教育信息化行業投資
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教育信息化行業投資范文第1篇
回顧2006年的教育信息化，培養創新人才可以說是一個十分引人注目的熱點問題。隨著教育信息化的深入，大家越來越感到傳統的教育思想和體制與教育信息化的沖突和矛盾，對于創新人才的評價標準和培養途徑的種種爭議，就是一個突出的例子。培養創新人才與教育信息化之間具有本質的、不可分割的內在聯系。
教育信息化促創新人才培養
近幾年，教育信息化的發展有目共睹。普及到城鄉各類學校的計算機網絡，為學生提供了任何圖書館無法比擬的、無比豐富的信息資源。以前，我們常講“要給學生一杯水，自己就要準備一桶水”，這句話在40年前曾經是經典; 而在今天的網絡時代，情況已經完全不一樣了。學生（特別是大學生和研究生）自己已經可以在Internet的大海中遨游，上網的時間一般都要比老師多。需要的已經不是“一桶水”或“一缸水”，而是如何在知識的大海中“游泳”的本領。簡言之，需要的不是“注入現成的知識”，而是“培育創新的能力”。
教育信息化不但提供了浩如煙海的信息資源，還提供了分析和加工這些資源的工具。從統計、運籌學的各種應用軟件，到近年來興起的數據挖掘的各種方法，現代信息技術提供了許多以前無法想像的有力工具。從海量數據中尋找知識和規律已經不再只是美好的愿望，只要有一定的現代IT知識和技術，“創新”就不再只是紙上談兵的事情了。
據統計，WIKI、DIGG等網站在短短幾年內已經成長為學術和技術交流的重要渠道。這一變化對于人類的創造性來說，無疑是一次空前的解放和推進。教育信息化為培養創新人才提供的另一重要環境是: 突破時空限制和約束的交流網絡。創新不僅僅是與世隔絕的個人活動，它是一種社會性的活動，人們正是在不斷的交流和協作的過程中，才更能夠激發出創新的火花。
正是教育信息化的進展，使我們可以在培養創新人才方面有所作為。可以毫不夸張地斷言，教育信息化必將對于創新人才的培養發揮巨大的作用，為學習型社會的實現做出重要貢獻。信息社會需要創新人才，教育信息化有助于創新人才的培養，這兩件事情的有機結合和互相促進，一定能夠在今后產生積極的成果，成為整個信息化事業中的一項重要成果。
20世紀中葉以來，人類社會進入了以現代信息技術為基礎的新發展階段――信息時代，技術的發展速度大大加快，大規模的技術與設備的更新周期縮短到了一代人以內。不但整個社會，所有民族、地區、行業、甚至每一個社會成員，其生產和生活的方式、工具、手段、觀念都必須與時俱進。
所有這些反映到教育中來，就是要重新思考教育理念。我們現在的教育思想在很大程度上是建立在工業文明時代的思想體系之上的。所以，教育領域在迷茫和困惑方面首當其沖是一點也不奇怪的。教育界必須從根本上改變思想，把培養創新人才、培育創新思維真正當作教育的基本理念和基本目標。如果不是這樣，我們的教育就無法適應信息時代的需要，始終處于被動局面。
阻礙創新人才的壁壘
當然，我們也必須清醒地看到，培養創新人才是一場深刻的、涉及到根本觀念的變革。這一轉變的歷程將是漫長的、充滿著矛盾和沖突的，對此我們需要有充分的思想準備。就目前我國的情況來看，阻礙創新型人才脫穎而出的因素還有許多，僅擇其中的幾點略加說明。
一是“隔行如隔山”的學科和行業劃分體制。在工業時代形成的現行學科、行業劃分體制，在信息時代已經難以適應迅速變化的客觀現實。許多新涌現出來的事物（學科、技術、甚至行業）往往是交叉和綜合的產物，難以納入現行的學科和管理體制。而目前的管理部門基本上是按現行的體制設立的。所以要想做一點突破現有框架的事情，幾乎必然會面對管理歸屬不清、投資沒有來源、成果無處認定等難題。如果說這種現象在國外也存在的話，那么在國內目前處于體制轉變的過渡階段的情況下，這種體制性的障礙就更加突出、更加有害。顯然，不觸動現行的學科和行業劃分體制，創新的環境就很難得到根本改善。
二是“同行是冤家”的競爭文化。創新需要交流與合作，但是在實際工作中，由于資源稀缺和其他種種原因，同行之間的封鎖會成為科學技術發展的障礙。特別是改革開發以來，對于競爭的片面理解，導致了“同行是冤家”的陳舊觀念的重新泛起，同行之間的交流很少，這對于創新是非常不利的。
三是“形式累垮內容”的管理方式。科學和技術的管理本身就是一門科學。我們現在的一個奇怪的現象是: 大量時間和精力花費在形式上，管理成本極大。
培養創新人才的側重點
