啟發(fā)性教育原則的基本要求

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啟發(fā)性教育原則的基本要求范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 創(chuàng)新教育 學(xué)生能力培養(yǎng)

一、傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教育與社會(huì)人才需求之間的矛盾

歷史已進(jìn)入二十一世紀(jì)，我們邁進(jìn)了一個(gè)瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，面臨一個(gè)知識(shí)大爆炸的環(huán)境。而我國(guó)傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教育，尤其是以“應(yīng)試教育”為特征的傳統(tǒng)高中英語(yǔ)基礎(chǔ)教育，沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，輕能力重成績(jī)，非但不能發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)能力，反而壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但前期的應(yīng)試教育的影子還在。我國(guó)的部分高中生能在高考試卷上寫(xiě)出令人滿(mǎn)意的回答，但聽(tīng)不懂電臺(tái)、電視中的英語(yǔ)節(jié)目，張不開(kāi)口與其他人用英語(yǔ)進(jìn)行交際，也讀不懂報(bào)紙雜志和網(wǎng)絡(luò)文章，是所謂的“高分低能”；更令人擔(dān)憂(yōu)的是，更大一部分學(xué)生學(xué)了六年的英語(yǔ)，畢業(yè)后卻對(duì)英語(yǔ)一無(wú)所知，是“英語(yǔ)文盲”，這與社會(huì)人才需求之間產(chǎn)生了極大的矛盾。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教育與社會(huì)人才需求之間的矛盾不能不引起高中英語(yǔ)教育工作者對(duì)英語(yǔ)教育體制和英語(yǔ)教育模式的反思。要想解決這一矛盾，就必須在高中英語(yǔ)教育中實(shí)施創(chuàng)新教育。如何在高中英語(yǔ)教育中重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神是當(dāng)前高中英語(yǔ)教育改革最緊迫、最困難的任務(wù)，也是高中英語(yǔ)創(chuàng)新教育的基本內(nèi)容。

二、實(shí)施高中英語(yǔ)創(chuàng)新教育對(duì)教師的要求

1.教師要樹(shù)立創(chuàng)新教育的思想，明確創(chuàng)新教育的目的，掌握并在教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新教育的原則。這是創(chuàng)新教育實(shí)施的前提。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師首先應(yīng)勇于教改和探索創(chuàng)新性地運(yùn)用各種教學(xué)策略和機(jī)智，在教學(xué)活動(dòng)中求新求異求真求善求美。

2.改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。在英語(yǔ)傳統(tǒng)教育中，教師在選擇教學(xué)行為時(shí)往往把注意力放在自己及自己要教的教學(xué)內(nèi)容上，認(rèn)為他的主要行為是以最有助于他講授和學(xué)生理解的方式組織教材，往往采用顯示的、教導(dǎo)式的教學(xué)方式，教學(xué)正規(guī)化、有條理，強(qiáng)調(diào)從權(quán)威那里得到信息。而創(chuàng)造性的教學(xué)行為，要求教師優(yōu)先考慮的教學(xué)問(wèn)題是了解學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和英語(yǔ)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并選擇與學(xué)生的英語(yǔ)能力、需要和興趣相符合的教學(xué)方式，把他們的環(huán)境安排得富有教育意義，或?yàn)樗麄兲峁W(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，輕松自如地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握技能。

3.開(kāi)設(shè)創(chuàng)造性訓(xùn)練活動(dòng)課，給學(xué)生提供創(chuàng)造活動(dòng)的機(jī)會(huì)。布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。我們教一門(mén)學(xué)科，不是要建造一個(gè)活著的小型藏書(shū)室，而是要讓學(xué)生自己思考，參與知識(shí)獲得的過(guò)程。“認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，而不是一種產(chǎn)品”。還激勵(lì)學(xué)生提高自己才能的欲求，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4.改革課堂作業(yè)及評(píng)價(jià)方式。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中教師布置的作業(yè)既繁又多，而且凡事只求一個(gè)正確的答案。正如教育學(xué)家尼爾·波斯特曼曾說(shuō)：“孩子們?nèi)雽W(xué)時(shí)像一個(gè)‘問(wèn)號(hào)’，而畢業(yè)時(shí)像個(gè)‘句號(hào)’。”這嚴(yán)重嚴(yán)抑了學(xué)生創(chuàng)新才能的發(fā)揮。而高中英語(yǔ)的創(chuàng)新教育要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，必須做到內(nèi)容配合課程，方式靈活多變，考慮學(xué)生的興趣和程度，提倡增加答案不是唯一或固定的作業(yè)。在評(píng)價(jià)方式上，要具有民主性、開(kāi)放性、激勵(lì)性、啟發(fā)性和總結(jié)性，這是進(jìn)行英語(yǔ)創(chuàng)新教育的基本要求。

