兒童語言康復訓練總結

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兒童語言康復訓練總結范文第1篇

1資料與方法

1.1一般資料 2010年4月～2013年l0月在本院康復科進行語言訓練患兒共計86例。其中，語言發育遲緩40例，運動性構音障礙15例，語言發育遲緩+構音障礙31例。男51例，女35例，年齡2～6歲。所有患兒均符合語言障礙的診斷標準。腦癱的診斷按全國小兒腦癱座談會制定的診斷分型標準。語言障礙的診斷標準按李勝利修訂的CRRC語言發育遲緩診斷標準[1]。

1.2語言障礙兒童語言發展的特點 智力障礙兒童由于大腦受到損傷的部位與程度各有所不同，其語言發展的水平也是十分不相同的。一般地講，有如下1.2.1言語發生的晚，詞匯貧乏，口頭表達能力差，理解能力差正常兒童約從2～3個月起就開始了"牙牙學語"，口頭語言能力到5～6歲時已基本形成。但是，智力障礙兒童往往要到3～5歲或十幾歲時才開始說話。學齡期（6～12）智力障礙兒童語言水平低下的主要特征是詞匯量少，對詞語涵義的理解只停留在事物的具體性上，不能真正的抽象概括，達不到掌握概念的水平。他們講話時，詞匯十分貧乏，常常用詞不當，語句不連貫，很難完整的講述一件事或一般大意。有時甚至難以完整的講完一句話，只能用少量的詞語來表示一句話的意思。他們對語言的理解能力也很差，常聽不懂他人講話的意思。

1.2.2發音不準，吐字不清智力障礙兒童由于發音系統各器官的損傷或大腦皮層語言中樞損傷等原因造成了他們構音困難，即發聲器官在構音過程中，構音的方式、位置、速度、強度或動作協調發生問題，以至發生的語音錯誤。這使得他們對于相似的音節或相似的詞，往往是讀得"四不象"。

1.3方法 語言訓練由專業的語言治療師采取一對一的訓練方法，在安靜，寬敞充滿童趣的環境中進行訓練，并且盡量把訓練時間安排在兒童注意力比較集中的時間段。30 min/次，5次/w，連續治療4個月。訓練內容包括：①注意力集中訓練選擇一些容易引起兒童注意的圖片、玩具、聲音進行訓練。讓患兒充分感受視覺、聽覺、觸覺的刺激，增加患兒對人和物的注視。②改善交流態度的訓練盡可能以游戲形式使患兒感到開心并樂于交流。③擴充理解的訓練在日常生活和游戲中訓練患兒注意手勢符號的存在并理解其意義，還有幼兒語與成人語的導人，詞匯的擴大等。④構音改善的訓練其內容包括唇的張開、閉合、前突、縮回、舌的前伸、后縮，上舉向兩側的運動力等。要求對著鏡子做，便于患兒模仿和糾正動作。⑤發音訓練待患兒可以完成以上動作后，隨后做無聲的構音運動，最后輕聲引出靶音，原則是先發元音，然后發輔音，輔音先由雙唇音b、P、m音開始，能發輔音后，要訓練將已掌握的輔音與元音相結合。⑥導引氣流法的訓練通過吹紙、吹乒乓球、吹蠟燭等集中和引導氣流，還可以訓練患兒延長吹氣，有效地控制氣息。⑦表達能力訓練根據圖片和實物訓練語言表達能力，日常生活交流能力訓練。⑧語音矯正訓練等。20次為1療程，連續治療4個月。

1.4療效觀察 顯效：語言功能較前有顯著提高，經S-S檢查法評定，在原有基礎上提高1個階段者。有效：語言功能較前有明顯改善，經S-S檢查法評定，有2個項目通過。無效：語言功能無明顯改善，通過項目在2個以下。