從教育信息化的角度來看，為了促進創新人才的培養，我們應該著手進行如下幾項工作:
一是大力宣傳教育信息化對于建設學習型社會的重要意義，把教育信息化與構建和諧社會聯系起來，把培養創新型人才的重要性提高到國家的長治久安的高度來認識;
二是在教育信息化的進程中，注重從根本的理念和體制上改革，使創新型人才能夠有良好的氛圍和成長的土壤，能夠得到保護和鼓勵，進而脫穎而出;
三是引導從事教育信息化事業的工作人員和技術人員擴大眼界，打破分工帶來的局限性，從更高的角度認識到推動教育信息化的意義，形成一支高素質、能協作、懂教育、懂技術的骨干隊伍;
四是加強國內外的學術交流，面向世界，面向未來，不斷采用科學和技術發展前沿的最新成果和理念，充實教育信息化工作的理論和技術基礎，用先進的文化引導我們的工作。（作者系中國人民大學信息學院教授）
本報觀點
教育信息化行業投資范文第2篇
對在線教育領域會產生什么樣的影響？
教育/信息巨頭雙雙涉足教育信息化。此前，在線教育公司的主要涉足者為軟件服務商或職業考試培訓公司，BAT 等互聯網巨頭（包括 YY 直播）也對在線教育有所涉足，但這些企業涉入教育信息化，都面臨一定程度的“涉足新行業”的困難。而新東方作為教育行業的第一巨頭，華為作為信息行業第一巨頭，都具有強大的行業背景優勢。
巨頭入局或升級模式，有效提升用戶體驗。目前教育信息化主要的問題，不是市場不夠大，而是還不夠普及，教育信息化不夠普及的原因，很大程度是目前教育信息化模式對用戶（包括學校和教師及學生）也不夠友好，這一定程度上和做教育信息化的企業教育經驗不夠豐富，信息技術支持不夠專業有一定關系。而教育行業和信息行業巨頭雙雙進入教育信息化行業，具有重要的意義。
從教育層面，新東方網獨立進入資本市場，或將從教育方面改善用戶體驗，使得其業務更人性化，更合理，更有吸引力，讓更多的用戶從教育層面接受教育信息化的模式；從信息化層面，華為進入教育信息化領域，或將為教育信息化企業提供多種支持服務和解決方案，包括通信服務，大數據服務，云服務，使得教育信息化運行更順暢，數據分析能力更強，更體現教育信息化的優勢。
在線教育為什么會出現？
“教育”是一個自古以來就有的行業，其本質是“傳道、授業、解惑”，這一點幾千年來都沒有變過。雖然其本質沒有變，但教育的模式，一直在變革。教育模式的變革很大程度上，是受傳媒途徑的變革影響的，而這一點，和技術的變革是分不開的，歷史上幾次重大的教育模式的變革，都和技術進步有著緊密的關系。
教育第一次大的變革，是受益于造紙技術的出現，造紙術出現之后，知識不僅僅是口耳相傳，而是可以記載紙上（比在石碑和木板記載更方便），進行傳播，大大提高了教育的傳播半徑，使得教育可以以一種較弱的模式覆蓋到地理距離較遠的地方。
教育第二次大的變革，是受益于印刷技術的改良，活字印刷術對于印刷技術的改良，大大提高了教育傳媒的效率。事實上，從雕版印刷術的出現（約公元 8 世紀）開始，文化交流就已經是跨國性的活動，而活字印刷術對印刷術進行了改良（約公元 11世紀）之后，世界范圍的文化交流變得日益密切，傳教活動等也愈發的頻繁。教育傳播的媒介得到了很大程度上的升級，而教育活動也隨著變得更加活躍、更加方便。事實上，“讀書人”這個概念，也主要是唐朝之后隨著印刷術（以及科舉考試）的發展而興起的，普通人可以自己“寒窗苦讀”之后進京趕考，而在這之前，大部分人如果要求學，需要遠赴千里去更發達的地區，才能獲取相應的教育資源。
信息技術的發展，是教育第三次革命的重要契機。信息技術的發展使得稀缺的教育資源可以通過現代技術，傳播到地球每一個角落。類比活字印刷術的改良，我們認為，信息技術的出現將有望改變現有教育傳播的模式，使得教育變得更智能化、更廣泛化。
教育需要“傳道、授業、解惑”，書本和學習資料可以達到“傳道、授業”的作用，但是在“解惑”甚至解惑之后的啟發教育、自適應教育中，都需要老師和學生的交互。而優秀的教師總是有限的，教師時間上和地理上的限制，使得好的教育資源總是稀缺的，同時，現在教師講、學生學的普遍模式上，也比較難做到因材施教。
在線教育從時間和空間上同時解放了學生和教師，讓稀缺的優質教育資源可以通過信息技術，同時分享給很多不同位置的學生。在線教育的發展，或將再次對教育模式進行變革，讓教育變得更廣泛、更智能，新的在線教育模式，值得關注。
在線教育已經改變了什么？
在線教育，顧名思義，是指基于網絡的學習行為。而根據其發展邏輯不同，基本上可以分為 2B 教育信息化和 2C 互聯網教育兩部分。
