地理信息科學專業
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇地理信息科學專業范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
地理信息科學專業范文第1篇
1)缺少有影響力的學術帶頭人。地理信息科學專業的青年教師占多數，基本上都是從學校畢業就直接來校任教，缺少教學、科研的經驗與積累，在教學與科研的雙重壓力下負擔較重。因為地理信息科學專業沒有知名度較高的學術帶頭人，在教學上未能形成鮮明的專業特色，與專業的辦學歷史不符，在科研上也沒有確定某一明確的方向，各位教師各自為政，單打獨斗，不能形成具有戰斗力的教學科研團隊，無法實現1+1>2的整體涌現性。
2)生源質量不高，師生雙向不滿。地理信息科學專業與城鄉規劃、土木工程等專業相比，錄取分數線較低，由于社會大眾對該專業不熟悉，往往招收的大部分學生都是在其他專業錄滿后調劑過來的低分生，生源的質量較差。因此，學生從入學開始就對專業不認同，缺少學習動力，這樣在某種程度上也影響了教師的上課熱情。學生抱怨教師工作不敬業，教學不投入、能力差，教學手段單一，講課不生動。教師抱怨學生學習不認真，沒有明確的學習目標，學習態度不端正。
3)課程設置不科學。地理信息科學是依托測繪工程而創辦的專業，地理信息科學和測繪的專業課程各占50%，雖然拓展了學生的就業面，由于課程之間銜接不緊密，學生所學的地理信息科學專業課程不完整，尤其是開發類課程較少，使得地理信息科學專業的學生與測繪工程專業的學生相比，在測繪能力方面處于劣勢，與中南大學、湖南科技大學等高校的地信專業學生相比，開發能力較弱，學生容易產生厭學情緒。畢業后絕大部分學生只能勝任數據處理工作，只有少數學生能夠從事GIS開發方面的工作，限制了學生的全面發展。
1.2地理信息科學專業學風建設的機會
1)社會對高素質地理信息科學專業技術人才需求迫切。隨著地理信息產業的高速發展，我國地理信息產業的總產值以30%以上的速度增長，到2012年就已突破2000億元。產業的發展，促進了社會對地理信息科學專業人才的需求，特別是即懂技術又懂應用的中、高端人才。
2)院校領導重視。近兩年，地理信息科學專業得到了學校、學院各級領導的重視，學校成立了湖南省城市規劃信息技術高校重點實驗室，地理信息科學專業的教師都是實驗室成員，將地理信息科學專業的發展與城市規劃相結合，為地理信息科學專業學風建設提供了平臺。
1.3地理信息科學專業學風建設的威脅
1)社會環境影響。市場經濟的發展為學生學習提供了優越的物質條件，但是也帶來了一些負面影響，“讀書無用”、“一切向錢看”等思想在大學生中普遍存在，使得一部分學生在學校虛度時光，沉溺于網絡游戲中的虛幻世界，沒有學習目標。
2)校園氛圍影響。湖南城市學院是一所處于轉型期的地方二本院校，學校在教學與管理方面并不能完全適應社會需求和學生的發展。校園的學習氛圍不強，“功利主義”、“拜金主義”、“享樂主義”在校園中廣泛存在，這些不良風氣影響了部分學生的學習情緒，改變了一些學生的價值觀，阻礙了優良學風的形成。
2學風建設改革措施
學生是學風建設的主體，教師在學風建設中起主導作用，而專業是學生學習的基本單位，專業學風對學校、學院和班級學風，以及學生個人都有非常大的影響。因此，可從如下幾個方面進行地理信息科學專業學風建設改革。
2.1以思想教育為切入點，確定學生的主體地位學風建設的關鍵是解決學生學習的思想問題，通過主題班會、一對一交談等思想教育形式幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。
2.2做好入學教育，培養學生的專業認同感新生對專業不了解，大部分學生并沒有將地理信息科學專業作為第一志愿填報，因此，在入學教育時將專業介紹和學風建設的教育作為重點，使學生從了解專業到熱愛專業，以積極的心態面對學習。班主任、輔導員和專業教師應根據不同的學生，采用具體的方式，盡快確定學習目標，以激發學生對專業的學習興趣。
2.3以科學的管理制度，促進專業學風建設制定具有可操作性的獎懲制度、考試管理制度、計劃管理制度、教學過程管理制度、質量管理制度等，保證地理信息科學專業的教學工作有步驟、有計劃地進行。通過這些制度規范師生的行為，做到有章可循，更利于形成公平競爭的環境和良好學風。
2.4深化教學改革，培養學生的創新意識地理信息科學是一門交叉學科，知識更新快，應按其知識體系設置專業課程，厘清各門課程的關系，保證本專業的學生能夠掌握數據采集、數據處理、系統開發與應用等不同環節的知識。把握社會對技術更新的需求，及時調整教學內容，將市場急需的、先進的科學技術傳授給學生。通過大學生導師制，以大學生創新性項目和開放性實驗為載體，培養學生的創新意識和學習主動性。