5.在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，改變師生間的人際關(guān)系。擁有諸多權(quán)威性的教師群體對(duì)學(xué)生寄予諸多顯性或隱性的社會(huì)期待，其中的某些否定性因素則可能直接制約學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，并以不同形式外化為學(xué)生的不同行為表現(xiàn)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師主要依靠自己的權(quán)威，采用強(qiáng)制手段管理學(xué)生，逼著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只準(zhǔn)學(xué)生服從，不許有不同意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生不夠尊重。而創(chuàng)新教育要求教師尊重、平等對(duì)待、欣賞學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的意見(jiàn)。在課堂教學(xué)中，要求師生之間是全渠道型的交往模式。

三、實(shí)施高中英語(yǔ)創(chuàng)新教育的目標(biāo)體系

1.尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。什么是個(gè)性？美國(guó)著名心理學(xué)家艾森克·阿諾德和梅利認(rèn)為：個(gè)性是人所具有的，相對(duì)來(lái)說(shuō)較為穩(wěn)定的品質(zhì)。它可由因或激發(fā)或促成，是生理沖動(dòng)、社會(huì)環(huán)境及自然環(huán)境之間相互作用的產(chǎn)物。個(gè)性通常指的是情感——意識(shí)的特定品質(zhì)，情操、態(tài)度，心理狀態(tài)、無(wú)意識(shí)的機(jī)制，興趣和理想，它們能確定人的特性或特有的行為和思想。

在英語(yǔ)教育中重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)性教育更多地著眼于學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的在英語(yǔ)方面的內(nèi)在潛能和資質(zhì)的喚醒、弘揚(yáng)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是能動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程，更是積極的情感活動(dòng)過(guò)程。在我們所調(diào)查的571名高中學(xué)生中，英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)生喜歡英語(yǔ)的程度都與師生間的情感關(guān)系成正比。所以教師必須依靠創(chuàng)新教育，采取有效的教學(xué)策略，建立融洽的個(gè)人關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心、好勝心、進(jìn)取心和自信心，使學(xué)生更愉快、積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并提高學(xué)習(xí)效率。

2.重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。所謂自主精神（即自主性）是指?jìng)€(gè)人的思想和行為并不為不受他控制的外部力量或原因所左右，通過(guò)獨(dú)立的和理性的反思形成自己的打算和目標(biāo)，自由地作出選擇。英國(guó)學(xué)者迪個(gè)登在《自主性教育》一文中概括出自主性有三個(gè)特征：“獨(dú)立作出判斷，批判性地反思這些判斷的傾向，以及依據(jù)這些獨(dú)立的、反思的判斷將信念和行為整合起來(lái)的傾向。”培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)、自主探索英語(yǔ)的能力，即學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和特點(diǎn)。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，只有教會(huì)了學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能真正提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

3.鼓勵(lì)和提倡學(xué)生學(xué)會(huì)超越，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生在英語(yǔ)方面的創(chuàng)新精神表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）超越課堂。超越課堂是指學(xué)生在課堂上受到啟發(fā)后對(duì)某一內(nèi)容感興趣，課后繼續(xù)進(jìn)行有目的的、自覺(jué)的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)也可以說(shuō)是為下堂課學(xué)習(xí)所作的準(zhǔn)備。學(xué)生十分明確課后要做什么，以便在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分展示自己的才能。

