啟發式教學的案例

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啟發式教學的案例范文第1篇

[關鍵詞]藥理學；啟發式案列教學法；問卷調查

[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] B [文章編號] 2095-0616（2014）15-116-03

藥理學是基礎醫學、臨床醫學以及醫學與藥學的橋梁，既是理論科學，又是實踐科學，在藥理學科學理論指導下進行臨床實踐，在實驗研究的基礎上豐富藥理學理論[1]。此課程特點決定了在教學方法中較容易進行教學方法改革的嘗試。自2006年以來，我校實行學分制后，在教學課時數縮減的基礎上教學內容并未減少，尤其是隨著醫學類學科之間的相互交叉及藥理學的研究進展及教學內容更新

較快，為使學生提高本門課程的學習興趣和效率，進而提高學生從解決問題中掌握、運用知識點的能力，都迫切要求教師在教學過程中對教學方法進行改革。結合藥理學課程特點，從2010年起，我室在教學方法及手段等方面開始將啟發式教學和案例法教學的特點引入藥理學理論教學中，探討啟發式案例教學這種模式在實際教學中的效果。故我們針對臨床醫學本碩連讀2009級學生的藥理學理論課部分章節進行了啟發式案例教學的嘗試。從對問卷調查結果的分析來看，學生對這種教學方法是非常認可的。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校臨床醫學本碩連讀2009級學生108名，其中男64名，女44名，年齡18～20歲。

1.2 方法

1.2.1 啟發式案例教學在藥理學教學中的組織與實施 組織具有多年教學經驗教師收集并編寫案例。案例是實施該模式教學的核心，對教學效果有著最直接的影響，需要編寫教師有多年的教學經驗、扎實的專業基礎、廣泛的知識結構和較好的寫作功底。故我室精選新疆醫科大學六所附屬醫院的實際醫療案例以及國內外藥理學教材中的經典案例建立藥理學案例分析庫，組織具有多年教學經驗的一線教師組成案例編寫小組具體完成收集并編寫案例任務。根據我校考試中修訂的藥理學教學大綱、考試大綱及參考執業醫師考試大綱的要求進行有針對性的選編，并請校外有關專家進行審閱，力圖做到使案例典型新穎、內容精練、難易適中、客觀生動，進而調動學生對案例資料進行查閱和分析，同時加強對相關課程的回顧。

1.2.2 教學活動進程的規劃 根據不同篇章的知識體系和特點，合理分配教學活動每一部分所用的時間，整個教學過程大體包括案例引言，案例情景，學生對案例分析、討論以及教師對藥理學基礎知識點講解的同時進行歸納和總結，最后利用相關章節習題，鞏固知識點的學習。

1.2.3 對參與啟發式案例教學模式的學生進行問卷調查結 待整個教學進程結束后，給參與啟發式案例教學模式的學生發放事先準備好的問卷調查表，通過調查內容反應和了解學生對案例教學模式的認可度。最后回收有效問卷97份。針對本次教學模式分析調查項目設置三個等級：好、 一般、差。好評率=（好/總人數）×100%。

2 結果

問卷調查的內容及結果詳見表1。

從表中可以得出（等級為好的百分比）：與傳統教學總體比較（70.1%），能增強對知識的記憶力（76.3 %），有利于對知識綜合性的理解及掌握（77.3%），能引導基礎理論與臨床病例的聯系（75.3%），能激發學習興趣、積極性68.0 %），能提高思考能力（77.3 %），能提高自學能力（73.2%），有利于臨床實踐能力的培養（69.1%），有利于科研意識的培養（69.1%），有利于良好職業道德的培養（61.9%），總體好評率為71.8%。以上數據充分說明學生對該教學模式的認可度是非常高的。

3 討論

傳統的教學只告訴學生怎么去做，而且其內容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果[3]，特別是醫學類課程的學習。案例教學法充分體現了“教”與“學”的結合[4]，再加以問題的設置，啟發學生對問題的認識與理解有很大的幫助。

在本次教學模式實踐的過程中，帶教教師也發現面臨的一些問題和挑戰。傳統的以學科為基礎的教學模式在不能適應人才培養模式的轉變情況下確實需要突破，教師教學指導思想的轉變有些固化，而思想的轉變是一個循序漸進的過程[5-9]；啟發式案例教學模式對指導教師的綜合素質有較高要求，就使得教師要花更多的時間進行準備，另外優秀的案例也需要不斷地優化，也需花費大量的時間和精力，因此，案例教學評價體系的建立需要跟上[10-12]。更重要的是，對學校的教學資源提出了更高的要求。隨著教學改革的深入，相信這些問題都將在實際教學的開展應用中逐步得以改進和解決。

最后，客觀的評價該教學模式，還需要根據學生考試中相關內容的得分率進一步對該教學模式進行再評價。

[參考文獻]

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啟發式教學的案例范文第2篇

【關鍵詞】民法；案例教學；能力 

一、西北政法大學民法推行案例教學的條件營造分析 

（一）西北政法大學高度重視民法課程在法學學生研習中的基礎性作用，開設了必修與選修相結合，從基礎理論課到案例研習課等不同層次的民法學課程，為民法案例教學法的應用創造了廣闊的空間 

