兒童康復訓練教案

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兒童康復訓練教案范文第1篇

關鍵詞： 聾校 學前教育 差異教學

聾校開展學前教育，有利于培養聾幼兒“完整兒童”的價值取向。但由于同一年齡段的聽障幼兒比較少，聾校大多采用混合的形式編班，課堂常常因為顧此失彼而影響教學效果。因此，筆者嘗試應用差異教學理論，立足于學生個性的差異，促進不同學生全面和諧地發展。

一、根據差異對象，運用差異語言

在聾校學前教育中，口語訓練對一部分聾兒來說是成功的，效果是明顯的。但事實也證明，口語訓練對另外一部分進入聾校的聾兒（重度和極重度）是不成功，效果是不明顯的。尊重聾兒的差異就要尊重聾兒的選擇，尊重聾兒的選擇就要“因材施教”，聾兒之間的差異之大，決定了他們的需要的不同；他們之間需要的不同，決定了他們選擇的多重性；他們選擇的多重性，決定了教育方法和手段的多樣性。因此，聾兒雙語教學的生命力和先進性，也正在于它教學方法的針對性，教學手段的多元性，以及它與當今世界文化多元發展趨勢的適合性。復旦大學博士生導師龔龍教授《手語的語言學研究報告》指出：“聾人手語是一門獨立的語言，決不能認為手語沒有語音就不是語言”。手語的交流功能，表現能力及生理、心理屬性都可與主流語言媲美，對那些重度聽障兒童我們可以實施聽力—語言訓練計劃，在手語和口語二者的選擇上遵循了“先易后難”的原則。研究表明有良好的第一語言即有手語基礎，學習第二語言（口語及書面語）更容易。例如：學前班的兒童在學習辨別物體的大小、長短、高矮時，對有一定口語能力的學生采用純口語教學，學生接受很快也很輕松；但是對于重度兒童在口形和發音方面困難極大，經過反復的訓練，他們還是不能借助發音，如果教師再度強調純口語教學則只會打擊這類學生學習的積極性，對他們而言，手語更為合適，或者說在手語基礎上的適當口語更為合適。

二、確定差異目標，體現差異評價

在課堂教學中兼顧兩類學生的需要，關鍵在于教師課前精心設計教學環節，包括課上哪些學生要用語言完整表述，哪些學生暫時只需說單個詞匯；哪些學生要看圖就能說出數的個數建立數感，哪些學生只需慢慢數嘗試建立數感。教案可以分成左右兩部分，左邊部分主要針對輕度聽障兒童，右邊部分主要針對中、重度聽障兒童。在每一個教學環節都要考慮針對不同學生所需采用的教學措施，然后將它們有機結合起來。在同一個班的學生，學習的內容相同，殘余聽力較好的學生反應快一點，理解起來比較容易，中、重度學生理解存在一點困難，有的學生甚至是似懂非懂或者一點都不懂，模仿能力是可以的。因此，針對某一具體教學內容設計教學目標時，要從知識技能、過程方法和情感態度等方面制定多層次目標，一是教學大綱要求達到的集體目標，全體學生都應達到，二是根據學生個體原有基礎、興趣和能力等確定，使每一個學生都能在現有水平上有所發展，都能通過努力獲得成功體驗。

為了在教學中能照顧學生的差異，必須加強評價，了解學生的差異所在。教師對學生的評價也要體現差異性原則。先對兩類學生的學習情況即時評價。包括課前、課中、課后的評價。課前評價主要包括基礎知識準備情況、學習興趣和學習方法等方面，了解兩類學生的差異。教學過程中認真聽取反饋意見，發現問題及時解決。一節課結束后，對不同的學生提出相應的問題，看是否達到了預期的目標。