（2）超越課本。超越課本是指學(xué)生在學(xué)好英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，收集、閱讀課本以外的材料，擴(kuò)展知識(shí)，增強(qiáng)英語(yǔ)的理解能力和實(shí)際能力。如我班的孫珊珊同學(xué)對(duì)音樂(lè)非常感興趣，學(xué)習(xí)了SEFC教材BookⅠ（下）中的“Country Music”后，查找了大量的資料圖片，用英語(yǔ)在班級(jí)的墻報(bào)上刊出了一期美國(guó)著名歌手Michael Jackson的生平、成名曲及其歌帶在全球的銷(xiāo)售情況，引起了全班的轟動(dòng)。

（3）超越教師。超越教師是指學(xué)生的學(xué)習(xí)不限于老師課堂上所教的內(nèi)容，學(xué)習(xí)不是跟著老師后面學(xué)，而是積極主動(dòng)、有創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)，這是判斷一個(gè)學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)還是主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

四、結(jié)語(yǔ)

基于對(duì)新型創(chuàng)造人才的期盼，我國(guó)在八十年代中期就開(kāi)始在中小學(xué)提出、研究、實(shí)施素質(zhì)教育，而高中英語(yǔ)的創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的有效組成部分。唯有實(shí)施高中英語(yǔ)創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力，才有可能提供給社會(huì)真正的英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬雅娜.學(xué)生創(chuàng)新的制約因素.福州：教育評(píng)論，1999（4）.

啟發(fā)性教育原則的基本要求范文第2篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 語(yǔ)言藝術(shù) 科學(xué)性 教育性

教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)中重要的組成部分，是教師主要的教學(xué)手段，是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的重要工具，是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的重要保證。著名美學(xué)家朱光潛先生曾說(shuō)：“話(huà)說(shuō)得好就會(huì)如實(shí)地達(dá)意，使聽(tīng)者感到舒適，發(fā)生美感。這樣的說(shuō)話(huà)就成了藝術(shù)。”我們從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性，教育性來(lái)探討數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性

數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性很?chē)?yán)密的學(xué)科，應(yīng)把科學(xué)性放在首位。科學(xué)性是數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言最基本要求，它具體指數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)力求準(zhǔn)確，符合科學(xué)理論；嚴(yán)謹(jǐn)，符合邏輯要求；精煉，符合精簡(jiǎn)原則；量力，符合年齡特征。因此，作為數(shù)學(xué)教師，必須要求自己的教學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)密，準(zhǔn)確，精煉，邏輯性強(qiáng)。

數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)定義，定理的敘述要準(zhǔn)確，不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和誤解，為此，教師要做到：

（一）對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義必須自己有個(gè)透徹的的了解。否則，往往會(huì)因?yàn)橐蛔种疃Z(yǔ)義全變，使學(xué)生產(chǎn)生歧義，甚至導(dǎo)致教學(xué)的失敗。如:“三角形是由三條線(xiàn)段首尾相接所形成的圖形”這個(gè)概念中如果將“線(xiàn)段”改成“線(xiàn)”或?qū)⑿纬筛某伞敖M成”，那么這個(gè)概念就錯(cuò)了。又比如在比較角的大小時(shí)，如果教師歸納成“角的大小與角的兩角邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而是與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)”，那么，這里說(shuō)的兩條邊的長(zhǎng)短，實(shí)際應(yīng)說(shuō)“所見(jiàn)的兩條邊的長(zhǎng)短”，否則，將使學(xué)生產(chǎn)生“角的邊是有長(zhǎng)有短”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。又如在教學(xué)中遇到“軸對(duì)稱(chēng)”與“對(duì)稱(chēng)軸”、“數(shù)位”與“位數(shù)”、“增加”與“增加到 ”、“擴(kuò)大 ”與 “擴(kuò)大到”、“切線(xiàn)”與“切線(xiàn)長(zhǎng)”等概念時(shí)，教師的語(yǔ)言一定要 準(zhǔn)確 、到位。