民法學是法學專業課程最重要的一門主干課程，在西北政法大學法科學生的法學研習中居于重要地位。目前法學專業的學生民法課程為民法總論（51課時）和民法分論（102課時），同時學生還可以選擇研習合同法理論與實務（51課時）、擔保法理論與實務（34課時）、家事法（34課時）、侵權行為法理論與實務（34課時）、合伙法與合作社法理論與實務（34課時）等課程。就完全的案例教學法課程而言，西北政法大學設有民事案例研習（34課時）、商事案例研習（34課時）、家事案例研習（34課時）、知識產權法案例研習（34課時）等專門的案例法教學課程。同時，西北政法法學還設有模擬法庭（51課時）、法庭論辯（51課時）司法考試試題解析與指導（51個課時）以及法律診所等課程，進一步在實踐中拓展學生的理論分析與實踐能力。 

西北政法大學最初開設的案例型教學課程為民商事案例評析。后來，該課程逐步演進為案例研習課程，課程的人數也由原來200至300左右逐漸壓縮降低至50人左右。目前卓越法律人才計劃的推行使得學校民法小班授課日益成為現實，進一步為民法案例教學的展開創造了條件。 

（二）西北政法大學倡導理論與實踐高度結合的民法研習風氣，倡導并支持教師積極投身法律實踐活動，錘煉了教師的法律技能，也為教師開展案例教學提供實踐支撐與積累 

西北政法大學民商法學院教師中很多都是法律事務所的兼職律師（還有一些教師兼任西安市仲裁委員會仲裁員）有著豐富的從事案例處理及訴訟的經驗，并在律師實務及工作中積累了大量有切身體會而且生動、具體的典型案例。典型案例的積累使民商法學院的教師能夠有的放矢地針對實務問題進行案例教學及司法實踐經驗的傳授。此外，西北政法大學積極與法院、檢察院等司法實務部門聯合，推行了選任青年教學擔任法官、檢察官及其助理的制度，進一步為青年教師積累司法實踐案例進行案例教學創造了實踐條件。 

西北政法大學民商法學院下設有民商事判例法研所，專門從事民商事案例的收集與研究工作，并廣泛聯系法院與檢察院等司法實務部門，組織實踐調研及典型、疑難案例的探討等活動，為案例教學的展開創造了理論與實踐對接的平臺。 

（三）西北政法大學在教學中注重民法的實踐導向，開展多層次、多方式、多參與的民法案例教學，全面注重提升學生的法學素養及應用能力 

在民法基礎課程的學習階段，針對學生剛剛接觸民法，對民法的理論及司法實踐均比較陌生的特點，我們注重針對學生的特點采取相對簡單的編寫性案例來啟發學生的思考、激發學生民法學習興趣、傳授學生法律思維方法并鍛煉學生應用民法基本理論來解決現實問題的初步能力。在民法教材編寫方面，韓松研究員主編的《民法總論》與《民法分論》教材中都針對相關民法問題撰寫了大量的民法案例，以便學生能夠從理論到實踐以及從實踐到理論的相互對應，避免出現抽象地向學生灌輸民法理論的傾向。 

案例教學法具有和其他教學方法相結合從而組合生成新的教學方法的優勢。案例教學法根據其實際應用的目的和方式不同可以細分為案例實例列舉論證教學法、案例評析教學法、案例討論教學法、案例模擬實務教學法以及案例實訓教學法。案例實例列舉論證教學法是指在傳授理論的同時，應用短小精悍的案例對理論進行講解或者進行論證，對民法的基本理論進行說明以增強學生的理解及應用能力。案例評析教學法是指通過對一個或者幾個民法案例進行評析，講解案例的分析過程及分析思路，讓學生通過學習來學會民法思維的應用。案例討論教學法是指在學生掌握了民法案例的基本分析方法以后，讓學生通過分組討論等方式來進行案例學習，從而全面提高學生的協作、法律思維與法律應用能力。案例模擬實務教學法是指讓學生通過模擬法庭辯論等案件處理的實際過程并從中學習。案例實訓教學法是指讓學生在課余時間直接實際參與教師正在處理的案例過程中，與教師平行參與案件的相關處理工作，并讓其通過與教師實際處理結果及文件的對比來學習相關案例處理的實際技巧。目前各類案例教學方法在西北政法大學的教學實務中都在被不同程度的采用，筆者將結合自己從事民法學及合同法理論與實務的授課實際探討案例教學法在民法教學實踐中的實際效果。 

二、案例教學在民法基礎課程教學中對學生能力提高的狀況實證分析 

（一）我們開展了民商事案例的收集整理及理論分析工作，采取一定的形式進行案例呈現，全方面提升學生的技能 

案例教學的展開，需要有豐富的案例資源儲備。目前大量的法律案例節目為視頻案例的收集提供了條件。筆者與學生一起搜集了《中國法庭》、《律師說法》、《今日說法》、《法律講堂》、《經濟與法》等節目相關中的民商案件的視頻案例，并對相關案例采取視頻方式進行呈現，引導學生對相關民商事法律問題、訴訟實務法律問題及社會問題進行思考；同時，筆者與康達律師事務所西安分所、北京盛庭律師事務所等律師事務所合作開展了具體實務案例的整理及總結工作，對具體實務案例進行分析整理，為民法教學積累實證案例素材。 

