兒童心理素質培養
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兒童心理素質培養范文第1篇
關鍵詞：音樂；學前兒童；心理因素；作用
中圖分類號：G621文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）04-0247-01
一、音樂活動有助于學前兒童注意力的培養
注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。注意力在教育心理學中非常重要，它是保證學生順利獲取知識的基礎。很多孩子的學習效果不好，學習效率不高，主要的原因是由于沒有養成良好的注意習慣。注意力是隨著年齡的增長和人意志力的增長而不斷加強的，越是在年齡小的時期，注意力的控制越差，注意的時間也越短。但是在學前兒童時期，注意力的培養卻是一個非常關鍵的時期。
注意力的培養可以有很多方式，從兒童的興趣出發，利用音樂來培養孩子的注意力，是一個非常好的方式。音樂的學習有很多類型，如有聲樂學習和器樂學習，這些學習內容是兒童所喜愛的，同事在學習聲樂和器樂的時候都要保持積極的注意力。根據學生的注意力發展情況，我們根據幼兒注意力發展的特點，按照不同年齡來進行教學，有目的的幫助學生逐漸養成良好的注意力。在注意力培養方面，器樂的教學更為明顯一些。器樂的學習，對于幼兒來說有一定的難度，例如鋼琴學習，幼兒在學習鋼琴時需要對樂譜認真的閱讀，要保持良好的注意力，養成良好的讀譜習慣，聽教師講解的時候，也要保持良好的注意力，掌握彈奏的要點。在自己練習演奏時也要保持良好的注意力，既要閱讀曲譜，同時也要控制好自己的手指，對手眼協調能力，手腦協調能力，都要不斷地鍛煉。通過整個鋼琴的學習過程，我們發現幾乎所有的學習都與注意力有關，如果沒有好的注意力就不可能取得好的學校效果。也正是在鋼琴學習的過程中，逐漸養成了幼兒的良好注意力，這種注意能力的提高伴隨著學習時間的延續而逐漸發展，以至于延展到其他學習活動中。可見音樂學習對幼兒注意力的培養是十分必要的。
二、音樂活動有助于學前兒童意志力的培養
意志過程是指人自覺地確定目標，克服內部和外部困難并力求實現目標的心理活動。意志過程是人心理活動的一個方面，與認識過程、情感過程組成了人的心理過程。意志過程在人心理活動中非常重要，是意志的力量使我們在處理問題或者面對問題的時候能積極的去面對，合理的進行解決。學前兒童對意志過程的理解相對來說比較少，往往將自己對外界事物的理解停留在情感過程中，在學前教學中，我們將引導學生的心理過程逐漸進入到意志過程階段。
學習音樂的過程中，更多的是需要意志力的幫助來完成。音樂是容易被幼兒喜愛的，把握住幼兒的興趣愛好，對這種興趣進行培養，在學習的過程中，不斷鼓勵幼兒的學習興趣，比如對于學習鋼琴的幼兒，可以從對鋼琴的認知、對鋼琴學習的喜愛、到用自己的意志力來實現相應的學習階段目標。學前兒童教育教學中，教師應重視音樂學習對意志力培養的作用，幫助幼兒逐漸養成用意志力控制自己行為的好習慣，這樣的心理素質將對人的身心發展有重要意義。
三、音樂活動有助于學前兒童良好情緒的培養
幼兒期是人心理因素各方面發展的關鍵期，情緒情感的塑造在學前兒童階段也是非常重要的。情緒的自我控制能力是一個人必備的心理素質，積極良好的情緒是學習生活的保證，在學前兒童期合理構建幼兒的良好情緒，體驗積極向上的情感是十分必要的。
學習音樂可以培養幼兒積極良好的情緒，體驗積極向上的情感。豐富多彩的音樂使幼兒感受到愉快的情緒狀態，感受到表演帶來的成就感。如，讓幼兒學唱歡快的兒童歌曲，并伴以游戲或律動操，多方面的感官刺激調動孩子的積極性。組織進行演出，器樂合奏或者合唱活動，這些活動豐富有趣，幼兒積極從事。經常用積極的情緒來刺激幼兒，使其逐漸養成良好的學習興趣，愿意去探索知識，鼓勵幼兒的好奇心，敢于嘗試新鮮事物，在學習中找到快樂。
