生本教育論文
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生本教育論文范文第1篇
生本教育是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動(dòng)的大型教育整體改革實(shí)踐。自1999年作為廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“九五”重點(diǎn)課題始，后成為教育部重點(diǎn)課題。目前正在進(jìn)行的是“十一五”教育部重點(diǎn)課題“以生本教育推進(jìn)素質(zhì)教育及教育均衡研究”和廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)課題“以生本教育推進(jìn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展研究”。許多薄弱學(xué)校因此改變面貌，成為社會(huì)認(rèn)可的學(xué)校。廣大教師在生本教育的實(shí)踐中充分體會(huì)到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的專業(yè)發(fā)展。生本教育主張：教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。生本教育的兒童觀：人的起點(diǎn)非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來(lái)的語(yǔ)言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無(wú)限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源。借助干學(xué)生的本能力量的調(diào)動(dòng)，形成教育的新的動(dòng)力方式和動(dòng)力機(jī)制。生本教育的教師觀：教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。教師在教學(xué)中要盡可能“不見自我”，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“靈魂和線索”，來(lái)創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。
二、生本課堂的實(shí)踐
在生本教育思想及理論的指導(dǎo)下，我們開展了數(shù)學(xué)課“生本教學(xué)”課堂的實(shí)踐。主要措施分別闡述如下：
1．對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組
分組：“小組學(xué)習(xí)”在生本課堂中起著極其重要的作用，一切的教學(xué)活動(dòng)，都要在小組中進(jìn)行。我們?cè)O(shè)定每組67人（更方便進(jìn)行座位的編排及小組內(nèi)的課堂交流），讓學(xué)生自由組合（必要時(shí)教師可進(jìn)行協(xié)調(diào)、指導(dǎo)），一般情況下由成績(jī)較好的的同學(xué)任小組長(zhǎng)。這樣，充分尊重學(xué)生的意愿進(jìn)行分組，可使學(xué)生在“小組學(xué)習(xí)”中發(fā)揮最大的潛力。
2．安排任務(wù)
根據(jù)本課教材的教學(xué)目的，提前設(shè)計(jì)作業(yè)，在上一節(jié)課結(jié)束時(shí)布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)必須注意以下幾點(diǎn)：
（1）低：結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能的簡(jiǎn)單，使問題能被大多數(shù)的學(xué)生通過(guò)一定的努力得以完成。我們說(shuō)的簡(jiǎn)單，不是簡(jiǎn)單到不用看書就能完成，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本知識(shí)，或通過(guò)與同學(xué)們的討論等各種方式，能得以完成任務(wù)。只有夠“低”，才能讓絕大多數(shù)的學(xué)生參與其中，才不會(huì)出現(xiàn)因“畏難”而喪失學(xué)習(xí)興趣的情況。
（2）明：前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要注意目標(biāo)明確，要讓學(xué)生清楚知道題目問的是什么。如果膜糊不清，學(xué)生費(fèi)了一番功夫去準(zhǔn)備，結(jié)果與老師所設(shè)計(jì)的研究方向完全不同，不但失去了實(shí)效性，還會(huì)打擊學(xué)生的積極性。
（3）簡(jiǎn)：前置性作業(yè)要盡可能簡(jiǎn)化。前置性作業(yè)是通過(guò)課外完成的，在學(xué)生沒有自覺性的情況下，如果再布置復(fù)雜、煩瑣、大量的前置性作業(yè)，很多學(xué)生必然會(huì)懼而遠(yuǎn)之。所以可根據(jù)兩次課的間隔時(shí)間長(zhǎng)短，調(diào)整前置性作業(yè)的量，
（4）高：好的前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)還要盡量富有啟發(fā)性、開創(chuàng)性，使學(xué)生在做前置性作業(yè)的過(guò)程中，能得到收獲。收獲分為有形的和無(wú)形的，能暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問題以引發(fā)討論、成績(jī)的提高、難題的解決，這些是有形的收獲；而對(duì)數(shù)形結(jié)合、一題多解等重要數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展則是無(wú)形的收獲。
