學(xué)科融合教學(xué)典型案例

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學(xué)科融合教學(xué)典型案例范文第1篇

 1.資料與方法

    1.1 一般資料采用整群隨機抽樣的方法，在2010 級寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院高職護(hù)生中抽取 2個大班，分別為實驗班（104名）和對照班（98名)， 兩班均為女生，年齡21?23歲，實驗班平均21. 72 歲，對照班平均21. 68歲。兩班年齡、各科目學(xué)習(xí)成 績比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（均P>0.05)。入學(xué)以來 兩班所學(xué)課程相同，授課教師屬同一教學(xué)團隊。

1.2 方法

   1.2.1課程設(shè)置改革實驗班按人體系統(tǒng)進(jìn)行課程 設(shè)置，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護(hù)理一體化融合。例如將消 化系統(tǒng)部分設(shè)置成《消化系統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護(hù)理》_門 課程，其中以成人內(nèi)外科常見消化系統(tǒng)疾病患者護(hù)理 為核心，同時融合了消化系統(tǒng)的解剖、生理、病理、生 化及藥物應(yīng)用等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。課程在第3 學(xué)期開設(shè)，總學(xué)時70學(xué)時，在校理論課56學(xué)時，實驗 實訓(xùn)課14學(xué)時，加醫(yī)院工學(xué)結(jié)合教學(xué)1周（30學(xué)時）。 《消化系統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護(hù)理》為學(xué)院自編教材，主編為 學(xué)院院長葉國英教授，根據(jù)工學(xué)結(jié)合教學(xué)要求，按項 目一任務(wù)結(jié)構(gòu)和護(hù)理工作過程組織編寫內(nèi)容，從護(hù)理 案例導(dǎo)入到護(hù)理工作過程（護(hù)理評估、護(hù)理診斷、護(hù)理 目標(biāo)、護(hù)理措施、護(hù)理評價），輔以背景知識、知識拓 展，最后設(shè)有技能訓(xùn)練、思考與練習(xí)，共有5個項目， 每個項目下又有若干任務(wù)。對照班課程也進(jìn)行了改 革，但只是進(jìn)行了相應(yīng)的整合，消化系統(tǒng)部分的基礎(chǔ) 醫(yī)學(xué)與護(hù)理整合在《人體形態(tài)》、《人體機能》、《用藥護(hù) 理》及《內(nèi)外科護(hù)理》[2]4門課程中。課程分別在第1、 2及3學(xué)期開設(shè)，消化系統(tǒng)部分的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護(hù)理在 4門課程中加起來學(xué)時數(shù)為77學(xué)時，在校理論課54 學(xué)時，實驗實訓(xùn)課23學(xué)時，加半天醫(yī)院工學(xué)結(jié)合教學(xué) (3學(xué)時），兩班主要教學(xué)內(nèi)容與時數(shù)見表1。

1.2.2教學(xué)方法、方式改革兩班在校理論課、實驗 實訓(xùn)課的教學(xué)方法、方式相同。但實驗班在醫(yī)院接受 的工學(xué)結(jié)合教學(xué)有所改進(jìn)，本院在寧波市8所綜合性 醫(yī)院設(shè)立臨床護(hù)理教研室[]基礎(chǔ)上升格建立了臨床 學(xué)院，為高職護(hù)生工學(xué)結(jié)合教學(xué)的順利進(jìn)行和可持續(xù) 發(fā)展提供了重要保障。實驗班護(hù)生分4組去其中的4 所醫(yī)院進(jìn)行工學(xué)結(jié)合教學(xué)。具體方法：每組護(hù)生上午 跟隨醫(yī)生工作，下午跟隨護(hù)士工作。醫(yī)療帶教老師為 護(hù)生進(jìn)行床旁查房、進(jìn)行典型病例分析、示范本科室 入院患者的體檢及常見臨床操作；護(hù)理帶教老師為護(hù) 生示范如何接待本科室出入院患者、本科室常見臨床 護(hù)理操作、介紹“如何進(jìn)行護(hù)理病歷的書寫”及床旁示 范“如何采集護(hù)理病史”本院帶教老師組織管理護(hù)生 的工學(xué)結(jié)合教學(xué)并進(jìn)行1?2次的典型病例分析教 學(xué)。每個護(hù)生要求做到：對1?2例患者做好入院、院 內(nèi)及出院的病程記錄；采集1?2例患者病史，書寫 1?2份完整的護(hù)理病歷，完成1?2份完整的護(hù)理計 劃，根據(jù)護(hù)理計劃對1?2例患者開展整體護(hù)理；及時 觀察患者用藥情況，包括療效及不良反應(yīng)，能對患者做 好藥物使用的解釋工作；對患者做好入院宣教，在護(hù)理 過程中做好與患者的溝通，并隨時開展必要的健康教 育，對患者做好出院指導(dǎo)；認(rèn)真書寫每曰的“實習(xí)曰 記”。對照班的工學(xué)結(jié)合教學(xué)主要為常規(guī)的臨床見習(xí)。

    1.2.3課程設(shè)置和教學(xué)改革效果評價①考試成 績。實驗班在《消化系統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護(hù)理》課程期末 考試結(jié)束后，計算選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題 及綜合分析題（病例分析題）各題型中消化系統(tǒng)疾病 患者護(hù)理部分的正確率（正確率=各題型得分/各題 型理論總分X10 0% )。對照班則在《內(nèi)外科護(hù)理》課 程期末考試結(jié)束后計算。兩班消化系統(tǒng)疾病患者護(hù) 理部分的考試內(nèi)容完全一樣。②問卷調(diào)查。在參考 相關(guān)文獻(xiàn)[3 4]基礎(chǔ)上自行設(shè)計調(diào)查表，共7題，取Ii kert 3級（肯定、不確定、否定）評價。在《消化系統(tǒng)基 礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護(hù)理》課程結(jié)束后，對實驗班護(hù)生發(fā)放調(diào)查 問卷104份，問卷有效回收率100%。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法計數(shù)資料以例數(shù)和百分比表示， 數(shù)據(jù)比較采用w檢驗，檢驗水準(zhǔn)a = 0. 05。

