學前兒童科學教育資源
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學前兒童科學教育資源范文第1篇
關鍵詞：社區學前教育；資源利用
一、問題的提出
開放的學前教育觀，生態教育觀都要求學前教育走出幼兒園，走進社區，我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也提出：“幼兒園應與家庭、社區、密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”“應充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。因此幼兒園應該利用豐富的社區資源，拓展幼兒教育資源，讓幼兒得到更大的發展。
二、當前我國幼兒園利用社區教育資源的困境
（一）對社區學前教育資源利用的意識較差
1、傳統的教育資源觀念對社區學前教育資源利用的束縛在我國，大多數的教師和家長都受傳統觀念的影響，把教育資源僅僅認為是書本、教室、玩具、硬件設施等幼兒園的物質的教育資源，教師、家長和幼兒園狹隘的看待教育資源這一概念，忽視了社區教育資源這個巨大的教育資源挖掘空間，忽視了社區教育資源對于幼兒園教育資源的補償性，并未認識到社區教育資源的價值，更不用說去利用社區資源促進幼兒發展了。2、傳統的學校教育觀念對社區資源利用的局限性傳統的學校觀念使人們習慣性的認為教育就應該是學校來完全承擔，幼兒園就應該是學前兒童教育的唯一單位。而我國“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學習觀念也把教育完全束縛在了學校和幼兒園小小的園舍里。孩子連教室都走不出來，又從何說起利用社區的教育資源呢？3、教育的參與者各方對社區資源利用的價值都存在認識不清的問題首先是幼兒園自身對社區教育資源利用的價值就存在認識不清的問題。很多幼兒園都是封閉辦園，很少走出幼兒園。其次是幼兒園教師和家長也未能認識到社區資源利用的價值。幼兒園教師大多日常的教學任務都比較繁重，而利用社區教育資源的活動大多是費時又費力的，這在一定程度上給教師增加了工作的負擔和壓力，圍繞社區資源的活動的頻度和質量也就難以得到保證。最后是社區教育的管理者多為政府部門的工作人員，本身對社區教育、學前教育的知識就不多，更無從談起利用社區教育資源了。
（二）在社區教育體制、管理上的不完善對學前教育社區資源利用產生消極影響
1、對社區學前教育的管理不到位影響社區資源的利用首先，當前社區學前教育在社區教育體系中是非常薄弱的一環，有的地方甚至尚未納入到社區教育體系中，沒有建立相應的職能部門，在指導和管理學前教育的過程中就出現了一系列等問題，直接影響了學前社區教育，也間接的影響了幼兒園對社區資源的開發和利用。其次，社區教育體制的不盡完善和管理模式的松散，造成了社區資源的浪費和閑置。由于社區學前教育體制的不完善，在活動過程中，往往都是在社區內行政隸屬本社區的幼兒機構為主體中開展，沒有調動多方面的力量，這其中就包括作為社區教育資源的重要載體的人力資源，社區資源利用的局限性非常的明顯，利用率低下。2、對社區教育資源的財政投入不夠限制了社區資源的利用社區教育資源的總量直接影響了幼兒園能對社區資源利用的程度。目前，我國的社區教育資源的建設主要依賴政府的撥款，但政府部門和社會群體并未能認識到社區學前教育的重要性，因此政府的撥款更是少之又少。而在一些有限的社區資源中也存在這收費的問題。如一些公園、文物景觀、博物館等，長期以來都是對兒童按一定身高來收費的，這直接為幼兒園開發利用社區資源帶來的阻礙。
（三）專業社區學前教育人才的缺乏使學前社區教育資源的開發利用缺少科學性
1、幼兒園教師缺少社區學前教育知識當前我國的幼兒教師大多為幼兒師范學校培養的專門教師，接受的教育內容多為相關的兒童心理學和教學技能等。學習的都是圍繞教室、教材開展的語言、科學等領域學前兒童的教學法。走進社區這個大環境后離開了熟悉的教材、教具就變得不知所措、無所是從，面對豐富的社區資源也無從下手，即使勉強開始也使資源利用單一、表面化和缺少系統。2、社區學前教育行政機構缺少專業的社區教育知識當前我國學前兒童社區教育政府和街道機構的工作人大多沒接受過必要的教育知識培訓，社區學前教育知識更是一片空白。因此一些社區人員在接收采訪時表示面對幼兒園的協助要求，社區工作人員不知道該如何讓去配合幼兒園，直接給幼兒園利用社區教育資源造成了阻礙。
三、應對策略
（一）加強對社區學前教育資源的價值宣傳，提高社區教育資源利用意識
1、更新傳統的教育資源觀，提高社區學前教育資源的全面認識社區教育資源是指社區內一切可供學校組織、開發和使用的物質和精神產品的總和。具有多樣性、潛在性、多質性等特點，教育者和家長也應該在更新自己教育資源觀念的基礎上，理解學前社區教育找資源的概念和價值，開發、利用社區的有形和無形的教育資源，更好的開展和支持學前兒童教育。2、加大社區學前兒童教育的宣傳，提高學前教育參與者正確的幼兒教育意識在正確理解教育教育資源的概念，認識社區學前教育資源的基礎上，應該加大對社區學前教育的研究，組織專家學者定期的社區學前教育的宣傳，走進社區，走進幼兒園，打破傳統的學校觀念和教育觀念，讓社區學前教育的意識走進每個人的心里，使社區的每一個成員都能樹立正確的兒童教育觀念，為幼兒園圍繞社區資源的活動奠定思想氛圍。
（二）建立有效的管理體制統籌社區學前教育
1、構建完善的管理模式社區都應建立由教育部門和社區職能部門共同參與的，社區學前教育管理機構，機構的工作人員應有一定比例的幼兒家長和幼兒園教師，相對完善的，這個機構應該是在各自的領域和立場領導學前社區教育。2、最大能力吸引各種扶持在保證對社區教育資源建設基本財政投入的基礎上，廣泛發動社區內的個人、家庭、企事業單位參與社區學前教育，為社區學前教育發展提供人力、物力、文化等不同方面的支持，增加社區學前教育資源。