2.5加強師資隊伍建設，以教風促學風通過引進有影響力的學者作為地理信息科學專業的學術帶頭人，在科研和教學方面確定方向，指導年輕教師快速成長，在較短的時間內形成戰斗力和協同競爭的良好氛圍。教師教學水平的不斷提高和嚴謹的治學態度，在教學中將直接影響到學生的學習態度。
2.6開展積極向上的文化活動，營造良好的學習氛圍圍繞學科專業，開展豐富多彩的文化活動，如GIS文化節、GIS技能大賽、學術講座等，讓學生盡快融入到大學生活中來，同時也拓展了學生的視野，激發了學習的熱情。
3結論
地理信息科學專業范文第2篇
隨著人們對旅游地理信息認識的逐步深入以及智能旅游的發展，地理信息系統（GIS）技術的在旅游業應用范圍越來越寬廣，這也就要求進入旅游相關領域的旅游類專業畢業生必須具備一定的GIS基礎。因此，對于旅游類專業來說，將GIS技術運用到教學實踐和科研項目中，是旅游學科知識體系演化和變革的需要，是旅游學科融合現代科學技術發展的結晶。為此，國內外學者從旅游類GIS課程設置，課程內容、教學過程、實驗教學等方面進行了研究，但在實際教學中仍存在各類問題，如對GIS的重要性認識不足、課程教學內容與旅游專業脫節、教學實踐環節缺乏針對性等。就此，本文首先對旅游學科GIS的作用進行了分析，進而提出了旅游類專業GIS課程教學改革框架，為旅游類專業的課程教學改革提供一種路徑。
一、GIS在旅游學科中的作用
從GIS學科發展來看，GIS從地理信息系統（GeographicInformationSystems，GIS）向地理信息科學（GeographicInformationScience，GIS）發展是在1992年前后。從單純GIS科學知識傳授到GIS科學思想傳播的升華，是最近十年的事情。伴隨Web技術的普及，地理信息服務（GeographicInformationService，GIS）成為當前GIS研究的熱點之一。GIS是一個發展的技術、科學、服務，GIS的發展必然延伸其在旅游學科中的應用，也必然帶來旅游課程教學內容的革新。
（一）作為技術的GIS（GeographicInformationSystems）
GIS技術為旅游發展提供一種重要技術保障。旅游者通過空間移動行為，與旅游環境的產生交互過程，形成旅游者活動規律?？梢姡糜握呋顒有畔儆谝环N發生在旅游環境內、具有嚴格地理維的地理信息。GIS技術對旅游地理信息進行高效獲取、存儲、管理、分析和表達與傳輸，以其高效處理海量空間數據、高效制圖技術、動態過程分析等特點，為旅游資源調查、旅游線路規劃、旅游信息服務等領域提供了嶄新的手段。由此，GIS技術與3G技術、VR技術、Web技術等共同組成旅游信息化的重要部分，這也是旅游院校引進GIS課程的主要原因之一。
（二）作為科學的GIS（GeographicInformationScience）
作為科學思想的GIS為旅游發展提供一種空間思維方式。旅游學科屬于研究人的學科，具有社會科學的屬性，導致旅游類專業培養側重于管理能力但忽略空間思維能力的培養。如何理解旅游現象空間關聯性，如何高效利用旅游者活動信息進行市場營銷、旅游企業管理、旅游行業監測等，成為旅游院校學生邏輯思維培養面臨的一個難題。旅游類專業開設GIS課程能有效地改變這種局面。其原因是GIS學科以計算機科學技術為背景，強調邏輯性；通過對GIS理論理解和軟件應用，學生能深刻理解數字旅游空間模型的概念和原理，突破對空間的主觀感受。如此一來，GIS課程就會使旅游類專業學生的思維方式更加理性且邏輯，而這恰好是當代旅游人才所必需的思維能力之一。
（三）作為服務的GIS（GeographicInformationService）
GIS技術為旅游產業提供位置服務（LBS）。旅游活動作為一種空間移動的人類行為，需要大量的地理信息為其服務。作為位置信息技術，GIS技術天生就是一種精準的空間信息管理系統，因而與生俱來兼具提供位置服務和管理信息系統的屬性。因此，建立旅游信息系統是GIS應用最重要的領域之一。國內對于旅游地理信息系統的研究已經積累了較多的成果，根據旅游者對旅游信息服務體系的要求，利用GIS可以建立不同尺度、不同類型的旅游信息系統，給旅游者提供數據庫查詢，從而為旅游消費決策提供信息支持。
二、旅游類專業GIS課程教學改革框架建構
旅游類GIS課程教學目標是服務于旅游學科，屬于GIS學科的應用層面。在此課程定位下，如何挖掘有限學時（36學時，2學分），合理布局理論和實踐學時，是獲得教學效果的關鍵。本文結合旅游學科特點與GIS課程實踐，引入“逆向”和“分步驟”的項目化教學模式，對GIS課程進行如下改革：
（一）教學目標：培養旅游專業人才的邏輯思維方式和空間分析能力
旅游類GIS課程目標建設可分為：（1）習得GIS軟件應用技能，通過課堂講授并結合課堂演示和上機實踐，要求學生掌握一種GIS軟件的核心功能，具備熟悉運用GIS軟件的能力；（2）運用GIS技術解決旅游問題，要求學生能夠理解GIS理論框架和運用GIS技術解決旅游規劃、旅游營銷等專業領域內的實際問題，以及了解GIS發展前沿和趨勢；（3）為旅游提供GIS服務，使學生能夠勝任與GIS軟件有關的旅游管理工作。