在案例的整理中，我們以民法法律關系為基礎對相關案例進行分類處理，將涉及相同法律關系或者案由的案例歸為一類。在案例教學中，筆者往往會同時要求學生對一類案例進行視頻觀看、訴訟文書及判決文書閱讀并對相關問題進行思考。例如對于目前司法實踐中多發的民間借貸糾紛案件，筆者會要求學生觀看并閱讀一組案例，在此基礎上針對民間借貸糾紛中的舉證及證據認定問題、高利貸問題、涉及刑事案件中的民間借貸問題的處理等問題進行思考。

（二）在民法學基本理論學習過程中，案例教學法可以作為傳統講授教學法的補充，達到引起學生的興趣、思考，深化學生對民法基本理論的理解與掌握的目的 

民法學是法科學生重要的必修課程，但其高度概念化、抽象化、邏輯化的特點往往會讓初學者望而卻步。在這種情況下，要使學生理解與應用民法學的知識必須要將其還原為現實的生活原型，讓學生從現實的視角來理解復雜而抽象的民法概念與原理，并在此基礎上實現對民法理論的應用。目前西北政法大學法學本科生的民法學總論課程一般在一年級下學期開設，學生們在此以前一般僅僅學習過法理學導論、憲法等法學課程，對法學基礎知識掌握不多，也缺乏相應的民法生活經驗積累，在這種背景下更需要進行案例說明論證，增加學生的感性積累并提升學生的學習興趣。從現實生活中的案例娓娓道來，如同講故事一般讓學生將民法學基本理論與具體案例結合起來，讓學生在愉悅的生活中感受無處不在的民法的非凡魅力，對于學生建立起對民法乃至法學的興趣至關重要。 

案例是導入民法課堂基本知識，引導學生帶著問題學習與思考的重要手段。在民法基本理論教學中，通過民事案例進行導入可以達到更好地引起學生興趣、好奇心，甚至思考與質疑的目的。例如筆者在講解自然人的民事權利能力時，通常會給學生提出一個簡單的假設案例：一位富有的老婦人與一只狗相依為命，老婦人在臨死之前留下遺囑，死后將其名下一千多萬財產全部贈歸狗所有，問該狗可否成為千萬富狗？如果不能，老婦人可以通過怎樣的制度設計達成心愿？該案例引導學生對權利能力概念的思考，因為狗不具有權利能力，不能成為法律關系主體，所以不能成為千萬富狗。同時，第二問啟迪學生去思考法人制度構造的實際應用。實踐證明，通過該案例導入自然人權利能力等教學內容，很容易達到教學目的。在確認成果掌握階段，舉出恰當的實際案例（司法考試案例）并通過提問、回答及追問的方式進行交流，可以達到鞏固教學成果并深化相關理論問題的效果。 

（三）案例教學法不但可以提升學生分析問題解決問題的能力，而且能夠提升學生表達、協作及其理論研究方面的能力 

針對實際案例，學生需要掌握尋找案件爭議關鍵點，并就案件爭議關鍵點進行法律分析與相關觀點論證，最后得出結論的案件處理方法。《中國法庭》具體運用了這一案件的處理方法，展現了法庭審理的具體過程并且通常伴有專家點評，適宜于作為案例教學入門材料。在合同法理論與實務的課程中，本人一般會要求學生利用課上及課后的時間觀看《中國法庭》的若干案例，逐步掌握尋找案件關鍵點，并對關鍵點進行法律分析的案例分析方法，并在此基礎上面向實踐逐步加深。此后，本人會先后給學生呈現一些真實發生的法院判決案例，讓學生研讀法院判決的事實經過及其相關關鍵點分析，在此基礎上寫出案件問題的評論，最后得出結論并與判決作比較。如果在就案例的相關觀點出現爭議后，就展開學生與學生之間的探討爭辯，由學生最終評選出一個恰當的觀點，再由教師進行評析。“教師在評述各組答案之后，或者給出自己的答案，或者僅只指出學生觀點的錯誤及不足之處，并提示學生繼續思考與探究”。[1] 

民事案例的特點使民事案例教學可以很好的和小組教學相結合，甚至可以實現辯論教學。民法分論課的學習過程，本人鼓勵學生自己或者幾個人組成一個小組，尋找自己感興趣的案例，分析該案例的爭議點及其法律關系、制作幻燈向其余同學展示并講解該案例，最后由教師對該案例進行補充與評論。在案例教學中，讓學生分小組去尋找案例，討論案例，并作成幻燈片去講解自己采集到的感興趣的案例，這可以全面鍛煉學生團隊協作、法律思維分析、口頭表達等能力，提高學生的參與度與相互之間的認同度。在此以后，教師針對學生講解中的關鍵性問題進行評議、補充，更能加深學生的印象，有利于學生更加清晰全面把握問題的關鍵及分析思路。現實的民事案例中正好有原告及其人、被告及其人、法官等不同的角色，而且不同的角色還需要撰寫不同的法律文書，參加到法庭辯論的不同階段。因此，通過案例的提供要學生扮演相關角色投入辯論中就順理成章。在案例小組教學及其爭辯的實際中，本人在課堂中采取了將教室的位置劃分為原告及人組、被告及其人組、法官評議組，每一組在教室位置固定的方法，固定學生的身份及其思維視角，讓學生長期從一個視角進行思考，長期強化同一職業的思維方式。“案例教學更接近法律實務，在教學的互動中更能仍學生們接觸到與學習到法律實務中的各種技巧與方法，這將促使他們更快地融入到社會實踐中去，無形中也增加了他們的競爭力。”[2]實證課堂展示，在案例的小組討論及辯論中，學生的思維力、獨立性、創造性及集體認同性都得到了發展。 

