科學調查研究

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科學調查研究范文第1篇

開展調查研究工作，是我部深入學習實踐科學發展觀活動貫徹始終的重要內容和主要環節，是立足現實，著眼長遠，從體制機制上推進民政事業科學發展的重要舉措。根據《民政部深入學習實踐科學發展觀活動實施方案》和李學舉部長動員講話精神，現就學習實踐活動中深入開展調查研究工作有關事項通知如下：

一、調研目的

這次調研要站在全局和整體民政工作的基點上，總結、分析、疏理民政工作30年，特別是近些年民政工作的經驗、問題和思路。一是對工作大總結。要對改革開放30年來的民政事業整體發展和各專項工作進行一次全面回顧和總結。總結30年來形成的理念、創造的經驗和取得的成績，為民政事業科學發展提供借鑒。二是對問題大分析。要站在新的歷史起點上認識民政事業發展面臨的形勢，找準影響和制約民政工作科學發展的突出問題，掌握民政事業發展的內在規律，為民政事業科學發展提供解難的重點。三是對思路大明晰。要把解決當前問題和解決長遠問題結合起來，把探索具體工作政策制度和探索民政事業發展方向結合起來，重點分析民政工作發展大勢，著力形成新理念、新思路和推進民政事業科學發展的長效機制。

二、調研安排

調研工作在部學習實踐科學發展觀活動領導小組統一組織下，圍繞民政事業如何實現科學發展這一主題進行。具體分為三個層次。一是部黨組成員的調研，主要是結合民政工作30年對整體民政工作進行宏觀思考，同時也結合所分管工作，指導業務司局開展調研。二是各司局的調研，主要根據本司局職能，對所從事的工作進行全面調研和專題調研；三是事業單位和部管社團的調研，主要是立足自身的改革與發展進行調研。

三、調研方法

這次調研時間緊、任務重、要求高，要堅持統籌兼顧，注重結合。一是平時成果積累與深化相結合。要總結利用多年的研究成果，在此基礎上通過深入調研進行深化，深化的標準就是調研的成果，包括理念、思路、問題、舉措是否有利于民政工作的科學發展。二是綜合調研與專題調研相結合。綜合調研是基礎，是各單位的共同任務。專題調研是對綜合調研的升華，是對承擔專題調研任務的重點要求。兩方面調研要通盤考慮，統一安排。三是部機關與地方相結合。要利用學習實踐活動互動聯系點的平臺，廣泛了解地方工作經驗，歸納各地共性規律，聽取地方部門建議，不斷豐富調研信息和內容。所有調研都要圍繞主題，認真提煉經驗，疏理問題，剖析原因，理清思路。“走出去”調研由各單位在規定的時間內自行安排。

四、調研時間

調研分為兩個階段：第一階段從*8年10月下旬至11月底，為集中“調研月”，形成調研報告，12月初組織交流討論。第二階段為12月全月，在第一階段的基礎上，進一步深入調研。

五、調研題目

部黨組成員和各司局綜合調研題目，可根據民政事業如何實現科學發展這一主題，結合整體民政工作和各項民政業務工作研究確定；各事業單位和部管社團的調研題目根據自身發展需要自行確定。專題調研圍繞民間組織監管、城鄉社區建設和村居民自治體制、社會工作發展格局、優撫安置制度、救災應急體制、社會救助體系、區劃地名發展戰略、社會福利和養老服務社會化、慈善事業發展模式、社會事務規范化管理、彩票發行管理等重點題目進行。

六、調研成果

這次調研成果，是全部和各司局、單位撰寫分析檢查報告和整改方案的主要素材和基本依據。要形成三方面的材料：一是形成部里整體民政工作的研究報告，由辦公廳和政研中心負責；二是形成專項工作和專題研究報告，由相關司局負責；三是直屬事業單位、部管社團的研究報告，由各單位負責。所有研究報告都應具有理論價值和實踐價值，體現四個方面成果，即要對民政工作30年特別是這些年有個全面評估；對民政工作存在問題有個清醒認識，并對破解難題有可行對策；對民政工作發展思路有個科學概括；對推進民政工作發展措施有個制度保障。從學習實踐科學發展觀活動要求來說，就是要努力通過總結，在積累經驗、理論創新上取得實效；通過分析，在聚焦查找制約和解決科學發展的問題上取得實效；通過建制，在創新科學發展的體制機制上取得實效。

科學調查研究范文第2篇

摘 要： 選取236名高中生為被試，對其科學素養進行調查。結果發現：高中生在科學觀問卷的五個維度的得分由低到高分別為：科學的公眾性、科學的動態性、科學的客觀性、對科學的態度、科學的有限性。不同性別、不同年級、不同學業水平的高中生在科學觀問卷的部分維度上存在顯著差異。高中生在科學知識問卷的得分率較高，但在科學方法問卷的得分率較低。在實證調查的基礎上，分析問題產生的原因，并提出有針對性的建議和對策。