（5）趣：如果在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)能增加其趣味性和生活性，則更能吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生對(duì)課程更感興趣，從而提高課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3．小組學(xué)習(xí)
小組具有重要作用，沒有小組，就沒有面向全體學(xué)生，就沒有強(qiáng)大的班組文化，就沒有強(qiáng)有力的互助網(wǎng)。因此，我們以“小組學(xué)習(xí)”的方式為學(xué)生提供課堂上的開放式交互學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境。很多研究都表明，合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，增強(qiáng)思維技能，使教學(xué)適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生。還能增強(qiáng)平等意識(shí)，促進(jìn)相互理解，發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。而當(dāng)學(xué)生看到同伴們的成功時(shí)，也會(huì)提高他們自身的自我效能感，從而大大提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這都體現(xiàn)了“以發(fā)展為本”的教育思想和普及教育要面向全體學(xué)生的教育方針。要有效地體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)，必須注意以下幾點(diǎn)：
（1）培養(yǎng)組長(zhǎng)：首先在小組中確立好骨干，小組長(zhǎng)的選擇非常重要，可以說(shuō)是一個(gè)小組的支柱。小組長(zhǎng)不單要有一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，更重要的是要有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。有了熱情，很多問題就能迎刃而解。確定小組長(zhǎng)后，還要對(duì)其進(jìn)行一定的培養(yǎng)，要教會(huì)他如何在小組中開展工作，起好帶動(dòng)全組學(xué)習(xí)的作用。
（2）培養(yǎng)集體意識(shí)：在日常學(xué)習(xí)生活中，教師要注意觀察各小組的合作情況，要在上課過(guò)程中，鼓勵(lì)、引導(dǎo)同組同學(xué)間的互相幫助。發(fā)現(xiàn)問題，要及時(shí)予以引導(dǎo)，幫助解決。并適當(dāng)通過(guò)一些小組競(jìng)賽的方式，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，讓他們感覺到自己是這個(gè)小集體的一分子。
（3）穩(wěn)定小組：在確立小組后，盡可能的穩(wěn)定下來(lái)，不要隨意調(diào)動(dòng)。因?yàn)樗械慕虒W(xué)活動(dòng)都是在小組中進(jìn)行的，小組的合作性是需要時(shí)間培養(yǎng)的，也需要彼此之間的默契。如果小組成員經(jīng)常調(diào)來(lái)調(diào)去，不利于合作性的培養(yǎng)。
4．師生共進(jìn)
在“生本教育”課堂上，教師不再是過(guò)去的知識(shí)傳授者，而是拋磚引玉者、穿針引線人。教師的作用是提出學(xué)習(xí)的主題與需要解決的問題，維持必要的教學(xué)秩序，給予學(xué)生支持、鼓勵(lì)，還有及時(shí)的、恰到好處的引導(dǎo)。教師不會(huì)急于判斷學(xué)生表現(xiàn)的好壞對(duì)錯(cuò)，更不會(huì)以知識(shí)的代言人出現(xiàn)。知識(shí)是靠學(xué)生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)的。知識(shí)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感悟相連。這樣獲得的知識(shí)是有意義的，是很牢固的，同時(shí)又具有極強(qiáng)的遷移能力。學(xué)生對(duì)教師不再感到畏懼或敵意，而是信賴與依靠。學(xué)生不再認(rèn)為自己是什么都不懂的弱者，而是完全可以借助自己的先天智慧與學(xué)習(xí)機(jī)制進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的人格獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。同學(xué)之間關(guān)系的本質(zhì)不再是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而是共享學(xué)習(xí)歡樂、互相促進(jìn)啟發(fā)的學(xué)習(xí)伙伴。
5．小組研評(píng)
我們?cè)凇吧窘虒W(xué)”課堂中把評(píng)價(jià)改為“研評(píng)”，削弱評(píng)價(jià)的比較功能，而保留其診斷和練習(xí)的功能。例如，讓學(xué)生小組商討，自己命題試卷，組間交互考查?？己蠡ピu(píng)試卷，評(píng)后進(jìn)行討論。通過(guò)這樣有“研評(píng)”方式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和積累更為充分?！霸u(píng)研”活動(dòng)表現(xiàn)了“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本精神，特別是表現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)人格的尊重。對(duì)學(xué)生業(yè)已形成的自主學(xué)習(xí)采取開放的態(tài)度，弱化和減少外部評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極、歡樂、自主地學(xué)習(xí)，可以取得前所未有的效果。三、實(shí)踐的體會(huì)通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生有一定的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)成績(jī)提高較快，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到不同程度的發(fā)展。生本的數(shù)學(xué)課堂不再死氣沉沉，學(xué)生們都是在愉快地上數(shù)學(xué)課，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣越來(lái)越濃厚。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力增強(qiáng)了，個(gè)性也得到了發(fā)展。