教育信息化：教育信息化主要是 2B 的，模式是直接服務學校進行教育信息化建設，主要收入來自學校的建設和運營經費，目的是讓教學更信息化和智能化。目前教育信息化變現模式相對較為成熟，具有較強盈利能力，上市公司向在線教育轉型也多選擇教育信息化公司進行并購。
互聯網教育：互聯網教育主要是 2C 的，模式是直接向學員收費，對于學員的自主付費意愿要求較高，所以收入的主要驅動因素是學員繳費意愿的提高，而其教學內容也是互聯網教育的核心競爭力。互聯網教育模式創新較多，在一級市場的投資較為火熱，但具有良好變現能力的互聯網教育模式仍不算很多，各方從業者也在積極探索中，在新的好的模式下，互聯網教育的垂直領域具有爆發式增長的潛力。
在線教育的發展推動力，可以認為是政策、經濟、社會和科技發展共同推動的。
中國現代教育信息化的里程碑是 2012 年劉延東副總理提出“三通兩平臺”建設的概念，“三通”指“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通”，“兩平臺”指“建設教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺”。三通兩平臺是真正意義上的智慧化教育信息化的基礎。目前教育信息化投入持續增長，主要就是為了建設“三通兩平臺”。
此后，《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》提出“互聯網+”的建設方向，大力支持互聯網教育的發展，并在中關村設立了中關村互聯網教育創新中心，對互聯網教育給予全面的發展。
2015-2016 年以來，政策頻出全面支持教育信息化和互聯網教育的發展，而教育部將“教育信息化”寫入教育十三五規劃，作為十三五規劃的重點內容，教育信息化和互聯網教育是國務院和教育部重點支持的建設。可以預見，在接下來十年內，教育信息化和互聯網教育都將是教育發展的重頭戲。
此后，《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》提出“互聯網+”的建設方向，大力支持互聯網教育的發展，并在中關村設立了中關村互聯網教育創新中心，對互聯網教育給予全面的發展。
從社會層面來看，互聯網教育的模式目前接受度在不斷提高。一方面在線支付的滲透率不斷提高，2015 年支付寶用戶已突破 3 億，在線支付的習慣已經發展得較為成熟；另一方面， 教育的關注度明顯提高，通過互聯網關注教育也越來越成為一個主要途徑，百度指數顯示教育培訓指數持續提高達到新高。隨著社會平均文化程度的不斷提高，家庭對于教育的關注度的逐漸提升也必然是一個長期的趨勢。
在線教育的發展需要科技的支持。2010 年以來，云計算技術迅速發展，同大數據技術的發展也得到政策廣泛的支持。2015 年國務院印發《促進大數據發展行動綱要》，系統部署大數據發展工作，大數據分析的發展對于教育信息化模式的升級具有重要的意義，通過大數據可以分析學生的學習習慣。未來，在線教育的目標是：通過分析學生大數據，為其提供一體化學習解決方案。同時，智能終端技術的發展，為在線教育提供了實施基礎，對于在線教育的發展也是至關重要的。
在線教育未來將要改變什么？
“在線教育”往往是一概而論的，但實際上，互聯網教育和教育信息化這兩種模式發展邏輯是具有很大不同的。教育信息化是一個模式相對清晰的科技驅動的行業，相對盈利能力較強，而互聯網教育是一個模式較不清晰的服務驅動的行業，變現能力還不足，但未來可能存在的潛在市場是巨大的。
科技發展將帶動教育信息化發展。教育信息化受科技發展影響較大，目前很大程度上，智慧化教育信息化的技術基礎還未完全具備。但可以預見的是，按照科技的發展趨勢，教育信息化會迎來較為重大的突破。關注教育信息化行業，應首先關注相關技術的進步和突破，故華為進入教育信息化市場，或對其產生巨大推動。我們認為，智能終端的發展已經較為成熟，云計算技術的發展也相對較快，目前教育信息化的主要突破點在于：大數據分析技術和以語音識別和神經網絡為代表的人工智能技術。
教育信息化的普及程度仍較低，存在較大市場空間。智能化教育信息化的建設工作，主要是2012 年“三通兩平臺”政策出臺后才開始的，目前實際上教育信息化、尤其是教學信息化的普及程度還較低。《教育部十三五規劃》中也明確提出，將完善偏遠農村中小學信息化基礎設施建設作為工作重點之一。目前，教育信息化的基礎設施和具體應用遠未達到普及的程度，仍存在很大市場空間。