關鍵詞： 科學素養 高中生 科學教育

一、問題提出

科學技術的飛速發展帶來了學習和生活方式的巨大變革，使科學素養的重要地位日益凸顯。科學素養是與科學有關的知識、能力和思維習慣的修養。有科學素養的人要對科學內容、科學本質、科學與社會的相互關系有基本的了解，要具有應用科學知識、解決科學問題的基本能力，具有科學情感態度和價值觀[1]。國內科學素養測查一般包含三個組成部分，即對科學知識、科學研究的過程和方法及科學技術對社會和個人產生的影響的了解程度。我國幾次大規模科學素養調查結果表明：公眾科學素養水平還較低，與發達國家（歐盟國家、美國和日本）相比仍處于落后地位；公眾科學素養發展狀況不平衡；迷信程度依然嚴重；公眾科學素養的提高速度遠不及我國經濟發展增長的速度[2]。在國內公眾科學素養大規模調查中，被試年齡跨度為18歲到69歲。目前，對于高中生科學素養的研究尚顯薄弱。高中生是未來國家建設的主力軍，是未來科學研究的后備力量，其科學素養對國家未來科技發展和個人生活質量提升均具有重要影響，因此對高中生科學素養進行研究有著重要意義。

二、研究方法

1.被試

選取聊城一中的236名高中生進行問卷調查，去掉無效問卷后，有效被試為229人。其中高一學生115人，高二114人；男生129人，女生100人。

2.研究工具

研究工具包括三部分。第一部分選自孫燕青的“科學觀問卷”。該問卷測查科學的動態性、有限性、客觀性、公眾性及被試的科學態度等。問卷采用Likert五點計分，要求被試說明對有關科學的各種表述的同意程度。已有研究表明該問卷具有良好的信效度指標[3]。第二部分為“科學知識問卷”，選自中國公眾科學素養問卷中的題目，通過判斷“地心的溫度非常高”、“電子比原子小”等十個問題的對錯考查學生對科學知識的了解程度。第三部分為“科學方法問卷”，考查學生對科學研究過程和方法的理解，如選擇：“認真細致的分析和解釋可以彌補觀察步驟的缺失”、“在下列給出的四種研究內容中選出一個最適合實驗法探究的內容”等問題考查學生對觀察法、實驗法等科學方法的理解和運用。

3.研究過程

在班主任的協助下，采用集體施測方式完成問卷調查，所需時間大約20分鐘。

4.數據統計分析

采用SPSS20.0進行數據統計分析。

三、調查結果

1.科學觀問卷的調查結果

被試在科學觀各維度得分的平均數和標準差如下：科學的動態性（4.18±0.47）、科學的有限性（3.38±0.56）、科學的客觀性（4.07±0.46）、科學的公眾性（4.21±0.52）、科學態度（3.57±0.70）。

為了解被試在科學觀問卷上得分的性別差異和年級差異，進行獨立樣本T檢驗，結果如表1所示：男生在科學態度維度的得分顯著高于女生，其余S度不存在顯著性別差異；高一學生的科學公眾性得分顯著高于高二學生，其余維度不存在顯著差異。

為比較不同學業成績的高中生在科學觀問卷得分的差異情況，選取三次統考中的物理、化學、生物成績，把總分居于前15%的學生劃分為高分組，后15%的學生劃分為低分組，其余學生為中等成績組。以科學觀各維度得分為因變量，以成績類型為自變量進行單因素方差分析。結果如下：科學的動態性（F=4.557，P=0.011）、科學的有限性（F=0.03，P=0.97）、科學的客觀性（F=8.167，P=0.000）、科學的公眾性（F=1.88，P=0.155）、對科學的態度（F=17.241，P=0.000），即在科學的動態性、客觀性和科學態度三個維度上存在顯著差異。進一步事后檢驗結果表明：在動態性維度上，成績優秀的學生得分顯著高于成績中等的學生；在客觀性維度上，成績優秀的學生得分顯著高于成績中等和成績差的學生；在科學態度維度上，成績優秀的學生得分顯著高于成績中等和成績差的學生。

2.科學知識問卷的調查結果

在科學知識問卷的十個題目中，全體學生的得分正確率分別為：95.7%、90.5%、83.5%、73.2%、76.6%、89.2%、96.5%、91.8%、98.7%、90%。除第四題（激光因匯聚聲波而產生）和第五題（電子比原子小）正確率低于80%以外，其余題目總體得分率較高。

3.科學方法問卷的調查結果

四個問題的得分正確率分別為：26.4%、12.1%、61.9%、10.4%。正確率都較低，即使在成績優秀的學生中，四個問題的正確率僅為：46%、13%、79%、13%，反映出學生對科學研究過程和方法的理解不容樂觀。