（二）必須用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)授課。不能用生造的土語(yǔ)和方言來(lái)表述概念、法則、性質(zhì)等．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范化是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)使用普通話(huà)進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)言 的規(guī)范與否，不僅影響教師表情達(dá)意的效果。而且影響學(xué)生獲取知識(shí)，訓(xùn)練技能技巧的效果。語(yǔ)言的規(guī)范一方面要語(yǔ)音的規(guī)范，即講課要用普通話(huà)，不用方言 ，更不能說(shuō)白字。如，長(zhǎng)方體、正方體特征之一的“棱”，多數(shù)同學(xué)都習(xí)慣把它讀成 “l(fā)ing”，標(biāo)準(zhǔn)讀音應(yīng)是 “1eng”。另一方面就是不能對(duì)數(shù)學(xué)概念、定義、定理隨意誤讀。如：為了突出點(diǎn)到直線(xiàn)距離的含義。把“點(diǎn)到直線(xiàn)的距離”說(shuō)成“點(diǎn)到直線(xiàn)的垂直距離”，使部分學(xué)生誤以為點(diǎn)到直線(xiàn)的距離除了垂直距離，還有非垂直距離。又如在教學(xué)中不能把 “垂線(xiàn)”講成 “垂直向下的線(xiàn)”。不能把“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”說(shuō)成“最簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)”等。

因此，教師教學(xué)語(yǔ)言，無(wú)論敘述講解還是分析論證，都必須有板有眼。脈絡(luò)清晰，環(huán)環(huán)相扣，井然有序，具備科學(xué)性。特別是對(duì)于那些重要的概念、觀點(diǎn)、定律和原理等的表述，更來(lái)不得半點(diǎn)失真和含糊。要絕對(duì)保證概念傳遞的恰如其分和恰到好處。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的教育性

課堂是人類(lèi)歷史發(fā)展的“過(guò)去和未來(lái)之間的一個(gè)活的環(huán)節(jié)”。課堂教學(xué)，則把人類(lèi) “儲(chǔ) 存形態(tài)的文化”轉(zhuǎn)化為“活化文化”。教師的語(yǔ)言都負(fù)載著一定的知識(shí)量，傳播著人類(lèi)的文明。但教師絕對(duì)不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)傳聲筒 ，而是在傳授科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，把蘊(yùn)含在科學(xué)知識(shí)中的思想、觀點(diǎn)、立場(chǎng)、道理、哲理、方法如春風(fēng)化雨般地滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。因而良好的數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言，不會(huì)是純知識(shí)性的注入，也不會(huì)是脫離教材的空洞說(shuō)教，而是把教育和教學(xué)融為一體，把科學(xué)性與教育性完美地結(jié)合起來(lái)，這才是語(yǔ)言藝術(shù)的高境界。正如有人總結(jié)的：“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)心靈的窗戶(hù)；如火炬，能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。”課堂教學(xué)，直接訴諸學(xué)生的心靈，追求整體效應(yīng)。這種整體效應(yīng)的獲得，不在于說(shuō)話(huà)的多少，也不在于詞藻的華麗與否，而在于能否抓住關(guān)鍵處，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)。

啟發(fā)性教育原則的基本要求范文第3篇

論文摘 要： 近年來(lái)，語(yǔ)言教育界對(duì)自主學(xué)習(xí)越來(lái)越重視。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提高對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)，并非簡(jiǎn)單的直線(xiàn)過(guò)程。本文在對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出了在建構(gòu)主義理論下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)策略。

隨著人才競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，對(duì)于人才的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)之一。在現(xiàn)代知識(shí)全球化、教育信息化、學(xué)習(xí)終身化等社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)下，我國(guó)傳統(tǒng)的由教師講解傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)理念也在不斷的積極探索中進(jìn)行著革新，教學(xué)方式和方法發(fā)生了明顯的變化。以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式正逐步運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)。

一、高職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究背景和理論基礎(chǔ)

1.研究背景

教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教育部《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》提出了“實(shí)用為主”的教學(xué)方針，它要求高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)完成從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。特別強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要向個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)已成為高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。

2.理論基礎(chǔ)

“自主學(xué)習(xí)”或稱(chēng)為“學(xué)習(xí)者自主”最早是由Henri Holec在20世紀(jì)80年代提出的。Henri認(rèn)為，自主是指“對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，即學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在：（1）能確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）定義學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程，如節(jié)奏、時(shí)間、地點(diǎn)等；（5）評(píng)估學(xué)習(xí)效果。而建構(gòu)主義理論對(duì)自主學(xué)習(xí)影響深刻。