教師應針對兩類學生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發不同學生學習興趣的催化劑。輕度聽障的學前兒童接受比較快，自信心也比較強，對他們的評價要比較嚴格，例如：不但要求他們能數出物體的個數，而且能靠視覺馬上說出物體的個數，并嘗試運用簡單的量詞將話說完整，例如：一只熊、兩匹馬等。學習有困難的中、重度學生在理解教師意圖時存在很大困難，例如：“圖上有什么？”“多少？”他們往往跟老師打手勢表示不理解問題的含義，接受知識也比較慢，有時也會因學習困難而哭，產生厭學情緒。對這類學生要積極尋找他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，激發學習的內在動機，提高學習興趣，使他們體驗到成功的喜悅。

三、使用差異教材，實施差異教學

現在的聾校學前教育沒有固定的教材，這就給了教師極大的空間來組織教學，選定教學材料。在選定教學資源時，教師要針對兩類學生的實際選擇教學內容，既要適應不同學生的水平，又要考慮到差距適度，確保能在同一課堂中教學，巧妙地組織教學進程，面向全班學生，把主要精力放在集體教學上，使教學內容和進度適合大多數學生的知識水平和接受能力，大面積提高教學質量。例如：教學認數時，接受過康復訓練的學生已經能初步認識數字，而未接受過康復訓練的學生則對數毫無概念，怎樣讓學生在課上都有收獲呢？我在教學時選取的教學資源是我們去亭林公園的動物園的一次經歷，在教學過程中讓未受過康復訓練的學生有足夠時間學習數數，讓接受過康復訓練的學生在加強數的同時，認識一些小動物并會用語言表示，這樣兩類學生都能夠有進步。

兒童康復訓練教案范文第2篇

關鍵詞 自閉癥機構 環境創設 問題 對策

中圖分類號：G764 文獻標識碼：A

1 環境創設的概念

環境是兒童學習的基礎。環境有兩種概念。一種是指物理環境，即環境的外部表現形式，如班級的墻面裝飾、區角設置、掛飾以及其他的設計屬于物理環境。另一種則是從心理學角度來分析的社會性環境，是指在人的心理、意識之外，對人的心理、意識形成發生影響的全部條件，包括個體身體之外存在的客觀現實，也包括身體內部的運動與變化。①在教育環境中這主要是指對兒童身心發展產生影響的一切精神要素的總和。環境創設無疑是對環境的創建設計。

2 環境創設的目的及重要性

我國著名的教育家陳鶴琴先生指出，怎樣的環境的刺激，得到怎樣的印象。自閉癥機構環境創設的目的不僅是為了給兒童一個溫馨舒適的活動環境，更好地利用墻飾和區角與兒童互動，幫助兒童學習、游戲。而且是為了適應自閉癥兒童的行為特點，發展他們從環境中學習的能力、增加與同伴交往互動的機會、熟悉社會情境與交往技能、參與社區活動、提高適應社會能力、預防繼發發生等。有利于進行良好的干預。

環境對于人的影響具有潛移默化的特點，在自閉癥機構中，兒童們大多數時間是進行康復訓練或者接受教育。特別是在寄宿生占絕大部分的機構，機構可作為兒童生活學習的主要環境。我們必須認識到環境創設在機構中的重要性。

事實上相對來說，自閉癥兒童更需要依托環境創設這一特殊方法來輔助矯正，以便于他們更好地融入社會。盡管自閉癥兒童不是可以完全治愈的，但是早期的干預對他們日后的發展很有幫助。因此，我們必須要重視自閉癥機構環境創設的研究。并且良好的環境有助于自閉癥兒童與他人之間的互動，減少自閉癥兒童在教學活動中的焦慮情緒。環境創設在開發兒童智力，促進兒童個性上的作用也是不可估量的。②

3 自閉癥機構環境創設中存在的主要問題

自閉癥兒童在學習和生活上對教師和周圍環境有較強的依賴感，為他們創設一個最少受限制、安全、有效的外在環境是十分必要的。這就要求我們在實施的過程中要考慮一些必要的問題。

3.1 環境創設的安全性欠缺

自閉癥兒童是缺乏自我保護的弱勢群體，考慮環境創設的安全性十分必要。但在諸多私立機構中，仍然存在很大的安全隱患。一種是隱性的安全隱患，主要來自塑料、甲醛等化學制品的污染。這些都是我們放松警惕的，平時孩子們感受不到他們的危害，但眾所周知，這樣的污染會使兒童的健康受到極大的影響。另外一種就是顯性的安全隱患，主要體現在環境的布置上，桌角沒有采取很好的保護措施；窗戶沒有防護欄；地面的防滑措施做得也不到位。