四、討論

1.高中生科學觀問卷的調查結果分析

調查發現，高中生在科學的公眾性維度得分最高，其次是科學的動態性、科學的客觀性、對科學的態度，在科學有限性維度得分最低。調查結果反映出高中生最認同科學的公眾性，認同科學進步與公眾生活息息相關，認為公眾應該了解科學的實質及其所為，相信大眾可以理解科學，而且最終可以受益于科學。高中生對科學的有限性認識水平最低。事實上，科學只能基于對自然現象的實驗觀察解釋有關自然現象的問題，科學是有限的，并不能解決所有問題，也不能為所有問題找到正確的答案。在學校教育中，高中生看到的是科學在人類發展進步中的巨大作用，較易形成科學無所不能的錯覺。

科學觀問卷的性別差異分析顯示，男生在科學態度維度的得分顯著高于女生，男生更傾向于認為做科學家，或者從事需要科學知識和思維的工作是很有意思和有價值的，更喜歡做科學工作。學科的性別刻板印象依然存在，某些女生感覺自己在科學相關類課程上的投入產出不成比例，未從學習方法等方面尋找原因，認定自己不是學理科的料，對科學的態度相對較為消極。科學觀得分的年級差異分析表明，高一學生的科學公眾性得分顯著高于高二學生。隨著學習難度的加大，學生感到科學與公眾之間有了一定的距離，更傾向于認為公眾不易理解科學的實質。不同學業成績的高中生在科學的動態性、客觀性和科學態度三個維度的得分存在顯著差異，成績優秀的學生在學習中投入更多，對科學的認識更為成熟，更認同科學理論、定律是對真理的逼近，會不斷變化，而不是永遠不變的真理；在科學活動中，一個人必須具有理智性的誠實品質，以客觀觀察為依據，樂于在證據充分的情況下改變原來的立場。成績優秀的學生對科學的態度較為積極，認為做科學家或者從事需要科學知識和科學思維的工作是很有意思、很有價值的事，喜歡做科學工作。成績差的學生更傾向于認為從事需要科學知識和思維的工作是很枯燥無味的，是高智力者的游戲。

2.高中生科學知識問卷的調查結果分析

總體看，高中生在科學知識問卷的得分率較高，與學生接受的系統學校教育有關。“科學知識問卷”中的題目選自中國公眾科學素養問卷，這些問題與學生學習的課本知識密切相關。個別學生即便不理解問題背后蘊含的科學原理，也會通過記憶的方式記住結論，故此問卷得分普遍較高。

3.高中生科學方法問卷的調查結果分析

高中生在科學方法問卷上的得分正確率較低，即使在成績優秀的學生中，也有三個問題的正確率在50%以下，反映出學生對科學研究過程和方法的理解與運用不容樂觀。如在“自然科學研究方法往往要求具有下列哪一個特性”選擇中，很多學生選擇“代表國家需求”、“經濟節約”等選項，對于“別人可以重復”這一重要特點的認識不足。對于觀察法和實驗法的選擇及適用范圍和設計要求的了解存在明顯不足之處。

五、建議

1.認識提高科學素養的重要意義

學校教育是科學素養培養和提高的主要途徑，高中階段是接受科學知識、形成正確科學觀的黃金時期，不能因為教學任務的繁重而忽視學生科學素養培養。具有一定科學素養是每個公民必需的，是現代社會必須具備的基本素養。高中物理、化學、生物等n程標準均強調“提高學生的科學素養”這一基本理念。從發展角度看，具有一定科學素養有助于人們生活質量提升，有助于理解科學的局限性，減少人們對科學的片面盲目崇拜或刻意排斥。

2.重視科學過程與方法體驗

研究表明，高中生在科學方法問題上的得分正確率較低，高中生存在對科學的本質、過程和方法等方面認識不足等問題。課程標準提出從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計教學，提高學生的科學素養。然而，高中階段面臨高考的巨大壓力，為擠出高三復習時間，學校普遍存在趕進度的情況，教學中存在重視知識傳授和做題方法歸納總結，忽視科學探究過程與方法體驗的問題。本著“為學生終身發展負責，為應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎”的指導思想，教學過程中不能僅重視科學知識的傳授，更應關注科學知識探索發現過程。

3.關注全體學生科學素養的提升

成績優秀學生的科學素養水平相對高于成績中等和成績較差的學生，男生對科學的態度的得分顯著高于女生，這些研究結果反映出學生科學素養發展的不平衡性。調動全體學生的科學學習積極性，激發學生的科學探索精神，改變理科學習中的性別刻板印象，提升全體學生的科學素養是學校教育的長期目標。

參考文獻：

[1]賴小琴.廣西少數民族地區高中學生科學素養研究[D].重慶：西南大學，2007.