（二）教學內容：“實驗-原理-實習”融合形成“逆向階梯式”教學內容體系
旅游類專業GIS課程的教學內容取決于教學目標及其在旅游學科知識體系中發揮的作用。教學內容可進一步劃分為三個模塊，包括：實驗訓練，基礎理論和課程設計，這三個模塊形成一個階梯狀的進階式教學體系（見圖1）。具體而言，實驗訓練模塊重點以主流GIS軟件（如ArcGIS）基本操作為核心，目的在于對工具軟件的認知和熟悉。先“做練習，后講原理，再練習，再回顧”，逆向循環學習方式，提高學時利用率?；A理論模塊重點強調GIS的基本概念和知識體系；具體內容包括GIS經典概念和理論的介紹和地學背景知識補充介紹。課程設計模塊包括：地圖制圖、遙感數字圖像解譯、GIS空間分析等，該模塊是實驗教學的核心，圍繞“校園景區”，采用項目化的方式，實現對GIS軟件核心功能的應用。
（三）教學方法：面向實踐的案例化、項目化實踐教學模式
（1）演示教學法：該方法主要針對實驗訓練模塊，主要是解決學生對GIS課程的感性認識問題，即讓學生熟悉GIS軟件的基本功能模塊、主要操作方式和基本概念。具體操作是，教師首先借助GIS軟件，演示實驗內容，講解實驗中地學問題或模型的GIS軟件處理過程；然后學生依據實驗任務完成相應的模擬操作，了解實驗軟件的處理運作方式。在實驗結束后，教師分析與評價GIS軟件各個模塊功能和實驗結果。（2）案例教學法：該方法主要應用與基礎理論模塊，目的在于解決旅游類專業學生對GIS基礎理論難以理解問題，進一步提高學生分析和解決問題能力。案例選取是該模塊的首要條件。在教學過程中，取之于旅游產業實踐的案例素材比較復雜，需將案例精簡成為教學素材，以利于提高學生利用GIS工具解決實際問題的興趣，同時能促進對GIS軟件的掌握及基礎理論理解。例如在自駕游線路規劃問題上，可精簡成采用臨近分析、網絡分析和緩沖區分析等功能進行建模分析。（3）項目教學法：該方法應用于課程設計模塊，主要是解決教學內容與旅游專業脫節的問題。在教學實踐中，將校園類比成景區，開展面向旅游景區的項目化教學，基本實施環節如下：建立項目團隊，依據班級情況，每5-7名學生組成一個項目團隊，作為教學的基本組織和實施單位，完成一個應用項目設計。應用項目招標，開設校園旅游線路規劃、校園旅游資源調查與評價、校園旅游適宜度評價、虛擬校園、校園電子導游等項目，學生以申報“國家級大學生創新計劃項目”方式招標立項。項目實施輔導，課程建立2名主講教師、2名研究生助理共同輔導項目團隊完成項目任務；學生必須做到及時與指導教師共同討論、交流項目思路及分享應用設計成果。項目成果提升，學生在課程結束時提交應用項目報告和進行項目答辯，對其取得的學習和研究的成果進行評估，鼓勵學生撰寫科技小論文，整理發表。
三、結語
地理信息科學專業范文第3篇
關鍵詞 創新發展模式 實驗教學 地理科學 地方高校
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Research on the Innovation Development Pattern
of the Experiment System of Geographical
Sciences in the Context of Transition of Local University
HUANG Fang， LIANG Yahong
（College of Resource and Environment Science， Pingdingshan University， Pingdingshan， He'nan 467000）
Abstract At present there are many problems in the experiment system of geographical sciences. These problems are as follows： the lack of comprehensive experiments or innovative experiment， the disagreement with socioeconomic development of experiment contents. In this article， the innovation development pattern of the experiment system of geographical sciences includes the innovation of training targets， management mode and experiment contents.