3.2 環境創設教育性原則不盡如人意

環境創設的最終目的是為了促進兒童的身心發展，改善自閉癥兒童的問題。很多機構的環境創設單單只是形式，盡管也重視環境創設，但多數只是為了美觀，而未考慮到它的目的和意義所在。結果導致環境與學習主題大不相符，達不到預期的康復效果。并且根據自閉癥兒童的注意力缺陷的特點，這樣甚至會分散兒童的注意力，使活動難以順利進行。在某市的多數自閉癥機構的調查中，我們發現，教室的教育性未體現出來。教室內布局比較混亂，室內狹窄，沒有設置區角活動。墻面布置以學生照片為主，參觀者來教室看墻上學生的照片時，學生們的注意力就隨之分散起來，影響了課堂秩序。部分教室有簡單的卡通貼畫，布置基本與課堂內容無關。并且這樣的環境長期不變，對兒童的發展的作用適得其反。

3.3 環境創設參與性不足

環境創設的另一種參與形式就是家長、兒童和老師共同參與創設。家長的參與和老師的帶動對自閉癥兒童的康復意義重大，共同參與環境創設不僅可以增進家長與兒童的親子關系，還可增進老師和兒童的輔助關系以及兒童和兒童之間的協作關系。部分自閉癥機構從墻面布置、區角設置，到材料提供都由教師設計、制作。教師的獨立完成，使兒童失去了參與環境創設的機會，更沒考慮到家長的參與。這就影響了自閉癥兒童與環境的相互作用，削弱了環境對兒童的教育功能，阻礙了自閉癥兒童的發展。例如：在黑龍江省綏化市某自閉癥康復中心見習的過程中，我們發現，教室的墻面布置和區角的布置都是由教師“包辦”，墻面的貼畫都是教師利用課余時間布置的，機構為了節約時間，完全不讓孩子和家長參與其中，缺乏互動性。這樣會使環境創設失去了它本身的意義，無法體現出其重要價值。

4 自閉癥機構環境創設的策略

4.1 營造一種“綠色”的環境

安全的環境為兒童提供了健康、心理發展提供了基本的保障。機構進行安全教育的前提就是為兒童創設安全的環境。材料的安全性對兒童的健康起著決定性作用。機構應為兒童的訓練多購置一些安全、無毒環保材料的教學用具，環境的布置所用材料也應首要考慮到綠色的、健康的、生態的。不僅如此，機構的桌角以及其他邊角區域應該用特殊柔軟的材料包好，以免磕碰導致兒童受傷。機構應該定期進行安全檢查，消除各種安全隱患。同時，窗戶的防護欄應牢固并定期檢查其安全性，地面布置也應選擇防滑材料。③全方位、多角度地為兒童營造一種綠色的環境。

4.2 創設與教育目標一致的環境

環境亦是對自閉癥兒童教育的一部分，環境應該為教育目標服務，這樣才能更好地達到預期的康復目標。大體的環境應與教學主題相匹配，我們可以根據兒童的長短期康復教育計劃，對預期的環境創設制定一個細致的環境計劃表，這樣才能保證環境創設的條理性，與教學內容的一致性，達到教學目標。機構是自閉癥兒童的天地，充分合理運用每一個角落十分重要。例如：教師在以“秋天”為主題的教學活動中，可以根據教案帶同學們一起布置一下自然角，把秋天的特征布置在自然角內，落葉、果實、豐收等。創設一個溫馨的“收獲樂園”，教育目標與環境完美融合，有利于兒童在游戲中認知。