(一)生本教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義
數(shù)學(xué)“生本教學(xué)”的實(shí)踐，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，解決了學(xué)生“能學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)”的問題，讓學(xué)生相信自己有獲得知識(shí)的能力，并逐步對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，最終達(dá)到“會(huì)學(xué)”的目的。學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主體，是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)關(guān)鍵因素，傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生是被動(dòng)的接受者，學(xué)習(xí)活動(dòng)受到限制，談不上學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而“生本教學(xué)”的模式，主要依靠學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的鉆研、理解，相對(duì)擺脫了對(duì)教師的依賴，課堂教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己情況進(jìn)行自我調(diào)控，提出問題，師生共同討論解決。同時(shí)，學(xué)生可以調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)步子，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，優(yōu)生可以做一些難度較大的習(xí)題，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以不做選做題。這種教學(xué)形式給教師提供了因材施教的條件，也給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的廣闊空間，也為教師通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維找到了一條可行的途徑。
(二)“生本教育”課堂實(shí)踐的體會(huì)
1、讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
生本意義上的教育教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是在觀念、課程、管理、教材教法等方面全方位地作出努力，激起、優(yōu)化和強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師不能包辦代替，從職一新生入學(xué)開始，必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成超前自學(xué)的習(xí)慣。對(duì)自學(xué)、自練中存在的疑難問題，盡量從課本中找出答案，通過(guò)自己的獨(dú)立思考或小組討論去解決。
2、“生本教育“對(duì)教師提出更高的要求
在生本教學(xué)課堂上，教師職能是組織學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。具體來(lái)說(shuō)，包括規(guī)劃學(xué)生文化發(fā)展路徑、幫助學(xué)生順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、組織學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、保護(hù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這就要求教師必須具備愛心和熱情、具備以學(xué)生發(fā)展為核心的教育專業(yè)思維及對(duì)自身教學(xué)領(lǐng)域的融會(huì)貫通。
3、建立民主的師生關(guān)系
教師與學(xué)生的地位應(yīng)是平等的，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的地位相比，應(yīng)做到三個(gè)轉(zhuǎn)變：
1）教師由教學(xué)過(guò)程中的“專制者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。
2）由教學(xué)內(nèi)容的“灌輸者”向“組織者”轉(zhuǎn)變。
3）由學(xué)習(xí)活動(dòng)的“指揮者”向“參與者”轉(zhuǎn)變。師生關(guān)系應(yīng)像朋友那樣默契和親切，允許學(xué)生發(fā)表自己的不同看法和見解。
4、相信學(xué)生的能力