四、音樂活動有助于學前兒童合作能力的培養
學會合作是現代教育對學生素質的新要求，建立起良好的與人合作能力，是現代人生存發展的需要。學前兒童音樂知識的學習，可以建立起幼兒合作能力。
現代中國家庭中，在金字塔形的家庭結構中，處在塔尖的獨生子女們，表現的極其自我中心，家庭生活中的各種資源可以由孩子自行支配，這無形中形成了一種強烈的自我中心意識，在幼兒園這樣的集體生活環境中，很多幼兒難以適應，不愿意融入集體生活中。學前教育教學中，我們可以利用音樂教學內容來逐漸改變這樣的心理現象，使幼兒學會合作，幫助幼兒建立起合理的人際關系。音樂教學的內容讓幼兒所喜愛，可以合作的環節非常多，如進行器樂合奏，以班級為單位學習打擊樂曲目，每位幼兒使用一項樂器，教師合理的編排，組織進行演出，在這種合作中，幼兒逐漸認知到合作的重要性，潛移默化的增強了幼兒的合作精神。
五、音樂活動有助于學前兒童自信心的培養
自信心是人積極進取的動力，是每個人所共有的一種潛在能力，怎么樣將其調動出來，需要通過合理的方式來不斷地訓練和培養。在音樂的學習過程中，學前教學所設置的課程簡單生動，極易調動幼兒的學習興趣，這正是培養學習興趣的重要時期。歌唱、舞蹈、器樂表演等，不但要進行學習，而且要適時的展開表演活動，使幼兒逐漸習慣展示自己所學的內容，無形中讓幼兒樹立了自信心，養成良好的心理素質。
參考文獻：
兒童心理素質培養范文第2篇
一、營造溝通無障礙的個人環境
盡可能多地接近、了解學生，與學生交朋友，成為他們心目中有威信、敢于傾訴和樂意信賴的人，是心理素質教育最有效的途徑。任何認為聽力殘疾兒童缺乏思想的想法都是極其錯誤的，每個學生都有豐富的情感世界，他們大部分不良思想及其外在的行為表現都是心理上的壓力或困惑所造成的。所以教師應該多抽時間陪學生玩一玩、聊一聊，探尋他們犯錯誤的根源，賞識他們的判斷能力，信任他們的改變，寬容他們的不足。實際上，學生們感情很脆弱，對他人有很強的依賴思想，當他真實地感覺到你在重視他、關心他時，他就會主動走向你，找你傾訴，盼望得到你的夸獎和安慰！這，就是我們創造出的教育機會。關懷是建立良好的師生關系的催化劑。老師都要對學生有足夠的愛心、耐心和童心，這樣，學生感受到了老師的關懷和愛護，就產生了愉快的情感體驗，也就以友好回報老師，對老師充滿了信賴，友好、信賴的師生關系讓學生敞開了心門。
二、營造團結信任的班級環境
班級和諧環境的營造能為學生的個體發展提供重要的保證。特殊教育學校的班級應該是團結、充滿人文關懷、充滿理解、尊重和信任的。班主任是這個集體的核心，日常管理中，可以通過民主的管理和組織參加豐富多樣的活動，發揮、發展學生的主動性、創造性，培養學生自我約束和管理能力，調節人際關系，強化集體價值導向，使班集體成為學生精神生活的樂園。我們發現，良好的班集體一旦形成，在相處的過程中，他們能感受到在這個光榮的集體里，有團結的親密、互助的責任、寬容的快慰……他們的心靈會在這樣的熏陶里體味到與人為善的樂趣，并且內化為自律的行為。他們會感覺到集體生活中會有約束，而這種約束是主動意識到的，是自覺自愿接受并服從的。他們更愿意在這個集體里尋找機會突出自己、表現自己的特色。所以良好的班集體，是學生心理健康發展的沃土。
三、營造和諧的學校教育環境
特殊教育學校大都采取封閉式管理，學生大部分的時間都生活在校園里，因此，校園教育環境對他們來說就顯得尤為重要。聽力殘疾兒童心理缺陷的根本原因在于知識的貧乏。而學習知識，開化大腦，提高智力水平，是心理素質教育的根本。所以，我們要切實規范辦校行為，嚴格落實好各科的教育教學目標；實施課程改革，提高教師專業化程度，用更好的教育理念和方法，使學生的綜合素質得到持續均衡發展。
值得一提的是，聽力殘疾兒童言語活動的能力不強，動機也就不足，如果缺乏應有的訓練，那么以詞為基礎的第二信號系統，會隨著年齡的增加更難建立，因此，充分利用殘余聽力，趁早開展語言康復訓練，培養聽說讀寫能力，最大程度幫助學生恢復或補償言語能力，是重點，是各科教學繞不開的中心任務。