4.3 鼓勵兒童和家長共同參與環境創設

環境創設的過程是兒童與教師、家長共同參與合作的過程。教師要讓兒童有參與環境創設的意識，認識到自己是環境當中的主體，有主體意識。并且共同參與環境創設可以增加兒童的合作感。家長和教師也應認識到機構環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中。家長能與兒童建立親子關系，老師將家長和兒童參與環境創設融入課程，以便共同對兒童有針對性地進行教育。通過兒童集體構思和家長參與制作等過程，使教師由單純的參與者變成了觀察者、合作者，兒童由單純的享受者變成了制作者、參與者，充分認識到了自己的能力，建立了內心的責任感和使命感、提高了學習知識和技能的能力。④更重要的是針對自閉癥兒童交往障礙這一特點，增強了兒童的合作意識，還使親子關系變得更加親密。

良好的環境創設是自閉癥兒童更好地接受教育、積極地進行康復訓練、順利地參與集體生活的基礎。安全性、一致性和共同參與是關鍵性因素，也有利于更好地進行自閉癥兒童教育。自閉癥機構環境創設需要機構、家長多方面的合作，從不同方面關注自閉癥兒童的發展，才能改變現存的問題，促進兒童更好地康復與發展。

注釋

① 汝茵佳.幼兒園環境創設[M].北京：高等教育出版社，2006：3-4.

② 周念麗.自閉癥譜系障礙兒童的發展與教育[M].北京：北京大學出版社，2011：98-12.

兒童康復訓練教案范文第3篇

關鍵詞：特殊教育；師資；實踐性課程

一、問題提出

特殊師范教育擔負著為特殊教育領域培養、輸送合格教師的重任。教學是一項實踐性很強的活動，但受我國長期以來教師教育體系的影響，教師培養往往重學術輕實用，重理論而輕實踐，理論知識與實際應用之間嚴重脫節，導致師范生的實踐知識普遍欠缺，實踐能力嚴重不足，使他們從“準教師”向合格的教師轉變有著很大的困難。特殊兒童之間的差異很大，特殊教育教師面臨著更大的挑戰，只有具備了應用理論知識解決實際問題的能力，才能在教育教學中不斷地實現創新，滿足特殊兒童巨大的個體間差異和個體內差異的需要。

提出要加強特教師資培養中的實踐性課程建設，目的就在于使學生能做到理論聯系實際，使他們經過師范教育的學習，成長為既掌握豐富特殊教育專業理論知識，又具備較強的實際操作能力的合格的特殊教育專業型人才。

二、實踐性課程在特殊教育師資培養中的意義

我國師范教育實習的內容與形式一般都比較單一，學生主要是進行備課、聽課或充當實習單位教師的教學助手，很少有機會真正參與到基層一線學校的教育教學中。因忽視多種教學策略和現代教育技術的運用，學生班級管理等方面的職業素質也得不到培養和鍛煉。因此，只有重視包括教育實習在內的實踐教學環節，才能促進師范生在對教育教學工作內涵、技藝、方法等方面的必要認識。

實踐性課程的開展能夠提高學生解決實際問題的能力，使之實現由知識應用型向應用創新型人才的轉變。要改革傳統實驗教學的內容和方法，增加綜合性、研究性和設計性實驗，創建新的實踐教學模式；改傳統的以知識儲備多少為主要評判標準的教育質量觀，為知識儲備與技能訓練并重的新型教育質量觀；由單純的理論知識教育向理論與實踐并舉轉變，提高實踐教學的地；；改變過分強調學科理論知識體系的完整性、忽視實踐教學的重要作用、無視社會用人環境變化的情況，轉向突出實踐教學、注重學用結合、強調社會參與，從而提高特殊教育未來教師的實踐創新能力。

三、目前我國特殊教育課程體系存在的問題

結合我國近年來的研究可以看出，目前特殊教育師資培養中存在著一些突出問題。

1.實踐性課程所占比例少，結構不合理

目前我國特殊教育師資的培養仍以師范院校的專業教育為主。縱觀各級各類特殊教育師范學校的課程，其在設置上大體分為三類：一是公共基礎課，即語、數、外、馬思哲等，二是專業基礎課，如教育學、心理學等，三是專業課，其中理論課占絕大部分，而實用性課程較少，學生參與實踐的機會更少，導致學生在實際工作中面對各類不同特殊兒童、不同問題時不知所措。

