對教學的認識
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對教學的認識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
對教學的認識范文第1篇
為了落實新課程計劃，進一步推進新課程改革，培養學生的創新精神和實踐能力，改變學生被動機械地學習知識的狀態，充分調動學生的學習積極性，挖掘學生學習的潛能，提高課堂教學效率，我對高中數學探究性教學進行了分析，現和大家共同探討。
一、巧妙引入，激發興趣。
探究性教學的引入設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學生的認知特點和原有的知識水平。
如在講不等式證明的例題時，由于是陰雨天，教室的光線較暗，于是用以下問題作引入：大家知道，建筑學上規定民用建筑的采光度等于窗戶面積與房間地面的面積之比，但窗戶面積必須小于地面面積，采光度越大說明采光條件越好。試問增加同樣的窗戶面積與地面面積后，采光條件是變好了還是變壞了·為什么·學生很快進入了探索狀態，并找到了問題所隱含的數學模型。由于有了實際背景，同學們的探究熱情異常高漲，比較法、分析法、綜合法、構造函數法、定比分點法、數形結合法等多種方法競相出現。在解題回顧中，師生還共同對問題進行了引申、推廣及相應證明，從而增強了學生探究的信心和勇氣，也使學生領略了成功的喜悅和創造的快樂。
又如，在講授對數計算這節內容時，可以提出這樣的問題：將一粒芝麻的重量和太陽相比，似乎是一個毫無疑義的話題。若讓芝麻發芽、生長、開花、結果，再將所得的全部果實繼續發芽、生長、開花、結果……這樣一直到第十三代后，所得芝麻的總重量將比太陽還重。同學們，你們相信嗎·問題激起了學生強烈的好奇心，很快吊起學生的學習“胃口”。學生思維馬上變得活躍起來，有效突破了教學難點。
二、創設問題情境，激活學生思維。
創設問題情境就是指教師精心設計一定的客觀條件，如提供學習材料、動手實踐、解決問題的方法等，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生的認知沖突，感到原有知識不夠用，造成“認知失調”。“學起源思，思起源疑”，如果教師有意識地設疑問、立障礙、布迷局、揭矛盾，那么，就能使學生對數學知識處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態，從而引發學生探究，激發學生的學習動機，達到激發思維的目的。教師要根據不同的教學內容，創設恰當的情境，精心設計問題，激發學生的問題意識，這是教學設計的關鍵，是支撐和激勵學生學習的源泉，是促使學生自主學習的切入點。
如“平面的基本性質”一節的教學，向學生提問：你能用數學的眼光來分析下列問題嗎·（1）怎么檢驗教室的地面鋪得平不平·（2）為什么用來作支撐的架子大多數是三角架·（3）為什么只要裝一把鎖，門就能固定·通過這一系列的問題的作答、感悟，把這節課的重點、難點逐步引入，調動了學生探究的主動性，從而激發學生提出問題。
三、鼓勵自主探究，培養發散思維。
進行課內“自主探究”的活動，使活動完全按照預定軌道運行是不可能的，也是不必要的，否則就談不上“自主探究”。課堂上，只要“主道”能正常運作就行。鼓勵學生自由準確表達，幫助學生流暢表達，使學生有信心表達，學會與他人溝通。鼓勵學生多方面發現，鼓勵與眾不同、標新立異；只要學生能提出問題，解釋問題有自己的思路，均應給予鼓勵；即便是學生的回答偏離教育目標甚遠時，也不要給予絕對否定，有些問題可以讓學生在課外共同討論。
例如，AB為過定橢圓左焦點F的弦，求AB中點C的軌跡方程。該題可以引導學生利用多種方法求解，進而提出問題:我們已經學過了二次曲線的有關知識，大家能否運用有關的知識，將上述題目進行改編·鼓勵學生大膽嘗試，積極探索，對于躍躍欲試的學生給予機會充分展示。通過討論，得出了以下問題：
