傳導給幼兒。要幼兒進入情境，教師必須自己先進入情境。要幼兒領會到，教師自己要先一步進入角色，仿佛身臨其境。
幼兒歌曲可以說是充滿童趣的，教師要善于選擇一些形象生動，歌詞簡潔、易懂，幼兒喜聞樂見的歌曲進行集體教學活動。
情境教學一改以往歌唱教學的灌輸式教學方法，通過優化情境，引導幼兒在感受美的樂趣中感知歌曲內容。優化的情境向幼兒展示的是可感知的生活場景，通過生動的畫面、角色的扮演或實物的演示等，這些具體生活的形象，為幼兒所理解、接受。在進入情境后，幼兒作為審美主體，通過感官與心智去感受、去體驗，在形象的感染中漸漸感受歌曲的美，或是輕柔的美，或是壯闊的美，或是剛強的美……
音樂活動《柳樹姑娘》是一首三拍子節奏的音樂。歌曲中前半部分旋律連貫、優美，后半部分旋律活潑、輕快。（歌詞內容：柳樹姑娘，辮子長長，風兒一吹，甩進池塘。洗洗干凈，多么漂亮，洗洗干凈，多么漂亮，多么漂亮。啊哩羅！）活動過程中一開始的導入環節是引導幼兒欣賞掛圖，感受春天堤岸邊垂柳的柔美，理解歌詞大意。然后欣賞歌曲，討論歌曲里唱了什么？接著教師范唱歌曲，引導幼兒扮演柳樹姑娘跳舞：我們想一想，如果你是一棵柳樹，會怎樣在風中跳舞呢？這樣的角色扮演使幼兒融進歌曲中，為柳樹歌唱，自己歌唱。
三、“真情”激發表現力
幼兒是最富有情感的，真情總是激蕩在幼兒純真、稚嫩的心靈間。在想象的作用下，達到“我他同一”“物情同一”的境界。憑借這種如臨其境的知覺，幼兒會很快地理解角色在情境中的地位，自然移入所扮演、擔當的角色。角色的喜怒哀樂，仿佛是自己真情實感的表露。
例如歌曲《長大要當》，其中的“”這個角色是現實生活中真實存在并得到大眾敬仰的，這樣的一個充滿了正能量的角色，毫無疑問是孩子們樂于模仿的對象。幼兒在置身于角色后，通常會一邊唱一邊夾雜一些自發的表演，如邊唱“背上一支小木槍”邊做背槍的動作，邊唱“一二一二上操場”邊有力地踏步走，這些都是幼兒置身于“”這一角色中，積極感應歌曲的魅力并用自己的方式表現對歌曲的理解及自身情感的宣泄，這樣的情感來自于幼兒的內心、發自幼兒的內心，是幼兒真實的自我表現。正是在這種內發的表現欲的驅使下，通過一次次角色的表演，幼兒的個性得到啟蒙與發展。
形象設計自我總結范文第2篇
關鍵詞:自主樂學 興趣
托爾斯泰說:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣”。 教學過程不僅是讓學生學會的過程,更重要的是幫助學生“會學”的過程,“會學”是重點,是“教”的目的。老師的教學是以學生為中心,不僅傳授知識,同時進行學法指導。針對學生的特點,采取靈活多變的方法,培養學生主動學習的習慣,變被動學習為主動探究,從而達到發展學生自主學習的目的。增強學生學習主動性,激發學生學習動機,發展學生學習能力是每一位英語教師不斷探索的話題。通過課堂教學的深入研究和經驗總結,結合新課程理念和新課改的發展思路,就如何提高學生的自主學習英語的興趣,我總結了教學中我的幾點感悟:
一、激發樂學思維,提高自主學習的能動力
孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。” 面對初中學生,在興趣培養方面,我先從融洽師生關系入手,平等的師生關系,設計一種全新的以學生為中心的教學模式。避免直接批評學生,毫不吝嗇表彰、鼓勵,激發他們多提問題,多張嘴說話。為了營造學生自主發展的英語課堂教學氛圍,我把微笑、鼓勵,趣味和現代化教學手段帶進課堂,讓學生們覺得英語學習是一件非常輕松愉快的事,而老師則是一個和他們共同學習的大朋友。著名教育家第斯多惠說:“教育的藝術不在于傳授知識,而在于喚醒、激勵和鼓舞”。為此,我采用造做課件來展示上海,大連等開放城市中外游人生活街景來直觀感染學生生活中英語已悄然成為異邦友人聯系的橋梁,讓學生充分認識英語是學習文化知識、獲取世界各方信息、進行國際交流的重要工具。還經常列舉一些學生們愛戴的知名人士的英語水平,讓學生明白學好英語前途無量。經常與學生暢談理想。從個人的發展前途以及對社會和民族的責任來鼓勵學生樹立遠大理想,提高自我期望值。增強學習的動機。
