財經知識素養

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財經知識素養范文第1篇

1.加強師德師風建設。

技術的進步和經濟的發展對高職教師提出了更高的要求。不僅要求教師有深厚的理論知識，有高超的操作技能，還要具備良好的道德品質和職業修養。育人先育己，一名合格的高職院校教師，自己首先要有職業修養，對待學校的忠誠，對待工作的熱情，這些都會給學生一個直觀的印象，也是學生在校實習和頂崗就業教育中潛移默化的教育環節。它不僅體現為教師本身的一種個人素質，更是一種榜樣的力量。在專業教師高素質培養中，主要要求教師以企業的6S管理來要求自己，處處以身作則，在學生面前樹立示范作用和良好表率作用。

2.大力開展校園文化建設。

校園文化對學生潛移默化的影響是巨大的，良好的校風、優良的傳統能夠有助于學生培養正確的人生觀、世界觀、價值觀。大學生活是學生進入社會之前心理成長的準備期，它直接決定著學生的性格和對待問題的看法及處理方法。因此，高職院校校園文化建設，必須立足于“以人為本”，努力將科學發展觀與高職特色校園文化建設結合起來，形成“可持續發展”，促進高素質人才的培養。

3.將素質教育融入專業教育。

在實施素質教育中，教師的教學方法起了至關重要的作用，學生主要是從教學過程而不是從教學大綱中獲得對特定知識的感知。無論是專業教師還是公共基礎課教師，都要踐行“傳道、授業、解惑”的使命，在傳授知識、實踐技能的同時，將團結協作、與人友善、守時守紀、樂于助人、誠實守信等優良的品質貫穿在教學活動中。

4.將素質教育納入學生考評機制。

高職教育培養的是未來的“職業人”，因此對待學生的考評應該是全方位綜合評價。將素質教育納入學生課程考核體系，如提高學生在課堂的表現能力、出勤情況、語言表達能力、與他人合作能力等素質內容在課程中的分值，使學生注重個人素質的培養，進而轉化為自覺自愿的行動。高職院校要逐步形成一套完善的高職學生綜合評價體系，將素質因素作為一項評價指標，使其與高職學生專業能力評價體系一起，作為學生評優、推薦工作的參考條件。

財經知識素養范文第2篇

論文關鍵詞：經濟知識化；國際貿易；素質培養

2012年，我國入世已經進入了第十一個年頭，我國經濟全面較快發展，已經全面融入世界經濟。在這個發展的過程中，對外貿易人才的短缺是我國遇到的一個較大瓶頸，這是決定我國經濟未來發展速度的關鍵問題之一。有數據顯示，入世10年來我國對外貿易人才的缺口至少在100萬以上。此外，現有的國內對外貿易人才的素質也遠遠低于經濟知識化和全球化的要求。因此，高等院校如何培養時代需要的高素質對外貿易人才是一個亟待解決的問題。

一、對外貿易人才應具備的素質

從根本上說，市場經濟專業人才的素質取決于市場的需求。目前，對外貿易人才的就業渠道較寬，包括國有外貿企業、生產自營企業和外資企業三條渠道。同時對對外貿易人才的要求在不斷提高，對對外貿易人才的素質要求也與以往有很大的不同。

國有外貿公司在鞏固傳統的進出口貿易的同時，還積極擴大經營范圍，尋求新的業務和經濟增長點。一大批跨行業跨地區的集團式公司紛紛崛起，業務范圍涉及金融、保險、鋼鐵、化工、紡織、機械、運輸、餐飲、電子、信息等諸多領域，甚至組建了上市公司。雖然，其對外名稱還是原來的進出口公司或集團，但經營范圍早已不是傳統意義上的進出口貿易了。隨著經營范圍和經營方式的轉變，企業對對外貿易人才的知識結構的要求也有了很大提高，僅僅懂得進出口貿易的一般程序和一門外語是遠遠不夠的，它更需要大批掌握多門學科知識的復合型人才。

越來越多的跨國公司進入中國，這為對外貿易人才提供了更多的機遇和發展空間，但跨國公司的門檻是很不容易跨的。據許多外企老板反映，應聘的高學歷人才中符合他們要求的很少。調查顯示，外資企業希望應聘人才具有的特征是：較好的專業知識與外語能力結合；必要的經驗和眼光；無偏向觀察問題和貫徹到底的能力；對本土市場的把握和較廣的社會關系；合作精神、職業道德水準、守時高效的工作作風。

現代的經濟競爭，歸根結底，是人才的競爭。反過來，要適應競爭，一個人也應有相應的健全素質。一個合格的對外貿易人才應具備以下三種最根本的素質：應具有創新精神，具有終身學習能力，即創新型人才；具有較強的國際交往能力和跨文化的溝通能力，有較高的外語水平，對不同國家的文化、歷史、哲學、政治、經濟背景有較深入的了解，即“國際人”或國際型人才；具有健全的人格，善于與人共處。即通常所說的，不僅有很高的智商，還有很高的情商；既有創新能力，還有與人共處的能力，即團隊型人才。素質教育，就是要培養具有以上素質的人，這也是對外貿易專業學生的培養目標。

二、對外貿易專業學生素質培養的途徑

國際性和開放性是體現大學一流化的基本特征。在經濟全球化的今天，大學的這種本質更加凸現出來。因此，從增強專業教育的國際性和開放性入手，提出對外貿易專業學生素質培養的新思路。