科學調查研究范文第3篇

關鍵詞 小學科學教師 專業培訓 需求調查研究

Research on Training Needs of Elementary School Science

Teachers in Beijing Chaoyang District

LI Yanrong

（Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875）

Abstract In this study， a questionnaire survey of Chaoyang District elementary school science teacher needs to investigate on professional training， training from the current situation in the past， as well as teacher training time， training location， training frequency and training needs of teachers and other dimensions of the investigation， the main focus of teachers， in order to truly reflect the needs of teachers for science training， and explore the establishment of scientists， experts and regional research more than one field of education science teacher training mode.

Key words primary school science teachers； training； needs survey

1 問題提出

新課程改革，使小學科學教育受到更多重視，也促進了小學科學教師專業成長的轉變，成為小學科學教師發展的重要推動力。教育生產函數中，教師資源投入與學生學業產出存在重要相關，保證學校的師資水平是提高小學生科學教育效果的重要條件。

文獻發現，當前小學科學教師專業培訓形式多樣，但研究主體錯位、研究水平低下等，影響了小學科學教師專業成長和學校教學質量的提高。而基于教師自身對培訓需求的調查和分析，有針對性地設計教師專業培訓模式，才能提升師資水平，為小學科學素養的提升提供師資保證。因此，小學科學教師對教師培訓所形成的需求，對小學科學教育改革有奠基作用。

對于小學科學教師而言，學校為他們提供的專業培訓是否能促進其專業成長，還不得而知，所以我們有必要重新審視小學科學教師培訓的現狀。本研究采用自設信效度較高的問卷，抽樣調查了北京市朝陽區區內所有小學科學教師的專業培訓現狀，為如何讓更有效地實施小學科學教師專業培訓提供數據參考。

2 研究方法

2.1 研究對象

實地調查依托朝陽區小學生科學素養提升工程課題組，在區教委科學教研員的幫助下，采取問卷調查法，對區內所有小學科學教師進行調研。共發放問卷65份，回收問卷65份，回收率100%，其中有效問卷61份。

2.2 研究方法

本研究在資料收集階段主要采用文獻研究法、訪談法和問卷調查法；在資料整理與分析階段主要采用模式研究法、比較研究法、內容分析法和統計分析法。

3 研究結果與分析

3.1 朝陽區小學科學教師的基本情況

根據以往研究，年齡、受教育程度、職稱以及從事科學教育的年限、專職兼職等會影響小學科學教師培訓需求的選擇，因此本研究也考察這些因素。結果如下：

3.1.1 小學科學教師的年齡情況

有效問卷中，26名男教師，占43%，35名女教師，占57%。從教師年齡來看，20～30歲（含）有18名，比例30%，30～40歲有34名，比例56%，40～50歲有9名，比例14%，可見小學科學教師以中青年教師為主體。

3.1.2 小學科學教師的受教育程度、職稱、教齡情況

有效問卷中，本科學歷的教師有58名，比例95%，研究生1名，專科2名，其中兩名專科畢業的教師教齡分別為10年和25年；職稱中，21名教師為小學一級教師，比例34%，39名為小學高級教師，比例為64%，1名為中學高級教師，比例2%，小學科學教師以小學高級為主，其次為小學一級教師，教師質量較高。教齡的情況為10～20年（含）有23名教師，20～30年有38名，教師教齡比較長。

3.1.3 小學科學教師的從業年限、專職兼職情況

調查結果顯示，從業1～5年（含）有18名，約為30%，5～10年有11名，約為18%，11～20年有32名，約52%，短期及長期教師共占82%。關于專兼職狀況，有54名教師為專職科學教師，約占88%，可見朝陽區小學以專職科學教師為主。

3.2 朝陽區小學科學教師以往培訓的現狀

關于科學教師以往培訓的現狀，主要從參加培訓的目的、未參加培訓的原因、最希望參加培訓活動的時間段、以往培訓師的領域等四個方面進行調查分析。

3.2.1 教師參與培訓的目的

調查數據顯示，88%教師參與培訓是為提高自身素質，12%為更新學科知識。基本不存在為學歷達標、評職稱、完成任務和跟隨形勢而進行培訓的情況。

3.2.2 未參加培訓的原因

經調查發現，教師未參加以往培訓的原因集中于時間不合適、教學任務繁重以及不知道培訓的相關信息，比例分別為57%、 50%和25%。另外教師對于培訓內容是否符合興趣以及培訓師是否專業的要求也比較突出，這些都是我們在進行培訓模式探索中需重視的問題。