三、結論 

西北政法大學從基礎理論課到判例研究課等不同層次的民法學課程，倡導理論與實踐高度結合的民法研習風氣，積極支持民法案例教學法在實踐中的應用。民法教學的實踐證明，案例教學法在實踐中的應用既可以達到激發學生的學習興趣、深化對民法基本理論的認識以及鞏固民法基本知識的學習之作用，也可以起到提升學生的民法思維能力及表達、協作等能力的作用。 

參考文獻： 

啟發式教學的案例范文第3篇

[論文摘要]案例教學法以問題為中心、以學員為主體、以能力為目的，符合檢察官培訓的對象特點、師資特點和改革要求，對于當前的檢察官培訓具有借鑒價值，并對檢察官隊伍的建設產生積積影響。

[論文關鍵詞]案例教學 檢察官培訓 借鑒

檢察官培訓是一種職業培訓，對象是各級檢察人員，學員不但具有相關的理論基礎，而且具備一定的實踐經驗。檢察官培訓的目的，就是要提高實踐技能，解決實際問題，而傳統的以講授為主的培訓方式已經不能滿足當前檢察官培訓需求。本文立足當前檢察官培訓的實際情況，對案例教學法在檢察官培訓中的借鑒價值進行探析。

一、案例教學法及其特點

案例教學法由哈佛大學在20世紀初首創，即以教師為主導、以學員為主體，圍繞一定的培訓目標，把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考、分析和決斷的案例，通過組織、引導學員對案例進行分析、研究和討論的方式來提高學員分析問題、解決問題的能力的一種教學方法。這種教學方法在當今世界的教育和培訓中受到重視和廣泛的應用。案例教學的魅力不在于傳授“終極真理”，而是通過對一個個具體案例的研討和交流，去激發學員的創造潛能。案例教學能夠把通常需要多年實踐才能獲得的經驗濃縮到相對短時間的教育和培訓過程中，起到一種“催熟”的作用，使學員某方面的能力迅速得到明顯的提高。

案例教學法的主要特征是：課堂教學時采取蘇格拉底教學法， 在整個教學過程中以學員討論為主、教師講授為輔。教師通過提供案例并提出問題的方式組織、引導學員分析、討論案例并進行相互辯論，進而幫助學員自己找到問題的答案。教學過程中，教師不打斷學生的討論、辯論過程，對學生在教學過程中出現的錯誤只在最后總結點評階段進行糾正。

相比傳統的講授式教學，案例式教學實現了三大轉變：

（一）從“以經驗為中心”向“以問題為中心”轉變

講授式教學，以教師向學員傳授知識、經驗和方法為主要內容，教師的職責可以概括為“傳道、授業、解惑”，學員參加培訓也是為了獲取知識和信息，學習經驗和方法。案例式教學則把學習視為一個過程，而非簡單地獲取結果，“過程比結果更重要”。學員在教師的引導下，通過對案例的分析、討論和爭辯等，自己找到問題的答案。正如蘇格拉底所講的：“最有效的教育不是告訴人們答案，而是向他們提問，問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”

（二）從“以教師為主體”向“以學員為主體”轉變

在教授式教學中，教師在課堂教學中處在絕對的中心地位。而在案例式教學中，學員在課堂教學中處于主體地位，是培訓活動的主角。教師的中心任務只是引導學員圍繞案例有序展開討論，進而自己找到解決問題的方法和途徑。教師是教學資源的提供者和課堂教學的主持者、討論的引導者、問題的催化者。也可以說，案例教學課上，教師是導演，學員是演員。因此，教師備課的任務不是或者說主要不在于知識的歸納和梳理，而是課堂教學過程各個環節的方式設計和任務安排，以及如何根據課堂實際情況提出更有效的組織引導方案。

（三）從“以知識為目的”向“以能力為目的”轉變

講授式教學主要是以傳授知識、經驗和方法為目的，評價培訓質量的標準主要是看教師提供的信息量的多少，以及講授的邏輯性、生動性等等。但知識不等于能力，知識只有轉化為能力才能成為實際的生產力。案例式教學以學員具備一定的知識和經驗為基礎，以來源于社會生活中的真實案例或虛擬案例為基礎， 教師引導學員利用自己已有的知識和經驗通過對案例進行分析研討，探尋出妥善的解決方法。通過案例式教學，學員們不僅找到解決問題的答案，還能獲得解決問題的方法。不僅“授人以魚”，更重要的是“授之以漁”——提高學員運用相關知識和經驗解決實際問題的能力。

二、案例教學法對檢察官培訓的借鑒價值

檢察官培訓是以對在職檢察官進行有針對性的法律知識更新、法律技能提升等為目的的特定法律職業人員在職繼續教育。根據《檢察官法》的要求，應當有計劃地對檢察官進行理論培訓和業務培訓。案例教學法對于當前的檢察官培訓，特別是業務培訓，具有很大的借鑒意義和價值：

（一）案例教學法符合檢察官培訓的對象特點

根據《檢察官法》，檢察官培訓的對象普遍具備大學本科以上的學歷，通過了國家統一司法考試，并從事法律工作一年以上。由此可見，我國檢察官培訓的參訓學員不僅具備基本的法律知識，而且還具備豐富的實踐經驗。他們有基礎、有能力根據自己既有的知識和經驗對教學案例進行分析和研究，進而與其他學員展開討論和辯論。