（一）采取多種形式改進辦學方式

高等院校應該開展多種形式的中外合作辦學，與國外一些大學全面開展合作。例如，互換教師，互換學生，互換教學計劃和圖書資料，互相承認學分，聯合進行教學、科研和聯合召開學術研討會，實行聯合培養、授予學位，開展學生暑期課程和文化之旅等活動。也可以采取多種形式把外貿專業的學生送到國外去，做短期交換生，也可以搞聯合辦學、聯合授予學位。通過這些形式的合作，使教學、科研、學生培養和內部管理能盡快與國際規范接軌。同時還可聘任國內外專家任教或講學，通過各種途徑從國內外積極引進優秀人才。

（二）要大力提高教師的專業素質

學生的素質在很大程度上取決于教師的素質。以人為本，建立一支高質量的教師隊伍是提高教育質量的關鍵。再好的教育理念和教改方案，都必須通過教師來付諸實施。因此，要提高高等教育的質量，要造就千百萬高素質的人才，只有借助具有較高素質，特別是具有現代教育思想和質量觀念的教師的創造性活動，才能得以實現。因此，如何盡快提高教師的素質已成為當務之急。 轉貼于

可采取將本校內部教師定期輪訓，派他們到國內外重點學校和科研機構深造，以掌握更多的高科技新知識。特別是應該把青年教師分期分批地送出去，幫助他們提高，既要留住他們又要培養他們；鼓勵他們通過在職自學、考取博士或者出國進修，來更新知識結構，了解世界學術前沿動態，提高現有師資隊伍素質。打破過去那種教師備一次課講好多年，知識陳舊的現象，要求教師不斷學習，汲取國內外新知識，不斷進行知識更新，只有讓學生學到并掌握世界上先進的知識，才能得到社會的認可，才能與國際接軌，同國外同行競爭。

（三）要對學科建設具有全面性的了解和把握

隨著經濟的全球化，隨著信息時代科學技術的突飛猛進，在經濟、管理和信息技術等方面出現了許多新興應用學科，又不斷淘汰了一些陳舊學科。因此，應對學科建設有一個全面性的了解和把握，對專業設置和課程內容的更新有一個前瞻性的把握。哪些是要發展的，哪些是要壓縮的，哪些是要淘汰的，研究清楚與之相關的動態，不要把別人要壓縮或者要淘汰的東西當成寶貝拿過來加以學習，要看到別人的不足和空白，想辦法去彌補和趕超，這樣才能站在前沿位置。在課程設置上要體現“厚”，即基礎理論寬厚；“精”，即精選少開；“實”即適應社會發展的需要、適應學生就業需要；“新”，即緊緊追趕學科的發展。各院校還可以根據辦學特色和所屬地域背景，開設一二門專業特色課程，以更好地服務地方經濟。第三，為提高學生的英語聽說能力，應選擇部分課程開設雙語教學，并使用英文原版教材。

（四）重視學生綜合素質的培養

經濟全球化使我們和世界各國交往的范圍不斷擴大，活動不斷增多，各種不同文化、不同信仰和不同道德規范的人群匯集在一起共同工作，很容易導致文化和道德等方面的沖突。因此，應加強綜合素質的培養，重點應包括具有一定的思想、文化、專業和身心素質。思想素質中應突出職業道德；文化素質中應突出博學多才、視野開拓；專業素質中應突出應用能力及創新能力；身心素質應突出靈活的反應力、良好的控制力、較強的適應力；加強愛國主義教育，教育學生正確認識經濟全球化的利弊得失，維護國家利益，增強國家安全意識。把學生培養成既是國際人才又是愛國者的優秀人才。

財經知識素養范文第3篇

關鍵詞：核心競爭力；高素質應用型；計算機網絡技術；培養模式

作者簡介：畢小明(1974-)，男，溫州科技職業學院副教授，研究方向為高等職業教育，計算機教學。

基金項目：2010年度浙江省教育技術研究規劃重點課題（項目編號：JA008），2010年度浙江省教育科學規劃課題（項目編號：SCG376）。

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1001－7518（2011）33－0025－04

高職教育不同于傳統意義上的普通高等教育，高職教育其自身具有不可替代的類型特征，即高職教育是以服務為宗旨,以就業為導向,以需求為目標的教育。為更好順應市場經濟，服務市場經濟，提高學生的就業能力和在專業上的發展要求，探索高素質應用型網絡人才的培養模式，已成為高職計算機網絡專業要探討和解決的迫切問題。

一、大學生核心競爭力的內涵

核心競爭力的概念是1990年美國密西根大學商學院教授普拉哈拉德（C.K.Prahalad）和倫敦商學院教授加里?哈默爾（Gary Hamel）首先提出來的。他們對核心競爭力的定義是：“在一個組織內部經過整合了的知識和技能，尤其是關于怎樣協調多種生產技能和整合不同技術的知識和技能”。從與產品或服務的關系角度來看，核心競爭力實際上是隱含在公司核心產品或服務里面的知識和技能，或者知識和技能的集合體[1]。核心競爭力理論雖是針對經濟和管理規律提出的觀點，但由于它具有深厚的哲學根基及符合社會的發展規律，因此可以將它的概念應用到個人核心競爭力上來，而且這也是對“核心競爭力理論”必要的升華和發展[2]。