3.2.3 最希望參加的培訓活動的時間段

調查顯示，教師期望培訓時間的安排更合理，大部分教師不希望占用休息時間進行培訓，希望集中固定在上班時間進行隨時咨詢。

3.2.4 培訓師資的領域

當前朝陽區小學科學教師的培訓師資以教師和教育領域專家為主，培訓專家中進修學校老師72%、學科教學專家68%、一線名師38%、教育學專家35%，另外還有3%的科學家。可見教師培訓專家的規模基本形成，拓展至科學家。

3.3朝陽區小學科學教師對培訓的需求

3.3.1 對培訓內容的需求

調查發現，教師對培訓內容的需求總體呈現為：教師對物理、化學、生物以及地球宇宙科學知識的需求仍然占據主要地位，可見，學科知識對教師專業發展有重要影響。對當前科技重大課題、教學活動的規劃及教具設計、學生科學素養的評價及提高的知識具有較大的需求，僅次于具體學科知識。對科技發展史、具體實驗技能以及科學技術的應用需求較小。

3.3.2 對培訓形式的需求

調查顯示，在老師們參與過的六種形式中，約有67%的教師喜歡師徒幫帶，約有36%的教師喜歡網上學習，約有96%的教師是喜歡教學觀摩，約有40%的教師喜歡專題講座，約有26%的教師喜歡教育教學論壇，約有55%的教師喜歡校際交流，約有67%的教師喜歡案例研究。由此可以看出，區域教研在師徒幫帶、專題講座等方面開展的活動比較豐富，而教師們多數喜歡師徒幫帶和教學觀摩。

3.3.3 對培訓專家類型的需求

在有效問卷中，約59%的教師非常喜歡科學家作為培訓的指導教師，約36%的教師愿意參加科學家為培訓教師的培訓。由此可見，約有95%的老師希望得到科學家的培訓。

3.3.4 對培訓頻率和時長的需求

科學家參與培訓的情況：（1）一學期中，約有78%的教師希望3次及以上，可見，大多數教師希望每個月都能參與科學家的培訓。（2）每次持續的時間，約有43%的教師選擇一天，約有13%的教師選擇3小時，約有43%的教師選擇2小時，約有1%的教師選擇1小時。可以發現，選擇一天和2小時的人數居多，根據訪談結果推測原因：培訓三個小時會很累，培訓一個小時又學不到知識。

教育領域專家學者參與培訓的情況：（1）一學期中，約有22%的教師選擇4次及以上，約有20%的教師選擇3次，約有58%的教師選擇2次。可以看出：超過一半的老師愿意兩個月就接受一次教育專家的指導和培訓。（2）對于每次持續的時間，約有18%的教師選擇一天，約有20%的教師選擇3小時，約有52%的教師選擇2小時。可以看出，大部分老師選擇2小時，時間長短適宜。

區域教研的情況：一學期中，約有90%的教師選擇3次及以上。由此可以看出，學區舉辦的教研培訓很受老師的喜歡，并且絕大多數老師愿意經常接受區域教研的培訓。

3.3.5 對培訓地點的需求

圖1 教師對科學家和教育領域專家參與培訓地點的需求

由圖1可以看出，教師對于科學家參與培訓的地點主要集中于科技場館和科學院實驗室，教育領域專家則集中于科技場館、學校和培訓中心，這說明教師希望從科學家那邊得到實驗技能的培訓，從教育專家那邊得到專業知識的建議。

3.3.6 對不同類型專家培訓內容的需求

圖2 教師對科學家培訓內容的需求

圖2說明，對于科學家參與培訓的內容，約有65%的教師選擇學科知識，約有17%的教師選擇科學史，約有47%的教師選擇科技熱點，約有57%的教師選擇科學在生活的應用，約有47%的教師選擇創意制作，約有72%的教師選擇科學實踐指導，50%的教師選擇科學方法。可以看出，教師在學科理論和科學應用方面知識缺乏。

圖3 教師對教育領域專家參與培訓內容的需求

圖3說明，對于教育領域專家學者參與培訓的內容，約有57%的教師選擇學科知識，約有33%的教師選擇教學理論，約有59%的教師選擇科技競賽指導，約有85%的教師選擇科學方法。可以看出，多數老師在科學方法、學科背景知識等方面有所欠缺。

3.3.7 對不同類型專家培訓方式的需求

圖4可以看出，對科學家參與培訓的方式需求主要集中于面對面交流和科學實驗演示、輔助以案例探討；對于教育領域專家學者培訓集中于面對面交流和案例探討、輔助以專題報告會。

圖4 教師對科學家及教育領域專家參與培訓方式的需求

圖5 教師對網上培訓方式的需求

圖5顯示：（1）關于教育領域專家的網上培訓方式，約有82%的教師選擇固定時間互動形式，約有43%的教師選擇錄像資料培訓，約有64%的教師選擇建立問題庫。（2）關于區域教研的網上培訓方式，約有66%的教師選擇固定時間固定形式，約有16%的教師選擇錄像資料培訓，約有20%的教師選擇建立問題庫。可以看出，多數老師希望是互動答題的方式，并有多數教師要求答題。