“以需求為中心”，是現代教育培訓必須貫徹的一項重要原則。檢察官培訓的上述對象特點，決定了檢察官職業培訓的需求特點。培訓機構組織培訓以及學員們參加培訓、的目的，或者主要目的，已經不限于獲取新知識，而是為了更好地提高實踐能力。筆者承認，傳統的講授式教學在灌輸知識方面是有效的，但在提高能力方面卻有限，滿足不了當前檢察官職業培訓的需求。而從目前全國檢察機關在公訴、反貪、民行等領域試點開展實訓工作的情況來看，包括實訓在內的案例教學實踐在提高檢察官職業能力方面表現出較高的針對性、實踐性，也被越來越多的檢察官學員所接受和喜愛。

（二）案例教學法符合檢察官培訓的師資特點

2011年1月，最高人民檢察院正式下發《關于建立檢察教官制度的通知》，標志著我國檢察教官制度正式建立。此后，在檢察系統內部，大力

倡導“檢察官教檢察官”的模式，檢察系統內部的兼職教師日益成為檢察官培訓中的主要師資。最高人民檢察院《2011-2020年檢察教育培訓改革指導意見》要求，進一步加強專兼結合、以兼為主的檢察管培訓師資隊伍建設。推行檢察教官制度，是檢察教育培訓一項重要的改革措施，不僅可以以老帶新，帶動教育培訓機構師資實務能力的提高，同時也是對檢察職業教育培訓師資隊伍模式的有益探索。

從北京市檢察機關的實踐來看，擔任檢察官培訓的檢察內部兼職教師主要由從事檢察實務工作的資深檢察官、檢察業務專家、檢察業務骨干等人員構成。他們不僅業務經驗豐富，業績突出，而且對檢察案例也比較熟悉、在相關實務領域有深厚的理論功底和豐厚的研究成果，只要稍作培訓、使之掌握案例教學的基本模式和方法，就能夠勝任案例式教學任務。

（三）案例教學法符合檢察官培訓的改革要求

啟發式教學的案例范文第4篇

1 引言

傳統的《企業管理學》課程目的是普及企業管理的知識,經過多年的積累,《企業管理學》已經形成了成熟的知識體系,為我們提供了近乎完整的有關企業管理的知識和方法的認識,也為我們探討在高校教育中如何提高企業管理教育的實用性和實效性創造了條件。

分析目前《企業管理學》的教學,不難發現,我們的課程體系中知識的傳授仍然是主要的教育目的和培養方式。因此,在授課過程中傾向于側重理論的介紹和分析,在課后的練習和考試中偏重于知識的再現和標準化的答案。這樣的教育方式必須基于這樣一個假設的前提,即學生通過記憶獲得知識后,能夠自行消化、吸收、理解并將其轉化成管理實踐。然而,由于我們的學生沒有企業的工作經歷,缺乏對企業的直觀認識,對企業和企業管理幾乎沒有概念,所以在學習時往往感到枯燥、難以理解,學完之后到了企業不會、甚至想不起來應用。要提高學生對《企業管理學》的學習興趣,首先要加深學生對它的應用價值的認識,最好的辦法是在授課過程中幫助學生建立對企業和企業管理的感性認識,給出學生可以移植、效仿或借鑒的范例。

對于工科大學的非管理專業的本科學生,《企業管理學》的教育目標應該定位在通過有針對性的知識學習,提高對學生企業的認識能力和對企業管理的執行能力,從而進一步提高我校畢業生的綜合素質。對非管理專業的本科學生進行《企業管理學》教育應該突出它的應用性,使其成為學生接受企業管理的依據和執行企業管理的工具。而針對本科學生沒有接觸過企業,難以做到理論聯系實際的特性,需要通過比較直觀易懂的案例來提高其學習的積極性、思考和應用的主動性,并由此改善目前學生必須在缺乏感性認識的基礎上對企業管理進行生硬理解的現狀。即通過案例展示現實企業的實際操作方法和過程,在課堂上不僅把企業管理的理論和知識傳授給學生,同時引導學生參與分析和思考,學習和嘗試理論向實踐的轉化,改變以往教學中這一轉化依賴學生自行完成的培養方式。

對這種教學方法,我們稱之為案例教學法。

2 開展案例教學的意義

在案例教學中,學生要扮演一個積極參與者的角色。他們課前必須仔細閱讀教師指定的案例,針對逼真的管理事件進行認真的分析和思考,據此得出現實而有用的結論。結合所學的理論知識,在案例討論時學生積極發言,從具體的事實出發,學會從具體的文件中歸納出一般性的規律,發現問題,判斷是非,做出正確的決策。歸納起來應用案例教學法教授《企業管理學》的意義如下:

一是有利于激發學生的學習興趣。案例教學法強調把學生置于輕松愉快的學習環境之中,發表個人見解、接受信息、積極思維,使書本知識更富有生動性和趣味性,使枯燥的理論知識煥發生機,使沉悶的課堂變得活躍起來。在案例教學的全過程中,學生一般能處于沒有心理壓力和負擔的狀態,因此能增強學生的學習興趣和學生的口頭表達能力、分析問題解決問題的能力和溝通能力,為日后成為成功的管理者打下堅實的基礎。