2 結(jié)果

    2.1護(hù)生期末考試成績兩班護(hù)生各題型的正確率 比較，見表2。

2.2 實驗班護(hù)生對課程設(shè)置和教學(xué)改革的評價 見表3。

3 討論

    3. 1 “基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護(hù)理一體化融合”課程設(shè)置和 教學(xué)改革能形成教學(xué)合力、發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)學(xué)科之間 無法形成教學(xué)合力，未能發(fā)揮各學(xué)科之間的協(xié)同效 應(yīng)，不利于學(xué)生知識的拓展和視野的開闊，不利于學(xué) 生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高[1]，是按學(xué)科進(jìn)行課 程設(shè)置的缺陷。在我國高等醫(yī)學(xué)和護(hù)理本科教育中 已有打破學(xué)科界限的課程設(shè)置的研究，例如大連大學(xué) 醫(yī)學(xué)院進(jìn)行了綜合大課程設(shè)置的探索[1]，中國協(xié)和醫(yī) 科大學(xué)以綜合課程為主，提出“人體功能和基本需要 模式”的課程設(shè)置，錦州醫(yī)學(xué)院提出“以器官系統(tǒng)為中 心”的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置，第二軍醫(yī)大學(xué)推出“人的生長過程+學(xué)科”的課程設(shè)置[5]。但在高職護(hù)理教育 中，還未見相關(guān)文獻(xiàn)報道。教育部關(guān)于全面提高高等 職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）文 件中指出，高等職業(yè)院校要加大課程建設(shè)與改革的力 度，增強學(xué)生的職業(yè)能力，積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā) 課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參 照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。 教育部、衛(wèi)生部關(guān)于加強醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育 質(zhì)量的若干意見（教高[2009]4號）文件中也指出，醫(yī) 學(xué)院校要積極進(jìn)行課程體系改革，構(gòu)建人文社會科學(xué) 知識、自然科學(xué)知識與醫(yī)學(xué)知識相結(jié)合，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與 臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型 課程體系；著力推進(jìn)教學(xué)方法的改革與實踐，加強學(xué) 生終身學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力的培 養(yǎng)；提倡早期接觸臨床，密切理論與實踐的結(jié)合。本 研究將消化系統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護(hù)理部分進(jìn)行了 —體化融合，由正常到異常、由形態(tài)到功能、由基礎(chǔ)到 臨床的跨學(xué)科課程設(shè)置，拉近了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護(hù)理 學(xué)習(xí)的距離，建立完整知識體系，避免內(nèi)容在各學(xué)科 中重復(fù)、遺忘、學(xué)生思維片面等問題，培養(yǎng)學(xué)生從正常 機體到異常疾病的整體思維方式，也符合整體護(hù)理的 現(xiàn)代護(hù)理理念。課程結(jié)束后，實驗班考試在選擇題、 填空題、綜合分析題中消化系統(tǒng)疾病患者護(hù)理部分的 正確率顯著高于對照班（P〈0. 05 ,P<0. 01)，從表3 可以看出，3. 27%護(hù)生認(rèn)為課程設(shè)置和教學(xué)改革對 學(xué)習(xí)有幫助，3. 65%護(hù)生對課程設(shè)置和教學(xué)改革總 體持肯定態(tài)度，表明“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護(hù)理一體化融 合”課程設(shè)置和教學(xué)改革能形成教學(xué)合力、發(fā)揮協(xié)同 效應(yīng)，提高了高職護(hù)生課程學(xué)習(xí)的效果，取得了一定 的成效。當(dāng)然，有26. 92%的護(hù)生對教材的編寫與組 織結(jié)構(gòu)持否定及不確定態(tài)度，23. 08%的護(hù)生認(rèn)為該 課程可有其他內(nèi)容的融合，在開放性問題該課程設(shè)置 和教學(xué)改革還需要怎樣的改進(jìn)或完善中，部分護(hù)生認(rèn) 為不僅僅應(yīng)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護(hù)理的融合，還可與護(hù) 理學(xué)基礎(chǔ)、健康評估、護(hù)理人文等融合，這些表明課程 設(shè)置和教學(xué)改革還有待進(jìn)一步的研究和探索。

學(xué)科融合教學(xué)典型案例范文第2篇

    關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法  作用  案例選擇  案例庫

    1 案例教學(xué)法的地位與作用

    案例教學(xué)法由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo),以商業(yè)管理的真實情境或事件為案例素材,師生互動式教學(xué)模式,透過此種方式,有助于理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生興趣。

    案例教學(xué)法是用市場營銷事件提供的情景進(jìn)行教學(xué),通過典型市場案例素材將營銷理論帶入課堂,讓學(xué)生通過自己對案例的閱讀和分析,“據(jù)例說理”,追尋解決實際問題的最佳方案。案例教學(xué)的基本模式是“教師提問,學(xué)生探究”,學(xué)生利用所學(xué)的知識及掌握的信息,對案例涉及的市場營銷問題進(jìn)行判斷、分析、研究,并站在決策層的角度提出解決方案。顯然,在案例教學(xué)中,通過教師藝術(shù)的引導(dǎo)和學(xué)生親自參與,學(xué)生不但提高了分析問題和解決問題的能力,同時也提高了人際互動能力、團隊協(xié)作能力和決策運籌能力,使他們在將來工作實踐中能夠以專業(yè)、睿智、全面的視野解決問題。 

    在案例教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)與管理知識的積極性得到提升,學(xué)習(xí)主體地位得到充分體現(xiàn)。所以,案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)模式,是實現(xiàn)培養(yǎng)具有市場營銷實戰(zhàn)經(jīng)驗人才這一教學(xué)高級目標(biāo)的手段。案例教學(xué)既是理論教學(xué)的延伸,也是對理論教學(xué)成果的檢驗。

    高職院校市場營銷學(xué)生將直接面對市場第一線,他們需要實現(xiàn)營銷理論與實戰(zhàn)的統(tǒng)一,理性與感性的統(tǒng)一。市場復(fù)雜而多變,機會稍縱即逝,這一切決定了營銷人員必須具備足夠的理論基礎(chǔ)及市場操作經(jīng)驗。案例是理論聯(lián)系實際的橋梁,是實現(xiàn)課堂與市場連接的紐帶。案例教學(xué)是市場營銷教學(xué)的必需,沒有案例教學(xué)的市場營銷教學(xué)將是一個不完全的教學(xué)。