教育信息化行業投資范文第3篇
校園信息化存儲成亮點
面對豐富多樣的教學資源，存儲產品就成為與教育信息化相伴而行、不可分割的重要組成部分。
舉個簡單的例子，在圖書館數字化潮流帶動下，高校數字圖書館的建設已經成為當前的一個熱點。作為校園信息化中的一個重要組成部分，數字圖書館的建立除了可以將眾多圖書資源和多媒體信息放在網上供師生共享、檢索之外，對于改變傳統的教學模式，提升學校的整體形象，提高學校在教學科研競爭中的地位都大有裨益。此外，一座完整的數字圖書館，顯然不會只有圖書，而應該是集成音頻、視頻、多媒體等各種其它形式的媒體資源，創造出一個前所未有的閱讀新空間。
從教育部科技發展中心公布的數據看，最近幾年校園網建設蓬勃發展，中國教育網已經聯上了1000多所大學，還有很多中小學，包括圖書館等信息資源方面的工作也都蓬勃發展，所有這些都需要大量的存儲。在教育部科技發展中心主辦的關于教育行業信息存儲的研討會議上，各方也希望業內同行能夠進一步探討技術，共同提高，使教育信息能夠得到更普遍的應用。
不難看出，在教育信息化發展逐漸深入的情況下，存儲作為教育信息化的重要組成部分，其應用需求已經基本成熟，擁有著巨大的市場空間，成為存儲廠商重點關注的一塊市場。
“從高校信息化建設進程來看，已經基本完成了基礎網絡架構和計算平臺的架構，現在進入了信息平臺的整合階段。因而，目前高校的存儲應用需求主要集中在數據集中、數據存儲方面，對此，我們從產品和方案方面都進行了比較深入的研究。”浪潮安徽區總經理陳良明告訴記者，“因此，深耕教育行業特別是高校用戶，是我們目前在存儲市場的工作重點。”
細分市場以用為本
然而，存儲產品在教育行業的應用也受到其自身業務應用特性和行業特征等因素的制約和影響，如何提供具備針對性的解決方案就成為IT廠商關注的焦點。
首先，教育用戶在網絡應用中的重點之一就是多媒體教學資源，同時，隨著數字圖書館的開通，更多教學資料和相關教學資源的數據量更為龐大，需要存儲產品具有大容量的支持能力。其次，教育資源在校園網的不同位置分布往往會出現相對的集中，比如網絡中心、數字圖書館、分校區都會成為不同教育資源訪問頻率相對集中的區域。因此，為了減小整體網絡的擁塞，就近提供網上教學資源的共享服務，實現分散存儲就成為教育存儲應用的特征需求。
不僅如此，教育行業信息化建設的經費，更多依賴于國家政策性的投入和支持，由于資金投入規模、信息化進展程度等的差別，對存儲產品和方案的需求也各有側重。為此，需要存儲設備供應商對其進行細分。陳良明告訴記者：“像211工程等國家支持的重點院校，對新技術的需求強烈，浪潮建議這類高校可采用光纖存儲。而對于以自籌資金為主的普通職高、專科院校，浪潮則提供完整的高性價比的解決方案，以幫助其實現存儲的網絡化。因此，如何在最大化保證用戶投資的同時，滿足教育用戶對存儲的業務應用需求也是供應商不得不考慮的重要因素。”
“教育行業市場按照各自特點可以劃分成兩個子市場--高教市場和普教市場，這兩個市場由于信息化建設程度的不同，對存儲的需求也有著各自明顯的特點。高教市場的信息化程度較高，對于存儲的需求是‘用好’，對技術的理解程度較高，容易接受更新的技術；普教市場則是另一種情況，信息化的深入使得存儲需求逐漸凸現出來，目前的需求集中在海量存儲這個層面。另外，由于普教信息化主體的多樣性，因而其采購狀況也比較復雜，有以單一學校為主體的采購，也有以區為單位的集中采購。”陳良明表示：“針對教育行業拓展的系統工程被我們稱為‘IF計劃’，即準備與教育行業各子市場特點相契合的產品和解決方案，靈活可變。同時，在渠道建設上，我們也加強了與教育行業的契合，一方面，吸納了一部分在教育行業有一定基礎和實力的系統集成商，以提升服務高端客戶的能力，另一方面，通過分銷系統的構建繼續加強對用戶的覆蓋，以滿足普教市場多樣化的需求。”
努力構建“大存儲”
在去年12月份召開的，由教育部主辦的2006年教育行業信息存儲秋季大會上，加強教育行業的信息、網絡存儲應用，探討教育行業信息存儲的新問題、新技術、新趨勢成為各方關注的問題。大會以“教育信息存儲應用”為主題，有關地區教育部門負責人、高校網絡信息中心、圖書館的負責人、專家齊聚一堂，通過教育存儲專家論壇、案例介紹、技術交流、自由論壇等豐富多彩的形式，使我國教育網絡及教育信息的管理者、建設者、使用者，能充分認識信息安全存儲的重要性，調整完善信息存儲策略、技術與管理措施，加強教育信息的存儲應用。