大學生核心競爭力是大學生各種競爭力的核心，是其各種能力素質中最具特色、最強有力的部分，是人文精神、創新能力、專業技能和健全人格的有機統一。這種競爭力不同于大學生的一般能力，它是在一般能力基礎上加以提煉和提升所形成的獨有的、支撐大學生現在甚至將來的競爭優勢,并使大學生在長時間內保持競爭優勢的核心能力[3]。

教育部教高[2006]16號文件提出：高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才。因此，高職計算機網絡專業的培養目標是培養適應社會主義市場經濟需要的，德、智、體、美全面發展的，面向企業、事業單位、技術和行政管理部門等從事計算機網絡基礎設施建設、網絡系統集成、網絡運行管理與系統維護、網絡運用開發、網站建設與管理等工作的高素質技能型專門人才。學生要能勝任這些崗位的工作，僅僅有書本上所學習的理論知識是遠遠不夠的，還應具備很強的實踐操作能力。當今的知識經濟時代，知識更新異常迅速，在計算機網絡技術領域更是如此。即使學生今天實訓的內容就是目前對應崗位要求掌握的技能，可等學生畢業走上工作崗位時，崗位要求往往又發生了變化，往往又有了新的要求。在此背景下，學生的創新能力和自主學習新知識的能力顯得尤為重要。這就要求我們培養的學生，能自主進行學習，獲取新知識，跟蹤網絡新技術。現代生活節奏越來越快，工作人員的心理健康問題日益得到人們的重視，而良好的人際關系不但有利于工作人員的身心健康，而且有利于工作人員之間協同工作，這就要求我們培養的學生，應具有良好的團隊協作能力。綜上所述，筆者認為，我們培養的高素質應用型網絡人才的核心競爭力應包含三方面的能力：實踐動手能力，團隊協作能力和自主學習新知識的能力。我們在人才培養方案的制定及實施過程中，應當重點培養學生這三方面的能力。

筆者就高素質應用型網絡人才應具備的核心能力，對溫州市近二十家相關IT企業管理人員和溫州市近二年高職網絡專業畢業的學生173人發放問卷調查，共收回有效問卷185份，調查結果如表1、表2所示。

二、高職計算機網絡專業教育的現狀

在高職院校中，計算機網絡專業的歷史并不長，但開設的院校并不少，在浙江省49所高職中，有29所開設了該專業。從表2來看，我們的網絡專業人才與高素質應用型網絡人才還有相當的距離。而從用人單位調查的情況來看，社會對網絡人才需求還是非常旺盛的。這就造成了目前的“兩難”現象：一方面用人單位覺得所需的應用型網絡專業人才缺乏，另一方面我們的畢業生就業難。這說明，當前計算機網絡專業人才培養存在諸多不足之處。

（一）課程設置缺乏合理性，教學內容過于陳舊，課程之間重復內容較多

很多高職學校對計算機網絡專業人才的培養目標非常明確，可在進行課程設置時，常常過分的為學生職業發展考慮。一方面人才培養方案制定者認為網絡人才的就業面很寬，學生畢業后不一定就從事當中的某一特定崗位的工作，多學點東西，什么都懂一點有利于學生以后就業；另一方面人才培養方案制定者認為學生即使畢業就從事某一特定崗位工作（如訂單式培養），也存在以后轉崗的可能和專業發展的要求，所以多學些，什么都懂一點也是有好處的。在這種思想的指導下，好心辦壞事，把我們的高職計算機網絡專業辦成了本科的壓縮餅干，這也背離了我們高職計算機網絡專業的培養目標：培養有一技之長的高素質應用型人才，而不是什么都懂的通才、全才。

由于計算機網絡技術的飛速發展，教學內容往往滯后于新知識新技術。以Windows服務器的配置為例，據調查，大部分學校都是以Windows Server 2003作為教學平臺，甚至有些學校學習的還是Windows Server 2000，實際上，無論是Windows Server 2000還是Windows Server2003都已經過時了。

另外，課程之間重復的內容太多也是制約學生核心競爭力養成的一個重要因素。如不少學校本專業的《計算機網絡基礎》、《網絡設備》、《實用組網技術》三門課程都有開，而從教學大綱所反映的教學內容上，三門課程之間重復的很多，這一方面浪費了學生寶貴的學習時間，另一方面也極容易造成學生的厭學情緒。

（二）實踐教學環節不能突出仿真性，適用性差，效果不佳

計算機網絡技術的學習，不僅僅只是理論知識的學習，更重要的應當是計算機網絡實踐操作技能的掌握。有些學校在“學科本位”的教學思想的影響下，認為實踐只是理論教學的輔助手段或驗證手段，完全處于從屬地位，甚至被忽略，這種現象在一些本科高校的高職學院中較為常見。有些學校認識到實踐教學的重要性，但由于自身辦學經費的限制，沒有建立合適的網絡實訓室，而是通過一些仿真軟件（如Packet Tracer 3.2等）來進行網絡實訓。這些專業的仿真軟件功能雖然強大，但對真實的工作流程、工作環境以及職能崗位進行全方位模擬尚有些力不從心。近幾年，很多高職學校建設了網絡實訓室等校內實訓基地，使學生的實踐技能水平整體上有很大的提高，但在實訓內容與崗位技能之間還存在較大差距。