    2 案例選擇的觀點

    案例教學(xué)法的基本流程是“以例激趣——據(jù)例說理——以例導(dǎo)行”。可見,案例的內(nèi)容對于提高案例教學(xué)效果有著關(guān)鍵作用,教師應(yīng)以學(xué)生已經(jīng)掌握的市場營銷知識為依據(jù),并結(jié)合教學(xué)中的熱點、難點與關(guān)鍵問題進(jìn)行選擇。案例選擇適當(dāng),會使學(xué)生產(chǎn)生一種“學(xué)了就會用”的感覺,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力,增強學(xué)習(xí)的信心和興趣。但是,如果案例選擇不當(dāng),案例內(nèi)容與學(xué)生所掌握的知識相游離,會使學(xué)生造成了“學(xué)而無用”的感覺,從而會從心理上降低學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識和案例探究的期望。“運用之妙,存乎一心”,根據(jù)多年的從教經(jīng)驗,我總結(jié)了以下幾點心得:

    2.1 以“系統(tǒng)觀”選擇案例 系統(tǒng)觀的核心思想是要有整體觀點。市場營銷活動作為人類經(jīng)濟活動之一,受諸多因素(如細(xì)分、目標(biāo)市場定位、產(chǎn)品、價格、通路、促銷、人員等)的影響,只有系統(tǒng)、全面地考慮到這些因素,實施整合營銷戰(zhàn)略,才能在競爭中立于不敗之地。市場營銷學(xué)涉及到經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué),本身也是一個系統(tǒng)知識體系。這就要求任課教師必須用“系統(tǒng)觀”來進(jìn)行理論教學(xué),使市場營銷學(xué)各章節(jié)內(nèi)容能夠相互關(guān)聯(lián)、無縫銜接,使新舊知識點能夠有機結(jié)合,構(gòu)建一個完整的知識體系。

    案例教學(xué)是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是教學(xué)的拓展運用階段。案例教學(xué)階段要求學(xué)生運用已經(jīng)具備的專業(yè)理論知識,分析、研究案例,提高學(xué)生對已掌握知識“用”的能力,即以“主角”身份解決實際問題的能力。由于案例教學(xué)所涉及的營銷事件具有錯綜復(fù)雜的特征,這就要求教師在設(shè)計案例教學(xué)實施方案過程中,選擇的案例必須考慮到學(xué)科各章節(jié),要融會貫通、渾然一體,避免案例的孤立性、片段性,要有全局觀點,著眼于學(xué)生整合營銷決策能力的提高,從而達(dá)到 “以例導(dǎo)行”的教學(xué)效果。

    2.2 以“事件觀”選擇案例 在企業(yè)銷售活動中,真實且具有典型意義的事件,才可歸納為營銷事件。這些事件對企業(yè)來說,或是經(jīng)驗,或是教訓(xùn),有值得深思、探究的方面。事件只是案例的基本素材,并不是所有的事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件,必須包含有問題或疑難情境在內(nèi),達(dá)到“以例說理、以例明理”之目的,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,能夠挖掘出問題的答案,并對以后類似問題具有借鑒意義。正因為這一點,案例才成為一種獨特的研究成果的表現(xiàn)形式。

    案例是真實而又典型的事件:案例必須是已經(jīng)發(fā)生的事實,不可以從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代;必須是有典型意義的,它必須能給學(xué)生帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是:故事是可以杜撰的,而案例是不能杜撰和虛擬的,它所反映的是真實發(fā)生的事實,是營銷事件的真實再現(xiàn)。正因為如此,營銷事件的采集必須通過正規(guī)渠道,必要時要到企業(yè)采訪、調(diào)研,切不可閉門造車。真實是案例的靈魂。

    以“事件觀”選擇案例,要求我們遵循“事件”發(fā)展的客觀規(guī)律,從起因、發(fā)展、、結(jié)果四個階段把握事實本相,一個完整的營銷案例必須從環(huán)境、產(chǎn)品、渠道、品牌、廣告、公共關(guān)系等多方面解讀。

    2.3 以“層次觀”選擇案例 案例的選擇和設(shè)計從教學(xué)實際出發(fā),結(jié)合認(rèn)知、了解、把握三個教學(xué)目標(biāo),從三個層次來編排案例。

    第一個層次:簡單案例,是指當(dāng)講解某一個新知識點時所使用的小案例。這種小案例針對該新知識點來選擇,可以選擇營銷實踐中的具體事件,也可以是某個復(fù)雜營銷活動中的一個情節(jié)。教師應(yīng)該根據(jù)本學(xué)科的重要知識點,收集或設(shè)計大量這種小案例,每介紹一個新知識點后,最好都用一個小案例配合。把該知識點隨時隨地都帶入市場情境之中,使學(xué)生在感性和理性兩個方面同時得到訓(xùn)練。

    第二個層次:較大案例,是指教師在本學(xué)科教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生已掌握的本學(xué)科知識,所使用的較為復(fù)雜的案例。該案例涉及到本學(xué)科相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容,要多個知識點剖析事件。采用這樣的案例,有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合駕馭本學(xué)科整體知識的能力,加強學(xué)生系統(tǒng)思維的訓(xùn)練,防止學(xué)生處理問題的片面性和孤立性。這樣的案例需要教師認(rèn)真準(zhǔn)備、收集和篩選,每門學(xué)科的教師都應(yīng)擁有涉及本學(xué)科知識體系的經(jīng)典案例庫,并使之成為本學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容。 

    第三個層次:綜合案例,是任課教師根據(jù)學(xué)生所掌握的本專業(yè)知識情況,結(jié)合本學(xué)科內(nèi)容,所采用的更為復(fù)雜的大案例。該案例不但涵蓋本學(xué)科相關(guān)章節(jié)的知識點,也嫁接其他學(xué)科的知識點,強調(diào)學(xué)生融會貫通、全局把握事件因果。采用這種案例,有助于培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜案例中,能夠兼顧各學(xué)科的關(guān)系,整合營銷知識的高級能力。這種案例的選擇相對有些難度,不但需要教師本身具備與本學(xué)科相關(guān)的完整的知識體系結(jié)構(gòu),還需要教師能夠很好地協(xié)調(diào)本學(xué)科與其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,使本學(xué)科與其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相互融合,這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜大案例中系統(tǒng)管理和運用自己的專業(yè)知識。

    3 案例庫建設(shè)的幾點意見

    案例是開展案例教學(xué)的基礎(chǔ),教師必須重視案例庫編寫與設(shè)計。哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院的案例庫中有1800個案例,每年還要新增20個左右。中國企業(yè)在營銷實戰(zhàn)過程中,出現(xiàn)了大量的新情況和新問題,為案例編寫和研究提供了豐富的素材,海爾集團“激活休克魚”的做法就已入選哈佛案例庫。當(dāng)前高職院校應(yīng)該開展校際合作,建立適合職業(yè)大學(xué)市場營銷專業(yè)的案例庫,為培養(yǎng)一線營銷畢業(yè)生服務(wù)。案例庫的建設(shè)可以從以下幾個方面著手:

    3.1 借鑒國外本專業(yè)的營銷案例,最好是耳熟能詳?shù)膰H大品牌的營銷經(jīng)典案例,這些經(jīng)典案例對中國企業(yè)具有指導(dǎo)意義。這些案例資料的獲取并不難,關(guān)鍵是教師要重新編排、設(shè)計,把相關(guān)專業(yè)問題或情境隱含其中,使之更切合高職院校學(xué)生實際。

    3.2 考慮到高職院校市場營銷專業(yè)學(xué)生大多是為中小企業(yè)服務(wù)的,案例的選擇更要傾向中小企業(yè)實際,案例應(yīng)重點圍繞中小企業(yè)市場分析、產(chǎn)品開發(fā)、經(jīng)銷渠道、促銷活動等方面選擇,對營銷策略性問題可以更多關(guān)注。

    3.3 高職院校學(xué)生主要服務(wù)地方經(jīng)濟,案例庫的建設(shè)也不要忽視身邊的案例,教師要與地方企業(yè)“結(jié)對子”,帶領(lǐng)學(xué)生深入調(diào)研地方企業(yè),對具有典型意義的營銷事件要編寫入庫。

    3.4 案例庫不要僅限于文字,要運用多媒體建設(shè)新型案例庫,圖片、視頻、聲音都是載體。案例教學(xué)就像導(dǎo)演一場電影,生動有趣的媒介不可缺少。

    總之,案例教學(xué)法是開發(fā)學(xué)生潛能的重要手段,是理論聯(lián)系實際的有效途徑,重視案例教學(xué)法更要重視案例選擇。

    參考文獻(xiàn):

    [1]張麗華.管理案例教學(xué)法[M].大連理工大學(xué)出版社.2000.

學(xué)科融合教學(xué)典型案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：動漫專業(yè) 工作室制 工學(xué)結(jié)合 培養(yǎng)模式

一、目前高職動漫設(shè)計專業(yè)在教學(xué)上存在的問題

近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展十分迅速。國內(nèi)學(xué)者雖然在“工作室制”的教學(xué)模式中作了一定的研究。然而，在具體的實施過程當(dāng)中有詳細(xì)的實施方案的很好，理論上缺乏系統(tǒng)性， 只停留在表面， 沒有作深入系統(tǒng)的研究，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生與社會對人才的實際需求仍有一定差距，在人才市場上還存在著嚴(yán)重的供需脫節(jié)。分析當(dāng)前高職動漫設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)，主要存在以下幾個方面的問題。

1.高職動漫設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)體系定位不盡合理，人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)。實踐教學(xué)形式上， 仍拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)， 課程內(nèi)容陳舊、實訓(xùn)項目設(shè)置單一、課程設(shè)置滯后，并且與行業(yè)實踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生實踐操作能力和綜合素質(zhì)不強，畢業(yè)后不能勝任崗位，還需要經(jīng)過一段實習(xí)期的企業(yè)實踐鍛煉。

2.高職院校動漫設(shè)計專業(yè)師資隊伍建設(shè)上，因受到各種條件因素的制約限制，傳統(tǒng)的教育模式常常局限于以校內(nèi)教師為主導(dǎo)，而現(xiàn)有的專業(yè)教師，都是從學(xué)校到學(xué)校，缺少相關(guān)企業(yè)的實踐經(jīng)驗。

因此，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式致使高職院校動漫設(shè)計專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展嚴(yán)重脫軌， 學(xué)生大多屬于被動的接受者， 實踐動手能力弱， 很難適應(yīng)動漫企業(yè)對高技能人才的需求。因此， 本文提出高職院校動漫設(shè)計專業(yè)“工作室制”工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)模式，以期解決上述諸多問題。

二、構(gòu)建“工作室制”為載體的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式

筆者所在學(xué)院的動漫設(shè)計與制作專業(yè)，在面教學(xué)與行業(yè)脫軌、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以適應(yīng)動漫專業(yè)教學(xué)的發(fā)展需求、師資力量薄以及校企雙方磨合度問題時，大膽創(chuàng)新，開拓了以工作室制為載體、以校企聯(lián)合制作項目的工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)模式。近三年來，與多家企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作，建立了三個獨立工作室參與校企聯(lián)合項目研發(fā)制作，成效顯著，基本達(dá)到學(xué)科與企業(yè)發(fā)展“雙贏”的效果。

“工作室制”是在創(chuàng)建與職業(yè)院校動漫設(shè)計專業(yè)相適應(yīng)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。是在校企建立聯(lián)合研發(fā)中心的基礎(chǔ)上，由教師將企業(yè)項目與教學(xué)課程結(jié)合建立，以二、三年級學(xué)生為主，由合作企業(yè)支撐，有相關(guān)場地和設(shè)備。“工作室制“的關(guān)鍵點，在于將企業(yè)項目引入教學(xué)課程體系，“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”即工學(xué)結(jié)合一體化，企業(yè)項目即課程實踐，企業(yè)專家參與教學(xué)，校企聯(lián)合進(jìn)行項目、課程的研究開發(fā)。

工作室根據(jù)動漫設(shè)計職業(yè)領(lǐng)域典型工作崗位而建立，符合職業(yè)化要求和崗位發(fā)展需要，覆蓋所有專業(yè)和學(xué)生；教學(xué)依托工作任務(wù)導(dǎo)向的項目化課程，真實項目為引領(lǐng)，強調(diào)實踐的社會性。實行開放式教學(xué)，并參與社會實際項目的設(shè)計和競標(biāo)。其優(yōu)勢在于打破了原來的學(xué)科壁壘， 突出了學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)， 實現(xiàn)了素質(zhì)與能力的協(xié)同推進(jìn)， 促進(jìn)教學(xué)與就業(yè)的自然銜接，從而適應(yīng)崗位規(guī)范要求，達(dá)到專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位的需要。

三、“工作室制”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施途徑與策略

1.實現(xiàn)理論教學(xué)與課程實踐零距離對接

我們知道，興趣是最好的老師，而實踐又是培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)。在日常的教育教學(xué)活動之中，教師根據(jù)工作室的特點及課程群方向選擇多個實踐項目，并與教學(xué)相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自實際能力和水平選擇不同層次的實踐項目進(jìn)行練習(xí)，項目做到真題真做，因此實踐具有實戰(zhàn)性。