作為我國教育信息化建設長期重點合作伙伴之一，華為3Com公司相關負責人指出：根據權威機構的數據，在今天世界的存儲市場，硬件只占了33%，軟件占到19%，而服務占到了48%，也就是說，過去大部分的廠商和合作伙伴一起銷售的只是純粹的硬件產品，而不是專門的整體解決方案。而今天華為3Com是把軟件、硬件和服務結合在一起，把單一的存儲與整體教育信息化部署結合在一起，把用戶的業務需求、渠道合作伙伴的中間開發能力、廠商的技術品質結合在一起，為用戶提供具有構建整個IT系統基礎架構所必需的高可靠、高性能、高擴展性和由網格存儲技術、連續數據保護技術、廣域網遠程復制技術等豐富的數據傳輸和管理技術組成的“大存儲”整體解決方案。
教育信息化行業投資范文第4篇
（上海應用技術學院 上海 200233）
摘要：隨著信息化教學的逐步深入，職業教育信息化在基礎設施建設、資源開發和教學應用等方面取得了一定的成績。但是，我國職業教育信息化還存在著諸多困難和問題。本文探討了我國職業教育信息化過程中存在的問題，分析了問題成因，并根據我國職業教育特點及現實情況提出了解決問題的策略，探索了我國職業教育信息化發展方向。
關鍵詞 ：職業教育信息化；問題；對策；硬件基礎；軟件資源
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0020-04
職業教育信息化的內涵及意義
所謂職業教育信息化，是指職業教育師生在基于網絡環境基礎上應用信息技術和信息資源推動職業教育教學發展和改革，從而提高教學質量，改善教學方法，形成適應信息化社會要求的人才培養模式和新型教育體制，滿足時代和社會需求以及學生個體本身發展需求的過程。職業教育信息化是職業教育事業發展過程中提高教學質量的重要方面。通過職業教育與信息技術的有效整合，促進職業教育課程改革，提高職業教育質量和辦學效益，也是職業教育教學改革的重點和突破口所在。“十一五”期間，中央財政投入140億元資金用于發展職業教育，這為我國職業教育信息化提供了一定的資金支持。新技術的不斷發展，為我國職業教育信息化提供了技術支持；國家組織了中等職業學校校長培訓，為我國職業教育信息化管理提供了支持；教育信息化的逐步深入為我國職業教育信息化提供了原始動力。基于此，在教育行政部門領導下，各職業院校積極參與，主動探究，形成了規模化的教育信息化趨勢，為我國職業教育轉型和提升水平奠定了基礎。
職業教育信息化的意義在于充分利用技術與教育相結合的巨大優勢，促進職業教育信息資源的跨時空共享和有效配置，推動職業教育的快速普及。通過多媒體等信息技術對現有職業教育資源進行課程整合，使得知識和技能的展示方式更加多樣化，提高了學習的趣味性、靈活性和快捷性，促進學習內容和策略更新，提高技能培訓質量和效率。職業教育信息化能夠以網絡技術優勢打破學校圍墻、突破學歷邊界、跨越時空限制，融合各種教育形式的優勢，將優秀的職業教育資源傳輸到四面八方，提高學習的開放程度。
我國職業教育信息化取得了一定的成績
近年來，隨著知識經濟時代的到來，專業技術人才稀缺，職業教育的地位開始轉變。自2004年以來，職業教育招生規模不斷擴大，投資力度加大，信息化水平逐步提升。根據教育部對1939所職業學校的調查，有42.14%的學校建有校園網，8.35%的學校校園網為千兆干線。職業學校學生人均計算機0.1臺，教師用計算機人均0.87臺。21.09%的學校擁有教育資源衛星接收系統，48.32%的學校擁有閉路電視系統，平均每個學校有多媒體教室1.82個。22.69%的學校擁有互聯網域名，并通過網站對外消息，24.14%的學校對圖書管理系統和教務管理系統實現了計算機網絡管理。這些基礎設施建設為我國職業教育信息化發展提供了有力的技術支撐環境。總體來說，我國職業教育信息化在基礎設施建設、職業教育專題網站建設、職業教育資源開發、信息化課程建設、教師信息技術素養培訓方面進行了嘗試和探索，也取得了一定的成績。
我國職業教育信息化存在的問題
我國是人口大國，職業教育規模非常龐大。雖然當前國家非常重視職業教育，但職業教育在實際運行中還面臨著諸多困難，也存在著許多亟須解決的問題。
我國職業教育信息化基礎設施條件還比較薄弱 近年來，我國職業教育招生規模逐年擴大，大部分資金用于校舍和基本實驗設備投資，用于投資信息化設施的資金極其有限。大部分職業技術學校教育信息化設施基本停留在校園網和一般的機房建設層面上，對于信息化教學資源、專業實驗信息化設備、電子圖書館等的建設幾乎是空白。信息化硬件設施是實現職業教育信息化的物質基礎和先決條件，職業教育信息化需要硬件的基礎設施作為支撐，良好的信息化設施及環境是開展教育信息化的必要條件。目前，職業教育信息化基礎設施嚴重限制了職業教育信息化的發展，需要加大投入力度，提高職業教育信息化的硬件裝備水平，加快技術標準規范建設，為職業教育信息化發展提供堅實的物質基礎。