（三）頂崗實習和畢業實習無法正常進行，學生實踐能力無法得到真正的鍛煉

從筆者收集的各個高職學校的培養方案來看，各個學校都認識到學生下企業實習的重要性，都在第六學期安排了畢業實習，甚至有的學校在第三或第四學期安排了學生下企業頂崗實習，只可惜，在實際操作過程中，往往無法正常進行。安排在第三或第四學期的下企業頂崗或輪崗實訓，常常是學生到企業了，企業卻沒有與教學內容相對應的工程，而當企業有相應工程時，學生卻在教室里上課。在最后一學期進行的畢業實習，由于學生即將就業，四處找工作，往往也是名存實亡。

（四）教師實踐能力缺乏

高職計算機網絡專業培養的是應用型人才，實踐性極強，這就要求任課教師不僅具有豐富的計算機網絡專業理論知識，而且具有扎實的實踐操作技能。現在高職教師一般都具有碩士研究生以上的學歷，有較強的自學能力，在跟蹤計算機網絡新技術、新知識方面應該不成問題。但很多院校并沒有提供相應的平臺來提升教師的實踐操作技能。作為高職學校的教師，承擔科研課題的機會比較少，也沒有多少機會參加提升實踐操作技能的培訓。另外，網絡設備一般都比較昂貴，教師也不太可能自買設備來提升實踐操作技能。正是由于這諸多原因，導致教師的實踐能力不足。

三、基于核心競爭力的高素質應用型網絡人才培養模式

（一）總體目標

以市場需求為根本，以提高高職計算機網絡技術專業畢業生的就業能力為導向，以高素質應用型網絡人才的核心競爭力培養為主線，以基于工作過程的項目教學為載體，校內實訓和校外實訓相結合構建高素質應用型網絡人才培養模式(圖1)。

學生從第三學期開始學習專業主干課程，每門課程對應一項具體的職業技能，如表3所示。從第一個學期開始，每學期期末安排一到二周專項實訓，如表4所示。實訓主要在校內實訓基地完成，以培養學生的實踐操作技能為目的。

大學生核心競爭力在就業時直接表現為學生的職業能力，為此，我們引入了學生的職業能力成熟度模型（如圖2）。學生通過在校學習和下企業頂崗實習，核心競爭力日漸增強，職業能力日趨成熟，最終在畢業前完成從學生到準員工、員工的角色轉變。

（二）校企合作，共創三贏局面[4]

1.企業參與人才培養方案制定。企業參與人才培養方案制定過程可用流程（圖3）來表示。首先由企業專家提出崗位及崗位相應的能力要求，這里的企業專家既包括是專業指導委員會的企業專家，也包括其他用人單位的企業專家。學校根據企業要求開設課程，組織校內實訓，學生達到準員工標準后，下到企業進行頂崗實訓（畢業實習），由企業檢驗教學成果，認可畢業生質量，并將對教學的意見反饋至學校，以便更好的改進教學。實踐證明。這種閉環的校企合作教學機制對培養學生核心競爭力中的實踐動手能力和團隊協作能力特別有效果。

2.與企業進行深度合作。除了聘請企業專家參與人才培養方案的制定外，我們還聘請企業專家參與教學改革和教學過程，擔任工學結合課程任課教師，以及校內實訓、畢業設計的指導教師，擔任工學結合頂崗實習（畢業實習）的指導教師，為學生開設網絡新知識講座和專業與職業素質教育講座。校內專業教師每年至少在企業工作一個月以上，適時參與企業工程項目。一方面提高教師的實踐能力，為教學服務；另一方面，教師良好的理論功底，也可以為企業提供技術支持。與企業深度合作還可以實現校內校外資源共享。當企業對畢業生的需求量比較大時，還可采取“訂單式”培養，既解決企業的“用人難”問題，又解決了學生的就業問題。

（三）采用基于工作過程的課程模式，構建系統性的實踐教學體系

通過閉環的校企合作教學機制，企業能在學生畢業實習時檢驗學生的實踐動手能力和團隊協作能力，但學生的自主學習新知識的能力，是要通過學生在以后的工作中能否跟蹤網絡新技術、新知識反映出來的，在組織教學過程中，要注意學生這方面能力的培養，基于工作過程的課程模式可以很好的解決這一問題。

基于工作過程的課程模式以典型工作任務為載體，其教學內容指向職業的工作任務、工作的內在聯系和工作過程知識。“知識的總量未變，知識排序的方式發生變化”，是對基于工作過程這一新的職業教育課程開發方案中所蘊涵的革命性變化的本質概括。基于工作過程的課程模式可以使學生獲得結構完整的工作過程中所涉及到的程序性知識、職業技能和相關的職業體驗，促進職業能力形成[5]。

在培養學生職業技能的專業主干課程（見表3）的教學中，全部采用基于工作過程的課程模式，理論教學與實踐教學相結合。根據閉環的校企合作教學機制，由企業專家提出的崗位與能力要求、典型的企業項目，然后企業專家和校內教師共同對崗位與能力進行分析，對企業項目進行分解，構建既適合教學又能培養學生實踐動手能力和團隊協作能力的典型工作任務，學生通過典型工作任務的完成，使學生掌握能基本勝任用人單位工作任務的專業知識和操作技能，從而達到將課堂變成工作崗位、工學結合的目的，達到掌握技能提高能力的目的。