設(shè)置相應(yīng)的崗位工作室可以改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，培養(yǎng)學(xué)生不僅有系統(tǒng)的理論知識和熟練的操作技能，更具備實踐能和研究能力。因此，工作室是一個開放的工作場所，是一個將學(xué)校與社會對接的課堂。

2.構(gòu)建教育教學(xué)的“四個融入”

教學(xué)環(huán)節(jié)中的所謂“四個融入：指的是促進(jìn)企業(yè)人員努力的融入到教學(xué)團隊之中、企業(yè)項目融入到教學(xué)課程設(shè)置之中、企業(yè)的文化氛圍融入到教學(xué)的環(huán)境之中、企業(yè)的招聘標(biāo)準(zhǔn)融入到教學(xué)的生產(chǎn)性實訓(xùn)之中。力求通過這四個環(huán)節(jié)的相輔相成培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)的專業(yè)化水準(zhǔn)。在工作室實踐教學(xué)中體驗不同的崗位角色，從傳統(tǒng)課堂到工作室，從實訓(xùn)環(huán)境、工作任務(wù)布置、師生角色扮演、職業(yè)語言等多方賣弄強化企業(yè)氛圍；從虛擬設(shè)計項目到企業(yè)的真實項目之間實現(xiàn)“工學(xué)融合”。

3.建立基于項目的實踐案例資源課程庫

基于“工作室制”工作過程的課程開發(fā)依賴于一個豐富的實踐案例設(shè)計項目庫。豐富的項目資源可以用來充實動漫專業(yè)教師的實踐教學(xué)內(nèi)容，建立基于項目的實踐案例資源課程庫，增加了學(xué)生實踐機會。例如同一實踐項目案例的多種設(shè)計方案可以拓寬學(xué)生思維的廣度，學(xué)生可以把自己的設(shè)計方案與他人的方案進(jìn)行比較，找出自己的不足和差距。通過對項目庫的優(yōu)化，最終有利于促進(jìn)和提高教學(xué)資源的品質(zhì)，有利于鍛煉師資實際教學(xué)及技術(shù)開發(fā)水平，同時將優(yōu)秀的教學(xué)資源推廣到相關(guān)應(yīng)用課程及專業(yè)。

4.搭建校企共建課程的橋梁

通過教師到企業(yè)對課程對應(yīng)的工作崗位、工作任務(wù)、必備能力和素質(zhì)的需求進(jìn)行調(diào)查后，提取具體工作崗位的典型工作任務(wù)，并聘請企業(yè)專家與課程團隊教師共同按照企業(yè)工作流程對典型工作任務(wù)進(jìn)行職業(yè)性、實踐性、開放性的分析，搭建校企共同構(gòu)建課程的橋梁。

四、結(jié)語

高職動漫設(shè)計專業(yè)“工作室制”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的改革與實踐，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的復(fù)合型高職動漫設(shè)計人才提供了最大可能，是動漫設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的手段。“工作室制”工學(xué)結(jié)合是高職動漫設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的必然要求，在目前社會經(jīng)濟發(fā)展的形勢下，該才培養(yǎng)模式的建立順應(yīng)了時展的需要，是培養(yǎng)適應(yīng)動漫設(shè)計市場需求、解決學(xué)生就業(yè)與社會適應(yīng)能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 周睿，方啟元. “項目驅(qū)動、工作室制”教學(xué)模式的探索[J]. 消費導(dǎo)刊. 2009（21）

[2] 段欣. 對“項目工作室制”人才培養(yǎng)模式的思考[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育. 2009（18）

[3] 龍安梅. 高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的探討――以寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院“工作室”制教學(xué)模式為例[J]. 新西部（下半月）. 2007（04）

學(xué)科融合教學(xué)典型案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：房地產(chǎn)法教學(xué)；案例教學(xué)法；法學(xué)教育

中圖分類號：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2011）25-0140-02

隨著我國改革開放的不斷推進(jìn)，國民經(jīng)濟取得了高速發(fā)展，房地產(chǎn)市場在拉動經(jīng)濟增長的過程中起了不可磨滅的作用。與此同時，房地產(chǎn)糾紛日益增多，房地產(chǎn)法解決糾紛的功能逐漸凸顯。房地產(chǎn)法教學(xué)擔(dān)當(dāng)起了培養(yǎng)合格房地產(chǎn)法人才的重任，①但如何使房地產(chǎn)法教學(xué)取得良好的效果是一個值得授課教師思考的問題。本文以案例教學(xué)法的運用為切入點，討論房地產(chǎn)法教學(xué)中案例教學(xué)法的具體運用，以期能對提高房地產(chǎn)法教學(xué)效果有所幫助。

一、房地產(chǎn)法教學(xué)的內(nèi)容及其在法學(xué)教育中的意義

房地產(chǎn)法是調(diào)整房地產(chǎn)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。房地產(chǎn)法的表現(xiàn)形式有兩種，一是房地產(chǎn)法典，二是單行房地產(chǎn)法律規(guī)范，我國目前房地產(chǎn)法由眾多單行房地產(chǎn)法律規(guī)范組成。我國房地產(chǎn)法的體系主要有三部分：第一，基本法。如《憲法》以及《民法通則》等法律中有關(guān)房地產(chǎn)的規(guī)定。第二，專門法。如《城市房地產(chǎn)管理法》、《土地管理法》、《城市規(guī)劃法》、《建筑法》、《住宅法》及各自的實施條例、②細(xì)則、辦法等。第三，相關(guān)法。如《物權(quán)法》、《擔(dān)保法》、《婚姻法》、《繼承法》等法律中有關(guān)房地產(chǎn)的規(guī)定。目前，我國調(diào)整房地產(chǎn)關(guān)系最基本的法律有兩部，即《土地管理法》和《城市房地產(chǎn)管理法》。

現(xiàn)行房地產(chǎn)法教材關(guān)于房地產(chǎn)法教學(xué)的內(nèi)容大體相同，主要包括以下幾方面：房地產(chǎn)權(quán)屬法律制度、房地產(chǎn)開發(fā)用地制度、房地產(chǎn)開發(fā)法律制度、房地產(chǎn)交易法律制度、房地產(chǎn)稅費法律制度、物業(yè)管理法律制度、住房保障法律制度等。由此可知，房地產(chǎn)法教學(xué)不僅涉及民法基礎(chǔ)知識，還廣泛涉及到民法知識之外的經(jīng)濟法等知識，可以說是民法與經(jīng)濟法的“大融合”。因此，房地產(chǎn)法教學(xué)效果的好壞不僅可以反映出教師教學(xué)水平的優(yōu)劣，還可以從中看出學(xué)生法學(xué)素養(yǎng)的高低。盡管我國法學(xué)教育沒有將房地產(chǎn)法列為本科教育的核心課程之中，學(xué)校教學(xué)也大多將房地產(chǎn)法列為選修課開設(shè)，但房地產(chǎn)法知識貫穿民法教學(xué)、經(jīng)濟法教學(xué)過程的始終，因而專門對房地產(chǎn)法教學(xué)進(jìn)行探討顯得尤為必要和重要，其不僅能推動民法和經(jīng)濟法教學(xué)的發(fā)展，還能促進(jìn)房地產(chǎn)法學(xué)科的建設(shè)。