要讓學(xué)生真正參與每節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到特征讓學(xué)生觀察，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，思路讓學(xué)生探索，結(jié)論讓學(xué)生猜想，正誤讓學(xué)生評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。通過(guò)實(shí)踐，使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有了較大的提高，這種教學(xué)形式受到學(xué)校師生的歡迎，在全校產(chǎn)生了積極的影響。這種教學(xué)對(duì)教師的要求更高了。首先，教師在備課時(shí)要花更多的心思考慮學(xué)生原有知識(shí)的水平，設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，重新組織教材等。其次，要求教師要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題及作業(yè)應(yīng)能反映學(xué)生存在的問題。再次，對(duì)教師的知識(shí)水平、組織及應(yīng)變能力提出了更高的要求，學(xué)生課堂提問多了，有些問題可能會(huì)偏離教學(xué)內(nèi)容，甚至奇異古怪，這就要求教師的知識(shí)面要廣，既要能言善辯，又要急中生智處理有關(guān)問題。而正確組織小組合作學(xué)習(xí)，即要求教師要有很強(qiáng)的組織能力，又要求教師善于培養(yǎng)小組中的學(xué)習(xí)帶頭人。
生本教育論文范文第2篇
新課改，新形勢(shì)，作為一名語(yǔ)文教師更要努力探索生本教育的實(shí)踐途徑，把生本教育貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，牢固樹立生本教育理念
生本教育既是一種方式，更是一種理念。它是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育。生本教育不僅僅在方向上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，而且在整個(gè)體系上探討落實(shí)學(xué)生的主體地位。它認(rèn)為“教育的要義，最終不是著眼于自己如何聰明，而是著眼于教師的職業(yè)本質(zhì)――讓別人變得更為智慧”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教育職能和學(xué)生本體兩者的高度統(tǒng)一。教育的本質(zhì)是育人，就是要培養(yǎng)和造就一大批合格的社會(huì)主義建設(shè)者和可靠的接班人。語(yǔ)文教師作為傳承文明、講授知識(shí)、提高能力的教育主體，就更應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)觀念的束縛，把生本教育理念納入語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無(wú)上的權(quán)威地位，學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。生本教育要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，教師只是師生交流“平等中的首席”。對(duì)教師而言，交流意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，意味著教師的角色將由權(quán)威者變成合作者，由知識(shí)傳授者變成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。對(duì)教學(xué)而言，交流意味著對(duì)話，意味著參與，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)。在生本教育理念的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教育教學(xué)不再過(guò)分注重“死”知識(shí)的傳授，而是更加注重“活的知識(shí)”的運(yùn)用，更加注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，為學(xué)生的終身、可持續(xù)發(fā)展建立基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教師只有在不斷學(xué)習(xí)、不斷提高，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀，更新教學(xué)理念的情況下才能適應(yīng)生本教育的需要。
二、 堅(jiān)持以學(xué)生為本，確立學(xué)生教學(xué)主體地位
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)?！碧K霍姆林斯基的話深刻地揭示了“生本教育”的根本所在，那就是：學(xué)生的天性要依靠教師的成功發(fā)掘、積極引導(dǎo)，通過(guò)“為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件”，張揚(yáng)其天性，完美其人生。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見的語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)，教師過(guò)多的講解、分析和說(shuō)明常使學(xué)生感到枯燥乏味，不僅喪失了學(xué)習(xí)的積極性，更喪失了理解文章的能力。生本教育與師本化、灌注性教學(xué)相對(duì)立，有強(qiáng)大的穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。堅(jiān)持以學(xué)生為本，就是倡導(dǎo)教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過(guò)程中的最優(yōu)結(jié)合。