2.實踐性課程的實施形式單一，效果不佳

長期以來，教育實習、見習是師范教育課程中重要的實踐環節，是師范生積累教育實踐知識、鍛煉教學能力、形成教學技能的主要途徑。然而，現實中，教育實習、見習往往會由于各種原因流于形式，不能取得既定的效果。學生參與實習往往只能參與基層學校的一兩次備課、聽課，或充當教學助手，并不能真正地接近特校教師在學校的真實教學活動，缺乏參與特校學校教育教學活動的機會。更有師范院校并不重視學生的教育實習，不統一安排學生的實習，也沒有給學生提供良好的教育指導，使教育實習、見習完全流于形式，學生在其中也得不到鍛煉。

四、特殊教育專業實踐性課程的實施

實踐性課程的培養目標是使學生掌握教學技能、技巧，能理論聯系實際，具備解決實際問題的能力。因此，實踐性課程應是基于問題情境，以解決實際問題為核心的實踐性教學。師范學校應盡可能地完善學校的實驗設備、實習基地等，教師應盡可能地采用多種教學方式，如情境教學、案例教學等，為學生創設情境，創造實踐的機會。結合特殊教育專業的特點，應從以下幾個方面開展實踐性課程：

1.更新教育觀念

教師首先要更新教育觀念。特殊教育專業的培養目標是培養有一定普通教育基礎理論，掌握特殊教育和康復訓練相關理論和技術的專業工作者，為一線的特殊學校或相關的基層機構培養既有實際操作能力同時又具有基本科研能力的專業人才。因此，必須改變教師的教育觀念，將教育的重點平衡到理論和實際操作兩方面。

2.實驗教學

在實驗中，要充分地激發學習的學習興趣，培養學生的觀察能力、思維能力、分析能力和解決問題的能力。因此，必須完善學校的實驗設施，為學生提供實際操作的機會。例如：教育聽力學課程，要求學生具備為聽障兒童進行聽力測試的能力，這就需要通過實驗演示使學生清楚測試的方法、程序，以掌握聽力測試技術。

3.微格教學

微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法，它包括學習相關知識、確定訓練目標、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改教案等步驟，實際上是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋意見。微格教學不僅能訓練學生理論聯系實際的能力，還能利用現代信息技術對學生的行為進行記錄，及時準確地反饋信息，以極大地提高訓練的效果。

4.教育見習、實習

對于師范生而言，教育實習和見習是豐富和發展他們的實踐性知識的重要途徑。學校應與基層特殊學校或實訓基地建立聯系，發展教學實踐基地，盡可能地為學生提供參與一線特殊學校教育教學活動的機會，讓學生盡量接近特校的真實生活，使相關課程的學習有見習、專業考察的機會，以此鞏固和加強學生的專業知識，提高學生的實際操作能力。在時間安排上，也要改變原來固定的在畢業前和學期末的實習模式，應在每學期根據具體課程的需要進行分散實習和見習。

5.科研訓練

實踐性課程既要求師范生將理論知識用于實踐中，同時也應在實踐中思考問題、解決問題進而創新理論。科研研究也是實踐性課程的重要形式之一，對于特殊教育專業的師范生而言更是如此，因為我國特殊教育的發展相比世界發達國家還有很大的距離，在科研上仍存在很大的空白，這就為新理論和知識的研究創造了機會。科研訓練的主要形式包括過學生撰寫見習實結報告、學科課程論文、學年論文，或者參與教師的課題研究等，培養學生的創新思維和科研能力。

參考文獻：

[1]殷曉靜.師范教育實踐性課程思考[J].教師教育研究，2004，（16）.

[2]有寶華.高等師范教育課程發展走勢分析[J].高等師范教育研究，2000，（02）.

[3]李軍靠，魏宏聚.我國職前教師教育實踐性課程開發[J].遼寧教育研究，2008，（05）.

[4]鐘經華.強化實踐教學環節，構建應用性創新型特殊教育師資培養方案[J].現代特殊教育，2008，（11）.