教師在采用基于工作過程的課程模式進行教學時要做好角色轉換，要以主導者的身份擔負描述任務、組織討論、引導討論、控制進程、引入新技術等職責，將“以教師講授為主導”轉變為“以學生主動學習為主導”，多給學生提供探索的機會，鼓勵學生獨立思考、標新立異，有意識地培養學生的創新意識和創新能力，讓學生在學習過程中主動構建學科知識體系，以達到全面提高學生核心競爭力的目的。

（四）緊密結合人才培養目標，系統規劃各門課程的評價制度

傳統的專業主干課程一般采用“平時成績（比重小）＋期末成績（比重大）”的成績評定方法，在實際操作中仍然更加注重期末考試的成績，教師對學生平時成績的評定缺乏客觀的標準，帶有較大的主觀性和隨意性，不利于考查和訓練學生的發散思維和創新思維，這與職業教育的目標是背道而馳的。

基于核心競爭力的高素質應用型網絡人才培養模式對于主干課程采用工作過程實施性評價與工作成果總結性評價相結合、定量指標與定性指標定量化相結合的成績評定方式，尤其要求注重對學生學習過程的考核，每個學生的過程性評價成績根據學生自評、學生互評和教師評價成績綜合確定，可以從工作到崗、工作準備、工作態度、操作流程熟練程度、業務規范化程度、團隊協作、工作任務績效等方面進行評分。而總結性評價一般安排在期末進行，以考核知識點為主，由教師組織考核。

鼓勵學生在校期間參加各類考試和權威認證，并將學生所獲證書作為成績的一個組成部分，這也是基于核心競爭力的高素質應用型網絡人才培養模式的特點之一。

基于核心競爭力的高素質應用型網絡人才培養模式，由學校與企業深度合作，主要采用基于工作過程的課程模式，理論教學與實踐教學有機結合，充分考慮了學生實踐操作能力、團隊協作能力和自主學習新知識的能力的培養。實踐證明，該模式能提高學生的學習積極性和學習主動性，全面提高畢業生的核心競爭力。

參考文獻：

[1]百度百科.核心競爭力[EB/OL].baike.省略/view/157135.htm?fr=ala0_1.

[2]王玉敏.芻議大學生個人核心競爭力的培育與提升[J].現代教育科學,2003(2).

[3]朱麗娟,秦龍.淺談高校如何以就業為導向提升大學生核心競爭力[J].人力資源管理,2008(5).

財經知識素養范文第4篇

關鍵詞：財經素養；影響因素；通識課程

一、問題的提出

近年來，大學校園貸詐騙案例層出不窮，受到了社會的廣泛關注。隨著數字經濟的高速發展，消費升級的背后是大學生群體的超前消費、過度透支行為。2020年支付寶的《年輕人消費生活報告》顯示，中國有6500萬“90后”年輕人開通了花唄，在“90后”群體中占比40％。據央行數據顯示，1．7億“90后”年輕人中人均負債近13萬元。以上現象背后的原因在于，大學生群體的生活費主要來自家庭收入，當消費欲望超出了消費能力，同時對財務風險的判斷能力不足時，便容易產生過度消費、進行校園貸等行為，最終導致負債累累，甚至人財兩空。這也表明了年輕大學生尚未樹立起正確的理財觀和消費觀，財經素養水平還有待提升。我國財經素養教育起步較晚，相較于國外，還存在財經教育目標不明確，實施方法不明晰等問題［1］。2016年，中國財經素養教育協同創新中心正式成立。直至2018年，該中心才首次正式了從幼兒園到大學階段的《中國財經素養教育標準框架》，標志著學校和機構的財經素養教育培訓體系正式出臺。學校作為財經素養教育開展的主要場所，是直接提高公民財經素養最公平、有效的途徑［2］。而即將步入社會的大學生作為國家人才儲備，在提升全民財經素養教育水平中發揮著重要的作用。目前較多高校均開設了財經通識課程，以提升大學生的財經素養水平。東南大學為全校非財經院系的本科生設置了財經概論通識選修課，由經濟管理學院的教師為其授課，旨在培養交叉學科型人才。財經通識課作為非商科專業學生的基礎選修課，在啟發財經意識、培養財經基礎方面發揮著重要的作用。本研究通過問卷調查，了解財經通識課程的授課群體前期財經素養水平及其相關影響因素，主要從家庭背景、區域發展和財經通識課程等維度進行了研究。在此基礎上，提出財經素養水平的提升路徑及相關措施。

二、數據分析

（一）描述性統計

本研究數據基于東南大學本科生財經通識選修課程，通過問卷調查的方式獲取而來。該課程開設在周二和周四，供全校非經管類學生自主選修。課題組共發放101份問卷，通過數據清理，最終獲得有效樣本87份，其中男性61人，女性26人，占比分別為70．11％和29．89％。樣本群體主要來自大一、大二和大三年級，年齡集中在19－20歲，占比為62．07％。從專業分布來看，總體分布較廣泛，其中工學為主要來源，共64人，占比73．56％。樣本的具體描述性統計如表1所示。