（1）將題中的橢圓分別改為雙曲線、拋物線，求相應的軌跡。
（2）將題中的焦點改為坐標平面上一定點，曲線分別改為圓、雙曲線、拋物線，求相應的軌跡。
（3）將題中的結論改為:求弦AB的一個定比分點（如三等分點）的軌跡。
（4）把橢圓分別改為雙曲線、拋物線，結論改為求弦AB的一個定比分點的軌跡。
（5）將過定點的弦改為定向的弦（即平行弦）或具有定長的弦，求弦中點的軌跡。
這樣，調動了學生自主探究學習的積極性，訓練了學生的自主探究能力，滿足了多樣化學習的需要。即運用創造性思維的發散性、靈活性，對每一個數學題予以審視，積極發掘可能蘊含著的新內容、新方法、新的推理和新的表達方式。
對教學的認識范文第2篇
關鍵詞：識字 認識 加強 發展
識字教學雖然不是初中階段語文教學的主要任務，但也不能掉以輕心。識字的多少以及對所識的字的理解程度，決定了學生的閱讀理解和書面表達。所以初中語文教學要摒棄淺薄，回歸本真，扎實搞好識字教學。
初中語文無論是識字教學還是閱讀教學都應扎扎實實地進行，隨意性的浮光掠影式的教學不是“啟發式”，而是不負責任。就識字教學而論，深入把握編者意圖，充分利用識字工具，變機械記憶為理解記憶，落實每個生字的音形義，以激發學生學習興趣，加強記憶，進而轉化為能力，是擺脫識字教學薄弱的關鍵。
漢字多數為形聲字，利用其聲符提示讀音、形符點撥字義這一特點進行識字教學，變枯燥的符號識別為生動形象的、音形義、用途全部到位的、輕松愉快的識字活動，既能滿足青少年強烈的求知欲，又符合“思維心理學”的普遍規律。
利用形聲字尤其方便辨字、記字，是由于形聲字的形符有象形、表義或直指事物屬類的特點，學生熟悉這一特點，有利于準確辨析字形差異，推斷字的用途，例如“榮、滎、螢、瑩、縈”。由于形符的象形特點，因而形象性極強，容易激活聯想與想象。學生如果對某字的字形感到含糊或已遺忘，就可以借助因聲求義的反推理，聯想該字的聲符、形符及組合，在聯想過程中，很容易激活記憶的恢復與再現。學生查閱字典時，因為形符表義形成的心理智能，能迅速從許多義項中區別出本義、引伸義、比喻義，提取出自己需要的義項。
識字要讀準音，聲符已提供了大概讀音，配上形符的表義，正音也不難，當然也有因為粗心而“秀才只識半個字”的，但一般說來，讀錯的量遠遠小于寫錯的量。至于少量屬于會意字而經常寫錯寫別的，如“步、既、即”等，不妨交代一下其原理，“步”是兩個正反“止”的組合，“少”是反“止”的變形，于是“徒、徙”的區別就清楚了。明白了“既”的“已經”義和“即”的“就”義的成因，“既然”“即使”就不會寫成“即然”“既使”了。
利用形聲字原理識字記字，形象、生動、效率高、記憶牢固、費時少，只要引導得當，學生把握要領，形成習慣，就會主動探究，毋需教師字字都講，也不影響閱讀教學。認為這種做法太深奧，學生接受不了的想法，是低估了學生的能力。識字工具不用于識字，只作膚淺的識別聲符形符的游戲，這實在是“小學而大遺”。組字的筆畫很少而衍生出的字很多，就必有部分字相互的形體大同小異，書寫時一筆不慎，則大相徑庭。教材里的“形似字”是引玉之磚，在教學過程中教師要經常指導學生整理、比較、歸納形似字。初中學生應掌握的3500個字里，形似字大致有如下類型：1.相同筆畫書寫而異。包括長短異如“未末”“己已巳”；橫提異如“睢雎”；撇豎異如“凡訊；連斷異如“彩釋”；形變異如“汨汩”。2.結構相同位移而殊。如“吧邑”“杳杲”“旯旭旮”。3.局部稍增筆畫。如“冷泠”“肓盲”“毫毫”。有些形似字在比較時仍要用形聲字原理解釋，如“菅管”“藍籃”等。
寫別字是受同音字干擾的緣故，但根本原因還是學生對字的音、形、義、用途認識不足。盡管幾個字讀音相同，但字形、字義、用途有別，教者要善于搜集整理學生經常寫別的字，然后幫助學生辨析。例如“度渡”“至致”“象像”等，要利用形聲字原理結合社會約定俗成的用法辨清各自用途；“必須、必需”“竟競”等，利用語法知識，諸如詞類及其在句子中的語法功能來辨別；“名明”“泡炮”等則要講清文字使用的古今變化，進而糾正“按步（部）就班”“人才倍（輩）出”等同類別字。經教師的指導辨析，舉一反三，作業里就不會再出現“艱堅”“殘慘”“座坐”“秩次”混亂的現象。