（三）增強社區學前教育專業知識的普及，為社區學前教育資源開發提供專業指導
1、建立社區學前教育師資培訓體制我國的社區學前教育師資培訓當前還是一片空白，幼兒教育也缺乏相關的專業知識，為社區資源利用造成了一定的困境。因此，我國應提高對學前兒童社區教育師資培養和培訓重視，為社區內的幼兒園教師提供相應的培訓，在幼兒園教學活動之余能積極推進社區教育，也具備較高的挖掘利用社區資源的能力。2、增加社區學前行政機構中學前教育工作者的比例，增強工作人員的社區教育知識為增加社區學前教育行政機構工作的科學性和有效性，應該在一定程度上增加專業學前教育工作的比重，當然家庭和其他成員的比重也應該的到保證。同時定期接受社區學前教育的培訓，增加社區學前教育理論學習，以指導社區學前教育實踐的開展，也能更好的為幼兒園創造適宜的社區資源。3、建立社區與幼兒園的有效合作機制首先，幼兒園應該在基于開發社區資源的基礎上開發符合幼兒園的園本課程，把社區的豐富的物質、文化教育資源融入幼兒園的課程，讓幼兒對自己生活的社區有更好的了解，也能從社區豐富的資源中的到更多的發展。同時幼兒園也應該加強與社區的溝通交流。如走進社區家庭為社區講解育兒知識、兒童培養的方法等，定期參加社區養老院、居委會的活動，拉近自己與社區的關系。其次，社區應該積極參對幼兒園日?；顒?。讓社區參與幼兒園教學計劃，對幼兒園開展的教學活動和管理進行監督、評價，并基于自己的經驗提出相關建議。社區由此會對幼兒園有更深入的了解，也會產生更大的參與感，更有主體性，在社區資源的豐富和開發利用上也會產生更大的向心力。在我國社區學前教育蓬勃發展的今天，幼兒園作為社區學前教育的主力應該正確認識自己面對的困境，提高對社區學前教育資源的利用意識，在社區學前教育的管理上和幼兒園與社區的溝通交流上建立完善有效的機制，使社區學前教育資源能得到最大的開發和利用，為幼兒園的開放教育創造更多的空間，使幼兒園和社區在此過程中都得到收益，促進幼兒的最大化發展。
【參考文獻】
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學前兒童科學教育資源范文第2篇
城鎮化是學前教育發展的大背景，關注城鎮化是尊重和促進兒童健康發展的客觀要求，也是實現學前教育公共性的內在要求。城鎮化與學前教育兩者緊密相關，相互作用。基于城鎮化進程中我國學前教育的走向，要從大力發展農村學前教育、合理布局城鎮幼兒園、促進弱勢兒童的健康發展等方面推動學前教育事業可持續發展。
關鍵詞：
城鎮化；學前教育；互動關系
城鎮化是農村社會向城市社會轉變的一個過程，是現代工業化進程中農村人口向城鎮轉移、農村生產和生活方式向城鎮進化、農村文明向城市文明轉型發展的歷史過程〔1〕。自1978年以來，我國經歷了一個高速城市化的過程，城鎮化水平從20%提高到2012年的50%多〔2〕，這一趨勢還將在未來很長一段時間繼續。城鎮化是現代化的應有之義和基本之策，它不僅體現了過去一段時期里我國社會發展的歷史軌跡〔3〕，還反映了下一階段我國改革發展的政策重心，黨的“十”報告及2013年中央經濟工作會議都明確了“積極穩妥推進城鎮化，著力提高城鎮化質量”的工作重點。可見，城鎮化已經成為社會發展過程中越來越重要的背景，而學前教育決策（無論是微觀還是宏觀）的制定和實施正是依托于這樣的背景而展開的。
一、探討城鎮化進程與學前教育兩者關系的必要性
（一）關注城鎮化是促進兒童發展的客觀要求
促進兒童的全面和可持續發展是學前教育的根本目標。布朗芬布倫納的生態系統理論強調“發展中的兒童個體嵌套于相互影響的一系列環境系統之中”〔4〕，這一環境系統主要包括微系統、中間系統、外系統、宏系統和歷時系統。在農村人口遷移到城市的過程中，農村兒童所面臨的“微系統”（如所在家庭的居住環境、兒童入園的機會和質量、幼兒教師）、“中間系統”（如家庭與幼兒園的關系）、“外系統”（如家庭成員在社區中的歸屬感、家長的工作狀況）以及“宏系統”（如亞文化中秉持的關于兒童發展與學習的態度）都會隨著系統的改變而發生相應變化，從而不可避免地對兒童產生影響。可以說，“城鎮化”是影響兒童發展的重要背景性因素，關注城鎮化是充分探究兒童發展的影響因素，尊重和促進兒童發展的客觀要求。
（二）關注城鎮化是實現學前教育公共性的內在要求
學前教育具有公共服務性，主要體現在其突出的受益非排他性、效用不可分性〔5〕和外部效應。公共性首先要求政策的決策者要關注“公民的權益”———“國家政府應該讓每個公民都確信，無論他住在哪個地區，他都會得到某些基本公共服務的最低標準保證，如安全、健康、福利和教育”〔6〕。學前教育的公共性還要求決策者依據補償原則，將較多的資源集中到處境不利的群體，以幫助他們打破貧困的代際循環圈。從上述由學前教育公共性所延伸出來的重要原則看，關注城鎮化進程下的社會對教育的新需求顯得至關重要。我國城鎮化存在片面強調“物”的城鎮化問題，大量非城鎮戶籍居民不能享受同等的公民權利，而處境不利的流動人口的補償性公共服務包括學前教育更是無從保證。因此，要真正實現學前教育的公共性，就需要關注學前教育公共服務體系的構建，保證城鎮化影響下所有兒童的受教育權，實現對弱勢兒童群體的學前教育補償〔7〕。
二、城鎮化進程與學前教育發展的相互作用
（一）城鎮化進程對學前教育發展的積極作用
城鎮化的發展使得大量農民脫離農業生產，逐步轉變為“城鎮人”，也對農村新城鎮的學前教育產生影響〔8〕，社會對學前教育“量”和“質”的需求日益增長。在此背景下，我國從2010年開始實施學前教育三年行動計劃，現已進入到第二期三年行動計劃中，各級政府逐步將發展學前教育置于重要地位。
1.提高學前教育的普及程度