Key words innovation development pattern; experiment teaching; geographical sciences; local university
隨著我國社會經濟的不斷發展，社會需要大批高層次應用技能型人才，而目前大多數畢業生無法滿足市場或行業對高技能型人才的要求。要實現 “人口紅利”向“人才紅利”的轉化，人才培養目標和人才培養模式勢必要改變。
地理科學是一門跨越了自然科學和人文科學的綜合型和交叉性學科，旨在培養學生的地理思維和地理技能，使學生在掌握了扎實的地理基礎知識的基礎上，能夠系統地解決自然、社會、經濟等領域與空間相關的復雜問題，或具備在地理科學方面進行教學或科研的能力。①可實際情況是，畢業生和社會的需求相脫節，學生的就業率和就業滿意度均比降低。實驗教學是培養學生動手能力和解決實際問題的主要途徑，要想實現學校和社會的“無縫鏈接”，必須認真找出目前實驗教學環節存在的問題，然后有針對性地創新發展實驗教學體系。②
1 地理科學專業實驗教學存在的主要問題
首先，實驗類型多為認知型和驗證型實驗，缺乏綜合型和創新型實驗。學生對實驗的認識僅限于教材和老師的有限講解，對知識向實驗的遷移和轉化能力不足，致使實驗淪為走形式，學生做實驗的積極性和熱情受到較大影響。
其次，實驗內容、實驗方式的設計沒有明確的市場導向性，沒有反映出當前社會、經濟、環境發展的特點。學生所學的在社會上用不上，社會需要的學生又不具備。實驗設計沒有充分考慮學生的認知規律，缺乏層次性。在實驗課里教師講的內容理論性較強，與實際聯系太少。比如，在進行地理信息系統課程有關“緩沖區分析”的實驗中，主要講了軟件中哪個菜單哪個命令來完成緩沖區分析，為了實驗而實驗，沒有將緩沖區分析和實際生活結合起來，學生學了之后不知道在什么情況下去用。
2 實驗教學創新模式
2.1 培養目標創新
在地方高校里，地理科學專業大多定位為師范類專業，以培養合格的中學地理老師為主要培養目標。中學教育實習所占時間較長，大約4個月。一部分不愿當老師的學生在教育實習中表現不積極，實習流于形式，甚至出現厭煩情緒。另外，中學對地理老師的需求有限，重視程度有限，即便有學生選擇了去中學當地理老師，但就業滿意度較低。鑒于此種情況，培養目標需要重新定位，除了面向中學培養高素質地理老師外，還要面向社會培養應用型、服務型的地理人才，及面向科學研究培養地理科研人才。
2.2 “3+1”管理模式創新
在傳統的實驗教學里，多為“1+1”即“任課老師+學生”的管理模式，老師講，學生聽;老師做，學生看，然后模仿，整個實習過程短而倉促，學生收獲不大?！?+1”的教學模式是指“工程師+老師+研究人員+學生”的模式。
基于不同的培養目標，打造多元化的管理模式。教育型人才的培養主要依靠雙導師制的方式，培養知行合一的“H”型教師?！癏”型教師，即：既精通教育理論，又擅長教育實驗，同時又能使理論和實驗互補共生，均衡發展的復合型教師。雙導師是指同時由校內、校外各一名老師擔任學生的教育指導老師。校內老師由教學經驗豐富的老師擔任，負責教育理論傳授及學術指導和職業規劃方面的工作。校外老師由優秀的中學地理老師負責教育技能、教育實驗及職業道德方面的培養。雙師制不失為一種培養優秀中學地理教育人才的上策。
研究型人才的培養方式主要靠課題參與，讓學生參與到有科研項目的老師（特別是博士或教授）團隊中，即“學生+科研導師”的模式，學生和導師之間實行雙向選擇，一旦選擇了對方，這種穩定的學術型的師生關系可以長期固定下來，直到學生大學畢業。在地方高校里，博士或教授有的科研基礎和科研能力相對較強，學校的科研項目大部分集中在這些人手中，這就為他們利用優勢科研資源和科研平臺為本科生提供科研訓練創造了機會，吸收學生進入科研課題也可以解決老師在數據收集、野外考察等環節人手不足這一普遍存在的問題。調查發現，這種培養模式對打算考研的同學有較大吸引力，事實也證明在本科階段接受基礎科研訓練可以讓學生更快地融入研究生階段的學習，在考研錄取中這些學生也更受研究生導師的青睞。 另外，事實也證明，科研訓練還可以為學生參加眾多比賽助一臂之力，比如“挑戰杯”大賽， GIS應用大賽，甚至貌似與地理學相去甚遠的電子商務大賽等，有科研基礎的本科生在這些大賽中更容易脫穎而出。