2結果

86例患兒中，顯效75例，有效9例，無效2例，語言功能改善顯著，達到97.7%的治愈率。

3討論

3.1腦癱患兒的語言發育受諸多因素的影響，其中腦損傷為主要原因，其次是受語言環境影響較大。另外，由于腦癱患兒存在機體運動障礙及異常姿勢，這也勢必導致患兒產生不同程度的構音器官的功能障礙，腦癱兒童的口唇、舌、下頜、軟腭、鼻咽腔等構音器官的運動障礙，會直接影響到言語的清晰度。而語言訓練的作用就在于借助于口唇和舌的運動訓練，結合聽覺和視覺刺激，從患兒熟悉的語言、物品和動作開始，由易到難，刺激患兒的語言器官。

3.2加強與家長的配合方面，家庭是智力障礙兒童的主要生活場所，家庭日常生活中，隨時隨地進行著人際交往活動。在這些活動中，家長要有意地安排兒童去參與，指導他們去講些什么、干些什么，從中培養他們的語言能力。家長有時可以有意創設一些情境，讓他們利用這些情境來模擬學習語言。家長要經常帶他們走出家門，去接觸大自然與社會環境。另一方面，家庭中的語言訓練和學校中的語言訓練，并不是兩個獨立體，互不相干。家長和教師應該保持長期聯系，共同對智力障礙兒童進行語言訓練。

3.3智力障礙兒童語言能力發展比較遲緩，常常會出現差錯、鬧些笑話。但是他們也知道害羞，不好意思。特別是當他人嘲笑或指責時，會變得膽怯不敢做聲或出現故意搗亂等反常行為。對這些情況，教師和家長一定要倍加耐心，細心觀察，注意避免。對他們細小的正確表現要給予肯定和鼓勵，而且要當著眾人面稱贊他。

從臨床治療情況及效果來看，對患兒進行語言康復治療時，應從多方面人手，豐富訓練內容，調動患兒家屬的積極性，以鞏固和提高患兒語言訓練效果，提高患兒的交流水平，減輕殘障程度。利用語言康復訓練治療腦癱患兒語言障礙，是一種有效的方法，有較好的臨床實用價值。

兒童語言康復訓練總結范文第2篇

精彩導讀：我的心久久不能平靜。這位母親，自己承受著命運的打擊，卻還想到別人，想到社會的未來。家長的言語鼓勵著我，我不再急于追求教師的成就感，轉而更切實地投入工作，更認真地制定每日計劃，更細致地觀察孩子的反應和變化。孩子們不能表達他們需要什么……

尊敬的各位領導、各位朋友：

大家好！

我十分感謝組織對我的培養，把省直機關“道德模范”這樣崇高的榮譽授給我。在我心里，這個榮譽更是一種鞭策和動力，讓我時常提醒自己要更加努力工作，更加關愛別人，在未來的歲月中以更嚴格的要求做好本職工作，以更熱忱的態度對待生活。

今天，我報告的題目是《有你相助，此道不孤》，向大家介紹我的工作經歷和一些想法，同時，也借此機會，請大家關注像殘疾兒童這樣的弱勢群體，關注殘疾人保障工作，關注慈善事業。

我從事特殊教育工作將20年了。記得剛畢業那會兒，我，一個滿臉稚氣的小姑娘，對未來有著太多美好的憧憬，滿腔熱血地總想闖出一番事業，做一個對社會有貢獻的人。

1990年8月，我成為浙江民政康復中心（原浙江殘疾兒童康復中心）一名特教老師，一名智障兒童康復老師。我面對的是這樣一群特殊的孩子，他們生活不能自理，幾乎沒有學習能力；他們情緒很不穩定，常常會莫名其妙地發脾氣，甚至攻擊別人或傷害自己。而這一切，并非由于父母的溺愛，而是出于先天的原因——大腦早期發育障礙。

這樣的孩子還怎么教呢？——這是最初困擾我的一個問題。剛開始，面對這樣一群孩子，他們與正常孩子的行為形成如此反差，讓人著實手足無措。在教學中，我費盡口舌與他們說話，想盡花招跟他們玩游戲，然而無論我怎樣努力，孩子始終無動于衷。我感覺一直以來，都是我一個人在自導自演一場場“獨角戲”。撫摸著身上被他們抓咬的傷痕，看著仿佛從未實施過的教案，一切的一切，讓我感到一種從未有過的挫傷和無助。我甚至開始懷疑，自己當初選擇這份工作的初衷是不是太天真？自己的工作價值在哪里？我理想的未來怎么會是這樣的呢？