二是能夠培養學生的創造性思維能力。案例教學方法的核心是尊重和發揮學生的探索精神,通過案例分析,培養他們大膽探求知識的習慣和能力。在討論案例的過程中,學生相互啟發、大膽質疑,學會在實踐中發現問題并采取相應行動。通過多維度思維的訓練,提交學生的邏輯分析和解決現實問題的能力。在這一過程中,還能得到教師的正確指導,從而使學生思維的創造性特質逐漸形成。

三是能幫助學生開拓視野,增長知識。案例教學是向學生傳授知識的重要途徑。它能使學生了解到特定的國家、地區、行業或某個特定組織的相關背景知識,這對管理類的學生尤其重要。同時,通過管理案例教學使學生熟悉管理學及其相關學科的基本理論,拓寬了學生的知識面,幫助學生將各種知識融會貫通、靈活運用,可以更好地解決實際問題。

3 案例教學方法的應用

本文研究的目標是改善《企業管理學》課程的教學效果,即吸引學生愿意上課聽課,在課堂上和作業中愿意參與討論,在討論中能夠模擬情境,在模擬情境中能分析、驗證所學知識,在分析和驗證中主動思考問題,在思考問題過程中反饋和理解所學知識,最終在這樣一個“上課聽課――參與討論――模擬情境――重現知識――思考問題――理解知識”的循環中,潛移默化地開始在頭腦意識中建立對企業的認知和對個人在組織中的地位及作用的感悟。

這個收獲是建立在學生的意識和觀念中,并體現在學生的學習行為上的,因此,我們主要通過兩種方法評估案例法教學的成果。一是觀察法,觀察學生學習的積極性,課堂表現和課后作業的質量;二是調查法,通過交流了解學生在學習過程的主觀感受。

當然,有效的案例教學需要具備如下條件:

3.1 科學合理的案例或案例庫

案例即“case”,沒有案例也就無所謂案例教學,案例教學效果很大程度上取決于案例的科學合理性。最早開展案例教學的是美國哈佛大學,隨著普及推廣,所需案例的數量日益增多,質量要求也更高,于是便成立專門的案例編寫組,直接深入工商企業,為發現經營管理問題,從企業管理視角收集、整理案例資料。因此,這就注定案例應該具有真實性特征。而我國案例教學中所用的案例來自企業主動提供或教師親自調研的很少,這一方面是由于涉及企業經營秘密等原因不愿意提供這種便利,另一方面各高校也沒有這方面的投入。這就導致國內使用的案例大多是從報刊、雜志等二手資料中整理而得,而報刊、雜志的報道通常不是從企業經營管理角度出發地,這就使案例偏離相關性、代表性及綜合性要求,并可能偏離正式性需要,有的案例甚至出現前后矛盾現象。可見,目前國內不少案例從原始材料的選取就偏離了企業管理視角,缺乏對企業管理過程的專業性審視和洞察,也難以讓人做出專業化的分析和評價。

3.2 小班上課

案例教學的核心環節是課堂討論,需要將全班同學分成若干小組,各小組對案例中所給出的方案進行各具特色而又邏輯嚴密的分析評價,或針對案例資料提出自己的解決方案,或是發現原有理論缺陷,提出修正理論。因此,小組數量不宜太多,每個小組人數也不宜多,這就要求班級規模小。因此,班級規模是制約案例教學法能否順利實施的外在條件,這在我國當前大學教育中是個嚴峻問題。

3.3 學生的自主學習習慣

案例教學對學生的學習方法、學生的學習習慣也提出了挑戰。它需要學生有很強的自主學習意識,凡事敢于詢問為什么,并具有說服他人接受自己觀點的勇氣與強烈愿望。案例教學法要求學生自學、自律及獨立思考能力都要很強,因為該課課前課后要查閱、思考大量與案例有關的知識,有的甚至要到企業進行實地調研或向相關專業人士咨詢,才能在討論時提出獨到見解,獲取高分。因此,需要從小培養對話、發育的習慣與意識,教師也應允許并鼓勵學生課堂提問、表達看法。

3.4 優秀的教師

案例教學對教師的要求都很高。教師應當具有豐富的理論知識及實踐經驗,使其能準確引導、啟發學生思路,在案例討論中控制節奏、范圍、時間,做到討論的深度和廣度收放有度、統領全局,既避免學生不著邊際地發揮,也防止思路狹隘,鉆牛角尖。因此,教師是案例教學的組織者,相當于旅游團隊中的導游或領隊,而旅游活動的主體是游客。就像導游要對旅游線路、游覽景點及各景點的旅游安全狀況了如指掌一樣,案例教學也要求老師對案例內容、背景、分析線路、疑難點十分熟悉,甚至對學生可能的想法或辯論的可能程度相當了解,這樣才能合理掌握每個案例討論的節奏、時間。在課堂討論中,老師最重要的任務是傾聽各小組及每個學生的發言,觀察他們的思辨、語言表達、團隊合作、應變等方面能力,并對此進行考評評價,形成課程成績的重要組成部分。由于學生的課堂發言及案例分析報告將在很大程度上影響課程成績,這又激勵學生積極參與課堂教學,較好地實現了案例教學所倡導的思想,“學生必須是學習過程的積極參與者,而不是被動的接受者。他們應能應用多種信息資源識別并解決問題”。總之,與傳統的演繹教學法相比,體現歸納思想的案例教學法對教師知識結構的廣度、深度及教學技能技巧等方面的要求更高。因此,案例教學對我國大學教師是一個挑戰。