營(yíng)造學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境，讓所有學(xué)生共同參與研究、討論，全面發(fā)展。語(yǔ)文教師要更好地確立學(xué)生主體地位，就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變角色，變“傳授者”為“引導(dǎo)者”，把教師的所有活動(dòng)變成學(xué)生“天性學(xué)習(xí)”的輔導(dǎo)力量，不做“執(zhí)鞭”的“耕民”，而成為真正的“生命的牧者”。教師要痛下決心，從根本上走出舊的教學(xué)模式，用“生本”的教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程為學(xué)生打造天性張揚(yáng)的平臺(tái)，既革新更要革心，做課程改革的建設(shè)者、發(fā)掘者、操作者。不要“換湯不換藥”“穿新鞋走老路”。只有從根本上轉(zhuǎn)變了角色，才能實(shí)現(xiàn)教師的解放，學(xué)生的解放，教育的解放，才能體驗(yàn)到“陣痛后的快樂”。
三、 精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用
生本教育的核心理念是以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但發(fā)揮學(xué)生的主體作用絕不是忽視教師的主導(dǎo)作用。我們固然要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但決不能理解為教師就可以完全不講了。如教授《永遇樂》，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：在不同的元宵節(jié)上你分別讀出了怎樣的李清照，請(qǐng)大家按如下形式展開思路，組織語(yǔ)言：“我讀出了的李清照，是通過(guò)詞中的（句）看出來(lái)的，尤其是此句中的 （字、詞）更能表現(xiàn)她的心境，因?yàn)椤薄＿@樣的問題既有教師的精心“預(yù)設(shè)”，又能讓學(xué)生有主動(dòng)的“生成”，可見教師不是不“講”，而是重在研習(xí)思路的梳理，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，掌握方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣。發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，教師就應(yīng)該在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中多下功夫，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使“教”和“導(dǎo)”相得益彰。
四、 注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系
生本教育一個(gè)重要的特點(diǎn)是突出探究，突出合作。突出探究體現(xiàn)了教師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力；突出合作體現(xiàn)了教學(xué)是一個(gè)雙向的互動(dòng)過(guò)程，需要構(gòu)建良好融洽的師生關(guān)系。還是教授《永遇樂》：“在對(duì)文本內(nèi)容探究后，對(duì)李清照不同時(shí)期的作品了解后，如果讓你選擇一種花，一種顏色，一支樂曲來(lái)形容李清照，你分別會(huì)選擇什么，請(qǐng)簡(jiǎn)要描述。”這個(gè)問題既是對(duì)文本內(nèi)容的拓展延伸，又可以讓學(xué)生盡情展示自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，既加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更注重了學(xué)生的創(chuàng)新能力，在和諧的氣氛中圓滿結(jié)束教學(xué)。
學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的，而教又是為學(xué)而存在，為學(xué)而服務(wù)的，語(yǔ)文教師要在課堂教學(xué)中始終樹立以學(xué)生為核心的平等意識(shí)，變“教師權(quán)威者”為“師生共同提高”，努力使“平等中的首席”的作用發(fā)揮得淋漓盡致。
參考文獻(xiàn)：
①周艷玲、邵琛琛著《“生本教育”理念與高中語(yǔ)文課堂教學(xué)》，《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2008年第3期
②《生本教育的概念和特點(diǎn)》[EB/OL].省略/List.asp?ID=933
生本教育論文范文第3篇
在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)組織學(xué)生自學(xué)。首先讓學(xué)生自己獨(dú)立閱讀課文，基本掌握課文內(nèi)容。接著出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）人體生長(zhǎng)發(fā)育和保持正?；顒?dòng)需要哪些營(yíng)養(yǎng)成分？（2）蛋白質(zhì)對(duì)人體有什么作用，哪些食物中含有蛋白質(zhì)？（3）糖類和脂肪對(duì)人體有什么作用？哪些食物中含有糖類和脂肪？（4）維生素和礦物質(zhì)對(duì)人體起什么作用？哪些食物中含維生素和礦物質(zhì)？（5）怎樣辨別食物中含有淀粉或脂肪？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中互相提問解答。然后全班匯報(bào)交流，強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)三級(jí)下冊(cè)《測(cè)量水的溫度》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)主要是通過(guò)讓學(xué)生間隔相同時(shí)間連續(xù)測(cè)量4杯不同冷熱的水的溫度，感知物體失去熱量，溫度會(huì)下降，物體獲得熱量，溫度會(huì)上升。