二、營造語境,調動興趣 愉快教學
1、利用“游戲”激發興趣
初中生童心未泯,尤其一些男孩子為了網絡游戲的刺激竟然荒廢了學業的案例比比呈現,這也啟迪了我的教學靈感,12個月份的單詞非常難記,我就將學生們喜歡的圣斗士形象設計為Mr. and Mrs Month的12個孩子,,通過季節城堡探秘找到各自的快樂營地,即學習了季節劃分,也記憶月份名稱,找到游戲與學習的切合點,輕松的實施了快樂教育。
2、利用“歌曲”愉快記憶
在課堂知識鞏固環節,我常鼓勵學生們嘗試“老歌新唱”,即用流行的歌曲的曲子引領,選擇本課單詞語句語段作為新賦歌詞,以小組合作的方式完成本環節,并進行才藝大比拼,推出每天一歌,最佳歌手,最佳詞曲碰撞師,讓學生感覺到學習過程輕松快樂和充滿成功的喜悅。
3、利用“簡筆畫”發動知識直通車
在創設語境過程中,簡筆畫教學像輕松的信筆涂鴉一樣吸引著學生的興趣,在play basketball, have a swim, go skating等知識授課時,我利用畫這些簡筆動作來完成新授知識的引領,學生們很自然的拿起筆來勾畫出很多相關聯的動作來表達動詞詞組,并同時沒有任何刻意的感覺就把相關句型邊畫邊隨口在小組內交流起來。自主學習的主動性很自然的表現了出來。
4、利用擬真語境,觸摸英語
為了增加語言實踐,活躍思維過程,保持學習興趣,課堂上,根據教學內容創造情景,讓學生得到直觀感性認識。情景教學是促進學生英語自主學習的前提。一方面情景教學使語言更接受學生,使語言內容更加直觀,易被學生吸收,從而降低學習的難度,激發學生自主學習的欲望;另一方面,情景教學引用學生較為熟悉或能夠理解的生活實例,根據不同的教學內容設計教學情景,從而激活背景知識,促使學生運用已有知識更直接、更主動地進行語言交流,培養學生自主學習的能力。在basketball match課程講授時,我把課堂定位在籃球場上,手執籃球親自做了個漂亮的籃板上球,馬上聚焦了全體學生的注意力,動作嘎然而止,引出本課預授知識,并在中間穿插了組隊,濃縮半決賽等活動,學生的愉快情緒激活了課堂氣氛。為了能夠作賽場解說,學生們爭先恐后觸摸并搜索與籃球比賽現場相關的語言,體腦結合,樂學輕松。
5、利用課外活動,升華成功感覺
每學期我們都安排全校不同年級的English Party, 給學生展示英語才華的交流平臺。為學生提供運用語言的機會。并組織由學生代表為主和英文教師作嘉賓的評優委員會,學生參與評價,為自主學習注入持久動力,同時營造校園英語學習氛圍。English club每周都對學生開放,設置英語網絡e-mail,學生與不同國家的中學生做網絡同步信息交流。展開有意義的信息活動,體會所學英語實踐能力。
三、借助現代化教學媒體,激發自主學習的興趣
我校自實施網絡支持多媒體教學以來,在英語課堂教學中適時適當地利用多媒體教學設備,以多維的、多樣的、多角度的、高密度的展示方法,通過語言圖象和聲音同時作用于學生的各種感官,讓他們左右腦并用,全身心地投入,增加了真實感,制作精彩課件,激發學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲,從而提高學習效率,隨著信息技術的迅猛發展,依托信息技術發展起來的現代化教學手段,在英語教學中發揮著很大的作用,學生利用網絡查資料,比如學習比爾蓋茨一課之前,學生們利用網絡搜集了豐富的知識來交流蓋茨這個人物,學習的主動探索熱情極高,使學生在輕松愉快中獲得了知識。
四、教學生學習方法,授之以漁,為自主學習奠定基礎
教育不僅是要教給學生知識,更重要的是要教給他們自主學習的方法。這就需要教師在平時的教學中注意滲透和指導,并鼓勵學生通過自主性學習,掌握方法,達到自由運用。單詞教學是學習英語的根本,在我的啟發下,學生們樂于想辦法巧記單詞,如:構詞法、同音異形字記憶法,編首字母順口溜記憶法。在這種積極的學習活動中,學生們不僅牢固掌握了知識,養成勤查字典,勤找資料的好習慣,還有利地開發了他們的自主和創新的學習潛能。對于學生打下扎實的英語基礎起著非常重要的作用。
五、留自主型的作業,使自主學習延伸到課外