識字難，記字也不易。加強記憶的措施是復習鞏固，強調運用是復習鞏固的核心，因為運用是主動積極的吸收與消化。字不離詞，詞不離句，把握了字義，對詞義的理解雖不能十分準確，但也不會出入太大，再用到語言里，這個生字被融成語言集成塊貯存起來。不過這也要老師為學生提供必要的情境、語境、事態、場面，否則他們會窘于沒有能用上這個生字生詞說話的機會而放棄。課本里匯集的優美詞語數不勝數，學生作業、作文里能用上的寥若晨星，隨學隨棄，邊學邊忘，時間一長就又還給了書本。
對教學的認識范文第3篇
關鍵詞：初中化學；概念教學；探討
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-065-1
筆者從事初中化學教學已多年，深深感到，初中化學教學必須重視概念教學，這是化學教學的前提，也是學生學好化學的第一步。在新課程改革的大背景下，我們固然要強調教學方式的轉變，提倡對學生創新能力、探索能力、實踐能力等素質的培養，但不可忽視對化學基礎知識的學習掌握。初中的化學概念教學非常重要，一定要搞好。
一、化學概念的重要性
每一個化學概念，語言都非常嚴密，它把一種物質或現象的內涵外延都規定得清清楚楚，一絲不落，每一個字都有極其重要的含義。化學概念不但是認識這種事物或現象的最初的符號，而且與這事物或現象有關的一系列變化以及化學原理、實驗、計算等方面都需要概念來界定或理解。概念是最基礎的化學知識，也是化學知識的重要組成部分，它是學生認識物質屬性極其規律的起點。如果學生連基本的化學概念都糊糊涂涂，弄不清楚，那以后的化學學習肯定是一頭霧水，進入了迷陣，嚴重措傷學生學習化學的積極性，影響化學教學質量，學生真正步入化學的殿堂是很難的。
二、做好化學概念教學的重要措施
1．直觀法加深學生對概念的形象理解，發展學生抽象思維
初中學生由于思維心理發展不健全，他們的思維還主要以直觀為主，抽象思維不發達。因此，在進行化學概念教學時，要盡量從生活、從身邊的具體事物入手，引導學生理解。更應該利用直觀的手段，用模型來幫助學生認識。比如，原子、分子的結構，它們是微觀粒子，看不見，摸不著，學生想象不出來。這時候，老師可以用原子、分子等微觀粒子的模型結構，從而讓學生形成原子、分子等概念。同時更要大量運用多媒體技術，把一些具體的化學變化過程，用模擬手段畫出來，可以讓化學反應過程清楚地展示出來，讓學生清晰地看到。在此基礎上，大力發展學生的抽象思維。因為化學是一門科學性極強的學科，有很多的知識靠形象思維很難做到，必須有意識地讓學生的抽象思維得到加強。
2．深入分析化學概念，讓學生立體性地理解
如果學生不能深刻地理解化學概念，他們只能死記硬背，這不但對概念的理解過于空洞，而且對以后的學習也會不著邊際。對化學概念的理解不能是支離破碎的，而應該是全面的，只有這樣才能使學生深刻地理解，并能利用化學概念解決實際問題。所以，教師要緊扣概念的每個字眼進行深入分析，讓學生全面地理解，不但知一，而且知二，不但知其然，而且知其所以然。老師應該從內涵和外延上向學生講明講清，使學生深入理解化學概念的本質。比如，對物理變化與化學變化，有無新物質的生成是二者的根本區別。有新物質生成的就是化學變化，只在量上增減或形態變化的是物理變化。比如，水變成水蒸氣，結成冰，有的學生錯誤地認為它是化學變化，其實它們都屬于物理變化。這就是沒有把握二者的根本特征。或者說是學生對此問題的理解不夠深刻造成的。