對于應用型或服務型人才的培養，可以結合所學課程，在課程實習中選擇與相關企業或事業單位相結合，由這些單位工作經驗豐富、業務技能精湛的工程師擔任實習指導老師。如氣象與氣候學課程的實習可以去氣象局，讓學生將課堂上所學的理論知識運用到氣象預報的實踐中;城市規劃課程的實習可以去城市規劃研究院或城建局，讓學生跟著規劃設計師們參與到城市規劃的諸多環節。諸如此類的實習既可以讓課堂上抽象的、枯燥的、死板的理論知識變得更加具體化、形象化、靈活化，又可以讓學生變被動學習為主動學習。在實習中由于學生所做的事情都直接服務于社會，這會讓他們覺得自己做的事情很有意義，課堂上所學的知識很有用，進而增強他們的自我認同感和社會責任感。反過來，會增強他們在課堂上學習的動力和進一步明晰學習的方向，進而形成學習上的良性循環?！肮こ處?學生”的管理模式可以避免書本知識與社會需求的脫節，使學生在上學期間即可親身感受真正的工作環境，熟悉業務流程，投身到為社會服務的實踐中，這樣學生一畢業就成為身經百戰的“成品”，必將受到用人單位的歡迎。
以上三種管理模式都要求室內實驗與野外考察相結合、基礎實驗與應用創新實驗相結合、課程實驗與行業實踐相結合。③
2.3 實驗內容創新
根據實驗內容的難易程度及所涵蓋的知識基礎，將實驗分為三個層次：基礎實驗、綜合型實驗和創新型實驗。④
基礎實驗一般為教材里所要求的實驗，伴隨著課堂教學進行，多為驗證型實驗?；A實驗旨在培養學生基本的實驗技能、熟悉實驗流程和儀器的使用，要求學生掌握基本地學原理?；A實驗分為一般基礎實驗和專業基礎實驗，一般基礎實驗為所有實驗的基礎之基礎，主要包括大學化學實驗和計算機程序設計基礎。大學化學實驗的目的主要是讓學生掌握化學反應的基本規律、儀器分析方法、溶液的四大平衡及其分析方法等;計算機程序設計基礎主要讓學生掌握一門計算機編程語言，為以后建立模型做深入分析提供技術基礎。專業基礎實驗主要指專業基礎課所對應的相對獨立的基本實驗。其中自然地理方向的專業基礎課主要包括：地質學基礎、地球概論、水文學、植物地理學、土壤學、地貌學、氣象學與氣候學等;專業技術課程包括GIS、遙感概論和地圖學;人文、經濟地理方向的課程主要指人文地理學和經濟地理學。
綜合型實驗是指將多學科知識有機組合在一起，運用多種技術、方法手段來解決某一綜合型的實際問題，其實驗內容包含多種相互聯系的地理元素。⑤綜合型實驗旨在培養學生宏觀地理思維能力，及綜合運用地理知識解決實際問題的能力。比如對區域旅游資源的評價，評價內容需要用到自然地理、經濟地理、人文地理方面的多種知識，而評價方法和手段又需要借助地理信息系統和遙感。綜合型實驗對應的課程包括：區域分析與規劃、區域調查方法、旅游開發與規劃、土地利用規劃等（規劃類）;現代教育技術、地理教學論、班級管理等（教育教學類）。
創新型實驗旨在培養學生的創新能力和研究能力，使學生在已有的知識儲備基礎之上能在技術手段上有所創新或在方法上創新或者有新的發現，甚至在理論上有所創新。該類實驗對學生思維的廣度、深度及靈活性方面要求較高。創新型實驗來源較廣，包括教師的科研項目、學生畢業論文、學生的科研立項、“挑戰杯”大賽、GIS大賽、創業大賽、服務地方等。創新型實驗往往設計學科較多，社會響應面較廣，學術或應用價值較大，備受學生歡迎，因此對指導老師的要求也較高。必要時，學?？筛鶕陨韼熧Y力量、地方需求規模、地方社會經濟發展政策等，聯合社會力量，采取“學校+企業”或“學校+農戶”的方式共同完成此類實驗，以期達到良好的社會效益、經濟效益和環境效益。如：經濟發展與生態環境耦合發展機制研究、土地利用變化的水環境響應模擬。
以上三種實驗在教學中都要強調學生的自主學習，充分調動學生學習的主動性和學習熱情，在實驗前、實驗中、實驗后都要讓學生發揮自己的能動作用，以“學生為中心”開展豐富多彩的實驗活動，促進學生能力的發展。
3 結語
地理科學是一門實踐性較強、社會覆蓋面較廣的學科，實驗教學是提高學生技能的重要途徑。目前是地方本科院校向應用技能型大學轉型的關鍵時期，而實驗教學的創新是轉型成功的決定性因素之一，地理科學的綜合性特點要求在人才培養方面必須聯系社會發展的實際，在實驗教學培養目標、實驗教學管理方式和實驗教學內容方面進一步發展創新，只有這樣才能培養出適合社會發展需求的新型地理人才，才能提高學生的就業滿意度。反過來，才會有更多人自愿投入到地理科學事業的發展中。
（下轉第221頁）（上接第187頁）
基金項目：2014年度河南省高等教育教學改革研究項目“新建地方本科院校地理科學類專業實踐教學體系改革研究”;2013年度平頂山學院教學改革研究重點項目“新建地方本科院校實踐教學體系構建與實踐改革研究――以地理科學類專業為例”（2013JYZD07]）
注釋
① 蔡運龍.地理學人才結構與課程體系[J].中國大學教學，2007.9：19-20.
② 李旭，李守中，楊玉盛.高校地理實踐教學改革驅動因素及其趨向探析[J].中國大學教學，2008.9：75-77.
③ 張紅日，明艷芳.自然地理學實驗教學模式探索[J].實驗室研究與探索，2008.27（9）：119-143.