建構(gòu)主義從心理認(rèn)知的角度提出了知識(shí)學(xué)習(xí)主體的主觀性、自我構(gòu)建性。建構(gòu)主義是1996年瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家讓·皮亞杰在深入研究知識(shí)的形成和發(fā)展的基礎(chǔ)上，首次提出“認(rèn)知是以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)”這一建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)不是從零開(kāi)始，而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)建構(gòu)；學(xué)習(xí)既是個(gè)體建構(gòu)過(guò)程，又是社會(huì)建構(gòu)過(guò)程；學(xué)習(xí)在一定的情境中發(fā)生，必須與真實(shí)情境相聯(lián)系。建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師是導(dǎo)向者、促進(jìn)者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論20世紀(jì)90年代傳入我國(guó)以來(lái)，強(qiáng)烈沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，給教育帶來(lái)了開(kāi)拓性的發(fā)展和變革。它為英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的理論依據(jù)，使其目標(biāo)和功能都發(fā)生著轉(zhuǎn)變，正從語(yǔ)言知識(shí)的獲取轉(zhuǎn)向綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)；從“被動(dòng)傳輸式”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)式”的教學(xué)模式；從陳述性語(yǔ)言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向程序性語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)極具啟發(fā)性，運(yùn)用這一理論指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)具有重要的意義。

二、高職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)注重知識(shí)的傳授與積累，強(qiáng)調(diào)重模仿、記憶的語(yǔ)言技能培訓(xùn)。教師講語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)語(yǔ)言知識(shí)，考試考語(yǔ)言知識(shí)，以知識(shí)為本，以記憶力為基礎(chǔ)，屬于繼承性教育的中國(guó)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)。學(xué)生習(xí)慣了在課堂上以教師講解、學(xué)生聆聽(tīng)為主的課堂模式。這種模式造成的后果是，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，過(guò)于依賴(lài)教師。

2.隨著高職高專(zhuān)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，相對(duì)的英語(yǔ)教師人數(shù)不足，導(dǎo)致英語(yǔ)課的班額人數(shù)也在不斷增加，而高職類(lèi)院校學(xué)生生源相對(duì)多元化，包括普高生和三校生（中職、技校、3+2學(xué)生）。入校后，學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)分班，進(jìn)行混合教學(xué)，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和英語(yǔ)基礎(chǔ)及詞匯量各有差異，給教學(xué)帶來(lái)一定的難度，老師不可能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。并且高職高專(zhuān)院校側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得英語(yǔ)課時(shí)縮短。這些客觀因素都要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力。但是學(xué)生在校要學(xué)習(xí)的科目很多，沉重的課業(yè)與考試負(fù)擔(dān)，以及各種管理制度、課程設(shè)置的局限制約了學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求及可自主支配的學(xué)習(xí)時(shí)間，只能按照課程的要求，學(xué)習(xí)指定的教材，按規(guī)定的進(jìn)度，完成各階段的任務(wù)。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。根據(jù)我對(duì)本校一年級(jí)2個(gè)班的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在以下問(wèn)題：1）學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有策略性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)90%的高職生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。2）學(xué)習(xí)欠缺計(jì)劃性。在調(diào)查中，只有8%的學(xué)生能夠在學(xué)期初有一些學(xué)習(xí)設(shè)想和學(xué)習(xí)目標(biāo)或簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而實(shí)施其計(jì)劃的只有1.6%。3）課堂學(xué)習(xí)缺乏效率性。能夠積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生只有25%，經(jīng)常開(kāi)小差的達(dá)68%，而對(duì)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估的則只有6%。4）英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道匱乏。95%的學(xué)生在自己課余時(shí)間只做老師布置的作業(yè)和背老師指定的單詞，不知道通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)英語(yǔ)。5）不會(huì)自我評(píng)估。有11.5%的學(xué)生能夠每周對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次評(píng)估檢查，但大部分的學(xué)生都是對(duì)單詞或課文知識(shí)的檢查，很少檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃是否科學(xué)、學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)。

三、高職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

針對(duì)高職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以及社會(huì)發(fā)展的需求，我們認(rèn)為高職高專(zhuān)院校應(yīng)該大力發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，使他們更好地適應(yīng)社會(huì)需求。在建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)下，我們認(rèn)為要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，變學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng)；加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)；重視自主學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)，并創(chuàng)設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用