四、營造協同的家庭和社會教育環境
家庭教育、社會教育是學校教育的延伸。我們調查發現，聽力殘疾兒童家庭的“完整率”比正常兒童家庭要低得多，比如父母離婚、多人殘疾、過于貧困等情況普遍存在。電視不健康節目、聾人犯罪團伙引誘、社會歧視等等不良影響，更是誤導聽力殘疾兒童心理發展方向。所以我們努力辦好家長學校，引導與組織家長們對自己的殘疾子女，做到：愛，并有智慧地愛，比如要求家長們學習手語、參加學校專題培訓、常常到校陪伴子女等等。社會教育方面，我們覺得首先是學校要優化社會教育資源，達到加深聽力殘疾兒童對社會正確認識的目的，比如開展社會榜樣和警示教育，請派出所民警進行案例教育，決不允許看不健康的電視，上不良網站，杜絕和社會聾人盜竊團伙接觸等等。我們也常常讓他們走進普通中小學校園和健全孩子聯歡、來到敬老院幫助老人、進入社區參加公益活動等。其次，學校通過辦校風采、成果的展示，擴大學校的知名度，宣傳學生身殘志堅、奮勇進取的風貌，贏得社會對殘疾人的理解、尊重和幫助，盡力創造出良好的社會環境。這些，可以維護好聽力殘疾兒童心理素質發展的生態環境。
五、營造快樂的活動文化環境
快樂的活動文化環境能給學生快樂和心靈的滋養。我校各種大型主題活動，一月一次，生動活潑，形式多樣，人人參與。“同在藍天下”――每個月都有1-2次邀請大中小學生來參觀、聯誼。“我為校園添新綠”――春天，大家一起栽樹植草，美化校園。“我是生活小能手”―― 折被子，穿衣服，切水果，沏熱茶，大家都來比技巧。“我運動 我快樂”――每年3月、11月，是體育月，開展趣味運動會，師生同臺競技。 “過節了”――六一、元旦、助殘日、教師節，用我們的才藝，感受快樂……活動適應學生“童性”，把快樂還給了童年，學生的主體地位得到突出。
德育工作也開展小型活動。“閃亮的星”――每月 “文明之星”“閱讀之星”“衛生之星”的評比。“感恩的心”―― “雷鋒日”“少先隊日”，咱們一起到敬老院、福利院，幫助孤寡老人打掃衛生、清洗衣物。“我愛家園”――教室布置，有學生栽種、培養的花草形成的“綠色園地”；有集結學生手工制作、美術、書法作品形成的“藝術園地”；有收集家庭活動、集體活動相片形成的“親情園地”；有衣著得體，個人衛生保持良好，語言文明學生的“形象園地”……活動使學生感覺到身心的愉悅，是學生的精神家園。
【參考文獻】
兒童心理素質培養范文第3篇
【關鍵詞】幼兒園 兒童 心理健康教育
《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”也就是說，兒童心理健康教育理應成為幼兒園重要的教育內容。兒童的身體是幼稚的，心理同樣是稚嫩的，這就需要教育者格外的關注與呵護。如果不科學有效地進行心理教育，那么勢必會影響兒童健康的成長。在幼兒園教育過程中，教師應充分關注兒童的心理狀況，積極探索行之有效的教育方式方法，從而更好地服務于兒童今后的生活。
一、兒童心理健康教育的基本原則
兒童心理健康教育是一個系統工程，涉及到很多教育理念與方法，如果缺少有效的實施原則，那么勢必會把握不好兒童心理健康教育的方向。因此，一定要遵循科學、合理的教育原則。
（一）成功化教育原則
自信心與自豪感是一種積極的情緒體驗，是兒童自我認知、積極受教、心理成長的重要動力。因此，在兒童心理健康教育過程中，應不斷促使兒童體驗成功的樂趣，在點滴進步的鼓勵下，自覺進行思想道德認知和情感態度把握。在心理健康教育時，教師應注重賞識教育，即以鼓勵和表揚為主，迎合兒童的年齡特征與心理特點。
（二）游戲化教育原則
游戲是兒童認知世界的重要途徑，同時也是培養兒童堅韌、積極、思考精神的主要方法。對于兒童來說，游戲能夠帶給他們心靈以愉悅，給情緒以放松狀態。一般情況下兒童對硬性灌輸的內容十分反感，甚至有抵觸情緒，這都對心理健康教育不利。所以在心理健康教育時，可以適當采用游戲的策略，在游戲中促使兒童認知、理解和接受事物，并且使心理健康教育內容以游戲的方式呈現得更加新穎生動。