地理信息科學專業范文第4篇
在對學生成績總體評價方面，單位或企業都很看重學生的在校成績，希望學生成績在良好以上的單位占92．0%。在學生獲得各類證書方面，希望學生外語成績通過四六級考試的比例為72．0%，但有些單位不要求學生通過等級考試，這樣的單位有軟件公司和從事純測繪的單位。希望學生掌握計算機程序設計語言能力的單位占96．0%，但在計算機等級考試方面，希望學生過二、三級考試的單位占64．0%，也有28．0%的單位不需要學生過計算機等級考試，這樣的單位往往是行業管理單位或規模較小的單位?？紤]學生是否具有“全國GIS應用水平考試證書”的單位不多，選擇可有可無的單位占80．0%，選擇需要的只占12．0%，“全國地理信息系統應用水平考試證書”考試是由地理信息系統軟件及其應用教育部工程研究中心組織的。目前除高校外，對大多數企業來講不是很了解，有待進一步加強宣傳力度，當其納入到政府行為的全國職業資格考試范疇時才會引起學生和用人單位的重視。在行業內地理信息系統軟件使用方面，有84．0%的單位要求學生熟練掌握地理信息系統軟件使用，說明單位看重學生的對行業內地理信息系統軟件的實際動手能力。在地理信息工程應用方面，希望學生在校期間參加過工程應用項目經歷的比例達84．0%，且92．0%的單位希望學生掌握了數據整理與建庫技術。在地理信息系統軟件開發方面，要求學生基本掌握或熟練掌握地理信息系統二次開發技術的比例達96．0%，要求熟練掌握的主要是地理信息系統軟件公司和信息中心等單位達48．0%。由于調查的是測繪地理信息行業，有68．0%的單位希望學生具有從事外業測繪工作的經歷和能力，不要求學生具備外業測繪能力的單位多數是軟件公司和信息中心。除外業測繪能力外，有96．0%的單位強調學生具有攝影測量與遙感方面的知識，因為企業都知道攝影測量與遙感技術是未來空間信息獲取的主要手段，此項知識的掌握有助于單位未來業務拓展。自學能力是一個人從事終生學習的基本要求，幾乎所有的單位都希望學生具有自學能力，有72．0%特別強調很需要，說明一個單位的發展離不開員工的知識更新。希望學生具有科學研究潛力的單位占80．0%，只有20%的單位不強調這一要求，其中私有企業幾乎都要求學生具有科學研究的潛力，表明企業要發展，必須要求員工具有科學研究潛力來保證。多數企業注重學生在校期間參加各類競賽活動并獲獎，有60．0%單位表示會優先考慮錄用獲得過各類競賽獎的學生，只有16．0%單位不會考慮。至于學生在校期間是否獲得獎學金，有60．0%的單位明確表示不考慮，表明單位注重學生實際能力的因素大于課堂考試成績因素。在團隊協作精神方面，有96．0%的單位強調學生這一素質，因此大學期間如何培養學生的團隊精神是今后學校應該關注的問題。就學生的交際能力方面，84．0%的單位表示學生應該具備較強的交際能力。在學生業余愛好方面，強調學生具有體育、藝術愛好的單位比例分別是48．0%和36．0%，也有20．0%的單位不對學生業余愛好提出要求。在學生生源的地域方面，有76．0%的單位不考慮學生的地域要求，希望學生來自農村或周邊省份的單位所占比例均為16．0%單位，這樣的單位是基礎測繪單位，希望學生能吃苦、穩定。在性別方面，有72．0%的單位不考慮學生的性別，有28．0%的單位希望是男生。這是由于GIS專業性質所決定，GIS專業人員大多在室內工作，男女生沒有什么太大的區別。而希望招收男生的主要是從事測繪與地理信息生產任務的單位。
2地理信息科學專業本科學生能力結構體系
2．1學生能力結構體系
人的能力是在人的生理素質的基礎上，經過教育和培養，并在實踐過程中吸取前人的智慧和經驗而形成和發展起來的。能力=知識+科學方式+技能［6，7］。地理信息科學是一門集計算機科學、地理學、測繪科學、環境科學、空間科學以及管理科學等學科為一體的交叉學科，這就要求GIS專業的學生不僅要有扎實的理論基礎，還應該具有較強的動手能力和軟件開發能力，同時自主學習能力是學生適應未來學科發展和拓展應用領域的基礎［8］。具體來講，對一個GIS本科生的基本要求是:起碼要熟練掌握一門計算機語言，能夠開發簡單的GIS應用模塊，能夠掌握二種以上的常見地理信息系統軟件，并至少具有一種二次開發的能力，盡最大可能讓學生參與相關的科學研究與實用地理信息工程項目的開發［9］。由此可見，GIS專業學生能力除一般大學生所具備的能力和素質之外，更要突顯以下七個方面的能力:專業基礎理論與前沿技術、地理信息系統軟件使用與數據采集處理能力、空間數據建模與分析能力、地理信息工程建設能力、地理信息系統二次開發設計能力、自主學習能力以及GIS科研與創新能力等?；谏鲜龇治?，我們可以構建地理信息科學專業學生能力結構體系，通過專家打分后采用改進的層次分析法進行綜合評價得到各結構項的權重［10-12］，如表2所示。在該能力結構體系中，強調學生的基礎理論、兼顧學生的基本技能，同時也突出了地理信息系統工程應用的特點和創新能力。權重的高低并不代表知識重要程度，因為表中的7個方面的知識和能力是地理信息科學專業所必須具備的，它是指各知識結構在整個知識結構中的比例，可以成為地理信息科學專業課程體系設置的基礎。