4 案例教學的效果分析

為了突出《企業管理學》實際應用性,我們按照企業實際運行的過程和方式,把《企業管理學》的知識體系劃分為企業的基礎概念、基本組織架構、經營運作的基本規律和主要管理方法四個模塊,并按照這四條主線對《企業管理學》的知識點進行貫穿和整合。基礎概念模塊要幫助學生理解什么是企業?什么是管理?為什么企業需要管理?這個模塊在整個課程結構中起奠基的作用,它要支撐學生能夠從內行的角度理解組織架構,學習和逐步理解經營運作,并在頭腦中初步建立經營運作的意識,然后學習管理方法就有了應用和解決問題的愿望。

企業的基礎概念模塊包括:企業管理、戰略管理;

基本組織架構模塊包括:經營管理、營銷管理、生產管理、財務管理、技術管理、人力資源管理、設備管理等;

經營運作的基本規律模塊包括:企業文化與組織建設、企業改革管理;

企業的主要管理方法模塊包括:質量管理、物流管理、信息管理等。

每個模塊后面都帶有相應的開放性的練習,一般是一套單項練習和兩個案例分析。單項練習主要是理解課堂所學,單個學生自己就可以完成;案例分析要求學生組成小組,通過討論分析企業的實際行為,總結問題,提出解決思路。

建立這樣的課程結構,能夠在一定程度上改變學生為學習而學習,為考試而考試的追求“知識再現”的學習模式,學著將企業管理作為工具和方法來解決問題,從而提高學生的學習能力和工作能力。

為此,我們選擇了7個班進行案例法教學的研究和實驗。在2007-2009學年整整二年的時間里,我們進行了兩輪實驗教學。第一輪是4個班,第二輪是3個班,第二輪實踐在第一輪實踐效果的基礎上進行了補充和完善。

在工業性大學開展案例教學受到了許多客觀條件的限制,比如由于資源的限制無法小班上課、缺乏實踐經驗的老師、學生的自學能力差等。為了克服這些困難,我們采取了一系列措施:

第一,采用多種形式的案例討論。采用多種形式的案例討論,既能更好地與教學目標相匹配,也能使學生從枯燥單調的案例討論中解脫出來,并且案例的不同方式的使用會提高學生的洞察力,豐富他們的經驗。

第二,進行分組討論。在分組討論前,教師可要求學生提前預習案例,條件允許的話還可以事先組織課外討論。為了保證各小組討論的質量,每次討論都要專門指定組長或由小組成員推選組長。組長的職責是負責組織案例的課內或課外討論,代表小組準備案例討論發言提綱。這里需要特別說明,不同案例的討論應由不同的學生擔任組長,以確保有盡可能多的學生參與課堂發言。

第三,活躍課堂發言氣氛。案例討論效果的好壞,關鍵在于課堂發言的組織。為了活躍課堂案例的討論氣氛,防止出現有的學生發言過多、有的學生發言過少的情況,應采取組長在課堂內匯報小組討論情況、學生自愿舉手發言或隨機抽查學生發言等多種形式,促使學生積極參與討論,尤其應注意增強平常發言不夠大膽的那部分學生的發言勇氣和信心,鍛煉學生的口頭表達與隨機應變能力。

第四,消化課堂討論成果,撰寫案例報告。作為課堂案例教學的延續,應布置學生撰寫相應的咨詢報告,并以此作為課外考核的內容。管理案例分析報告的撰寫是一種極有益的學習經歷,是在本專業領域內檢驗并鍛煉書面表達技巧的十分寶貴的機會,有利于細致地利用、消化、吸收案例學習的成果。

第五,整合院級師資及課程,建立全院乃至全校共享的教學案例庫,實現資源互補。目前不少教師在努力嘗試案例教學法,積極收集、整理各種案例,但往往各自為政,缺乏相互交流和互通有無。實際上,由于企業管理知識相互交織、管理問題相互牽連,許多案例可以適用不同課程,只是分析問題的角度不同而已。因此,在目前資源投入有限的情況下,應當整合全院教師手里的案例,建立共享案例庫,克服目前普遍存在的“單干”現象。

第六,有時我們也邀請工商管理界人士走進課堂,提出他們在實際工作中所遇到的管理難題,作為案例來源。為了保守公司經營秘密,我國企業普遍不歡迎外人入駐企業調研,也不愿意提供公司經營資料,成功的企業怕“槍打出頭鳥”,經營困難的企業則“家丑不可外揚”。對學校而言,由于長期師資緊張、經費不足,往往限制或不鼓勵教師到企業兼職,也無法專門派出教師進行案例收集、編寫、設計,更難以輪流讓教師脫產到企業實習或采風。這樣,案例教學所需的案例庫建設工作任重道遠。我們認為短期內較好的方式是邀請企業各級管理人員到課堂,給學生講述他們工作中所遇到的困難或問題,學生分組進行分析、討論,并在課堂上讓每組同學陳述方案,最后提交分析報告,并可以反饋給企業。這樣能使學生在課堂上接觸真實的管理問題,增強專業認同感,培養學生分析問題、解決問題等綜合能力。