學(xué)生能否準(zhǔn)確測(cè)量出4杯水的溫度，關(guān)鍵在于是否掌握用溫度計(jì)測(cè)量水的方法，而用溫度計(jì)測(cè)量水的方法和步驟課文中有詳細(xì)的文字說(shuō)明，學(xué)生完全可以自學(xué)掌握。我就在課堂教學(xué)中采用先閱讀再交流的方法讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)去掌握，并規(guī)定每個(gè)小組交流表現(xiàn)好的學(xué)生先用溫度計(jì)進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，以激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)掌握測(cè)量方法。這樣，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的自學(xué)，學(xué)生當(dāng)堂掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，比教師講解灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>
二、認(rèn)真?zhèn)湔n，提前準(zhǔn)備，是突出學(xué)生的主體地位，有效地發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者、合作者作用的關(guān)鍵
新課標(biāo)中明確提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。小學(xué)科學(xué)教材大部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是靠學(xué)生的自主、合作、探究活動(dòng)來(lái)完成的。學(xué)生的科學(xué)活動(dòng)，需要借助許多實(shí)驗(yàn)儀器和材料，要想使學(xué)生的活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，提前準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師在課前要進(jìn)行嘗試體驗(yàn)，通過(guò)課前的嘗試體驗(yàn)，了解學(xué)生在探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的問題和困難，做到心中有數(shù)。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，有效發(fā)揮教師的組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的問題和困難給予必要的引導(dǎo)和及時(shí)的幫助。通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n，提前準(zhǔn)備，將“能托付給學(xué)生的完全托付給學(xué)生”，放手讓學(xué)生自己去做。
如，四年級(jí)下冊(cè)中《點(diǎn)亮小燈泡》《導(dǎo)體和絕緣體》等課的探究活動(dòng)，需要的實(shí)驗(yàn)儀器、材料，學(xué)生能夠自己準(zhǔn)備，就在課前及時(shí)布置學(xué)生積極準(zhǔn)備。由于探究過(guò)程并不復(fù)雜，在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生去自主探究、實(shí)驗(yàn)，只是在學(xué)生探究活動(dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生集體歸納總結(jié)，交流體驗(yàn)和收獲。對(duì)那些所需實(shí)驗(yàn)儀器比較專業(yè)、操作相對(duì)比較復(fù)雜的探究活動(dòng)，教師必須在課前提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器，在課堂教學(xué)中要進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供必要的間接經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握操作步驟和要領(lǐng)。如，四年級(jí)上冊(cè)《分離食鹽與水的方法》的探究活動(dòng)，需要酒精燈、三腳支架、蒸發(fā)皿、石棉網(wǎng)等實(shí)驗(yàn)儀器，這些需要教師提前準(zhǔn)備，并要進(jìn)行認(rèn)真檢查。而且酒精燈的使用，蒸發(fā)過(guò)程的最后階段還會(huì)出現(xiàn)鹽粒飛濺的現(xiàn)象，這些方面存在一定的安全隱患，需要教師在課堂教學(xué)中首先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的操作方法和步驟，在必要的時(shí)候給予提醒和幫助。
三、要面向全體，重視學(xué)生的語(yǔ)言交流能力和文字記錄能力的培養(yǎng)
生本教育論文范文第4篇
與特征生本教育理念下的班級(jí)管理就是以學(xué)生為本的管理，是確立學(xué)生在管理過(guò)程中的主體地位，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的一切管理活動(dòng)。其特征如下：①以學(xué)生為主體。學(xué)生是學(xué)校的主體，是教育的本體。班級(jí)管理就是要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧溫馨的氛圍。②高度尊重學(xué)生。尊重學(xué)生是生本教育的最基本的本質(zhì)和原則。③全面依靠學(xué)生。班級(jí)中的主體是學(xué)生，要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠做好班級(jí)的每一項(xiàng)工作，班主任在班級(jí)管理中不用事必躬親。全面依靠學(xué)生自己的能力是生本教育的最好方法。