城鎮化進程對于學前教育的積極影響首先體現在普及程度的提高。各級地方政府加快了在城鄉各地新建、改建、擴建幼兒園的步伐。以河北省為例，為解決城市及縣城幼兒園的“大班額”現象，該省計劃新建和改擴建600余所公辦園，城鄉新增12.75萬幼兒入園名額〔9〕。安徽省蕪湖市按照學前教育三年行動計劃，2011-2013年新建公辦園40所，利用閑置校舍改擴建公辦幼兒園22所，有效緩解了學前兒童特別是農村地區兒童的入園難題。根據教育部網站的統計信息，三年行動計劃實施以來，各地已新建2.5萬余所公辦園，改擴建3.4萬余所，增設小學附屬幼兒園4.6萬余所〔10〕。
2.促進學前教育質量提升
優質的學前教育要求一定規格、數量的硬件設施以及一支高質量的師資隊伍。隨著城鎮化的推進，城鄉幼兒園的硬件設施和師資隊伍狀況都得到一定程度的改善。以山東省諸城市為例，該市以新農村規劃建設為基礎，以農村社區化為依托，大力推進農村幼兒園布局調整和標準化幼兒園建設。從2010年起，該市明確提出：“利用兩年時間為全市208個農村社區配套建設高標準、普惠性幼兒園，并以此為契機完成幼兒園布局調整，變過去的一村一園為一個社區一所幼兒園。”〔11〕
（二）城鎮化進程對學前教育發展提出的新挑戰
1.城鄉學前教育資源配置矛盾凸顯
越來越多的適齡兒童隨父母流動到城鎮，但幼兒園數量卻增長緩慢，短期內學前教育資源補給不足，隨遷兒童難以進入公辦園或優質園。部分園所的規模不斷擴大，遠超全國平均水平，而日益增加的大量未注冊幼兒園已成為發展中的突出問題，這不僅帶來了辦園條件存在安全隱患、空氣質量差等問題，還導致師幼比不達標。此外，留在農村的適齡入園幼兒數量日漸減少，部分“先天不足”的農村幼兒園發展將舉步維艱。而部分地方的決策者延續義務教育階段“撤點并校”的政策，減少投入、簡單粗暴地關閉村辦園。實際上，幼兒“就近入園”的需求甚至要遠強于中小學階段，農村一般應該在2-3千米以內〔12〕。然而，農村幼兒園數量的急劇減少使得農村多數幼兒的入園半徑遠超過這一數字，這種狀況加重了家長的時間成本和經濟成本，使用校車的農村幼兒園也暗藏安全隱患。
2.農村學前教育追求片面“城鎮化”
當前，我國農村學前教育出現了片面追求“城鎮化”的現象。這種所謂的農村學前教育“城鎮化”是指在城鎮化進程中，由于對農村本土文化的全面否定和不自信，大量的農村幼兒園在環境創設、活動內容、園所特色等方面一味模仿城鎮幼兒園，從而導致在城鎮文化的“規范”中日漸式微。例如，有的幼兒園費盡心思要購買價格不菲、制作精美的玩教具來幫助兒童實現感官的發展、科學探究能力的提升，卻忽略了身邊隨手拈來且更貼近兒童成長環境的自然資源。
3.弱勢兒童群體身心健康發展問題
城鎮化是一場巨大的變革，會改變弱勢兒童群體如留守兒童、失地農民兒童以及進入城鎮的隨遷兒童的學習和生活環境，從而影響他們的身心發展。留守兒童遠離父母或其中的一方，缺乏親情，常會出現孤獨感，心靈上的需求得不到及時滿足；生活上缺乏家長關心，安全不能得到保證；行為缺乏正確引導，學習也缺少指導〔13〕。即使是父母仍然留在本地，家庭環境、生活方式的變遷也會給他們帶來影響，逐漸割裂了其與農村文化的聯系。對隨遷兒童而言，由于他們的家庭教育資源現狀存在不足，入園機會受制于城鄉二元戶籍制度和家庭有限的經濟資本、社會資本，他們的身心健康狀況、社會適應、入學準備狀況都存在著不同程度的困難。
（三）學前教育發展對城鎮化進程的有益促進
城鎮化與學前教育的雙向作用機制還體現在學前教育的發展，特別是具有前瞻性和針對性的學前教育公共政策的實施，將積極地作用于城鎮化進程。1.學前教育發展有利于人力資本增值黨的“十”提出了新型城鎮化的核心是“人”的城鎮化，而“人”的城鎮化不僅指戶籍和居住地從農村變為城市，更強調城鎮化中“人”在文化素質層面上實現從農民向城鎮居民的角色轉變。學前教育作為基礎教育的“前奏”，為每個個體的終身學習和發展奠定著基礎，直接影響著下一代即“未來公民”的文化素質。國外的佩里學前教育方案通過長達40年的追蹤發現，接受了早期教育的處境不利兒童更容易從高中畢業并打破家庭貧困的代際循環圈〔14〕。此外，學前教育還能夠幫助父母養成良好的教育教養方式，通過對父母進行相應技能的培訓和提供相關信息交流，也能促進家長勞動力素質和社區居民文化素質的提升。雖然學前教育的積極作用具有隱蔽性和遲滯性，但國外的相關研究也已證明，學前教育在各學段教育中屬于投資回報最大的教育〔15〕。因此，我國應重視學前教育在提高人口素質、實現人力資本增值以及促進城鎮化進程中的積極作用。
2.學前教育發展有利于引導城鎮化發展方向
“舊”的城鎮化為學者和公眾詬病的一個重要問題是“攤大餅”似地發展大型或特大城市，帶來了一系列的“城市病”。很多學者指出，新型城鎮化應該走“以城市群為主題、大中小城市與小城鎮協調發展的多樣型城鎮化道路”。在優化城鎮體系等級規模結構和空間布局組合時，優質教育資源的導向功能應該受到重視。教育的興起同樣可以導致人口的集中，隨著家長對學前教育的價值和重要性的認識日益加深，他們也會愿意為追求高質量的學前教育資源而舉家遷徙。所以，優質幼兒園的合理布局同樣可以引導一部分農村人口的合理流動，并服務于城鎮體系空間布局的優化發展。
三、建議
（一）統籌配置，擴大學前教育資源
城鎮化是一個復雜的系統工程，積極、穩妥地推進城鎮化需要相關配套政策的跟上，從而解決新型城鎮化中的核心問題———“人的城鎮化”。學前教育政策也是相關公共政策的重要一環，通過發揮其導向作用，引導城鎮化的合理布局；發揮學前教育的人力資本增值作用，為城鎮化提供合格的公民；發揮學前教育的輻射帶動作用，提高城鎮居民的整體素質。充分考慮農村偏遠、貧困地區學前教育資源短缺的問題，同時科學預測城鎮化發展趨勢、老城區改造政策、人口流動等多方面的因素，繼續擴大城鄉資源總量仍將是二期學前教育三年計劃的首要任務。部分地區已開始從學前教育階段探索城鄉均衡化問題，如：貴州省創新幼兒園辦園模式，啟動縣域內集團化辦園試點工作〔16〕，努力通過打造學前教育集團化辦園來彌補優質資源短缺問題；積極推動城鄉結合部和農村偏遠地區幼兒園的建設。