（三）持久化教育原則
在很多人看來，兒童心理健康教育不需要持久的關注，只依靠某幾個教育契機就能夠完成。這種觀點顯然不對，兒童的心理成長是一個漫長的過程，任何階段的放松都可能意味著心理健康教育的失敗。因此，教育者與兒童家長都應該持續關注兒童的心理成長，不能因為各種理由忽略心理健康教育，只有這樣才能達到預期的教育效果。
（四）日常化教育原則
生活是一個充滿教育資源的寶庫，只有利用好兒童的日常生活，才能真正潛移默化的培養出健康的心理素質。兒童的心理健康教育需要和諧的外部環境，學校和家庭都有責任在日常生活中關注兒童的心理變化，心理健康教育的時間不能局限在某一節課，也不能機械的固定在某一個時間段。教育者與兒童家長應該充分抓住教育契機，采取有效措施對兒童進行心理健康教育。
二、兒童心理健康教育的主要途徑
在幼兒園的教育過程中，兒童健康教育應該通過探索新穎、生動、有趣的方式方法，只有讓兒童愿意參與到心理健康教育中來，才能收到事半功倍的作用。
（一）創建兒童個人心理成長檔案
為了有效開展兒童心理健康教育，幼兒園應該為每個兒童創建個人心理健康檔案，這便于教師全面、動態的掌握兒童的心理狀態，為兒童心理健康教育的實施提供依據。兒童個人心理成長檔案應主要包括：1.兒童個人基本心理狀況表，結合家長問卷獲得相關兒童心理信息。2.兒童個性特點表。3.兒童意志行動狀況分析表。4.兒童社會化心理狀態情況總結表。5.兒童心理狀況個案追蹤記錄表。
在創建兒童心理成長檔案時，應注意采取以下方式：針對那些心理健康問題較少或無明顯問題的兒童，可以適當記錄得相對簡單一些，而對于那些比較難纏、心理不穩定，問題比較突出的兒童，則要相對嚴格細化檔案記錄，在記錄頻率上要保持每月3次以上，并且一定時間與家長溝通分析情況，提出相應解決對策。這樣，兒童個人心理成長檔案就會發揮效用，真正為兒童心理成長服務。
（二）開展兒童喜愛的游戲活動
目前，我國兒童以獨生子女居多，可以說是家長捧在手心里的寶，再加上居住條件的限制以及家庭環境的影響，使得兒童缺少與同齡孩子玩耍、交流的機會，也不了解何為友愛和謙讓，也正是因為這樣才使養成依賴、孤僻、任性、唯我獨尊的性格，做事也缺乏信心。在幼兒園中，兒童有了與其他伙伴交往的機會，教師應該充分利用這樣的機會，培養兒童的人際交往能力和適應社會生活的能力，教師還應該利用幼兒園的優勢，創設良好的集體生活氛圍，讓兒童學會互相理解、信任、尊重和接納，促使兒童形成良好的心理品質。
教師應該適時的表揚和鼓勵兒童，提升兒童的自信心，激勵兒童積極參與到與同伴的游戲中，利用共同參與游戲的機會，讓那些性格開朗、活潑的兒童帶動性格內向、孤僻的兒童，激發他們參與游戲的熱情和愿望，通過在游戲中兒童之間相互交流、協作，培養兒童的交際能力，促進兒童良好性格的養成。同時，教師應該注意在活動時將性格內向的小朋友與性格開朗的小朋友安排在一起，讓他們直觀的感受集體生活的樂趣，培養兒童團結協作的精神，久而久之，兒童內向的性格會得到改善。
（三）設置良好環境營造心理氛圍
兒童的情緒極易受到影響和感染，尤其是兒童所處的環境，良好的環境和氛圍有利于兒童心理的健康發展。因此，我們應該充分利用隱性的教育資源為兒童創設合理、健康的生活、學習環境以及心理環境。好的周邊環境可以給兒童一種積極、正面的心理暗示，協助兒童做好心情的調節。
科學研究表明，柔和的色彩可以使兒童保持情緒平穩，能夠精神集中參與教學活動，因此，幼兒園的教師應該選用柔和的色彩；幼兒園科學工作室的空間劃分應該采用半封閉式，在每個操作臺之間設置間隔，這樣有利于保持兒童心情上的平靜，這對情緒易受影響的兒童有非常明顯的作用。另外，還可以種植“心情樹”，然后用不同的顏色代表不同的心情，紅色代表快樂，綠色代表平靜，灰色代表悲傷，黑色代表憤怒，每天早上，讓兒童根據自己的心情將自己的照片掛在不同顏色的“心情樹”上，這樣教師就可以直觀的發現兒童的情緒變化，并據此有針對性的展開工作。