有一天，一位智障兒童的母親對我說，她有時幾乎感到絕望，甚至想到＊＊，然而，每每當她看到想到我們老師對孩子如此和藹可親，如此不厭其煩，她就感到一種安慰，一種寄托。因為她感受到這世上還有人在關心著他們，感受到還有人居然能像她自己那樣呵護善待她的孩子，她就又有了希望。

她的話讓我感到欣慰，甚至有一絲自豪，因為我的敬業得到了家長的認可。

她的話又讓我有些慚愧，因為我從未想到過，我的工作其實對于她的家庭，乃至整個社會是那么的重要。

我想起一個朋友曾給我的一句評價——你的工作很偉大，正是有你這樣的人這樣的事業，這世界才和諧。——他眼里透著真誠，讓我知道他說“和諧”并非是為應景。

那位母親還說：“中國人口這么多，現在環境污染又越來越嚴重，以后出生缺陷可能更多，你們特教老師應該多學習，在工作中總結經驗，就算不能用在我的孩子身上，也好為將來的孩子做些積累。這也算是我的孩子、我們這樣的家庭為這個社會做的貢獻了。”

我的心久久不能平靜。這位母親，自己承受著命運的打擊，卻還想到別人，想到社會的未來。家長的言語鼓勵著我，我不再急于追求教師的成就感，轉而更切實地投入工作，更認真地制定每日計劃，更細致地觀察孩子的反應和變化。孩子們不能表達他們需要什么，但我知道我能給他們什么，那就是我的愛心、耐心、信心、和恒心。同時，我也寬慰憂心忡忡的家長，幫助他們樹立自信，根據孩子的現狀，向家長提供各種建議，讓家長積極配合開展家庭康復訓練。我還利用一些活動機會做些宣傳工作，讓更多的家長能及早意識到“早發現早干預”的重要性，讓殘疾兒童能得到更加及時有效的幫助。 作為一名部門負責人，我始終如一地嚴格要求自己，堅持以主人翁態度對待工作。雖然日常事務繁忙而瑣碎，我還是堅持不斷優化知識結構，除了幼兒教育的知識技能，還學習了特殊兒童教育學、言語病理學、聽力學等相關學科知識。2003—2005年我積攢自己難得的休假，赴上海華東師范大學“學前教育與特殊教育”學院，就讀研究生課程，學習“聽力與言語病理學”專業，使自己能夠在特殊教育領域發揮更大的作用，起好“領頭羊”作用。正是在這樣一種帶頭作用的影響下，全體保教人員也任勞任怨，始終充滿愛心，給予孩子們母親般的關心照顧。整個科室積極向上，大家團結奮斗，共同進步，鍛煉出了一支具有高度愛心、責任心和專業素質的隊伍，贏得了家長、社會的信任和口碑。特殊教育部于2007年1月榮獲省級巾幗文明崗，2007年7月榮獲省級青年文明號，2009年6月榮獲全國特殊教育先進單位的稱號。

2004年3月，我接觸到另一群特殊的孩子——自閉癥兒童，他們外表沒有半點異常，可是，他們拒絕和人交往，看似總是沉浸在一個我們永遠無法觸及的世界里，他們精力充沛卻性格孤僻、行為怪異。

記得那是一個風雨交加的早上，來了一位極重度的自閉癥孩子，他生活不能自理，大小便失控，喜歡嚎叫，并用咬人的方式來宣泄自己的情緒。家長一見到我，就哭著說：“張老師，這孩子整夜整夜地折磨我，我都不想活了，求您一定要幫幫我，救救他吧。”我雖然明知康復這樣一個孩子要付出多大的艱辛，但看著孩子父母痛苦的樣子，我還是打算接下來。這不僅僅是為了孩子的康復，更重要的是為了挽救一個家庭。