（二）優化布局，加快幼兒園建設
與實施第一期三年行動計劃時整體資源短缺不同，目前我國學前教育面臨的是城鄉資源分配不均的問題。對城市而言，下一步的重點是擴大公辦園和普惠性民辦幼兒園覆蓋率；而對農村而言，還是要解決資源總量不足的問題。同時，進一步優化幼兒園布局，讓幼兒就近入園、方便入園。要解決城鎮學前教育在城鎮化進程中面臨的優質教育資源稀釋的問題，一方面要依賴于大力發展農村學前教育，加大農村公辦園的建設力度，特別是在學前教育資源匱乏的區域進行統一規劃，改擴建或新建一批符合標準的公辦園，以留住因尋求優質教育資源而遷徙的群體。另一方面則要協調發展城鎮學前教育，保障資源合理分配。首先，預測城鎮學前教育的需要，科學調整學前教育資源的配置；其次，關注機制創新和內涵發展，構建區域內學前教育資源合理共享機制；此外，充分考慮流動人口子女的學前教育問題，在隨遷子女大量入住的區域開辦公辦園或支持民辦園。如，在面臨隨遷子女和“二胎”雙重高峰給學前教育資源帶來較大壓力時，上海市教育部門就基于科學預測、提前規劃，通過適度擴大班額、調整專用教室、整合中小學閑置資源等方式挖掘教育資源，基本實現了學前教育公共服務的全覆蓋。
（三）尊重差異，關注兒童身心發展
在城鎮化的浪潮中，入城后的家庭需負擔更高的學前教育成本。為貫徹落實《關于實施第二期學前教育三年行動計劃的意見》，進一步推進學前教育家庭經濟困難幼兒的資助工作，部分地區正加大財政投入力度，完善國家學生資助政策體系。如，2014年安徽省安慶市撥付學前教育資助類獎補資金534萬元，通過減免學費、生活補助、特困補助等方式，對就讀普惠性幼兒園的家庭經濟困難兒童、孤兒和殘疾兒童進行救助，保障弱勢群體幼兒接受學前教育〔17〕。此外，弱勢兒童群體的身心發展狀況也十分值得關注。對于流動學前兒童而言，家長應關注孩子身心各方面的發展情況，盡可能減少幼兒在園際間的流動；教師應尊重流動兒童及其家庭背景，為促進其身心發展特別是社會性發展采取有針對性的教學策略；社區應充分利用多方資源為隨遷兒童的家庭服務，讓流動家庭更好地融入社區〔18〕。對于留守學前兒童而言，家長要經常與孩子及其照料者聯系，關注孩子的心理需要；幼兒教師要營造和諧、友愛的班級氛圍，幫助留守兒童獲得安全感和歸屬感，主動和幼兒家長聯系，告知幼兒發展狀況。通過多方主體努力，確保學前兒童的健康成長。
作者：黃媛媛 柯玲 劉穎 單位：成都大學教育科學學院 成都大學幼兒師范學院
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學前兒童科學教育資源范文第3篇
關鍵詞： 人文環境 幼兒社會性 幼兒教育
“教育以人為本，以人為目的，滿足兒童的安全、被關愛、探索、游戲等不同層次的需要，已經成為教育的主流”。3-6歲的幼兒可塑性很強，這一時期良好的教育將使幼兒受益終生。當“和諧社會”、“和諧家庭”等詞慢慢滲透到學生心里的時候，營造和諧幼兒園就成為發展目標?！皥猿钟變簣@人文教育為先”?！鞍延變簣@人文教育滲透于教育教學各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各方面”。
《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的?！币虼?，幼兒園這個大家庭不僅是幼兒學習生活的場所，同樣肩負著發展幼兒良好社會性的重任。幼兒社會性的不斷發展是在一定環境下實現的。幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與園里各種物體之間，各方面的交流與活動都離不開“環境”這個重要媒介。
讓幼兒見證宇宙的蘊吐，擁抱鮮活的生命，感受愛的恩澤。幼兒園的環境要想真正貼合幼兒發展實際，只配備良好的物質環境是不夠的，還必須通過剖析幼兒的精神生活，從兒童發展規律和社會文化習慣中總結出人文環境創建原則。幼兒園要以一種安靜的、潛移默化的方式，把幼兒教育成“像一株小樹一樣正直”的人。
一、幼兒園人文環境
幼兒園環境指幼兒園內對幼兒身心發展產生影響的一切因素的總和，包括物質環境和精神環境。精神環境，即人文環境，主要指幼兒園中的人際關系和情感氛圍等，主要體現在師際關系、師幼關系、同伴關系、班級氛圍及家園關系等方面。
構成幼兒園人文環境的資源是多種多樣、形態各異的，如特色活動室、教職員工群體、幼兒園的一日生活制度、幼兒園的歷史、幼兒園的特色文化等，都是構成幼兒園人文環境的重要因素。幼兒園的人文環境能折射出教育人員教育的理性與智慧。環境具有誘導行為的意義，良好的人文環境能吸引幼兒的注意力，讓幼兒忍不住駐足貪看，很好地誘導幼兒的行為，同時使身處其境的幼兒受到潛移默化的影響。人文環境對幼兒的教育重在內源，強調幼兒的融入。通過人文環境的熏陶，使作為受教育對象的幼兒處理好一定的社會關系，從而在一定程度上促使幼兒形成正確的世界觀、人生觀、道德觀、審美觀和價值觀，最終培養幼兒積極情感，促進人格發展。
二、人文環境對幼兒社會性發展的影響
瑞典教育家愛倫凱說，環境對一個人的成長起著非常重要的作用，良好的環境是孩子形成正確思想和優秀人格的基礎。幼兒教育作為一個龐大的體系，包含教育理念、目標、內容、方法、形式和評價等要素。人文環境中蘊含的自由、自覺、超越等人文精神，以及自我意識、超越自然、追求自由、創作自由等精神理念直接影響幼兒社會性發展。
（一）有助于豐富幼兒的情感