我國職業教育信息化資源建設還停留在初級階段 我國整體教育信息化覆蓋面已經擴展到農村，普及率也在逐年提高，信息化水平也達到一定的水平。但我國的職業教育信息化相對來說發展比較滯后，信息化資源建設稀缺。大部分學校僅僅完成網站建設，網絡學習資源以文字為主，網絡課程、學科課件、視頻資源、電子圖書等相對來說非常稀少。硬件資源是基礎，軟件資源是核心，沒有軟件資源，硬件設備如同擺設，不能發揮應有的作用。所以，職業教育信息化軟件資源建設面臨著非常艱巨的任務。
我國職業教育教師信息化基礎比較薄弱 中等職業學校，由于前幾年將工作重心放在了招生與就業上，教師的信息素養更沒有引起政府、行業主管部門和學校的重視。從總體上看，中等職業學校教師信息素養普遍比較薄弱。在信息化社會條件下，教師必須掌握信息技術，結合自己的專業特色，在自身原有的知識領域的基礎上進行信息搜索、信息加工整合、信息創新和信息傳遞。教師是職業教育信息化推進的一個關鍵性因素，職業教育信息化發展水平在一定程度上取決于教師的信息化水平。教師的教學觀念保守，教學方法老套，教學模式單一，信息技術掌握不足，信息意識淡薄、信息知識有限，不能很好地將信息技術融入自己的教學實踐，這是當前職業教育信息化發展的最大瓶頸，嚴重限制了職業教育信息化的有效推進。
我國職業教育信息化應用水平不高 就目前整體情況來看，信息技術應用存在多方面的問題。應用層次僅僅停留在教學內容的展示上，沒有體現出信息技術與課程整合的實質性內涵；應用方法簡單，沒有發揮出信息技術在創設教學情境、激發學生學習積極性、引導學生探究學習和研究學習方面的獨特作用；應用模式單一，不能根據不同對象做出相應的調整和變化；應用過程模式化，信息技術應用于教學實踐，并不是所有課程、所有內容、所有時間都要用多媒體教學，學生長時間呆在多媒體教室容易產生大腦疲勞，眼睛長時間盯著銀幕，也容易產生視覺疲勞，模式化的多媒體教學未必能取得好的效果；應用特色不明顯，信息技術在職業教育中的應用照搬普通教育的應用策略，沒有體現職業教育信息化的特點。職業教育不同于普通教育，其內容的實踐性、專業性、應用性、操作性、技能性很強，信息技術的應用應該更加展現出職業教育的學科性特點、特色和特長。
我國職業教育信息化保障體系不夠健全 職業教育信息化不僅僅是學校的問題，也不僅僅是教學問題，還包括數字化校園、電子化圖書館、數字化管理等，涉及很多影響因素。政策的支持程度、管理的水平層次、評價的科學依據、實施的可行性、信息化產業平臺的形成、信息化標準的制定、信息化資源的共享機制等都是保障職業教育信息化有效進行的重要條件。當然，我國職業教育信息化相關的政策、法規和標準、評價體系、考核機制、產業環節、管理措施、共享原則等都還不夠完善，直接影響著職業教育信息化的進一步發展。
這些問題既有宏觀層面的，也有微觀層面的；既有國家層次上的，也有學校管理層次上的。當前，我國職業教育信息化缺乏統一的規劃，重復建設現象突出，資源配置不平衡，軟件信息資源層次低，教師信息技術與水平不高等一系列問題，都反映出當前我國職業教育信息化程度偏低，需要教育行政部門、地方及學校聯起手來，針對我國職業教育的具體實際情況，加強戰略謀劃，研究制定政策措施、制度規范，積極探索職業教育信息化的有效策略和途徑。
我國職業教育信息化發展的策略
明確職業教育信息化目標及任務 劉培俊認為，職業教育信息化人才培養包括三個層面：立足于提高全民信息化意識和素質；培養中初級的應用型、技能型、專門化信息技術專業人才；提高教師隊伍的信息技術應用能力。職業教育的教學對象、教學內容、教學模式、教學方法、教學過程和教學評價等都不同于一般的高等教育。基于此，職業教育信息化目標不能照搬普通教育信息化目標，而是要結合專業特點和具體實際情況確定明確的職業教育信息化目標。教育信息化是未來教育發展的必然趨勢，職業教育信息化總體目標可以理解為：借助信息技術手段，創設信息化教學環境，提高職業技術學校教學水平，提高職業技術學校工作效率，構建職業教育遠程培訓體系，促進在職人員終身學習，創新職業教育模式。有了明確的職業教育信息化目標，我們在職業教育信息化實踐中就有了方向，避免盲目追求和模仿。職業教育信息化的任務：第一，建立職業教育信息化環境，主要是校園網絡建設及其與外網的對接、擴展、兼容和升級；第二，教師教育信息化培訓，增強教師的信息意識、增加教師的信息知識、提升教師的信息能力；第三，職業教育信息化資源建設與共享；第四，構建職業教育信息化評價；第五，健全職業教育信息化管理機制和保障體系。