4 結論與建議

4.1 結論

北京市朝陽區小學科學教師培訓參與狀況良好，培訓積極性較高。科學教師的從業年限和專兼職情況對其培訓的態度和選擇有重要影響。小學科學教師們對具體學科知識、當前科技熱點以及教學基本技能方面的培訓需求明顯高于對科技發展史、實驗技能以及科學技術應用的培訓需求。

4.2 建議

根據調查分析，建議具體的培訓方式從培訓師資的選擇、培訓時間和頻率的安排、培訓地點的選擇、培訓形式的選取以及以人為本精神的體現來考慮。

4.2.1 培訓師資以教育領域專家和科學家為主，構建科學家參與教師培訓

培訓繼續邀請教育領域專家，如學科教學專家、教育學專家、一線名師、進修學校教師等，同時基于當前科學家參與教師培訓的比例較小，廣大教師又期望科學家參與教師培訓以及科學家自身及其占有的科學資源豐富，構建科學家參與教師培訓是可行并且重要的。

4.2.2 靈活安排時間和頻率，避免占用教師休息日，減輕教師負擔

時間安排上要注意靈活，盡量安排在日常教育教學活動中，減少對教師休息假期的侵占，同時還要對教學任務繁重教師的工作進行適當調節，以保證其有充足的時間參與培訓。

4.2.3 培訓地點應該多樣選擇

培訓地點滿足教師直觀體驗的愿望，同時最大限度保障培訓地點的可接近程度，交通便利。根據調查結果，培訓地點盡量選擇科技場館，以便于提高教師參與培訓的興趣和積極性。同時根據科學家和教育專家的培訓特點，科學家多采用實驗室培訓，教育領域專家多選擇走進校園，走進教師課堂。

4.2.4 以直觀性、參與度高的培訓形式為主

培訓形式以面對面交流、案例研討、科學實驗演示和講座為主，講座注意有趣并滿足教師需求，培訓專家還可以與教師組成科研教學小組，進行教學科研工作。同時構建以師徒幫帶、教學觀摩、專題講座為主的區域教研活動；構建網上培訓平臺，固定時間進行網上交流互動，同時建設問題庫和圖文影像中心以備使用。

4.2.5 培訓信息通知及安排做到以人為本

構建信息上傳下達機制，使信息溝通靈活，盡量不讓一位老師錯過參與培訓的機會；另外通過調查了解到有部分教師無法參與全部的培訓，建議探索建立專業培訓學分制，引入大學學分制，具體規定本階段培訓需要參與的模塊及數量，由教師根據自身特點進行靈活選擇。

參考文獻

科學調查研究范文第4篇

多媒體信息技術與課程的有效整合，可以豐富教師的教育手段、提高教學效率，從而促進學生素養的發展。但是，信息技術與學科的整合是否有效，常常受到學習環境、學習形式、學習主體的學習習慣和態度等多種因素的影響。

本次“多媒體信息技術與小學生科學學習情況”的調查，旨在了解多媒體信息技術的普及程度和學生對多媒體信息技術的認可度與學習利用情況，進而了解學生的多維學習環境狀況，提高多媒體信息技術與科學學科的整合效果，發展學生的科學素養。

二、調查對象與方法

我校處于城鄉結合區，既有來自城區的學生，也有來自農村的孩子。小學中年級的學生處于承上啟下的學習階段，家長對學生學習的重視程度和投資情況也能體現學校的整體情況，因此，本次調查以四年級學生為對象，具有一定的代表性。調查采用問卷的形式，共發放問卷92份，回收92份，其中有效卷92份，有效率達100%。

三、調查結果與分析

（一）家用電腦基本普及，學習環境悄然變化

1．調查數據

我校所有的班級和專用教室、辦公場所均已配備多媒體網絡設備，因此，本次問卷主要調查學生家用電腦與網絡的普及程度。結果顯示：已有八成以上（82%）的學生家庭配備電腦，沒有電腦的學生家庭不足兩成（18%），而有電腦的，基本上都能上網（97%）。

2．分析與啟示

這組數據說明，處于多媒體信息技術最前沿的電腦與網絡已基本普及，學生課外的學習環境發生了變化，必然對學生的學習方式和學習過程產生影響。教師在教學中應充分考慮和有效利用包括電腦與網絡技術在內的多媒體信息技術因素，方能提高教學的有效性。