（二）財經素養水平

本研究從三個維度來衡量大學生的財經素養水平，具體體現在知識與信息、能力與方法以及態度、意識、價值觀等方面［3－4］。每個角度均通過兩個問卷問題來衡量，且每道題比重相同。回答選項分為“非常同意／理解／掌握／關注／了解”“同意／理解／掌握／關注／了解”“不確定”“不同意／理解／掌握／關注／了解”“非常不同意／理解／掌握／關注／了解”等五個維度，依次賦值5－1分。分值越高，代表財經素養水平越高。同時，本文還設置課程前后對比，以便觀察財經通識課程對財經素養的提升效果。具體問卷問題如下：①財經知識與信息：在上這門課程前后，你對財經相關知識的了解和掌握程度；在上這門課程前后，你對現實問題背后的財經知識的理解程度。②財經能力與方法：在上這門課程前后，你對財經基本技能（如股票、基金等投資分析）的掌握程度；在上這門課程前后，你能對根據熱點話題選擇不同的財經知識和工具去解釋和運用（花唄分期付款等）。③態度、意識與價值觀：在上這門課程前后，你對財經問題的敏感度和關注度；在上這門課程前后，你對社會理財活動和國家經濟發展有關注。從表2可知，知識與信息，能力與方法，態度、意識和價值觀三個維度的最小值均為1，即有學生在財經素養的任一維度上均十分薄弱。從最大值和平均值來看，相對而言，學生在財經態度、意識和價值觀上有著良好的基礎，表明學生對生活中的財經問題、社會理財活動以及國家經濟發展有較多關注。綜合其余兩個角度來看，發現盡管學生有著較好的財經意識，但對相關財經知識和能力的掌握程度整體偏低。

三、財經素養的影響因素分析

（一）家庭背景

本研究從父母的受教育程度、工作性質、是否為獨生子女、戶口類型等維度進行了調查，具體結果見表3。從表3可知，父母學歷在專科及以上的共有62人，占比71．26％，專科以下學歷的占比28．74％。父母學歷在專科及以上的樣本中，研究生學歷以上的有14人，在專科及以上學歷的樣本中占比22．58％，表明樣本群體家長的學歷整體偏高。從工作性質來看，父母任意一方的工作與財經相關的僅為19人，占比21．84％，絕大多數與財經不相關。獨生子女的家庭居多，人數為59人，占比為67．82％。戶口類型為城市戶口的學生居多，為66人，占比24．14％。本研究進一步調研了學生在家庭財經活動里扮演的角色，比如詢問自己是否參與過家庭理財、是否經常與父母討論相關財經話題等問題。結果表明曾經或現在參與過家庭理財的學生人數僅27人，占比31．03％，與父母經常討論財經相關話題的學生人數僅為29人，占比33．33％。整體體現出多數學生在家庭活動里參與財經相關話題的活動較少。此外，本研究對財經素養各維度在不同的家庭背景變量下進行了分組統計，具體結果見表4。可見，父母學歷對學生的知識與信息、能力與方法有著負向作用，而對態度、意識、價值觀有明顯的提升作用。結合家庭財經相關活動的參與度發現，專科及以上學歷的學生經常參與家庭理財討論，卻較少地參與實際的家庭理財活動。總體表明父母的學歷水平會提高自身的財經價值觀和意識，從而在家庭活動如討論家庭理財中潛移默化地影響著孩子。而知識與信息、能力與方法較多地需要通過個人實踐而獲得，父母學歷越高，孩子的實際參與必要性相對更低，從而導致父母學歷對其有負向作用。從工作性質來看，若父母的工作與財經相關，孩子財經素養基礎顯著偏高，家庭理財活動參與度也較高，表明父母的工作性質對孩子的財經素養基礎有顯著的正向作用。如果學生為獨生子女，參與家庭理財討論活動偏多，實際參與家庭理財活動與非獨生子女的家庭相差無幾。但在財經素養方面，知識與信息、能力與方法偏弱，態度、意識和價值觀偏強。相比于獨生子女家庭，相同經濟狀況的非獨生子女家庭所要承擔的花費更大，孩子會自發踐行理財活動，從而提高了理財能力和豐富了理財知識［5］。但因家庭理財討論活動較少，相對而言，孩子缺少價值觀層面的熏陶。戶口類型方面，農村戶口的學生會更多地參與家庭理財活動，在能力與方法維度上也較城市戶口的學生更為突出，但在態度、意識和價值觀層面會較弱，這種情況和獨生子女家庭類似。

（二）區域發展

本研究通過搜集調研群體的家庭住址（省市數據），從而匹配到每個學生所處省份的GDP總值、第三產業占比和在校大學生數量等數據。表5為全樣本的GDP、在校大學生和第三產業的描述性統計。在所有樣本中，GDP最大值為73756．49億元，最小值為1028．56億元，表明樣本群體的家庭所處區域的經濟發展程度差距較大。在校大學生人數最小值為1595．4，最大值為5437．5，均值為2647．67，表明每十萬人口中高等學校平均在校生數為2647人。第三產業占比最高為78％，最低為38％，整體跨度較大。此外，本研究按照國務院發展研究中心的分類標準，將區域劃分為綜合經濟區①，包括北部沿海、東部沿海、南部沿海、黃河中游、長江中游、西南地區、大西北地區和東北地區。表6為經濟區域的GDP、在校大學生和第三產業變量描述性統計。其中，樣本分布集中在北部沿海、東部沿海、黃河中游以及長江中游地區。以上區域的GDP均在25000億元以上，其中東部沿海地區的GDP最高，達62762．68億元，而這也是樣本群體最集中的地區，占比26．44％。在校大學生人數中，北部沿海、東北地區和東部沿海區域居前三，大西北地區人數最少。從第三產業占比來看，北部沿海地區的占比最高，達50％，黃河中游地區占比最低，僅41％。　本研究從經濟區域的角度來觀測財經素養三個維度的得分情況，如表7所示。首先在知識與信息方面，黃河中游與北部沿海地區名列前茅。其次在能力與方法，態度、意識和價值觀兩個維度上，東部沿海均居首位，初步表明在經濟較發達地區和第三產業占比較高的地區，其大學生解決財經問題的能力和財經意識會更強。大西北地區雖然在校大學生人數及GDP水平均居末尾，但財經素養的三個維度得分情況均居前列，表明在經濟越不發達和越發達兩個層級的地區均會有較高的財經素養水平，整體體現出了一種U型關系。