啟發式教學的案例范文第5篇

關鍵詞：高中生物;啟發式教學;應用

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2015）02-0034-01

啟發式教學的主要教學思想是以學生為主體，教師適當地予以啟發輔助，充分發揮學生的主動性，提高學生的創造能力和思維能力。傳統的生物教學方法過于枯燥，總是教師對學生進行滿堂灌輸，學生的主體地位沒有得到很好的體現，學生對生物課的學習常常缺乏興趣。因此，貫徹新課改的精神，積極探索啟發式教學，具有重要的現實意義。

1 啟發式教學的應用

1.1 采用多種教學手段提高學生對學習的興趣

教師在教學過程中應采用多種教學手段激發學生的學習興趣，比如多媒體教學、實踐教學、圖片教學等，通過采用新穎的教學方式吸引學生的注意力，使學生能更好地投入到教學中，更好地掌握課本知識，培養各種能力。例如，在學習細胞構造時，教師可以通過多媒體教學，利用多媒立體地展示細胞的構造，對細胞的每一個結構進行拆分演示，并配以相應的語音講解。這種授課方式更生動，學生能夠更直觀地看到細胞的構造。通過視覺和聽覺的雙重刺激，學生對知識的理解和記憶也會更加深刻。

1.2 實驗教學與理論教學相結合

生物也是一門實踐性很強的學科，因此，生物教學要重視理論聯系實際進行教學，尤其要重視充分利用實驗手段進行教學。通過實踐對理論的演示不僅能夠使學生了解生物知識的內在聯系，還能夠加深學生對生物知識點的掌握[1]。因此教師要合理地運用實驗教學手段，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力、實驗能力。

1.3 以問題案例式教學為主導

啟發式教學的核心是指通過教師對學生的引導、啟發，激起學生的學習欲望，啟迪學生的思維，引導學生積極主動地學習、探索。問題案例式教學方法在啟發式教學中占有重要的作用，通過給學生案例并提出問題，引導學生對知識進行探索，在探索和解決問題的過程中完成對知識的了解[2]。比如，糖的鑒定中，教師可以通過實驗給學生演示案例：淀粉遇碘液變藍色;還原性糖（單糖、麥芽糖和乳糖）與斐林試劑在隔水加熱條件下，能夠生成磚紅色沉淀。通過案例的演示學生可以清晰地看到不同的糖與不同試劑間發生的變化，然后教師可以向學生提出問題：（1）為什么淀粉遇碘液會變藍？（2）還原性糖與菲林試劑在隔水加熱條件下生成磚紅色沉淀是什么？（3）這兩項實驗結果在生活中可以怎么運用？學生在回答問題的過程中就掌握了糖鑒定的知識，同時對鑒定的理論依據進行了深入的研究，最后啟發學生將所學知識運用到生活中去。

1.4 教師對教學進行合理總結

啟發式教學的主體是學生，因此整個課堂上學生應起主導作用。但是由于學生的知識畢竟有限，所以有些操作或者思路會與理論出現偏差，這個時候教師的總結就變得極為重要。教師應根據學生的學習狀況及時給予評價，對不足的地方予以改正和補充，對于表現好的地方予以鼓勵，這樣學生才會更好的學習和發展。

2 啟發式教學的原則

2.1 學習的趣味性

興趣是最好的老師，所以激發學生對學習的興趣是教師教學的首要任務。教師在教學中一定要注意課堂的趣味性，教師可以通過多種教學手段，豐富的語言表達，與生活相結合的例子，來增加課堂的趣味性，使課堂的氣氛活躍、輕松，學生在這種學習的氛圍下會獲得更多的知識和能力[3]。

2.2 師生的平等性

傳統教學中，教師常處于主導地位，師生間存在著明顯的心理距離，這導致教師和學生不能處于平等地位。學生和教師間不能暢所欲言，溝通受到了限制，這嚴重影響了師生間的互動，從而使課堂變得沉悶、嚴肅，學生自然對教師和教學會“敬而遠之”，這會影響到啟發式教學的開展。

2.3 學生的自主性

啟發式學習最大的特點就是發揮學生的主觀能動性，所以在課堂中教師要適當地放手，讓學生自己去鉆研和開拓，這樣才有利于培養學生的思維能力和創新能力，也才能培養出的社會所需要的創新型人才。

2.4 學習的延伸性

啟發式教學的目的不僅僅是為了使學生學會某一部分知識，而且還能培養學生開闊的思維方式，這種開闊的思維方式不僅是一種認識方式，更是一種認識能力的體現。因此，教師要充分認識到，啟發式教學方式不僅是一種知識的傳播方式，更是一項技能，教師要引導學生將這種技能延伸到各學科以后的學習中，幫助學生獲得更多的收獲，取得更大的進步。

總之，啟發式教學融入了多種有效的教學方式，通過啟發式教學，學生和教師都受益匪淺。高中生物課程更應該合理地利用啟發式教學，幫助學生在輕松愉悅的氛圍下完成知識的學習和能力的鍛煉。但是在啟發式教學模式下，教師一定要注意方法，使學生不僅在生物學習中受益，更要將這種教學方式內化為學生的能力。

參考文獻：

[1] 尤小會.啟發式教學在高中生物教學中的實施[J].教育教學

論壇，2012（12）：92-93.

[2] 劉國樹.淺談啟發式教學在高中生物教學中的應用[J].課程

教育研究（新教師教學），2014（33）：320-320.