2．2能力結構體系應用
東華理工大學地理信息科學專業從1999年開設，專業教師一直在探索該專業學生能力體系結構，并根據能力結構體系制訂和修訂教學計劃。東華理工大學地理信息科學專業是依托測繪學科開設的，所以東華理工大學的特色在于突出空間信息的獲取與表達、地理信息工程開發與建設兩個方面。對此，東華理工大學加強了測繪類和計算機類課程的理論與實踐性教學的比重，體現理論與實踐性課程“四年不斷線”的教學計劃設計思路。例如，測繪類課程開設了地圖學、測量學、測量平差基礎、攝影測量學、GPS測量原理、遙感原理等課程;計算機類課程開設了計算機基礎、C語言、高級程序設計、數據結構、數據庫原理與地圖數據庫、計算機地圖制圖、GIS二次開發等課程;實踐性課程有數字化測圖軟件(測量學)、GIS軟件及應用、遙感軟件及應用，GIS設計與開發、專業綜合實習、生產(畢業)實習。這樣保證了學生從大一到大四每年都能在測繪類、計算機類、實踐類三方面都有相應的理論課程或實踐性教學環節，對鞏固學生的理論知識與實踐能力、對學生能力培養起到了很好的推動作用。此外，東華理工大學還注重為學生提供科技創新與動手能力的機會，例如實行本科生導師制、鼓勵學生參加老師生產型或研究型課題、引導學生參加各類科技創新與競賽活動等。實踐表明，通過教學計劃的調準，學生能力有穩步提高的趨勢。例如，東華理工大學2013屆地理信息科學專業有一個本科生就成功地在網絡環境下研發了一個“基于GIS的高校餐飲物流配送管理信息系統”，并應聘到上海誠信所從事軟件開發工作，這與平時東華理工大學加強學生知識結構與能力培養是分不開的。
3結束語
地理信息科學專業范文第5篇
近年來，環境信息科學(EnvironmentalInformationS。iences，或EnvironmentalInformaties，或Enviromatics)作為一門新興的交叉學科得到了快速的發展，早期單一的工程方向“環境信息化”正在發展成為一門多學科理論交叉、多技術手段集成的新興學科領域〔。國際環境信息科學學會(InternationalSocietyfo;EnvironmentalInformationSeienees，ISEIS)作為這一領域的學術組織，致力于發展信息技術在環境領域的應用，提供環境信息系統研究領域的多學科交叉，以促進環境信息系統研究領域的國際交流。國內在環境信息科學的一些主要論題包括環境信息系統、環境遙感、環境模型、環境可視化、環境信息處理等方面都開展了一些研究工作。20世紀90年代以來，環境信息化發展迅速，特別是從上至下的各級政府主管部門環境信息系統的建設極大地推動了這一工作的進展，環境地理信息系統則已成為實現環境信息化的主要途徑。地理信息系統在環境領域的應用，正在從初期的信息管理、環境專題制圖發展到Gls與環境模型集成陳、3S技術集成的多媒體環境系統、基于Gls的環境污染擴散模擬基于GIS的環境治理決策支持系統等。遙感技術在環境科學與工程領域有著廣泛應用，一些主要領域包括大氣污染遙感、水環境遙感、固體廢棄物遙感監測、城市熱島效應與熱環境監測、植被遙感、景觀格局遙感監測、海洋環境監測等。環境建模與模擬一直是環境工程研究的重要內容，一方面，各種數學模型、物理模型、統計模型在環境信息科學中得到大量應用，另一方面，基于環境過程機理的計算機模擬模型、元胞自動機(CA)模型、智能體(Agent)模型等也在環境領域受到重視。數據挖掘與知識發現是從海量數據庫中挖掘和提取對決策分析有用的、先前未知的隱含模式和規則的過程，筆者在1999年即面向環境信息化與數據挖掘技術的發展，試圖將二者結合，提出“環境數據庫中的知識發現”并進行了初步研究。可視化是表達和傳輸環境信息有效的形式，通過三維可視化、三維模擬實現環境現象、過程的真實感表達，能夠更加逼真地傳輸環境信息。近年來，虛擬現實技術在環境科學與工程領域的應用中受到了研究人員的重視卿?！疤摂M地理環境”是虛擬現實技術支持下地球科學研究的創新平臺，依托這一平臺，能夠進行環境科學與工程相關的理論研究、技術開發、工程實踐、模擬決策等活動。針對環境信息技術集成應用的趨勢，聶慶華提出了“數字環境”的概念，數字環境是環境信息化的過程和結果，是三維顯示的數字虛擬環境，包括環境信息數字化、環境信息傳輸網絡化、環境分析模型化和環境空間決策的智能化、環境過程和管理可視化。盡管國內目前在環境信息科學各個分支方向的研究非?；钴S，但缺乏整體性、系統性的認識和探討。本文在分析環境信息科學研究進展的基礎上，基于環境信息流和信息分析處理構建了環境信息科學的體系結構，并以煤礦區環境監測治理與管理為例，全面分析了環境信息科學理論、方法與技術的應用，以期促進環境信息科學研究及其在構建和諧社會、推進可持續發展中的應用。
2環境信息科學的體系結構及其在煤礦區的應用