建構(gòu)主義理論揭示了學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、自主性，真實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建。重視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行學(xué)習(xí)進(jìn)度彈性制，讓學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃的制訂應(yīng)考慮個(gè)人學(xué)習(xí)目的、英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力等方面的因素，制訂的計(jì)劃要做到盡量詳細(xì)，包括具體時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容等，且操作性強(qiáng)，從中學(xué)生也學(xué)會(huì)了自我決策、自我管理，從而培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

我們?cè)诖罅μ岢珜W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位的同時(shí)，不能忽視教師的主導(dǎo)地位。教師是促進(jìn)者，他的教學(xué)職責(zé)就是提供一種促進(jìn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的服務(wù)。同時(shí)，教師又是領(lǐng)航人和啟發(fā)者，他們運(yùn)用的教學(xué)方法和策略像是一把鑰匙，它的正確恰當(dāng)與否就決定了能否打開(kāi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大門(mén)。例如，教師可以選擇情景式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，真正使他達(dá)到學(xué)以致用的目的；還可以采用聯(lián)想和擴(kuò)展式教學(xué)策略，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。在各種有效的學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)下，學(xué)生可以輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，并且清楚自己要學(xué)什么和怎么學(xué)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到“我能學(xué)”的目標(biāo)。

3.加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)商、會(huì)話(huà)是建構(gòu)主要學(xué)習(xí)環(huán)境的兩大要素。協(xié)作學(xué)習(xí)反映了學(xué)習(xí)的社會(huì)性。協(xié)商和會(huì)話(huà)是協(xié)作學(xué)習(xí)的主要形式。建構(gòu)主義的協(xié)作學(xué)習(xí)就是所謂的“生生互動(dòng)”，主要體現(xiàn)在學(xué)生之間的相互作用和影響，教師可以放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式過(guò)渡中，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，在一定獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如：學(xué)生授課、戲劇表演、英文演講比賽、英語(yǔ)歌曲比賽及英語(yǔ)游戲等。就是在日常生活中，也可以有許多合作的機(jī)會(huì)，比如英語(yǔ)對(duì)話(huà)、單詞聽(tīng)寫(xiě)、互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

4.重視自主學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所提出的“更重視學(xué)習(xí)的過(guò)程”。評(píng)價(jià)使學(xué)習(xí)者能親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從中能清楚地了解到自己的學(xué)習(xí)情況，看到成績(jī)或差距，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行重新計(jì)劃或調(diào)整，以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)。自我評(píng)價(jià)可以采用的形式有：填寫(xiě)自我評(píng)價(jià)問(wèn)卷、寫(xiě)學(xué)習(xí)周記和學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)。教師應(yīng)向?qū)W生明確自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目的意義和目的以引起他們的注意。另外，教師還要針對(duì)個(gè)別學(xué)生的情況進(jìn)行具體指導(dǎo)，給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)審視自己的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率，最終成為自我激勵(lì)和自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)自覺(jué)執(zhí)行者。

5.創(chuàng)設(shè)有利于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

近年來(lái)，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，為英語(yǔ)教學(xué)提供了先進(jìn)的教學(xué)手段，也使建構(gòu)主義的許多設(shè)想得以實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：教學(xué)中以學(xué)生為中心的原則，而計(jì)算機(jī)以多媒體及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)開(kāi)放的、真實(shí)的外界環(huán)境。例如：學(xué)生可以在語(yǔ)音室中自由使用語(yǔ)音設(shè)備、聽(tīng)力材料，欣賞原版電影，或是使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)語(yǔ)言練習(xí)，如做聽(tīng)力練習(xí)題、語(yǔ)法習(xí)題等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與對(duì)意義的構(gòu)建。

四、結(jié)語(yǔ)

“活到老，學(xué)到老”，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人一生當(dāng)中長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，僅局限于學(xué)校里的學(xué)習(xí)是不夠的，為了讓學(xué)生在任何形勢(shì)下都始終保持不敗的地位，我們要大力提倡和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為社會(huì)的棟梁。

參考文獻(xiàn)：

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［3］郭瑛，張建霞.淺談高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).現(xiàn)代企業(yè)教育，2009.8.