幼兒園良好的人文環境有助于豐富幼兒的情感，增強愛心。置身于良好的人文環境中，幼兒能直接感受到其中情感因素的熏陶。構環境的每個因素在一定程度上都讓幼兒接受心靈的洗禮、靈魂的凈化。特別經過教師的講述、引導、示范，給幼兒以精神的振奮。在這種人文環境下，幼兒能更多地學會愛自己、愛他人、愛家鄉、愛祖國，乃至愛民族等。有了愛心和情感，才能讓孩子們熱愛生活，身心和諧健康發展。
（二）有助于養成良好的道德品質
幼兒園良好的人文環境有助于在園幼兒良好道德品質和道德觀念的養成。幼兒園中，師生、員工之間相互關心、愛護，彼此之間溫和、謙讓，都能給孩子以感染和陶冶。教師通過待人接物表現出來的誠信、善良、同情心等，有助于更好地培養孩子相應的道德品質和觀念。教師營造的信任、表揚、理解、尊重的班級氛圍，能夠培養幼兒良好的自信心、意志力和責任感，促進幼兒良好個性發展。此外，教師良好的做事、做人習慣有助于培養幼兒做人、做事、學習的習慣。
（三）有助于建立和諧的師生關系
幼兒園人文資源的開發和利用，重點是著眼于人的發展，著眼于個人與他人、人與社會、人與自然等各種關系的和諧相處，著眼于情感的發展和人文精神提升及良好個性與人格的培養。因此，幼兒園良好的人文環境能帶動師與師之間、師與幼之間、幼與幼之間關系的融洽與和諧，最終促進幼兒和諧發展。
三、人文環境創建的原則
原則是正確行動的根據和尺度。因此，在幼兒園人文環境創設上，我們必須制定出科學、合理的原則。如何營造和諧的幼兒園人文環境？作為幼兒園集體中的一員，領導、教師、幼兒、家長都有指導、教育的責任。
（一）情感性原則
情感性原則指在幼兒園人文環境創設過程中，要充分認識到情感因素的存在，充分發揮情感因素的積極作用，從而實現創設的原則。
這個世界，但凡有愛的事情都好辦一點。貫徹情感性原則，要求創設者首先把握好有用的教育資源。如廣泛存在于幼兒園各領域的責任感、美感、義務感、榮譽感，以及愛勞動、愛科學、愛祖國等高尚情感；在教育活動過程中蘊含的以情動人、用心聆聽等良好的方式和行為；以及一日生活各環節中的溫馨、寬松的活動氣氛，美觀整潔的環境；師幼互動中耐心的詢問、友善的交流、身心的投入等。
（二）文化性原則
文化性原則指在創設幼兒園人文環境的過程中，以文化積淀為源泉，以文化分類為指向，以文化發展為導向，科學系統地創設人文環境。幼兒園環境創設中的文化資源包括可以物化的、感知的實體，包括各種社會規范、制度等，還包括民風民俗等行為文化和價值觀、審美情趣等心態文化。
（三）社會性原則
幼兒園人文環境創設的社會性原則指在創設環境的過程中，對于內容的選擇、方式的運用、活動的設計等充分考慮到有利于集體和社會發展。如房舍的結構、活動室的布置，不應像個“教室”，而應布置成適合幼兒身心發展特點的“起居室”。
四、人文環境創建的幾點要求
幼兒的社會性教育，不只有人際交往、語言等，還有潛移默化的文化傳承。幼兒園在創設良好人文環境，促進幼兒社會性發展過程中，要重視開發資源，考慮到環境對幼兒發展的指引，有利于激發幼兒的社會經驗，還應滿足不同年齡層次的需要。
（一）重視幼兒園中人文教育資源的開發和利用
幼兒園的教材、活動，幼兒的家庭、社區等蘊含豐富的人文教育資源，幼兒園要充分挖掘和利用好這些人文教育資源，創設良好的人文環境。
幼兒園的人文教育資源包括教材、保教活動、教師、幼兒等多個方面。幼兒園教材中的人文教育資源蘊含在兒童故事、兒歌、藝術作品、繪本、圖畫等中。教材中的人文教育資源能夠培養幼兒美好的情感，消除幼兒的不良情緒等。
幼兒園一日生活各個環節蘊含的人文教育資源非常豐富。幼兒園的一日生活環節主要包括入園、盥洗、進餐、教學、游戲、飲水、如廁、睡眠、離園等。在這些環節中不同程度地存在著人文教育契機，教師可以將一些教育要求有意識地滲透進每個環節中，長期下來，對培養幼兒良好的行為習慣非常有幫助。
幼兒教師豐富的知識、情感和教育思想、教學方法、行為、禮儀與人際關系等都是幼兒園重要的人文教育資源。教師是素材性人文教育資源的載體，也是人文性教育資源的基本條件資源，幼兒園要立足教師進行人文教育資源開發和利用。
幼兒已有生活經驗、情緒情感等是幼兒園重要的人文教育資源。幼兒身上蘊含的人文教育資源是最容易為幼兒理解和接受的，因此也是最容易轉化的。幼兒教師要對幼兒的所思、所想、所為進行正確引導，將其轉化為有效教育資源。由于先天、后天因素的不同影響，幼兒社會性發展有較大的個體差異，需要幼兒教師通過正確引導實現，教師要通過自身人文精神啟蒙幼兒人文精神。
（二）充分發揮家庭、社區中人文教育資源的作用
溫馨和諧的家庭環境、友善融洽的鄰里關系、豐富多彩的社會實踐活動都蘊含著豐富的人文教育資源。
家庭是幼兒的第一個社會化場所。很多幼兒入園前很多不良人際交往行為已經形成，充分說明家庭在學前兒童人際交往教育中的重要性。家庭和幼兒園應共同努力，為學前兒童營造溫暖關愛的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系，促進學前兒童的人際交往。
社區是兒童走出家庭后直接接觸的第一個社會環境，其中蘊含豐富的教育資源?！毒V要》中指出幼兒園要“充分利用社會資源，以引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”。
人類發展生態學理論的創始人布朗芬布倫納認為，人類發展的過程是一種在日益復雜的水平上連續不斷地認識和建構其生態環境的過程。這些環境以學校、家庭、社區、整個社會文化及個體與環境之間、環境與環境之間的相互作用過程與聯系等不同形式具體存在于個體發展生活中。
對學前兒童而言，除去家庭，社區就是其了解社會生活的最初環境。社區作為兒童接觸到的一種日常環境，如果能充分利用社會交往效應，可極大提高學前兒童的人際交往能力。幼兒園、家庭與社區的有效互動能幫助學前兒童在社區真實而非人為創設的問題情境中，充分運用所學知識解決問題，享受實踐帶給他們的真實體驗，促進學前兒童的人際交往。