為此，我又開始了新的創建，利用業余時間努力搜集和鉆研最新的自閉癥康復教育資料，不斷深化自閉癥兒童康復和教育的意義、目標和要求，制定出適應自閉癥兒童身心發展的教學計劃，指導教師們如何根據自閉癥兒童的特點開展教學。根據師資短缺、經驗不足且沒有現成的康復器材等實際情況，我克服困難，堅持不懈地籌建自閉癥康復區。為了不影響已開展的康復教學質量，我與教師們利用休息時間前往各個市場挑選適合孩子們的康復器材和教玩具，雖然大家都累得說不出話，但彼此的眼神里都傳遞著一股堅毅的信念。終于在2004年6月自閉癥兒童康復區正式開學了。開學至今，我們共收治了150名自閉癥兒童，有很多來自外省，如福州、合肥等地。經過全體教職員工的共同努力，已有30名兒童赴普通幼兒園就讀，深得專家和家長的認可，在國內同類機構中已擁有一定的知名度。許多家長是慕名而來，并辭去工作在杭租房陪伴孩子進行康復訓練。

2005年9月，我多次接到福利院院長們的電話，許多“明天計劃”唇腭裂手術后的兒童，雖然手術很成功，但說話含糊，沒有家庭領養，希望我能開辦語言康復班進行矯治，負責探索孤殘兒童語言訓練工作。 2006年3月開辦至今，已收治200余名唇腭裂術后兒童。經過一段時間的康復訓練，全體兒童的語言能力都有明顯提高，為他們今后的發展奠定了基礎，為拓展“明天計劃”工作的深度和廣度探索出了新路。前期工作匯報檢查時，得到省廳領導和福利院院長的認可和好評。例如：蘭溪福利院一個小朋友，剛入院時，膽小內向，只會說簡單的人稱代詞，發音非常含糊，經過3個月的言語訓練，已能用簡單的句子表達自己的意愿，性格也活潑開朗多了，最近已被正式涉外領養了。

一次，我抱著一個發高燒的孩子去醫院，孩子無法接受陌生環境和生人，情緒非常激動，不肯配合，掛一次鹽水竟拔了三次針頭。有人受不了，責備我們：“你們是怎么做家長的，連個小孩都看不?。?rdquo;一同來的是孩子年邁的外婆，眼角閃著淚，我明白，她不愿讓眾人知道孩子的實情。我忙解釋，孩子不懂事。“孩子不懂事，大人總該懂事吧！”我只好沉默，把孩子摟在懷里貼得更緊，抵消著他的抗爭，一邊更溫柔地撫慰他，直至平靜。

由于特殊教育部的殘疾兒童大部分是長期托管，一般到年底才回家，所以保育工作量非常大。特別是許多福利院來的孤殘兒童，年齡在2周歲左右，體質較差，容易生病。因此，在夜間和休息日送他們去省兒童醫院看病已成了我的“專項工作”。經常是深夜甚至凌晨才回家休息，雙休日、國定節假日與家人團聚已成為一種奢望。為了讓殘疾孤兒感受到社會大家庭的溫暖，我多年來承擔著“母親”的職責，放棄生育自己的寶寶。2008年我身患疾病，不得不進行手術治療，而我卻一再推遲手術日期，直到年底放假后才住院治療，但我絲毫不后悔，孩子們的健康成長是我最大的心愿。

程度較輕的殘疾兒童有了較好的康復效果，家長就希望能讓孩子進入正常幼兒園或小學隨班就讀。然而大部分園校都不愿接收這樣的孩子。世人的不了解，社會的排斥，孩子被無奈地軟禁在家里。家長們并不逃避當前的責任，但他們難以設想自己百年之后，長大****卻仍不能自理的孩子該怎么辦。

所以，今天，我想借這個機會，既讓大家了解我，了解我這個職業，更想讓大家來關注我所從事的事業。一個智力障礙兒童的背后是一個家庭的命運，而對他們的扶助，獲益的絕不僅僅是這些家庭本身。