（三）財經通識課程

在了解學生財經素養基礎的同時，本研究通過設計課前和課后兩個維度來考查財經通識課程對學生財經素養的影響。具體結果如表8所示。在知識和信息方面，參與財經課程之后的平均值從2．10提升至3．86，上升了83．8個百分點，中位數從2提升至4，表明財經課程能夠提高本科生的財經知識掌握程度和提升財經信息解析能力。在能力與方法方面，參與財經課程之后的平均值從2．15提升至3．62，上升了68．37％，中位數從2提升至4，表明財經課程能夠提升本科生的財經工具與方法運用能力。在態度、意識、價值觀方面，參與財經課程之后的平均值從2．74提升至4．02，中位數從3提升至4，表明財經課程能夠增強本科生的財經敏感度以及塑造財經價值觀。總體而言，財經通識課程能夠顯著影響學生的財經素養、

四、財經通識課程視角下財經素養的提升對策

（一）政府出臺系統的財經素養教育政策

我國財經素養教育起步較晚，存在地區資源分散、課程質量參差不齊等問題。結合發達國家的經驗借鑒，我國政府應盡快出臺系統的財經素養教育政策，設立專門機構，整合多方資源，結合各方力量，聯動銀監局、保監局、央行等多部門協作，以確保相關政策措施的完善和落實。具體可圍繞農村學校和區域經濟發展兩個維度著重推進。一方面，目前農村學校的財經素養教育資源仍存在較大缺口，因此政策應在一定程度上向農村傾斜，如配置專門的教師資源和提供扶持資金等；另一方面，部分地區的學校財經素養教育仍存在發展不平衡、碎片化、淺層化等問題，因此需不斷完善財經素養教育的評價標準和體系，協同推進多學科、多行業、多領域共同發展的財經素養教育。總體而言，政府應深化財經素養教育理論，在引領、加強和規范財經素養教育活動中發揮主導作用。

（二）學校實施系統化的財經素養教育活動

學校作為教育系統的主體，可通過系統性的教育教學，幫助大學生樹立正確的財富觀念，掌握財經相關知識以及提升財務管理能力。財經通識課作為高校通識教育的重要組成部分，更多體現的是人性教育，它將幫助學生從勞動的視角理解人性，理解社會共同體特征及其發展過程中公平與效率的關系［6］。因此，財經通識課程應結合思政教育，以價值觀培育為基礎，通過樹立正確的理財觀念和培養高度的財經敏感度，讓君子愛財取之有道的中華優秀文化傳統深入人心。可在課程中設置貼近生活的財經實踐活動，通過模擬實驗、案例講解、財經比賽等活動，激發大學生對財經素養學習的興趣。同時建議課程內容的設置應多樣化、全面化，通過覆蓋收入、消費、風險、投資、稅收等內容，引導學生能夠運用相關知識解決實際問題。

（三）家庭輔助青少年樹立正確的消費觀和理財觀

家庭教育對青少年的消費觀和理財觀起著不容忽視的輔助作用。隨著家庭生活品質的提升、互聯網支付的便捷，越來越多的青少年能夠提前接觸到日常財經決策。如何幫助孩子提高財經素養水平從而做出正確的財經決策，父母可從以下幾個方面著手：第一，應重視孩子的財經思想教育，讓其明白勞動與報酬、公平與效率之間的關系，教導其樹立正確的財富觀和消費觀。第二，父母應正確定位孩子在家庭理財中的角色，如在家庭經濟決策制定過程中，通過設計信息的獲取、目標的設定、方案的選擇和結果的評價等環節，讓孩子獨立地做出經濟決策，培養其實踐操作能力。第三，家長應不斷提高對財經素養教育的重視程度，提升自身財經素養水平的同時，和孩子定期開展家庭財經活動，以此達到持續有效的輸出與反饋。

五、結語

財經知識素養范文第5篇

關鍵詞：信息檢索大賽；信息素養；財經高校；

首屆全國財經高校大學生信息素養大賽啟動儀式在2017年9月底正式啟動，由13家財經高校圖書館聯合共同建設試題庫并擬定了大賽方案。據不完全統計，全國36所財經高校9000多名學生參加了本次大賽的初賽。初賽有線上答題、上機操作及面試選拔，優秀選手再組參賽團隊，同時提交論文作品于2018年5月參加全國財經高校總決賽。通過參加首次全國財經院校信息素養大賽，大學生們掀起了信息素養教育的學習和熱情。