（三）體現幼兒園環境和課程的特色
幼兒園要立足現狀，因地制宜地創設人文環境，突出園本特色，以特色帶動幼兒社會化教育，促進幼兒社會性發展。幼兒園要加強人文環境創設的資源意識，重視幼兒園人文環境的創設，使豐富多彩、帶有地方特色的幼兒人文教育資源，經過合理、及時整合、加工，進入課程和教學之中，以避免幼兒人文教育資源的閑置和浪費。
園本化的特點會不斷給人帶來意想不到的感悟。如有的幼兒園完全是家庭式的環境創設；有的幼兒園則是充滿著各種具有挑戰性的游戲、活動設施設備的體育特色；有的幼兒園則是孩子們自由游戲、建構的天堂。不同特色的幼兒園人文環境，通過環境嫁接理念，讓孩子通過環境感受教育，在活動中感受教育，從不同角度、途徑對孩子的社會性發展起到潛移默化的影響。
（四）符合幼兒成長規律
由于幼兒社會性發展具有非常明顯的階段性和連續性特征，因此幼兒社會性教育要依據他們的年齡特點。在人文環境創設過程中充分考慮幼兒的認知特點，采取適當的表現方式。為促進幼兒良好社會性發展，教師要放下架子，把自己放在和幼兒平等的地位，做“合作者”，傾聽孩子的心聲，了解孩子的想法。另外，在人文環境創設內容上，不能超有幼兒現有認知水平，以引起幼兒興趣，獲得他們的理解和認同。
營造和諧的人文環境是幼教工作者不懈的追求。如何讓幼兒在幼兒園受到人文環境熏陶，接受具有人文性的教育，以促進幼兒社會性發展，是值得我們深入思考的問題。創建一個溫馨和諧的幼兒園大家庭，需要大家共同努力，這其中包括領導、老師、家長、幼兒等諸多因素，而且各種因素之間又不是獨立、靜止存在的，而是相互作用的。幼兒園人文環境創設過程是幼兒園、幼兒教師自身提高的過程，是用心教育孩子、用心感化孩子的過程，也是運用人文知識幫助孩子提高社會性、實現社會化的過程。
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學前兒童科學教育資源范文第4篇
[關鍵詞] 甘肅學前兒童 藝術教育 目標
教育是有目的、有計劃地對受教育者施加影響,并使其在思想、情感、行為等方面發生變化的過程。學前兒童藝術教育是人類社會進步所特有的一種社會活動,也是兒童發展的需要,它是以藝術為主要內容的一種教育實踐活動。陶行知曾說:“人人都說小孩小,其實人小心不小?！痹⒁鈱W前兒童有著豐富的精神世界和情感世界。學前兒童是如何來表達他們的思想和情感呢?對于成人來說,最簡單的表達方式莫過于語言了,但學前兒童還不具備成人所具有的語言表達能力,所以我們經常看到學前兒童手舞足蹈、涂涂畫畫和擺擺弄弄,學前兒童正是通過這樣的形式來表達自己的情感,藝術便成了學前兒童表達自己內心情感世界的一種符號。《幼兒園教育指導綱要》中指出,學前兒童藝術教育的目標,就是要求學前兒童通過感受他們周圍事物的美來發現大自然的美,進而用他們對藝術的獨特表現方式展現周圍事物中的美,從而實現對藝術的審美體驗。由此可見,學前兒童藝術教育目標的確定直接關系著學前兒童藝術教育的成敗。
目前,我省學前兒童藝術教育的方式主要有:整體性的幼兒園藝術教育和分散式的家庭藝術教育兩種形式,其中主要以整體性的幼兒園藝術教育為主。近幾年來,我省為了全面貫徹落實《甘肅省幼兒教育改革與發展指導意見》精神,開始有計劃地推動學前藝術教育“示范性幼兒園”建設。在城鄉各類幼兒園中建立和扶持一些辦學方向端正、辦園行為規范、管理上層次、教育質量好,并具有良好社會信譽的幼兒園作為示范性幼兒園,發揮輻射帶動作用。省教育廳組織專家以《幼兒園教育指導綱要》和《甘肅省示范性幼兒園評估標準》為依據,經教育廳研究決定,對蘭州城關區保育院等18所各項辦園指標基本達到標準的幼兒園,命名為“甘肅省示范性幼兒園”。此舉措有力地推動了我省幼兒園藝術教育的發展,體現了省政府對學前兒童藝術教育的重視。盡管如此,由于我省地處西北邊陲,屬于經濟欠發達地區,就整體而言學前兒童教育相對滯后,學前兒童藝術教育的發展更加滯后,主要表現為管理體制很不完善,資金投入嚴重不足。學前兒童藝術教育特別是幼兒園的藝術教育,在培養目標方面存在著很多問題,亟需改進和完善。依據國內經濟較發達地區和城市的先進經驗,我省學前兒童藝術教育目標應從四個方面改進。
一、以提高素質為目標,充分發揮音樂藝術的綜合效應
學前兒童藝術教育綜合素質的提高是幼兒藝術教育的目標,幼兒藝術教育中多學科地綜合是幼兒藝術教育的關鍵。傳統的幼兒藝術教育重視藝術知識和技能的傳授,忽視創造潛能的開發;重視藝術活動的結果,忽視審美能力的培養;重視單科教學,忽視藝術活動形式之間以及與其他領域的有機整合。毋庸置疑,社會對未來人才的要求不僅僅是學到專業知識和專業技能,更重要的是具有較高的道德文化素質、較強的專業素質、健康的心理和強健的體魄,同時具備適應新的環境的能力,同時還能在新環境中不斷學習、創新和自我發展。我省學前兒童藝術教育的培養目標要改變過去偏重技藝的傳授內容,要從幼兒的家庭生活和興趣出發,將那些貼近幼兒生活,幼兒熟悉并喜歡的事物通過游戲的方式有機結合起來,吸引幼兒的興趣和注意力,從而激發學前兒童的好奇心和創造力,促進他們身心和諧發展,從而整體提高幼兒的綜合素質。
當代著名的德國作曲家、音樂教育家奧爾夫認為:兒童在學習音樂時,將音樂活動和舞蹈動作、形體語言緊密結合在一起“以身體奏樂,并把音樂移植于軀體之中”,加深幼兒對音樂知識的體驗,進而增進其情感。這種將音樂教學與情感體驗整合的方法,無疑給學前兒童音樂教育內容提供了理論和實踐的參考。音樂本身就是綜合性的藝術,它融知識性、趣味性、情景性和審美性于一體,培養幼兒感受美、表現美、創造美的能力。我省學前兒童音樂教育應將音樂的綜合效應和藝術教學活動的策略有機結合并起來,使學前兒童對音樂的認知、體驗、情感、行為、能力的培養統一在實踐活動中,充分發揮學前兒童的音樂興趣和音樂潛能,為以后的學習興趣奠定良好的基礎。