加大職業教育信息化基礎設施建設力度 由于近年來我國職業教育招生規模急劇擴大，教學基礎設施建設投資存在很多困難，信息化教學設施也是比較零散、陳舊、不配套。信息化基礎設施是開展職業教育信息化的基本條件，沒有基本的硬件設備，后續的信息化教學工作根本無法開展。所以，必須加強職業教育信息化基礎設施建設。這就需要系統規劃，考慮未來的擴展、升級、兼容和維護等問題，依據需求，結合專業特色和職業特點，構建符合專業要求的硬件設施及平臺，為職業教育信息化提供硬件支持和平臺支撐。依托國家職業教育實訓基地、示范學校、職教中心等項目，不斷加大學校計算機、多媒體教室、教學課程軟件和信息技術專業實訓設備的投入力度，同時要求地方和學校配套相應經費，不斷提高信息技術裝備水平，為我國職業教育信息化發展提供有效的支撐。
探索職業教育信息化教師培訓方案 教育信息化教師培訓年年都在進行，有大批的教師通過培訓提升了自己開發教學資源、制作多媒體課件的信息技術綜合運用能力。但是，目前的培訓模式單一，內容簡單，培訓時間短，教師、專家和技術人員難以實現很好的協作，他們之間的反饋、交互和交流比較少，導致培訓效果在一定程度上打了折扣。這就需要探索和創新職業教育信息化教師培訓方案。第一，要激發教師學習和掌握新技術的積極性，使其能夠主動和自愿參加培訓。第二，精選培訓內容，使之符合職業教育的特點，能夠發揮職業教育的特長，能夠展現職業教育的特色。第三，嚴密規劃培訓流程，短期和長期相結合，科學安排培訓時間，選擇有利的培訓環境，確保培訓效果，教師培訓更多傾向于實踐性技能和能力培訓。第四，積極推進職業教育信息化研發人員（技術人員）、管理人員（校長）和應用人員（教師）培訓，并將國家培訓基地和校本培訓基地結合起來，實施國家和地方聯合培訓。職業教育信息化是一個綜合系統，涉及目標選擇、課程設置、模式構建、服務體系等，需要綜合考慮。
職業教育信息化資源建設 教育信息化是個過程，網絡是基礎，資源是核心，沒有信息化教學資源，信息化教學就只能是一張空白的紙。有了資源不一定就絕對有好的信息化教學效果，因為還有其他影響因素。但沒有信息化教學資源，信息化教學實踐絕對是不可能搞好的。職業教育信息化資源建設需要創新思路，不要走普通教育信息化資源建設的老路子：資源重復開發、質量不高、信息孤島、配置不均衡等。第一，要建立由專家、技術人員和學科教師組成的資源開發團隊，將需求分析和任務相結合，理論和實踐相結合，組建成集資源開發研究和實踐于一體的工作組。第二，職業教育資源開發要注重學科的專業性和實踐性。不同的職業領域，職業特點有所不同，這就需要針對具體的專業技術開發具有實踐性的課程資源、網絡資源、多媒體課件、網絡課程、視音頻資源等，重點突出專業特色，發揮專業特長，起到有效輔助教學和提高學習效果的作用。第三，要組織專家、教師和學生對職業教育資源實施評價，確定資源等級，便于對資源歸類和有效利用。第四，建立資源服務機制。信息化教學資源開發得不少，能夠很好使用的卻不多。資源雖然是核心，但是關鍵在于應用，應用中資源的作用才能夠得以發揮。否則，浪費了人力、物力和財力。所以，信息化資源服務體系是當前整個教育信息化需要解決的現實問題。
提升職業教育信息化應用水平 職業教育信息化的關鍵在于應用，再好的基礎設施和優質資源，如果不能很好地利用，其作用和價值就難以發揮出來。對此，筆者有幾點建議：第一，充分利用信息化資源優化課堂教學。職業技術學校近幾年招生規模非常大，大量的全日制學生在進行課程學習。借助信息技術優化課程教學，采用情景教學、虛擬實驗的技術激發學生積極思考、主動探索、相互討論，把課堂所學知識融會貫通。第二，借助網絡平臺有效實施遠程職業教育。職業教育除了學校教育之外，還有大量的遠程學習者，這就需要充分利用網絡平臺的便利性，將優質資源傳輸給在職學習者，使他們在工作的同時還有學習和提高的機會。第三，利用網絡資源為自主學習者提供職業培訓和提高的機會。有很多農民需要掌握技術，實現高科技種田；有很多畢業生需要掌握技術實現就業和創業；有很多在職技術人員需要利用業余時間進行學習和提高。所以，利用網絡資源為自主學習者提供終身學習和自我學習的機會，使他們不斷提高。遠程職業教育就是職業教育信息化應用的例子。遠程職業教育的出現使得職業教育突破了學校教育的傳統界限，使得職業教育的模式更加靈活，同時擴展了職業教育的規模，使人們對終身教育、終身學習的價值訴求得到滿足。