二、生本教育理念在班級(jí)管理中的運(yùn)用
1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
如今的社會(huì)是一個(gè)開放的社會(huì)，開放的社會(huì)需要開放的教育，開放的教育需要開放的教師。教師都應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)并贊美學(xué)生身上與眾不同的閃光點(diǎn)的能力，同時(shí)讓學(xué)生做真實(shí)的自己，而不是讓學(xué)生在教師的強(qiáng)壓之下變成“別人”。老師要做到欣賞每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓所有學(xué)生都能享受到班主任的溫暖與關(guān)愛，由此搭建起和諧師生關(guān)系的橋梁，為班級(jí)的發(fā)展增添生機(jī)與活力。
2.建立良好的生本文化
生本文化是生本教育的劑、加油站。良好的生本文化能使每一位學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿信心、充滿憧憬，樂于學(xué)習(xí)，具有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和責(zé)任感。健康向上的生本文化能激發(fā)班級(jí)成員的進(jìn)取精神，弘揚(yáng)班級(jí)正氣，使班級(jí)生本管理的效能最大化。生本文化屬于班級(jí)文化建設(shè)的一部分，它是班級(jí)精神文化的體現(xiàn)，是師生之間、生生之間平等溝通、交流的基礎(chǔ)。生本教育理念下的班級(jí)文化建設(shè)，對(duì)促進(jìn)班級(jí)管理的良好局面有很大幫助。在班級(jí)文化建設(shè)中，必須注意以下兩點(diǎn)：一是結(jié)合班級(jí)實(shí)際。不同的班級(jí)特點(diǎn)不同，在班級(jí)文化建設(shè)的過(guò)程中，一定要結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行。二是全面地依靠學(xué)生。只有充分地發(fā)動(dòng)學(xué)生，全面地依靠學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)積極地參與，才能取得良好的效果。
3.讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主管理
（1）師生共同制訂可行的班級(jí)管理制度，強(qiáng)化學(xué)生的班級(jí)責(zé)任感、主人翁意識(shí)。
生本教育理念下的班級(jí)管理思想是以民主、科學(xué)為基礎(chǔ)的，那么在制訂班級(jí)管理制度時(shí)，應(yīng)采取師生共同商討的方式來(lái)完成。不但鍛煉了學(xué)生的管理能力，同時(shí)還有助于學(xué)生主人翁意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)他們的班級(jí)責(zé)任感，有利于班主任管理工作的順利開展。
（2）培養(yǎng)班干部隊(duì)伍，強(qiáng)化班級(jí)管理核心。
班委是班主任的得力助手，是班級(jí)管理的核心力量。采取民主選舉的方式組建班級(jí)委員會(huì)，通過(guò)民主選舉，學(xué)生體驗(yàn)到行使好個(gè)人權(quán)利的重要意義，班級(jí)主人翁的意識(shí)和責(zé)任感也得到加強(qiáng)。提升班委的責(zé)任心，更好地促進(jìn)班委隊(duì)伍的建設(shè)。在時(shí)機(jī)成熟時(shí)，積極實(shí)行班委輪換制，促使更多的同學(xué)都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。
（3）班級(jí)工作，人人有責(zé)。
班級(jí)管理工作不是班主任一個(gè)人的事情，也不僅僅是班委的事情，而是班級(jí)每一個(gè)成員的責(zé)任。班會(huì)中，首先是班委成員總結(jié)上周班級(jí)各方面情況，充分地培養(yǎng)學(xué)生自我約束能力，然后安排一定的時(shí)間，就某議題（如“班級(jí)成績(jī)?nèi)绾慰傮w提高”“課上同學(xué)應(yīng)積極響應(yīng)老師”等），讓全班學(xué)生都發(fā)表自己的看法和意見。要努力培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，引發(fā)他們自主管理的興趣。
（4）制訂個(gè)性化的評(píng)價(jià)制度，深化班級(jí)管理。
受應(yīng)試教育的影響，在班級(jí)管理中，班主任對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)往往以其學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎雎粤藢W(xué)生的人格、行為發(fā)展等，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。以學(xué)生的發(fā)展過(guò)程為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，從而使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的“武器”，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
三、結(jié)束語(yǔ)
生本教育論文范文第5篇