二、以師生平等對話為基礎,充分體現對幼兒人格的尊重
在學前兒童藝術教育內容中,最基本的方法就是師生平等對話法。只有積極營造寬松自由的氛圍,幼兒才會“隨心所欲”,他們的藝術火花才會源源不斷地涌出。雖然幼兒是脆弱的、敏感的,然而又是有人格尊嚴的。教師言行舉止中表露的輕視,甚至不經意的一句話就會扼殺幼兒藝術的萌芽。所以學前兒童的藝術教育要特別注意傾聽來自幼兒的聲音,而且要聽懂,這不僅是對他們幼小心靈的傾聽,而且也是對他們人格的尊重。實踐證明,教師在與學前兒童的相處中,自始至終以朋友的身份與幼兒平等對話,幼兒就沒有了思想上的壓力,他們身心就會完全放松、完全自由,整個氣氛和環境中就沒有了可供參考的現成答案,空中唯一飄蕩的是師生不斷奔流而出的藝術靈感。
我省學前兒童藝術教育培養目標和方法要充分尊重幼兒的想法和做法,在幼兒教師動情的參與和熱情的鼓勵下,培養幼兒的藝術興趣,提高幼兒的綜合素質。其實,學前兒童藝術教育是非專業的藝術教育,它的目標不是培養小畫家、小演奏家、小舞蹈家、小演員,也不是為了少數有藝術天賦的幼兒而存在,而是為了培養所有幼兒對藝術的興趣,通過藝術活動萌發幼兒初步感受美和表現美的情趣,通過藝術活動使幼兒的認知、情感、智力、創造力得到健康發展。因此,幼兒教師和家長只有以平等的身份在溫馨和諧的環境中與幼兒“對話”,才能真正地了解幼兒的內心世界,激發他們的藝術興趣。
三、以社會生活情景為前提,適宜幼兒身心發展的特點
奧爾夫認為:“教育應該順應幼兒本性”。這種從幼兒本性和主體性出發,鼓勵幼兒積極地自我表現和努力創造的理念是值得我們借鑒的。學前兒童藝術教育內容只有貼近幼兒的生活,反映幼兒的需求,才能培養幼兒對藝術和生活的感知能力和觀察能力。幼兒通過對生活的觀察和聆聽,逐步感受生活和周圍環境中與藝術表現相關的要素,才能更全面和更深刻地領略藝術、生活和大自然中的美,才能增強對藝術和生活的熱愛。例如,在活動中利用電視廣告詞,“牙好,胃口好,吃飯噴噴香!”“今年過節不收禮呀,收禮就收腦白金呀,腦白金!”等,讓幼兒進行有關廣告設計的音樂教育,用藝術的手法表現和創編廣告,使藝術活動更加生動活潑、輕松愉快。
學前兒童也是一個全方位不斷發展的個體,他具有滿足生存和發展需要的權利。幼兒的生活環境是整體的,因此,幼兒的發展具有整體性,具有全面發展的潛能。藝術教育的任務就是促進這些潛能的充分發展,并使幼兒獲得全面的、和諧的發展。據此,我省學前兒童藝術教育內容應適宜幼兒身心發展的特點,積極促進幼兒健康的心理過程和健全的審美心理、使幼兒全面、和諧地發展,發揮他們的潛能。
四、以游戲的方法為主,組織和安排教學活動
游戲是幼兒的主要活動,是對幼兒進行全面發展的重要手段,游戲的內容最易引起幼兒的學習興趣,對幼兒具有很強的吸引力。把游戲引到藝術教學中,開展藝術游戲活動,有利于激發幼兒的藝術興趣,培養幼兒的藝術情感,幼兒在藝術游戲活動中能夠自由自在地表達他們的情感和想法。游戲能促進幼兒的全面發展,并培養幼兒對美的敏感性;此外,幼兒通過藝術游戲的活動,可以培養他們的審美表現和審美創造能力。
用游戲的方式進行藝術教育是一種融生活理想、生活情趣于一體的教學娛樂活動,在游戲中學習藝術是激發幼兒藝術興趣的重要方法之一。如在教幼兒畫“龜兔賽跑”畫時,先讓幼兒聽故事,然后帶他們去飼養室觀察兔子、烏龜,回到教室后再讓幼兒戴上頭飾玩“龜兔賽跑”的游戲,然后再讓幼兒動手畫。由于前者的鋪墊,幼兒的畫面顯得真實、生動,幼兒在繪畫時心理輕松、感覺不到任何壓力,使幼兒在游戲中探索,在探索中發現,充分調動了幼兒的各種感官,發揮了幼兒的積極性,主動性和創造性。
綜上所述,由于學前兒童身心發展的獨特性,學前兒童藝術教育目標不可能像中小學藝術課程那樣有嚴密的邏輯體系,它更多的應是培養幼兒全面的素質和健全的審美心理。依據培養目標在內容的編排上要適宜學前兒童身心發展水平,既是貼近幼兒生活的,又是幼兒力所能及的,以此達到培養學前兒童審美情趣和綜合素質的提高。其實,在自然界中存在著大量的、幼兒所熟悉的審美教育資源,如春天的小草、秋天的落葉、雄偉險峻的山川、秀美柔和的江海湖泊、精致典雅的園林田野等,都是學前兒童藝術教育的內容,讓幼兒去尋找“自然界中的歌聲、繪畫、舞蹈”,學會用藝術的眼光觀察自然,認識自然界中的各種藝術要素,使學前兒童藝術教育培養目標盡可能地同幼兒生活和社會現實相聯系,讓他們把美的體驗和真實情感融入藝術活動之中,從中體味到現實生活的美好。
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學前兒童科學教育資源范文第5篇
【關鍵詞】學齡前教育；社區教育；教育地產；公益化；資源配置
據相關研究報告顯示，在很多購房者中，除了考慮價格、地段等因素外，其次就是考慮教育資源。根據我們的調查，80%的置業者購房時會考慮在教育設施較好的學校附近。這一方面反映買房人在買房投資的同時也注意到教育設施的完善對房產的保值增值作用；同時也說明，教育在提升家庭文化素質，保證個人在社會競爭力的重要作用。因此，房地產開發時注意從最基礎的學齡前兒童教育開始構筑資源配置，不但可以提升房地產企業的產品競爭力，更能滿足購房者對基礎教育的剛性需求，促進社會資源的合理配置。
而當今政府主要解決義務教育階段的資源投入，忽視學齡前兒童的合理配置，使很多城市出現學齡前兒童入學難的問題。這不僅是增加了社會撫養成本，加重居民生活負擔，更是影響國民素質教育的關鍵，使全民素質教育輸在起跑線上，是全社會必須努力解決的問題。出現這一情況的原因在于：
1 房地產開發規劃和建成后的管理趨于功利化，注重開發商的短期利益，忽視國民受教育的基本權利。受教育權是公民的基本權利，但是教育資源的分配不均直接導致了學齡前兒童的入學難問題。政府應引導房地產企業在開發房產時不應過于重視短期利益，而應合理配置學齡前兒童教育資源，從而實現房產開發企業和居民的雙贏。