2.1環境信息科學的體系結構盡管環境信息科學的概念提出已有近20年的時間，但從目前國內外研究的現狀來看，對于環境信息科學的概念、學科體系還缺乏明顯的定義。已有的一些環境信息科學研究計劃中界定的范疇也不盡相同。因此，從促進環境信息科學研究的視角出發，首先需要對環境信息科學的體系結構進行界定。HuangGH等川提出的環境信息科學的構成要素及相互之間的關系，這是當前引用較多的環境信息科學體系結構。，環境信息科學是多學科集成的領域。傳感器綜合技術和通信技術的發展使得大尺度地面采樣技術成為可能，處理不同特征、尺度和復雜性問題的模型綜合成為新的挑戰，包括不同模擬、優化、評價模型以及相關信息技術與平臺的合并，不同技術輸人與輸出之間的聯接，社會經濟因子的量化，以及大尺度集成模型的解算策略。在此基礎上，HuangGH等提出基于環境信息科學研究的環境決策支持系統計算機系統，USGS的研究報告’)中，將環境信息科學定義為:環境信息科學是為加強對不同復雜程度的環境現象的理解，并提出新的認識的，集成物理、生物學、計算機和信息科學的多學科方法的研發、試驗和應用的學科。不同定義都強調環境信息科學的多學科交叉、以信息技術為支持、解決復雜環境問題的特點。Huang等川的觀點顯然更強調以遙感、地理信息系統和GPS技術為基礎的空間信息技術與環境科學和工程的交叉，而USGS的定義則重點強調了現代計算技術、人工智能等在環境領域的應用，特別是USGS在其未來環境信息科學發展規劃中重點強調了計算智能等技術的應用?；谝陨嫌^點以及國內外研究的進展，結合我們的研究實踐與認識，以環境信息流和環境信息處理分析為主線，可以構建環境信息科學的體系結構環境信息科學的理論基礎來源于面向環境科學與工程領域需求的多學科理論交叉，技術支持在于面向環境信息流的多技術手段集成，最終通過不同學科領域方法模型的綜合，實現環境科學與工程各個階段、各個過程的目標和任務。因此，需要從多學科理論交叉與多技術手段集成的角度推進環境信息科學研究。
2.2環境信息科學在煤礦區綜合應用的研究從一定意義上來講，環境信息科學并不是一門獨立存在的新興學科，而是諸多學科的交叉和集成。不同學科在研究過程中，特別是遙感與地理信息系統應用、資源環境規劃與城鄉管理、環境影響評價、信息科學、計算機技術等領域都從不同的角度開展著與環境信息科學密切相關的內容，這些學科的研究成果是促進環境信息科學發展的基礎和關鍵。換言之，以前進行的研究工作往往是從環境信息科學的開展的相關論題研究，其重點還在于不同學科方向，但已經構成了環境信息科學研究的基礎層。為了促進環境信息科學的研究，需要改變從外部到內部的“包圍型”研究模式，努力推進從核心到的“拓展型”發展模式，即從環境信息流出發，組織和集成相關學科的研究，特別是在不同學科交叉鏈接的關鍵論題上開展深入研究，以便形成適應環境信息科學體系與研究需求的理論方法體系和應用技術系統。煤礦區作為1種以資源開采為驅動力發展起來的特殊地理區域，由于煤炭資源開采(以下僅涉及地下開采礦區)破壞上覆巖層原始應力狀態，導致地下水流失、地面塌陷，進而引發土壤污染、水土流失，礦山排研形成的研石山壓占大量土地，堆積物導致嚴重大氣污染和土壤損害，甚至引發各種地質災害。因此，煤炭區是1種典型的由于礦山開采導致的景觀破壞、環境污染、生態退化的復雜區域，煤礦區的環境問題具有明顯的復雜性。目前，對于煤礦區生態環境主要的研究視角包括:(l)從煤礦開采損害角度出發研究開采沉陷與地表變形預計、監測與治理;(2)從煤礦區土地資源管理角度出發研究煤礦區土地利用/覆蓋變化與生態響應;(3)從煤礦區地質環境角度出發研究礦區地質環境評價與地質災害預防，(4)從煤礦區水資源環境角度出發研究礦井水害、水污染與水資源調控;(5)從景觀格局生態學角度出發研究煤礦區景觀格局;(6)從地理環境演變角度出發研究煤礦區地理環境演變與模擬;(7)從遙感與GIS應用角度出發研究礦區資源環境遙感與信息系統;(8)從大氣污染角度出發研究煤礦區大氣污染評價與控制;(9)從經濟學角度出發研究煤礦區環境經濟評價;(10)從管理學與可持續發展角度出發研究煤礦區環境規劃、環境管理與可持續發展決策;等等。對以上不同視角的研究進行綜合分析，可以看出多主題、多要素的時空環境信息是其中的關鍵，任何視角的研究都需要充分的信息和數據的支持、需要環境信息和背景信息的集成、需要計算機信息系統和分析工具的支持、需要環境知識和其它領域知識的交叉和集成。因此，從環境信息科學的角度出發，可以集成現有的研究工作，充分應用相關學科已有研究成果，通過成果整合與集成，在推進環境信息科學研究的同時，也進一步推動相關領域的研究。實現整合的關鍵在于不同研究視角之間的關聯關系構建、鏈接邊界選擇、信息傳輸反饋、系統相互作用。按照該研究框架，煤礦區環境信息科學的重點在于多學科研究的交叉點，主要包括:(l)基于采礦環境影響機理的模型建立、參數獲取;(2)各種環境模型的建立、參數提取與模型驗證(面向環境系統分析的環境評價、污染擴散、環境演變模型和面向環境管理決策的規劃模型、優化配置、動態演變模型以及環境保護治理與生態重建方案設計);(3)面向環境監測的遙感信息源選擇與圖像處理、環境信息提取與分析，以及組織、集成與管理多種環境相關信息的數據庫設計與建立;(4)環境信息系統、地理信息系統平臺下的模型解算與解釋、分析結果可視化與應用;(5)集成信息、模型、數據庫、系統、知識的環境決策支持系統(專家系統)構建。(6)資源一環境一人類一計算機系統中的信息流與信息應用。