（二）幫助學體認可，動手方面有待挖掘

1．調查數據

學生對多媒體信息技術認可度的調查，分成家庭有電腦（實驗組）和家庭無電腦（對照組）兩組分別問卷，調查情況如下：

學生對多媒體信息技術幫助科學學習的觀點：實驗組有27%的學生認為“很有幫助”，70%的學生認為“有幫助”，僅有3%的學生認為“沒有幫助”，對照組三者的比例分別為41%、53%和6%。

學生對“多媒體信息技術”是否“增進科學興趣”“獲得科學知識”和“提高動手能力”三個具體的學習內容方面的觀點：實驗組持認同觀點的分別為88%、89%、64%，持否定觀點的分別為12%、11%和36%；對照組持認同觀點的分別為100%、100%（1人未選除外）和63%（1人未選除外），持否定觀點的分別為0%、0%、37%。

2．分析與啟示

數據表明，多媒體信息技術有利于學生的科學學習已成為共識，尤其是激發興趣和獲得知識方面，更是達到或接近了九成以上。這充分證明多媒體信息技術以其信息容量大和交互性強等特點，為學生的學習提供了便利。學生對科學課堂上使用多媒體信息技術的認識比較客觀和理智，同樣證明了上述觀點。

（三）小學科學學習，合理利用網絡

調查顯示：對于網絡學習，大多數家長支持，但也有相當一部分家長即使因學習需要也不支持孩子使用電腦，反映了他們對學生使用電腦的顧慮。

在“你經常利用電腦做什么？”的多項選擇中，實驗組學生從多到少依次為：玩游戲（79%）、查資料（73%）、看電影和聽音樂（61%）、聊天（39%）、看書（19%）、買東西（16%）、看新聞（11%）；對照組依次為：玩游戲（71%）、查資料（65%）、看電影和聽音樂（41%）、看書（24%）、買東西（12%），沒有人選擇聊天。

顯然，學生沉迷游戲，正是很多家長的擔心之處。

作為教育工作者，在引導學生使用電腦網絡時，應幫助學生樹立正確的人生觀和學習目標，自覺抵制網絡不良信息的誘惑，提高電腦網絡的有效使用率。

研究表明：多媒體信息技術不僅具有豐富的信息量，其本身也是科技發展的產物。隨著軟件開發的不斷成熟，許多實驗可借助信息技術達到更佳的效果，甚至部分用傳統方法不能進行的科學實驗和無法親身體驗的科學現象，也可以通過數字模擬進行演示或作出解釋、推理。因此，多媒體信息技術雖不易讓小學生展開直接的科學探究活動，但在學生的探究活動中可以發揮重要的輔助作用。科學教師要充分挖掘多媒體信息技術的多種功能，加強信息技術與科學探究活動的整合研究。

參考文獻：

［1］齊偉.信息技術為科學教育帶來怎樣的變化.中小學信息技術教育，2007（2）.

［2］楊鳳寶.信息技術對科學素養培養的優勢.中小學電教：下半月，2009（5）.

科學調查研究范文第5篇

關鍵詞：選修課；學習態度；對策研究

高等教育在迅速發展中，其知識容量不斷增加，與新時代的結合愈加密切。專業選修課對于夯實學生的專業基礎，提高學生的專業能力，增強就業競爭力意義重大[1]。選修課和必修課共同構成高校課程體系，同時選修課填補了專業必修課無法涉及到的知識領域，擴大學生的知識面，有利于學生在專業課學習的同時補全相關專業信息，從而形成完整科學的知識體系[2]。但是現實運行中存在學生對學校開設選修課的知識結構、重要程度以及教師教學特點認識尚不清楚的情況下，存在盲目選課和湊學分、求高分等急功近利的現象。

通過本次調查研究顯示：選修課在高校中設計、建設較為匱乏且未能受到學生足夠的重視，僅47.0%的學生能選到自己滿意的課程；學生對選修課的學習態度不夠積極，造成課程參與度較低，55.85%的學生都逃過選修課；其中50.9%的學生的逃課原因是選修課程教學內容枯燥，這更加降低了選修課參與度甚至滿意度。然而“網上選課”的給予，能讓學生有更多的選擇和支配空間，培養學生自我規劃能力，也有利于在教學過程中實現教學資源的優化配置，充分調動“教”與“學”兩方面的積極性[3]。

一、調查對象及方式

本研究調查對象為山東中醫藥大學的本科學生，采用如下的調查方式：①問卷調查：按比例隨機分層抽取了496名在校本科大學生，男生192人、女生304人，分別占總人數的38.71%和61.29%②實地調查與訪問：對課堂實地調查并進行訪談。

二、調查結果及分析

（一）對選修課認知態度較高

通過調查76.2%的同學認為有必要開設選修課，選修課對于促進學生發展具有重要意義能滿足學生多元化的發展需要；69.35%的同學認為選修課“選而不學”是不良行為，應該杜絕；并且高達66.53%的同學認為通過選修課的學習對自己有一定的幫助，在拓寬視野、滿足興趣等方面選修課對學生的發展具有積極作用。