（四）打造家園合作的心理教育平臺
兒童的心理健康教育，并不是單純依靠的幼兒園教育就可以的，它還需要家庭的配合，因為家長對兒童的了解是全面深刻的。幼兒園應該積極打造一個家園合作平臺，經常與家長溝通、交流，共同探討如何使兒童的心理健康教育更趨于科學化。因為家長的教育理念相對薄弱與落后，幼兒園教師有必要指導家長端正育兒觀念，使得兒童心理健康教育水平顯著提升。
幼兒園可定期召開家園座談會與兒童行為分析會，針對兒童的心理狀況進行探討，解答家長具體問題，共同思考有效教育方法。對于兒童來說，家長是人生的第一教師，而到了幼兒園階段，兒童的教育工作便需要家園共同完成。鼓勵家長積極參與、雙管齊下，做好兒童心理健康教育工作。家長應不斷提升自身教育能力，同時密切聯系幼兒教師，把握兒童在園內的情況，這樣一張幼兒園到家庭的大網就能涵蓋到兒童生活的各個方面，幼兒教師的工作也會得以順利開展，從而為兒童心理健康成長保駕護航。
總之，在兒童心理健康教育方面，幼兒教師應該發揮自己的聰明才智，建立相應的健康教育培養目標，與家長建立積極的聯系，使兒童心理健康教育提升到一種家園共建的高度，促進兒童身心和諧健康發展，幫助兒童培養起良好的心理素質。
【參考文獻】
兒童心理素質培養范文第4篇
【關鍵詞】學前兒童；心理健康；教育；分析
一、引言
隨著我國社會生產力不斷發展和進步，人們自身生活質量也在全面提高，人們對于心理健康教育工作越來越重視。然而學前兒童心理健康教育工作是教育的一個重要組成內容。所以要加強學前兒童健康教育理論研究。
二、學前兒童心理健康相關因素分析
對于學期兒童，需要重點培養兒童心理素質方面，促進兒童可以得到全面發展，學前兒童不僅需要具有健康體魄，也需要具有良好的生存能力。在素質教育背景下，應該重點培養學前兒童心理健康發展，結合現階段兒童心理健康因素進行分析，主要分為以下幾點內容：
1.先天心理障礙因素
由于遺傳缺陷導致其存在智力障礙以及先天畸形，生理方面缺陷、肥胖等。還有各種內分泌腺的活動，進一步導致這一部分幼兒先天便患有自閉癥以及多動癥等方面障礙。
2.心理因素
對于學前兒童來說，每個發展領域都存在相應的心理發展關鍵期，幼兒從兩歲到七歲之間，自我意識開始萌芽，在某種程度上有著自己是非標準和行事態度，也會出現反抗行為，對成人的要求，不會向以前那樣聽話。這個階段是幼兒個性以及社會性發展的重要時期。
3.自我意識
幼兒早期自我意識和認知發展對于人格發展是較為重要的作用，將會使其在為人處事等方面存在一定的側重，也將會直接影響家長以及教師之間的合作。
4.家庭及幼兒機構影響
對于幼兒一日而言，其生活過程中是沒有辦法可以離開家庭以及幼兒園，這也是幼兒生活以及學習的基本場所，家長自身的教育觀念將會對幼兒自身心理變化帶來直接影響，對于幼兒去適應社會發展存在十分重要的作用。幼兒在家主要依賴父母，在幼兒園則是依賴教師，所以如果幼兒所處環境不融洽，會在一定程度上導致幼兒心理發展受到直接影響。
三、幼兒心里健康教育分析
自古以來人們具有尊老愛幼的優良傳統，“愛幼”已經從較為單純的滿足下一代物質需求逐漸發展為關注下一代心理健康教育，因此對于學前兒童心理健康教育而言，已受到人們廣泛關注，成為現階段教育行業中關注話題。所以要重視學前兒童健康教育發展，只有這樣才能促進幼兒健康成長。
1.在一日活動中進行滲透
幼兒日常生活每個環節都蘊含較為豐富的教育內容，所以心理健康教育在一定程度是不可忽視的主要資源，要充分利用一日常規生活實施心理健康教育。幼兒園教育過程中要倡導玩中學，游戲是獨立性培養以及合群性培養的最好方式。
2.心理環境建設
不僅僅需要對幼兒自身安全和舒適程度給予保證，與此同時也需要能夠重視對幼兒自身心理環境方面的安全保護，教師以及家長必須要能夠學會換位思考，不去責備幼兒，雖然他們心理年齡比較小，但是幼兒對于這方面的心理氛圍要求則較為重要。對于我們而言是幼兒最為依賴的人員，因此需要更多的去站在幼兒自身的角度上去對待問題，不可只憑主觀意識，從而覺得幼兒自身年齡比較小，不懂事，進而便不會去顧忌幼兒自身的想法，做出一些傷害幼兒自身的事情。