二、房地產(chǎn)法教學(xué)中運用案例教學(xué)法的作用

“1871年，蘭德爾教授在美國哈佛大學(xué)法學(xué)院首創(chuàng)以案例講授法律的方法。他編著的《合同法判例》是世上第一本案例教學(xué)法的教科書。當(dāng)時他積極探索法學(xué)教學(xué)案例，主張培養(yǎng)學(xué)生具有像律師那樣思考的技巧能力，因此在教學(xué)中不特別注意學(xué)生是否了解一個規(guī)則，而在于讓學(xué)生了解為什么要這樣做，法院判決怎樣做到這一點。”[1]案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的要求，將已發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為案例，組織學(xué)生對案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀分析、討論交流的研究活動，提出各種解決問題的方案，并對之進(jìn)行論證說明，促使學(xué)生加深對知識的理解，從而提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。[2]如今，包括法學(xué)在內(nèi)的各種學(xué)科教學(xué)過程中都廣泛運用案例教學(xué)法。在房地產(chǎn)法教學(xué)中運用案例教學(xué)法具有以下作用：

1.培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

房地產(chǎn)法是一門實踐性很強的學(xué)科，房地產(chǎn)法教學(xué)中運用的案例都來源于房地產(chǎn)實務(wù)，是司法實踐的產(chǎn)物，與生活聯(lián)系緊密。將案例教學(xué)法運用到房地產(chǎn)法教學(xué)中，能將干澀的房地產(chǎn)法律知識和理論與經(jīng)濟活動中活生生的事例結(jié)合起來，使學(xué)生更加直觀地感受法律在生活中的運用，從而更好地理解所學(xué)法律知識，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式是機械式的灌輸與接受的過程，老師采取“滿堂灌”的方式從頭講到尾，對知識的講解基本采取先概念、再特征、后分類的模式，使本來可以鮮活的房地產(chǎn)法律知識變得枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣大大降低。同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主，學(xué)生往往沒有參與到教學(xué)活動中，導(dǎo)致很多學(xué)生對課堂教學(xué)沒有積極性。運用案例教學(xué)法將法律知識和理論與現(xiàn)實生活有機聯(lián)系起來，教學(xué)過程中讓學(xué)生積極參與對案例的討論，在師生互動的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

3.提高教師的教學(xué)水平

在房地產(chǎn)法教學(xué)中運用案例教學(xué)法對授課教師提出了更高的要求，教師僅靠一本教材就完成備課任務(wù)已不可能，課前或者課后教師必須結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容對眾多關(guān)于房地產(chǎn)的案例進(jìn)行搜集和篩選，同時還需加工和處理，使其符合教學(xué)目的。教師對案件的搜集、整理過程不僅能擴大自身的教學(xué)視野，還能更加深入地思考相關(guān)法律知識和理論，進(jìn)而有助于提高教師教學(xué)水平。

三、房地產(chǎn)法教學(xué)中案例教學(xué)法的具體運用

房地產(chǎn)法教學(xué)中運用案例教學(xué)法使得教師一統(tǒng)課堂的局面被打破，課堂教學(xué)內(nèi)容由教師和學(xué)生共同完成，課堂教學(xué)的成敗由教師和學(xué)生共同決定。因此，案例教學(xué)法的具體運用不僅取決于教師“教”這一面，還取決于學(xué)生“學(xué)”這一面。

1.教學(xué)前的準(zhǔn)備階段

（1）篩選教學(xué)案例。房地產(chǎn)法教學(xué)中運用案例教學(xué)法首先需要由教師對眾多的房地產(chǎn)法案例進(jìn)行篩選，因為只有符合教學(xué)目的的案例才能在課堂上派上用場，否則會出現(xiàn)適得其反的結(jié)果。教師在篩選房地產(chǎn)法教學(xué)案例時，應(yīng)關(guān)注房地產(chǎn)界最新的發(fā)展趨勢，選擇具有時新性、典型性的案例，因為陳舊的材料盡管能夠說明問題，但學(xué)生往往對新穎的東西更感興趣。

（2）研究案例內(nèi)容。教師為了能在課堂上游刃有余地對案例進(jìn)行講解和分析，必須在課前認(rèn)真研究案例的內(nèi)容，將案例所反映的房地產(chǎn)法律知識和原理總結(jié)、提煉出來，準(zhǔn)備好課堂上要討論的問題以便提高課堂效率。

（3）分配好案例教學(xué)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的比例。我國法學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)和法律體系決定了案例教學(xué)無法成為整個課堂教學(xué)中的核心，③只能作為教學(xué)的輔助手段。因此，教師在房地產(chǎn)法教學(xué)中運用案例教學(xué)法時要分配好案例教學(xué)在整個課堂中所占用的時間，若案例教學(xué)占用太長時間反而使學(xué)生忽略了對基礎(chǔ)知識的掌握。

2.案例教學(xué)階段

（1）先講解基礎(chǔ)知識，后分析教學(xué)案例。如前所述，案例教學(xué)不能成為房地產(chǎn)法教學(xué)中的主角，教師在課堂上不能從頭至尾都分析和討論案例。因此，教師首先應(yīng)理清房地產(chǎn)法的基礎(chǔ)知識和原理，然后通過對案例的分析和討論加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，擴大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)房地產(chǎn)法的興趣。

（2）介紹案例內(nèi)容時輔之以其他教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)法等。在運用案例教學(xué)法的同時多種教學(xué)方法并舉能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，因案例本身的鮮活性和真實性，加之多媒體教學(xué)的直觀性和生動性，學(xué)生會對這樣的教學(xué)方式樂此不疲。