（二）選修動機多元且需求呈現多樣化

在調查中67.74%的同學認為選修課的目的是學習專業外的知識提高綜合素質，57.66%的同學選課目的是滿足自己的興趣愛好，53.23%的同學補充專業知識為就業提高競爭力，還有34.07%的同學是以湊學分作為選課的重要依據。大多數同學是以提高素質和滿足興趣作為選課的導向，有少部分同學是以湊學分為目的而選課。

在課程設置種類方面，人文類課程最受同學們喜歡，占49.19%；同時醫學類及社科類的課程需求量也相對較高，分別占45.36%和43.55%；經管類占34.88%，社會體育類僅占22.98%。

不同專業對于選修課的需求也存在較大差異，醫學類、理工類專業的學生更喜歡人文類和醫學類的專業，管理類的專業學生青睞于人文類和社會科學類的專業，通過縱向分析數據我們得出藝體類專業的同學比較喜歡醫學類和人文類的選修課。

（三）選課機制不規范，選課需“拼殺”

在沒有選到滿意的課程中，網絡擁堵這一原因占到了52.87%，選課系統的機制不規范制約了學生的選課滿意度，同時也有16.9%的同學是必修課沖突及14.94%的是由于選課種類不足為選到滿意的課程，還有9.58%的同學由于選修課限制條件過多而選不到滿意的課程。網絡以及選課條件的種種限制制約了同學們選課的自由度，同時也降低了對選修課的積極性。

（四）教師對于學生選修課的積極性具有較強的影響作用

調查顯示課程太枯燥占到所有選修課逃課原因的50.9%，居于逃課原因的首位，另外還有30.69%的同學認為老師不點名，不會影響成績也是逃課的主要原因；在對選修課的上課方式調查中，83.47%的同學認為生動幽默并結合教師親身經歷的上課方式最受歡迎。由此可見，老師的教學風格及教學方法和手段對選修課質量及選修同學學習的積極性起著舉足輕重的作用。

三、提高選修課選修質量的對策研究

（一）為滿足其自主選則權提供充分有利條件

為使其真正做到充分自主選擇，不設置人數上限和下限，根據選課的人數設置。開展選課教育，學生選課以興趣和學知識為重點，避免混學分的現狀，真正做到自主選課。提前公開選修課的課程內容與大綱，便于同學們了解課程相關信息。

（二）上課時間和方式的自主化

上課時間應盡量避免安排在學生放松時間，增加網絡選修課的種類。上課方式相較于必修課來說應具有更大的趣味性，較強的靈活性。這樣既能調動學生積極性，又能寓教于樂。

（三）設置靈活的考試方式

不僅僅局限于傳統的考試重點化教育，可根據不同年級專業靈活處理，采取機考、實踐技能考核、口試、論文答辯等；也可以分組考核、平時分階段檢驗，真正提高授課效果。

（四）校際合作選修課，營造雙贏局面

對于大部分高校來講，開設的選修課程基本上都體現了各校的學科專業特色。為了實現教育資源共享，近年來在高校密集區域開始嘗試建立教學共同體。各校之間教學資源能夠互補、共享，教學資源得到極大發揮，最大限度地滿足了學生的學習需要，給學生的選課開辟了更為廣闊的天地。學生在跨校學習的同時，還可以感受不同的校園文化和學習氣氛，并增加了學生間的校際交往。因此，校際選修課的開設有利于學生綜合素質的提高，同時也推動了高校優秀課程的建設，適應了社會發展對復合型人才的需求，是一件學生受益、學校受益、社會受益的共贏舉措[4]。

四、結語

選課制作為一種較為靈活的教育教學制度，是推行彈性學制的必要條件。選課制可在一定程度上增加大學生學習自由度，提高其學習的積極性和主動性；激勵高校教師努力提升教學技能，增進教學效果，調動師生雙方“教與學”的積極性。選課制的推行與實施應該謹慎、科學[5]。

雖然現在國內的各大高校的教育方式仍以傳統教學為主，但目前教育方法還在探索發展當中。但是我們成長的步伐還是有目共睹的，只要我們虛心學習國外先進的教育制度，結合我國培養人才的發展戰略，根據自己的特點需求來設置選修課并不斷地加以總結，就一定能探索出獨具特色的課程體系以適應當代大學生的需要和社會的發展。

參考文獻

[1]朱子明，潘A華，金姝蘭.關于專業選修課的重要性及現實意義的研究[J].學理論，2010（35）：266-268

[2]袁文翠，于文娟，馬瑞民.大學生公共選修課現狀調查及對策研究[J].中國教育論壇，2014（46）：111

[3]鄭宏星，大學生自主選課的制度分析[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2014（5）：102