3.幼兒工作者的素質
現如今對于我國的幼兒教育者而言，教師人員自身基本素質并不是很高，很多學前教育缺乏新的師資力量，對于傳統教育理念而言，已是無法滿足現代化的教育需求，幼兒教師人員通常都是畢業于高職專科院校，通過對比其他國家的幼兒教師來說，依然是存在著十分大的差距，他們對于兒童的表現心理不能做出有效分析以及矯正，也沒有辦法能夠更好做出相應干預和防止，對于一些幼兒園教師在處理幼兒特有心理方面問題過程中，把有關小學心理健康教育理論在幼兒心理健康教育實踐中運用，對于這種情況所帶來的后果不僅僅無法做到對癥下藥，與此同時也將惡化幼兒心理問題。
4.家園共育
兒童心理素質培養范文第5篇
關鍵詞 和諧 家庭教育 兒童 心理健康
中圖分類號：B844.1 文獻標識碼：A
On the Relationship between Harmonious Family
Education and Children's Mental Health
OU Ping
（Department of Preschool Education， Chenzhou Normal College， Chenzhou， Hu'nan 423000）
Abstract Due to various factors， there has been an increasing number of children mental disorder， it is difficult to adapt to society. The factors that affect children's mental health， and family education is an important factor to be reckoned with， and many studies have shown that "children's mental health is the key to a harmonious and stable family education." This paper discusses the different aspects of family education， and analyzes the impact of a harmonious family education on children's mental health.
Key words harmonious； family education； children； mental health
1 父母與孩子關系的特點
為了了解這一家庭教育是如何作用于孩子身上的，我們先從父母與孩子的關系講起：父母與孩子的關系又叫親子關系，這種關系以血緣關系為基礎，人一出生就確定了，而且一旦確定就不可選擇，不可更改，不管孩子和父母滿不滿意，都必須無條件接受。父母雖是孩子的創造者，但卻不能改變孩子的各項特征，例如：孩子的性格、孩子的心理、孩子的思想。與此相同，孩子更不能改變父母的特征，無論父母美丑、貧富、健康與否，孩子只能接受現實，接受與父母的這層關系。從孩子一出生，這層關系便不可動搖了。只要親子雙方存在，這種關系就永遠存在著。
這種關系還具有明顯的不平等性，即父母在這層關系中占有主導地位。因為父母的年齡遠遠大于子女，他們的社會閱歷較足，經驗豐富，他們對這種關系的出現是有準備的，因此，親子關系對父母的各種影響相對較小。相反，孩子對這層關系的出現是毫無準備的，他們不能左右這層關系的存在，不能把握這層關系的特點、質量等，可見這層關系對孩子的影響是相對較大的。
親子關系隨著孩子的年齡時時刻刻都在變化的，不同年齡階段的孩子，父母與孩子相互的態度與行為方式會不同。