（3）針對案例提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考。案例教學(xué)是一個師生互動的過程，在教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言，參與到教學(xué)環(huán)節(jié)之中。其中，教師針對案例并結(jié)合講授的基礎(chǔ)知識提出問題是引導(dǎo)學(xué)生深入思考的最佳方式之一，學(xué)生與教師的互動改變了傳統(tǒng)教學(xué)法中教師占主導(dǎo)地位甚或唱獨角戲的局面，同時也顯示出案例教學(xué)法較之傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢所在。

3.教學(xué)后的總結(jié)階段

（1）反思學(xué)生課堂討論中出現(xiàn)的問題。課堂教學(xué)完成后，并不是說教師就與所講的知識和所討論的案例脫離了干系，教師課后應(yīng)該針對學(xué)生在課堂案例討論環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的問題以及學(xué)生各自的觀點、理由和論證方法等進(jìn)行總結(jié)，這不僅能為以后更好地教學(xué)提供參考，還是教師深化學(xué)習(xí)的一個過程，因為學(xué)生的討論大都是經(jīng)過思考準(zhǔn)備后進(jìn)行的見解、意見紛呈，教師往往也能從學(xué)生對案例的討論中受到啟發(fā)。

（2）撰寫案例分析報告。房地產(chǎn)法教學(xué)中案例教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)就是案例分析報告的撰寫，畢竟課堂討論是零散的、不成體系的，課后可布置作業(yè)讓學(xué)生結(jié)合課堂所討論的案例或者是學(xué)生自己感興趣案例，運用所學(xué)房地產(chǎn)法知識和理論進(jìn)行分析、論證，使學(xué)生能更好地理解房地產(chǎn)法是如何在生活中產(chǎn)生作用的，通過書面作業(yè)的形式還能起到對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

總之，房地產(chǎn)法是一門實踐性很強的學(xué)科，與人們的生活密切相關(guān)，房地產(chǎn)法的教學(xué)僅僅依靠教師對一般理論和法律規(guī)范的講授很難起到理想的效果，在房地產(chǎn)法教學(xué)中運用案例教學(xué)法，④對課堂教學(xué)效果和教師教學(xué)水平的提高、學(xué)生能力的培養(yǎng)以及房地產(chǎn)法學(xué)科的建設(shè)都具有無可替代的重要作用。

作者簡介：劉遠(yuǎn)山（1968-），男，湖北天門人，海南大學(xué)法學(xué)院，教授，民商法碩士生導(dǎo)師，法學(xué)博士、博士后；余秀寶（1987-），男，重慶人，海南大學(xué)民商法學(xué)院碩士研究生。（海南?海口?570228）

 

注釋： 

①很多學(xué)校設(shè)置有獨立的房地產(chǎn)學(xué)院或?qū)I(yè)如上海大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)等。 

②典型的如《城市房屋拆遷管理條例》、《物業(yè)管理條例》等。 

③其例外情形是專門的案例課程和法律診所等實踐性課程。 

④這里還涉及其他相關(guān)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及典型案例的具體說明和解剖等內(nèi)容,限于篇幅暫不予論述。 

 

參考文獻(xiàn)： 

學(xué)科融合教學(xué)典型案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；課程教學(xué)；創(chuàng)業(yè)教育；融合

隨著社會和經(jīng)濟發(fā)展，個人謀職已成為市場經(jīng)濟條件下的主流意識。中職學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育實際上是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的一部分，是把素質(zhì)教育引向深入的一種新形式，在職業(yè)學(xué)校中開展“創(chuàng)業(yè)教育”是社會發(fā)展的需要，是職業(yè)教育新要求和新任務(wù)的需要。筆者認(rèn)為，在學(xué)科教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育理念是培養(yǎng)中職生創(chuàng)業(yè)意識的有效途徑。

德育課程為主，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識

在現(xiàn)代知識經(jīng)濟社會中，豐富的知識是創(chuàng)業(yè)者所必須具備的條件之一，是否具備良好的知識基礎(chǔ)關(guān)系到個人及企業(yè)今后的成長與發(fā)展。中職創(chuàng)業(yè)知識主要在德育課程中學(xué)習(xí)。中職德育課程先后使用《生活經(jīng)濟與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》和《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》兩本教材，在教材中有專門的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)章節(jié)，以德育學(xué)科教學(xué)為主渠道學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識。德育課程的設(shè)計主要通過“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”模塊引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，啟發(fā)學(xué)生尋找創(chuàng)業(yè)項目、選擇創(chuàng)業(yè)伙伴、籌備創(chuàng)業(yè)資金，指導(dǎo)學(xué)生編制一份符合自己實際的創(chuàng)業(yè)計劃書，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，讓學(xué)生能夠掌握基本的創(chuàng)業(yè)實務(wù)經(jīng)驗。本模塊分別從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備和創(chuàng)業(yè)實踐三方面各安排2課時教學(xué)。教師更多的采用案例教學(xué)法，運用身邊畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功或失敗的典型案例分析創(chuàng)業(yè)需要具備的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力等培養(yǎng)中職生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。通過互動游戲，了解創(chuàng)業(yè)當(dāng)老板必須學(xué)會尋找合適的創(chuàng)業(yè)項目，學(xué)會選擇創(chuàng)業(yè)伙伴以及創(chuàng)業(yè)資金的籌備。通過編制創(chuàng)業(yè)計劃書，把創(chuàng)業(yè)夢想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。在具體的創(chuàng)業(yè)實踐中，教師講授創(chuàng)業(yè)基本程序，掌握如何規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，避免誤入創(chuàng)業(yè)陷阱，懂得成功創(chuàng)業(yè)的有效途徑。

中職生因年齡較小，閱歷不深，社會經(jīng)驗少，通過案例教學(xué)，讓學(xué)生獲得最基本的感性認(rèn)識。在教學(xué)中從成功和失敗兩方面進(jìn)行案例教學(xué)，注重指導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行剖析，使他們能夠增加感性認(rèn)識，通過對他人活生生的創(chuàng)業(yè)事例的直觀剖析，了解他人發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會、解決創(chuàng)業(yè)問題的過程，探究成敗得失，在間接經(jīng)驗的體會中理解理論知識，得出理性的認(rèn)識與判斷，增強自己解決實際問題的能力。

基礎(chǔ)課程滲透，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識

在文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中，主要結(jié)合各學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)陶行知生活教育理念和創(chuàng)造教育思想，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打造行知特色課堂，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知習(xí)慣，注重職場情境教學(xué)，強化職業(yè)意識，以培養(yǎng)最基本的創(chuàng)業(yè)要素。