在具體概念教學中，老師要對某些化學概念進行全面剖析，把與概念有關的所有的情況一一向學生講清楚，這樣學生理解起來、應用起來才不會跑偏。比如，催化劑這個概念，其中“改變”的含義是加快，也可以是減慢；“不變”的含義是指質量與化學性質。很多學生將“改變”只理解為加快，不考慮減慢。將“化學性質”誤認為是性質。事實上，物質的性質包括化學性質與物理性質，因此，概念中的化學性質不能隨便理解為性質。又如，氧化反應概念中的氧，很多學生錯誤的理解為氧氣，事實上，概念中的氧不只是指氧氣，它還包括含氧化合物中氧的意思。
3．對比法助學生形成正確概念
化學上很多概念具有對立性，教師要充分運用對比手法將二者的概念進行比對，使二者的區別通過對比手法更鮮明更直接，讓學生理解起來更容易，更全面，從而收到良好的教學效果。比如，物理性質與化學性質；物理變化與化學變化；分解反應與化合反應；純凈物與混合物；單質與化合物等等。用對比手法，不但學生深入理解了各個概念，而且對二個概念的異同都有深入理解，收到一石二鳥的教學效果。運用此法，教師教起也簡單，學生學起來也輕松，課堂的知識密度又大，教學效果又好。所以，在化學概念的教學中，教師要大力運用此法。
4．充分利用實驗幫助學生建立化學概念
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在化學教學中要重視實驗。在初中化學概念教學中，同樣要重視發揮化學實驗的作用。對酒精燈的使用等基本概念，學生只有多次實驗實踐，才能對概念有真切的理解，明白概念中的科學含義和科學要求。比如，飽和溶液與未飽和溶液，在教學中應該讓學生親手配制，這樣學生才可以體會到概念的含義。溶解度、質量守恒等概念，學生只有親自做實驗，并在實驗中親自體會觀察和感受后，才會對概念理解起來容易，或者發現與概念不同的新東西。
5．在實踐中鞏固化學概念
對教學的認識范文第4篇
[關鍵詞]導學案課堂教學認識
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090010
2015年，恰逢我縣教育質量提升年，我校為了進一步提高課堂教學效率，先后開展打造高效課堂，展示理想課堂的系列活動，在課堂教學模式上進行了一些有益的探索。筆者認為運用導學案教學這方面是一個較大的亮點，它是對傳統教學方式的改革，尤其是在我們語文教學工作中它的效果很明顯，主要體現在以下幾個方面。
一、發揮學生主體地位，培養學生思維能力
在過去的語文課堂教學中，教師是課堂的主導，學生好比知識的容器，是一個喪失了思維的被動接受者，這樣不但扼殺了學生的個性，打擊了學生語文學習的積極性，而且妨礙了學生素質的全面提高。與傳統的教學模式相比，利用導學案教學就很好地避免了教師單純講、學生被動聽的單一教學模式，學生可根據導學案，認真閱讀，積極思考，熱烈討論，然后再按照導學案要求完成相關內容。在運用導學案教學的課堂上，教師的作用就是引導、點撥、提升，學生是課堂的表演者，課堂是學生展示的舞臺，學生在積極的參與中潛移默化地培養了思維，形成了能力。這樣就充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位，使主導作用和主體地位和諧統一，獲得最大效益。
二、增加課堂教學容量，提高課堂教學效率
導學案相對于傳統的課堂教學而言，其便利之一在于教師事先可以根據課的類型、課堂教學目標、學生已有的知識，把需要學生在課堂上預習、延伸或補充的知識寫到導學案上，這樣不但節省時間，增大了課堂容量，還擴大了學生的知識范圍，開闊了學生的視野。例如，過去教師在講授新課時，往往要用一段時間來介紹作者、寫作背景，落實字詞等基礎知識。而利用導學案，對于這些基礎知識就不必一一介紹，教師事先可以依據學生學習的實際和教材的實際進行有針對性的設置，精心設計每一個環節，從而形成一個嚴密完整的整體和訓練體系。然后利用導學案讓學生通過預習的方式自己落實，或品味感受語言之美，或拓展視野，這就大大節省了上課的時間，讓學生有更充裕的時間去探究一些重難點，既較好地掌握了知識，又提高了課堂教學效率。