1全國財經高校信息素養大賽舉辦初衷

“高等學校圖書館的主要職能是教育職能和信息服務職能”——《普通高等學校圖書館規程》。教育職能與信息服務職能息息相關，相輔相成。全媒體時代，學生過度依賴百度、谷歌等商業化搜索引擎，對圖書館的資源與服務了解不夠，信息使用方式不規范，更不會利用圖書館提供的海量信息資源。為全面培養大學生檢索、分析與利用信息的能力，推進信息素養的概念和技能融入全國財經高校的教學和科研，培養大學生的信息意識、信息技能和信息共享能力，增強大學生對信息素養技能的學習和關注度，由教育部高等學校圖書情報工作指導委員會指導、中國高教學會高等財經教育分會主辦、天津財經大學圖書館及其他財經高校圖書館承辦的“首屆全國財經高校大學生信息素養大賽”轟轟烈烈開展了。

2信息素養大賽對信息素養教育的推進

通過參加信息素養大賽，學生找到了自己信息素養知識的缺失，同時引起了學生和學校領導及相關部門的重視。

2.1信息素養大賽得到了學校領導及相關部門的重視

自大賽啟動儀式后，全國財經高校各成員館回校都進行了緊張的準備工作中，學生信息素養知識普遍缺失的現狀引起了學校領導的重視，校學工部、教務處和團委積極配合圖書館在全校范圍組織了這次比賽。比賽參加學生多，范圍廣，影響層面大，在全校范圍里進行了信息素質教育的宣傳、普及和推進。

2.2提高了大學生自身信息素養培養的重視程度

信息素質教育大多未納入學校總體教學計劃。目前絕大部分財經高校新生入校，一般也就經過簡單的入館教育，而圖書館舉辦的培訓講座和專欄，同學們也都視而不見，普遍以為信息素養就是簡單的信息搜索。導致相當一部分同學不會查詢圖書，更談不上怎么利用網上書城，不會查找相關文獻，不會利用圖書館數據庫資源挖掘數據，不知道寫論文怎么選題怎么查詢資料等等。因此，同學們在參賽的同時發現了信息素養知識的貧乏，信息素養教育引起了同學們的重視。

2.3通過信息素養大賽促使大學生學到了很多知識

大賽通知出來后，同學們踴躍報名，結果就在模擬比賽試題里，同學們發現，自己的信息來源均局限于搜索引擎，娛樂化傾向明顯而學科專業信息不夠深入，通過模擬題，再配合圖書館提供的相對應的培訓專題和實時咨詢，系統學習了圖書館布局和檢索方法，電子信息資源的利用，網絡數據庫的檢索技巧，怎么利用圖書館的數字資源提升信息分析、評價及挖潛能力等等，再實戰初賽，通過比賽再學習相關知識，這樣反復學習的過程中，拓寬了知識面，找到了自己在信息素養方面的缺失，信息素養知識得到了飛躍提升。

3信息素養大賽中遇到的問題及解決方案設想

學生反饋道這是近年參加的最有意義的比賽，竟然驚訝于圖書館有這么多好東西，希望來圖書館當志愿者學到更多也為更多的同學服務等等……同時，通過這次大賽中也反應出許多需要我們共同努力去改進的問題，根據學生需求，在圖書館現有資源的支持下，大學生信息素養教育體系也需要做相應的調整。

3.1重視新生入館教育及優化信息素質教育體系

學生信息素養的基本知識極度欠缺，最好從新生入館教育著手，介紹并帶領學生認識圖書館，引導學生學習《入館指南》，開設“新生專欄”及相關的講座課件和視頻到圖書館網站上，供新生學習下載或在線查看，讓學生學會利用圖書館資源和服務。新生也必須經過上機考試合格后，方可開通圖書館借閱權限，讓大學生入校就感受到高校圖書館在他們今后的學習過程中將起到的重要作用。

3.2充分利用數據庫，提高學生檢索分析能力

這次大賽還反應出，學生普遍不了解和熟悉圖書館數據庫。圖書館可開設專題講座，涵蓋圖書館數據庫介紹、利用及數據分析方面內容，主要培養高年級同學利用數據庫專業信息的檢索技能以及提升信息分析、評價、挖掘能力。針對高校大學生信息素養的培養目標及方向，長江學者柯平教授建議提高檢索分析能力，包括檢索過程的分析能力、數據分析能力和結構分析能力。柯教授提出了加強媒體素養、數據素養和元素養，提高專業信息素養，實現信息素養教育終身化的建議。

3.3建立分層次、立體化的教學體系，提升讀者尋找科研方向的能力

我們應該將宣傳和同學的科研創新活動結合起來，根據用戶的不同層次、不同學科產生的不同需求，信息素養教育的教學重點也要做相應的改革。分層次是指將用戶細分，立體化是指教育內容和手段的多元化。針對低年級同學可開設一小時講座和在線咨詢，側重基本信息的了解和獲取。對高年級的同學，側面培養學生專業文獻信息分析、評價和深入挖掘的能力。我們圖書館也嘗試嵌入式教學，根據對口院系專業課老師的要求，有針對性地開展與專業相關的資源推送、信息檢索與利用。還開展了預約與訂制服務，根據不同專業不同用戶的需求，提供主動的泛在化服務，學科館員嵌入學科服務中，幫助師生進行數據挖掘；科研選題、查收查引、科技查新及定題檢索，提升師生讀者尋找科研方向的能力。