職業教育信息化保證體系 職業教育信息化是一個復雜的系統工程，涉及環節多，影響因素多。這就需要建立完善的保證體系來保證職業教育信息化的有效進行。第一，國家在出臺支持性政策的同時，還要出臺相應的保障性制度。第二，地方政府給予多方面支持和鼓勵，為發展本地職業教育信息化做出相應的努力，給予必要的支持。第三，學校本身要克難奮進，抓住機遇，統籌規劃，在做好信息化基礎設施建設的同時，在培養教師、支持青年教師進行信息化教學創新、構建科學合理的評價體系等方面綜合考慮，有步驟、有計劃地提高和發展。第四，國家、地方和學校三個層面要堅持“政府主導、學校主體、社會參與、面向應用、分類推進”的原則，制定統一的全國遠程職業教育規劃，統一計劃、統一實施、統一管理，促進遠程教育軟硬件資源的合理配置和使用效益最大化，鼓勵和推動遠程職業教育持續、快速發展。
近年來，我國處于經濟、文化結構轉型階段，就業結構不斷調整，就業壓力依舊很大，這為我國職業教育和技能培訓帶來了新的挑戰和機遇。在當前和今后一個時期，我國職業教育信息化需要普遍提高職業學校的信息技術裝備水平，加快實施“國家職業教育資源庫”建設工程，重點推進現代遠程職業教育與培訓，并加快職業學校教師信息技術培訓，以需求為動力，以應用為導向，發揮技術與教育結合的巨大潛力。同時，我國職業教育信息化的任務非常艱巨，在職業教育大力發展的新形勢下，在國家大力支持下，我國的職業教育信息化建設一定要抓住前所未有的發展機遇，為發展中國特色的職業教育發揮應有的作用。
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教育信息化行業投資范文第5篇
教育行業信息化經過10年從無到有的快速發展期，2006年是“十一五”規劃第一年，在建設新農村、深入實施科教興國和人才強國的戰略，以及推進社會主義和諧社會建設的戰略方針指引下，目前已進入相對平穩增長期。
部署應用走向縱深
特點:網絡教學系統、教務管理、辦公自動化、財務管理、門戶網站的應用較為普遍。
2006年，Web2.0的網絡浪潮極大推動了教育網絡化的普及，一大批遠程教育系統迅速上崗上線。
在東部地區，截至2006年11月，網絡教學系統的普及率是最高的，辦公自動化系統、門戶網站、數字圖書館、教務管理系統其次，教育資源管理系統和財務管理系統等再次之。
在中部地區，截至2006年11月，辦公自動化的普及率是最高的，教務管理系統、網絡教學系統、門戶網站、財務管理系統其次，政務管理系統、數字圖書館、教育資源管理系統、一卡通等再次之。
在西部地區，截至2006年11月，網絡教學系統和數字圖書館建設的普及率是最高的，財務管理和教務管理系統其次，教育資源管理系統、門戶網站、辦公自動化再次之。
投入趨于理性
特點:華東地區的資金相對充裕，各類投入趨于理性，但資金問題還是教育信息化的瓶頸。
在東部地區，2006年，最新的調查數據顯示，年投入在10～100萬元之間的單位占絕大多數，為56%;100～500萬元中等投入的單位所占份額為29%，投入在500萬元以上的單位占10%。
在中部地區，2006年，總計投入在10～100萬元之間的單位占絕大多數，為73%;統計中，100～500萬元中等投入的單位所占份額為17%;統計投入在500萬元以上的單位占10%。
在西部地區，2006年，統計投入在10～100萬元之間的單位占絕大多數，為60%;預計100～500萬元中等投入的單位所占份額為28%，統計投入在500萬元以上的單位占12%。
軟件平臺建設加快
特點:其他地區仍以基礎建設為重點，但資源建設備受關注。而在東部地區,資源建設成為第一位的要素。
在中部和福建地區，2006年，硬件和網絡建設還是占了最大的份額，其次是資源建設與軟件平臺，而視頻等建設的關注度并不算高。
在東部地區，資源建設是最核心的，加上軟件平臺建設，其軟件建設大大超過硬件的建設。
用戶在選擇信息化建設伙伴時，已經越來越成熟，廠商的服務能力備受重視。
從以上數據可以看出，東部地區的教育信息化建設有如下特點:總體建設水平領先，資金相對充裕；資源建設是下一步的重點;信息化意識相對成熟，更看重廠商的服務能力。