三、激發學生學習興趣，提高學生學習自信
語文相對于其他科目來說有些干澀。導學案是以問題的形式提出的，就像理科教學中的例題，教師為學生準備好問題情境，設置適當的途徑讓學生進入情境，然后讓學生針對一個問題有不同的想法、觀點，在課堂上互相辯論，通過爭論，問題就會迎刃而解，課文內涵就會自然領會。同時，在這個過程中也為學生創造了一個寬松和諧的學習環境，建立了民主平等的師生關系，“老師”變“導師”，“學生”變“主人”，教師在課堂上引導、鼓勵學生大膽提出不同的見解，為學生提供表演的舞臺，允許學生有不同的想法、不同的理解，然后讓學生針對不同的問題去積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。這樣不但學生的課堂時間會充分利用起來，而且還會最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。
四、利于課堂分層教學，優化學生思維品質
對教學的認識范文第5篇
1在演唱活動中識譜
教唱歌曲是培養學生識譜能力最有利的實踐活動，這是由于唱歌時使用、附帶樂譜較多。課堂中，每位學生都會帶上自己的音樂書進入教室，學唱歌曲時會自然地打開課本對著樂譜演唱，這為我們的識譜教學提供了很好的保障，帶來了很大的方便，也有利于學生課外閱譜能力的培養。
從熟悉的音樂中識譜。很多歌曲學生聽了后會有所回憶，很想跟唱，我們教師不妨抓住這個有利的時機，讓學生先唱歌詞。這樣在教歌曲之前不是先教識譜，而是在熟悉歌曲旋律，對音樂有了美的體驗之后，達到“似曾相識”而還不十分“熟悉掌握”的狀態下識譜，如歌曲《歌聲與微笑》是一首充滿美感的歌曲，起句旋律就非常優美感人， 以“請把我的歌帶回你的家，請把你的微笑留下。”這么通俗易懂的歌詞，很能激發學生唱歌的欲望，教師對起句加以引導地教唱，學生很能把握好對曲子的理解，接著再哼唱曲譜就有效果了。網絡歌曲《老鼠愛大米》，學生愛唱，但歌詞不大適合小學生，教師因勢利導，讓學生隨琴或隨音響哼唱曲譜，豈不是一舉兩得。
從簡單的音樂中識譜。簡單的音樂是視學生的年級和班級水平相對而言的。選擇學生會唱的、喜愛的短小精悍的歌曲來學習識譜（如動畫片主題曲、耳熟能詳的經典旋律），有利于培養學生學習識譜的興趣。如在識譜教學時，開始讓學生唱出自己兒時最喜歡的歌曲（《小星星》、《兩只老虎》、《大風車》、《新年好》等），然后將歌曲的簡譜展示給學生，讓學生由唱歌詞轉變到識譜練習。接下來要求學生先識別各音符的唱法，然后隨老師的引導將樂譜唱出來，經過這樣的訓練，部分學生便能獨立視唱。此時的這部分學生對樂譜的興趣濃厚，于是教師要抓緊這一時機，讓他們當小老師，幫助不會的學生進行視唱。
從典型的音樂中識譜。典型的音樂是視音樂而定的。或強弱對比強烈，或速度對比強烈，或特殊演唱符號集中……有利于學生真正感悟音樂符號的作用。如《鈴兒響叮當》的弱起音符、《阿童木之歌》的切分音、《少年少年，祖國的春天》中休止符都較有特點，讓學生在音樂新鮮感中學唱曲譜會更有興趣。如十一冊中歌曲《剪羊毛》中的附點音符比較多，是本課的難點，教師應先訓練附點節奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節奏朗誦。最后用聽唱法學習全曲旋律的曲譜，這樣學生學得較快，也不易錯。《中華人民共和國國歌》中的三連音也很有特點，教師可以在鋼琴上先彈出曲子的前奏，讓學生回答這是什么歌曲？再討論剛才老師用的又是什么節奏？逐步讓學生明白這就是三連音，它在時值上又是那么的特殊，了解透了三連音，曲子的演唱學生也就沒有難度了。
2在欣賞活動中識譜
教師以“隨風潛入夜，潤物細無聲”地方式使學生在不知不覺中感受道德，精神意識地熏陶，進入歌曲情境。所以，在欣賞音樂活動中進行識譜教學，是一個最容易產生效果的做法。事實上，用“聽力訓練”比“視唱練習”的識譜教學更為妥切。