1.精心設(shè)計，滲透理念

如在語文教學(xué)中，依托教材尋找語文學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的契合點，在日常教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)理念，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的雙贏；在閱讀教學(xué)中，對文本主題的多元化解讀和深入挖掘滲透職業(yè)道德，拓展文學(xué)作品的感染力，培養(yǎng)中職生的創(chuàng)業(yè)人格；通過教材中文學(xué)作品中的人物形象樹立學(xué)生的自信心、責(zé)任心、耐挫力、冒險精神、誠信教育、協(xié)作精神等職業(yè)道德教育，發(fā)揮語文的育人功能，在學(xué)生的心田播下創(chuàng)業(yè)的種子，塑造創(chuàng)業(yè)人格，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，為中職學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)時形成良好的職業(yè)道德打下基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，體驗職場

如英語學(xué)科在“Make Your Choice ”（做出你的選擇）單元，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容思考“如何做決定”，討論“快速決定是否就是正確，慢決定是否就不好”，通過職場情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生思考后明確“進(jìn)入職場后遇事需要思慮周全，不可沖動決定”，培養(yǎng)學(xué)生遇事的判斷能力及決策能力等職業(yè)素養(yǎng)。通過學(xué)科教學(xué)達(dá)到學(xué)以致用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，知道如何在創(chuàng)業(yè)過程或是職場生活中做出決定，同時明白正確的選擇是邁向成功的第一步。

3.整合教材，培養(yǎng)品質(zhì)

如數(shù)學(xué)學(xué)科在訓(xùn)練學(xué)生解題能力的同時，解題過程就如同創(chuàng)業(yè)過程，讓學(xué)生明白在創(chuàng)業(yè)過程中遇到困難時要腳踏實地，勇于面對困難，一步一個腳印，最終解決困難。在授課過程中，鼓勵小組合作，其目的是告訴學(xué)生：團隊合作的重要性，一人獨闖不再是英雄所為，要借助大家的智慧；鼓勵學(xué)生大膽猜測，目的是告訴學(xué)生：敢想敢做在創(chuàng)業(yè)過程中尤其重要，不擅于總結(jié)反思無法成就大業(yè)。

專業(yè)課程實踐，提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)教育，作為提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的綜合性素質(zhì)教育，為學(xué)生將來自主創(chuàng)業(yè)添加籌碼。歸根結(jié)底，創(chuàng)業(yè)教育是把人才培養(yǎng)引向深入的一個重要舉措，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定基石。

1.以生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，了解行業(yè)知識

如計算機專業(yè)在《“新產(chǎn)品展示”演示文稿》教學(xué)時創(chuàng)設(shè)情境：“假設(shè)你公司生產(chǎn)的產(chǎn)品，現(xiàn)在需要去參加一個大公司的產(chǎn)品招標(biāo)，對方要求你針對公司的產(chǎn)品給出PPT，對產(chǎn)品進(jìn)行詳細(xì)介紹，并列舉優(yōu)缺點”。教師引導(dǎo)行業(yè)準(zhǔn)則，以加深中職生對專業(yè)PPT設(shè)計準(zhǔn)則的理解，強化學(xué)生的應(yīng)用與實踐，在技能訓(xùn)練中注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成符合企業(yè)要求的專業(yè)審美觀、細(xì)心觀察能力，養(yǎng)成規(guī)范的操作習(xí)慣，在教學(xué)中融入行業(yè)知識，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)積累必要的實踐知識。

2.以創(chuàng)業(yè)案例導(dǎo)入，認(rèn)識創(chuàng)業(yè)行為

如物流專業(yè)在《超市配送貨物裝卸》教學(xué)時，用“80后創(chuàng)業(yè)事跡――盧瀟創(chuàng)辦物流公司”導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生分析與總結(jié)成功創(chuàng)業(yè)需要具有認(rèn)真、好學(xué)、吃苦等品質(zhì)；并通過“投籃快遞”視頻對比，分析不認(rèn)真的工作態(tài)度違背物流工作原則，激發(fā)學(xué)生對待工作的責(zé)任心，引出本節(jié)課的主要任務(wù)――裝貨卸貨，通過小組協(xié)作完成任務(wù)，在此過程中掌握裝卸原則，練習(xí)操作，養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作、正確規(guī)范、認(rèn)真負(fù)責(zé)的行為習(xí)慣。對于中職實訓(xùn)課程教學(xué)，在傳授知識、訓(xùn)練技能的過程中，滲透創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)意識滲透為目標(biāo)，通過情境創(chuàng)設(shè)、分組教學(xué)幫助學(xué)生感受創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者必不可少的意志品質(zhì)，潛移默化中形成正確的創(chuàng)業(yè)觀。

3.以專業(yè)案例引入，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識

如在電子專業(yè)教學(xué)中，以專業(yè)案例引入實訓(xùn)課堂：就讀于四川師范大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)的姚江量讀高二時，一次，家中的燈泡突然壞了，媽媽換壞掉的燈泡時手被燙了，當(dāng)時姚江量就好奇地想：“燈泡為什么要發(fā)燙？如果不發(fā)燙不是可以節(jié)約很多能量嗎？”于是他開始著手搜集各種相關(guān)資料，決定設(shè)計一款LED節(jié)能燈。由于姚江量當(dāng)時只是一名高中生，很多電路常識并不太懂，經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)，完善和改進(jìn)制作后，終于成功研制出了LED節(jié)能環(huán)保燈。高考之后，他在家人的鼓勵下創(chuàng)辦了成都市登峰節(jié)能環(huán)保燈廠。借此案例教師提取“LED節(jié)能燈”項目，帶領(lǐng)學(xué)生親手制作LED節(jié)能燈。在節(jié)能燈制作現(xiàn)場，學(xué)生沉浸在實踐興奮中，同時思考得出“姚江量善于發(fā)現(xiàn)并解決問題”，“他看到了市場，抓住了商機！”，“姚江量盡管沒有電路常識，但他不輕言放棄，而是執(zhí)著地探索下去，最終研制出LED節(jié)能燈來，而讓他邁出更大一步的是創(chuàng)業(yè)意識……”教師再結(jié)合生活中LED用品，拓展思維，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步搜集相關(guān)信息，從而達(dá)到持續(xù)啟發(fā)其創(chuàng)業(yè)意識的目的。利用專業(yè)案例引入實訓(xùn)項目任務(wù)，適時激發(fā)學(xué)生運用所學(xué)知識自覺發(fā)現(xiàn)身邊的問題，提出新的想法和解決措施，進(jìn)而促使他們萌發(fā)基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)意識，更是激活中職專業(yè)課程教學(xué)一潭死水的“源泉”。