《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》由兩部分組成：一是基本信息，二是職業(yè)認(rèn)同情況調(diào)查。第二部分主要是參照了李璇《學(xué)前教育?？粕詣e角色類型與職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀研究》中用的調(diào)查問卷。[2]第二部分問卷中包括30個(gè)題目：29個(gè)客觀題和1個(gè)開放題（為進(jìn)一步了解學(xué)生的想法,作為對(duì)量化問卷的補(bǔ)充）。其中采用李克特5點(diǎn)記分方式的測(cè)試題目為24項(xiàng)，都為正向選擇題，記分方式為：非常符合記5分，比較符合記4分，一般記3分，不符合記2分，非常不符合記1分；其余的選項(xiàng)用百分率統(tǒng)計(jì)法不做記分統(tǒng)計(jì)。該問卷包括4個(gè)維度，各維度的題目分別是：維度一（學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同）：分別是3、4、5、6、7、8、9、10、11。經(jīng)檢驗(yàn)該維度項(xiàng)目的內(nèi)在一致性系數(shù)為0.7895。（共9項(xiàng)）維度二（職業(yè)情感）：分別是12、13、14、15。經(jīng)檢驗(yàn)該維度項(xiàng)目的內(nèi)在一致性系數(shù)為0.7935。維度三（職業(yè)認(rèn)識(shí)）：分別是19、20、21、22、23。經(jīng)檢驗(yàn)該維度項(xiàng)目的內(nèi)在一致性系數(shù)為0.7787。（共5項(xiàng)）維度四（對(duì)自我職業(yè)能力的評(píng)價(jià)）：分別是24、25、26、27、28、29。經(jīng)檢驗(yàn)該維度項(xiàng)目的內(nèi)在一致性系數(shù)為0.8671。（共6項(xiàng)）本研究使用spass17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入和處理。
2調(diào)查結(jié)果
2.1學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同的總體情況
上述統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，在最高分為5分的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)前教育專業(yè)的本科學(xué)生總體的職業(yè)認(rèn)同得分為3.44分，呈中上水平（3分為中間水平），這與王杰薛、鈺川學(xué)者的調(diào)查結(jié)果近似。[3]在四個(gè)維度中，學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)情感得分最高（M=3.7），專業(yè)認(rèn)同次之（M=3.47），職業(yè)認(rèn)識(shí)得分（M=3.45）略低于專業(yè)認(rèn)同得分，但均高于總體的平均分；而職業(yè)能力的得分最低（M=3.21），低于總體的平均值。
2.2學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同的年級(jí)差異分析
由表2可以看出，學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同得分最高的是大一學(xué)生，其次分別是大四、大二、大三的學(xué)生。在專業(yè)認(rèn)同維度上，得分從高到低分別為大一、大四、大二、大三；在職業(yè)情感維度上，得分最高為大一學(xué)生，其次分別是大四、大二、大三的學(xué)生；在職業(yè)認(rèn)識(shí)維度上，得分從高到低依次為大一、大三、大四、大二的學(xué)生；在職業(yè)能力維度上，大一得分最高，其次分別為大四、大二、大三的學(xué)生。由表3的顯示結(jié)果可以看出，不同年級(jí)的學(xué)前教育專業(yè)本科生在職業(yè)認(rèn)同的總體狀況上不存在顯著差異。在職業(yè)認(rèn)同的四個(gè)維度上，不同年級(jí)的學(xué)生也不存在顯著差異。
2.3是否擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同差異分析
表4表明，擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)認(rèn)同總體得分略高于沒有擔(dān)任學(xué)生干部學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的得分，在各個(gè)維度上也顯示出同樣的結(jié)果。表5是否擔(dān)任學(xué)生職務(wù)的學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同及各維度的t檢驗(yàn)由表5的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，擔(dān)任學(xué)生職務(wù)的學(xué)前教育專業(yè)本科生與沒有學(xué)生職務(wù)的同學(xué)在職業(yè)認(rèn)同及各維度上不存在顯著差異。
3結(jié)論
1）從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，男生5人，占5.2%，女生92人，占94.8%；在學(xué)前教育專業(yè)的本科生群體中，男女比例嚴(yán)重失調(diào)。2）學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同的總體水平較高，其中職業(yè)情感維度得分最高。3）不同年級(jí)的學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同水平不同，大一學(xué)生最高，其次其次分別是大四、大二、大三的學(xué)生。但在各年級(jí)上并不存在顯著差異。4）擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)認(rèn)同總體水平高于沒有擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生，但它們之間沒有明顯差異。
4本研究的局限性