欣賞簡單旋律，促進識譜教學。如欣賞音樂童話《龜兔賽跑》，可以利用這個有趣而富有哲理的音樂故事來打動學生的心靈，也可以采用音樂游戲這種小學生喜歡的音樂教學形式，讓學生在小兔子與小烏龜主旋律音樂的哼唱中完成即興表演，加深學生的識譜記憶，提高學生的識譜能力。貝多芬的《歡樂頌》曲子很簡單，但人們會從樂曲那凝重的沉默到沖擊黑暗、沐浴光明的激昂中，感受到貝多芬那個時代人們崇尚的“四海之內皆兄弟”、“億萬人民擁抱起來”的理想，感受到貝多芬那充滿斗爭和勝利的信念，感受到什么是堅韌的意志，什么是莊嚴的輝煌。教師讓學生充分得感受曲子的魅力后，拿出曲譜讓學生在很有感觸的基礎上學唱歌譜。
欣賞典型曲目，講授音樂符號。結合音樂分析音樂知識（音調、速度、強弱的表現特征），有利于學生真正感悟音樂符號的作用。如講授倚音符號，可以從前倚音符音、后倚音、單倚音、復倚音的表現力去渲染音樂的特殊作用，可以用前倚音的機靈，后倚音的留戀，單倚音的純潔，復倚音的纏綿等內在美學因素，讓學生覺得小小的音符蘊涵著豐富的內容，讓學生在奇妙的遐想中去識譜會更佳。
欣賞律動音樂，感受節奏奧秘。兒童的天性即好動，讓他們在各種不同節奏的音樂中律動，充分發揮學生好動的天性，讓他們在動中表現音樂美，有利于激發學生的興趣，發掘他們的音樂制造能力。如新疆音樂的切分節奏，內蒙音樂的二分節奏，彝族音樂的十六分節奏，陜北音樂的高亢，江南音樂的雅致等等，均給學生提供了廣闊的律動空間，讓他們在律動中感受音樂節奏的奧秘，對他們學習識譜也有好處的。如民樂合奏《金蛇狂舞》在欣賞前學生視唱了主題旋律，欣賞時學生聽得津津有味，有的半閉眼睛搖頭晃腦，有的跟著音樂輕聲哼唱，有的甚至手舞足蹈，有的學著電視里指揮家的模樣“指揮”起來。學生邊聽，教師邊插入樂曲簡介，學生第二次聽賞時，就能聽著樂曲看著歌譜唱出旋律了。
3在器樂教學中識譜
器樂的操作比學唱歌要有一定的困難，所以在器樂的選擇上，我們可以選擇一些比較易操作的樂器，如：低年級以打擊樂器為主，中高年級可選用豎笛或口琴或口風琴。通過學習器樂演奏活動來培養學生的識譜能力，是因為器樂演奏是學生對音樂作品的二度創作，在演奏器樂活動時，很容易把學生的注意力集中到識譜上，諸如音符、節奏、調號等。
學習歌曲后用樂器演奏，讓識譜教學更落實。用器樂為歌曲伴奏，不但會增加學習的興趣，更會加深學生對曲譜的認識，從而培養學生的識譜能力。《小鴨子》、《粉刷匠》等的口琴伴奏。《小白船》、《送別》等的豎笛伴奏。《八月桂花遍地開》、《擁軍花鼓》等的打擊樂伴奏都會給歌曲演唱增添色彩，增加?d趣，從而也增強識譜意識的提高。如學唱《過新年》時，可以進行這樣一個集體練習：全班學生分為4個組，第一組擊小鼓，第二組打小镲，第三組唱歌，第四組手持彩綢表演。這樣反復練習，邊唱邊奏邊舞，寓藝術熏陶于表演之中，使學生體會到自己是課堂的主人，整個教室洋溢著幸福、歡樂、喜悅的氣氛。這既培養了學生的想象力和創造力，又提高了學生的學習興趣，把識譜教學開展地形象生動。
欣賞樂曲后用樂器演奏，讓識譜教學更深入。欣賞曲目是經過時代洗禮的經典曲目，有其獨特的藝術魅力。讓學生用樂器再現主旋律，會在學生的心里產生一種興奮感，“我也會演奏名曲啦”！如貝多芬的《歡樂頌》、莫扎特的《渴望春天》、李煥之的《春節序曲》、劉天華的《光明行》等各曲中的主旋律都可以讓學生嘗試著演奏。
4在拓展練習中識譜
表現歌曲編配適當情景。引導學生選擇適當的樂器或音源，有利于學生對不同力度、速度、節奏的理解。如《苗嶺的早晨》中音樂原所表現出來的鳥鳴聲，是一種自然情景的描繪，讓學生用口哨來模仿音樂的鳥叫聲，對于高音與音符會有新的認識。《金蛇狂舞》中的鑼鼓節奏會加強學生對生活情景的創作，也會在創作中加深對音符組合的理解。
運用音樂要素填詞歌唱。讓學生填詞歌唱，可讓其先簡單的樂句填空的方式進行，也可讓學生隨著熟悉短小樂句而展開豐富的連接創作而達到創造思維的開展，會對小小音符的巨大作用產生更濃厚的興趣，進而促進學習識譜的積極性與主動性。