2 家庭教育類型
家庭教育就是建立在親子關系之上的，它的作用雙方就是父母與孩子，雖然每個家庭的教育方式各不相同，但其類型大致可以分為四種：
2.1 專制型
父母把孩子看管的過于嚴格，對孩子的行為緊盯不放，甚至讓孩子按自己的思想去進行行為活動。讓孩子聽從自己的命令，對孩子的想法、興趣毫不關心，孩子對于自己和他人的事情毫無發言權，把孩子的思想、思維控制在家長的條條框框中，不允許孩子犯任何錯誤，一旦犯錯就會大發雷霆，不懂得如何正確的去教導孩子處理問題。長此以往，孩子只能聽命于父母，從而嚴重缺乏獨立性。導致孩子性格缺乏主見，只知盲從，離開父母往往就無法獨立。
2.2 溺愛型
把孩子看得過于重要，甚至溺愛，對孩子的教育無從談起，只是一味的滿足孩子的任何欲望。處處依著孩子，把孩子當成小皇帝。使孩子形成懶惰、蠻橫、自私甚至好逸惡勞等不良行為習慣。
2.3 兩面矛盾型
家庭成員教育孩子的意見不統一，態度忽冷忽熱，心情好時，百般寵愛，不高興時，大打出手，甚至父母雙方爭吵不休，在這種環境下成長的孩子易多疑、多慮，缺乏判斷力，性格不穩定。
2.4 民主型
這種是最理想的，它建立的基礎是平等，其主要表現是父母尊重孩子并把孩子作為獨立的個體，注意調動孩子的主動精神和培養孩子的獨立能力。對孩子的期待、要求以及獎勵、懲罰做到恰如其分，并讓孩子明白父母的意圖，能尊重和聽取孩子的意見，隨時糾正自己在教育中的錯誤。這種教育類型最有利于培養孩子健全的人格和良好的心理素質。
3 家庭教育環境對兒童心理健康的影響
3.1 家庭環境對兒童心理健康的影響
家庭環境在幼兒期對兒童的影響非常突出。兒童最初的學習就是模仿行為，它總是開始于最親近的對象，而且孩子為了能更好的適應環境，也只能在環境中來學習。既然兒童成長的環境是父母和家庭，當然兒童會很自然的把父母當作學習的對象；家庭環境，尤其是家庭氣氛便是兒童最為接近的社會環境；父母的生活習慣和方式便就是兒童的生活習慣和方式。所以，父母的一言一行都對孩子起著潛移默化的作用。
一些研究表明，父母行為不端，容易憤怒，暴躁，其子女也是會暴躁易怒的。這些問題不是遺傳的，它是在家庭中形成而后在孩子心里打下的烙印，是父母為孩子所塑造的形象影響的。而良好的家庭環境則有利于養成孩子良好的性格。
3.2 家庭教育方式對兒童心理健康的影響
每個家庭環境都不相同，每個父母的文化修養程度也不同。因此，父母對自己子女的教育方式也各不一樣。粗暴的教育方式，會導致孩子暴躁、執拗、叛逆、任性等性格產生；以和善的態度和方式對待孩子，往往使孩子形成極富同情心、活潑、善良、親和的性格特征；以過分保護和照顧的姿態面對孩子，孩子往往獨立性差、依賴性強、被動性格明顯；以冷漠的態度對待孩子，便會導致孩子性格孤僻、陰郁甚至不合群，如上文中所述的四種家庭類型就會導致孩子不同的心理及人格發展。
4 創造和諧家庭教育環境促進兒童心理健康成長
家庭教育環境對孩子的心理健康影響如此之大，因此和諧的家庭教育環境是兒童心理健康成長的必要條件，但和諧的家庭教育環境不是自發形成的，它需要父母做到以下幾點，才能創設良好的家庭教育環境：
4.1 形成和諧的家庭環境
和諧的家庭環境會給孩子營造一種良好的心理氛圍，這種氛圍對孩子心理健康成長的影響更直接，更明顯。父母要有意識地在家庭中培養文明健康的生活情趣；在家庭中營造良好的家風，這就要求家庭成員有良好的倫理道德觀念，避免腐朽、庸俗的事物出現，更要防止違法亂紀事件的發生。
4.2 樹立正確的教育方式
父母希望子女都能夠成龍成鳳，茁壯成長。教育是有學問的一件事情，如何教育出出色的子女？首先，父母在教育時要適度，要既嚴格又慈愛，要掌握好嚴與愛的分寸，讓二者更好的結合起來，對孩子的要求要合理，是孩子可以達到的，家長對孩子的教育首先要有耐心，其次要教育及時，最后，還要管教與愛同時存在，促進孩子的個體發展。
4.3 加強父母與孩子的有效溝通渠道