2 新建房地產區域學齡前兒童教育資源匱乏，房地產開發規劃對相應的設施設置不足。與舊城區的學齡前兒童入學難問題相比，很多新建房產區域的學齡前兒童入學則是難上加難。應考慮從社區一級的房地產開發建設就配置學齡前兒童教育設施和場地，與基本義務教育相結合，加大師資投入，使教育資源配置更加人性化、公益化。
促進學齡前兒童教育資源公益化是房地產企業的社會責任，更是實現房地產開發科學化的一大舉措。但完全由房地產企業承擔社會責任也是不合理的。筆者認為，可從以下四方面做起，推動落實學齡前兒童教育資源公益化：
2.1 政府政策扶持。
解決學齡前兒童入學難問題，是一項利國利民的事業，但是在實施的過程中需要大量的資金投入，單單依靠房產開放商的力量并不能達成這一目的，還需要政府的大力支持與政策引導。解決學齡前兒童入學難問題政府應擔負責任。對于新建居住區規劃配套教育設施,土地可由政府無償劃撥或給予政策優惠,房地產開發企業完成項目立項、規劃設計和建設的實施,建成后產權歸屬無償劃轉教育部門管理。這樣,房地產開發企業無須再為此繳納高額的土地出讓金,只需多掏一點基礎設施配套費,并且明確了“代建”配套教育設施可減免部分基礎設施建設配套費。房地產商的“包袱”放下了,將有更多的積極性搞好代建,并交給教育部門來辦學，實現教育的公益投入和產權確認。
新建居住區規劃配套教育設施用地,由房地產企業在土地購入階段配套購入,其中教育用地征地費用計入居住區土地開發成本。建設經費納入城市基礎設施配套費統一征收,實行專戶儲存,在新建教育設施建成投入使用后，將建設成本結轉到房地產開發企業。居住區配套教育設施由教育主管部門作為項目立項、規劃設計和建設的實施與責任主體,產權歸教育主管部門。房地產開發企業代建配套教育設施可按規定減免相應部分城市基礎設施建設配套費。
2.2 完善新建住宅區學齡前兒童教育體系。城市規劃都在新建住宅區規定配套一定比例教育使用面積，但這主要針對義務階段教育，對學齡前階段兒童的入學并沒做出相關強制規定。房地產開發企業受投入資金利益最大化的驅動，在運營和管理階段利用壟斷地位和產權優勢，將該部分定位不明確的公益性教育資源變為企業盈利的來源。教育主管部門沒有政策法律支持，在新建住宅區學齡前階段兒童教育師資力量投入和后期配套、維護方面投入不足，造成政府服務管理的缺失。這是加劇此項矛盾的誘因。在這種情況下，完善新建住宅區學齡前兒童教育體系勢在必行。應以人為本，使學齡前階段兒童教育與義務教育享受同等待遇。
2.3 突出公益性。教育地產重點在低齡化的基礎階段，是由現行教育制度和購房者實際需求決定的?，F在中學階段的選擇已趨向多元化，但相比較而言，幼兒園、小學階段就近入學，劃分學區的政策制約了家長和孩子的選擇范圍，同時孩子年齡小需要接送的現實，也向家長提出了就近優質幼兒園或小學置業的要求。
目前在新建房地產開發中學齡前兒童教育資源配置的方式主要由三種：一是開發商自建幼兒園自我經營；二是開發商提供設施，由各名牌幼兒園負責經營；三是直接在拿地時就相中名牌幼兒園資源或者力邀名牌幼兒園到樓盤周邊開設分校。以上方式都不屬于公益性教育。
在我國教育系統投入不均衡的情況下，雖然房地產企業愿意花錢辦教育，但沒有身份地位等配套政策的肯定，高運營收費以及開發商資金鏈出現問題，都直接影響到學齡前教育的公益化和教學質量。且新建學校是一個投資巨大且投資周期很長的事情，需要大約30年才能收回成本，這就決定了房地產企業辦教育不是社會的需求。若想真正實現教育服務于民生，必須把學齡前兒童教育與政府義務教育相結合，真正覆蓋社會基層，才能促進社會健康發展。
在這種現實環境下，如何滿足居民的學齡前教育需求，又不增加居民的經濟負擔，成為政府和房地產企業推行學齡前兒童教育資源公益化的主要著力點。
2.4 完善社區教育、會所教育等學齡前教育。
努力提高 3―5歲嬰幼兒入托率、學齡前兒童3年入園率是提高社區成員的文化素質的重要手段，但是學齡前教育，除了幼兒園及一些早教機構外，還可以依托社區的大平臺進行。一個結構完善的社區，除了有學校外，還有教育會所、社區活動中心等各種學齡前教育平臺。可以通過組織多種有意義的活動，來發展孩子們各種興趣。
逐步完善以社區活動中心為主要平臺、開放式社區學齡前教育體系。逐步形成一個多元化、社區化、多功能、實用型、服務型的教育培訓層次。 以社區學前教育資源的綜合利用、共享為原則，充分挖掘和發現社區教育文化資源的潛力和作用，開辟多途徑的社區教育通道，促進各類教育、文化資源開發和利用，并最大限度地向社區所有學齡前兒童開放。除了場地、設備等硬件的供應外，還應進一步社區學齡前教育軟環境。比如加強社區學齡前教育師資隊伍建設和管理，建立一支穩定的、以兼職為主的社區學齡前教育志愿者隊伍，廣泛吸納社區內教育專家和離退休老同志等社區成員，充分發揮他們一技之長，開展社區學齡前教育公益行動。
現今對優質教育資源的需求越來越強烈，好產品和好教育的聯姻才會產生價值。我國的學齡前教育還未納入義務教育的行列，政府對幼兒教育的關注和投入太小了，要提高全民素質，首先要從學齡前教育開始。學齡前教育培養孩子有一個良好的心理和健康的性格，孩子長大之后才能適應各種環境，有一個正確的心理來面對社會的挑戰。這是學齡前教育的社會屬性。
當房地產業為其產品不斷地添加了會所、園林、綜合配套等之后，現在置業者又把‘添加學齡前教育’提上了日程。這是購房者的要求，也是房地產企業的社會責任。為了使所開發產品更有競爭力，而自覺地為社區引進高品質學齡前教育，使其產品功能更加完善，產生更好的社會效益。這是房地產企業的社會責任，也是政府教育發展的責任。
參考文獻
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