啟發(fā)性教育原則的基本要求范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 幼兒教師培訓(xùn)；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；視頻教學(xué)案例

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）11—0088—05

一、引言

新課改過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)主要依托自我反思和研討合作能力，而提升反思和研討合作能力的有效途徑之一便是案例研究，案例研究成為架設(shè)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要階梯。在信息技術(shù)廣泛使用的今天，一種新型的教師培訓(xùn)方式——視頻教學(xué)案例研修——應(yīng)運(yùn)而生。視頻教學(xué)案例是一種動(dòng)態(tài)生成性資源，對(duì)于幼兒教師研修所發(fā)揮的作用尤為明顯。與傳統(tǒng)案例研修相比，視頻教學(xué)案例更具有直觀性、情境性、真實(shí)性和啟發(fā)性，結(jié)合幼兒教師的工作特征，能幫助教師更有效地感受課堂進(jìn)程與玩具和教具使用，有利于教師多角度、全方位地重復(fù)捕捉教學(xué)信息。

本文以課題階段性研究成果——《學(xué)前教育教師研修課程資源》——為例，重點(diǎn)探索視頻教學(xué)案例在幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的意義與價(jià)值。作為一整套針對(duì)幼兒教師遠(yuǎn)程研修的視頻教學(xué)案例課程資源，其目的在于提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、理論水平和實(shí)踐能力，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《綱要》”）為依據(jù)，以幼兒教師的現(xiàn)狀為背景，以課題研究為依托，按照幼兒教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)構(gòu)成，從理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討兩個(gè)方面系統(tǒng)研制，以此探究視頻教學(xué)案例在幼兒教師研修中的作用。本套課程資源已在2012年由中央電教館電化教育電子音像出版社正式發(fā)行。

二、視頻教學(xué)案例課程資源研制的必要性

（一）順應(yīng)時(shí)代教育形態(tài)轉(zhuǎn)變，使用信息技術(shù)提高培訓(xùn)效率

傳統(tǒng)教師研修受到教育行政管理的約束，模式單一，培訓(xùn)教師沒(méi)有參與選擇的余地，教授方式以講授為主，以集中培訓(xùn)為主要形式，往往起不到培訓(xùn)提升的作用，讓培訓(xùn)成為一場(chǎng)拉鋸戰(zhàn)、消耗戰(zhàn)。視頻教學(xué)案例課程資源的明顯優(yōu)勢(shì)在于，利用當(dāng)前廣泛應(yīng)用的信息技術(shù)，將枯燥的傳統(tǒng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變成靈活性、生動(dòng)性、可重復(fù)性強(qiáng)的培訓(xùn)模式，學(xué)員可根據(jù)自己的實(shí)際需要，自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)員的自主性，調(diào)動(dòng)教師研修中每名成員的能動(dòng)性，提升單位時(shí)間的培訓(xùn)效率。

（二）打破傳統(tǒng)幼師培訓(xùn)瓶頸，建設(shè)新型培訓(xùn)模式

根據(jù)陜西省學(xué)前教育專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研報(bào)告，在職幼兒教師接受培訓(xùn)的形式趨于單一化，培訓(xùn)效果不佳。目前，陜西省各縣市，特別是農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)形式主要有兩種：一是“引進(jìn)來(lái)”，即聘請(qǐng)專(zhuān)家教學(xué)；二是“走出去”，即參與研修的幼兒教師進(jìn)入指定的研修學(xué)校學(xué)習(xí)。實(shí)際情況是，外請(qǐng)專(zhuān)家費(fèi)用昂貴，對(duì)于大部分農(nóng)村地區(qū)幼兒園而言開(kāi)支甚大，難堪重負(fù)；其次，教師走出去不僅會(huì)擾亂正常的教學(xué)秩序，同時(shí)走出去所學(xué)到的先進(jìn)理念和方法，對(duì)于農(nóng)村現(xiàn)有教學(xué)發(fā)展水平又不能完全適用。因此出現(xiàn)了教師接受培訓(xùn)后仍舊按部就班教學(xué)的情況，達(dá)不到培訓(xùn)的預(yù)期效果。

視頻教學(xué)案例課程打破了時(shí)間與空間的局限，研修教師可以根據(jù)自身的工作需求選取相應(yīng)的教學(xué)課程，在節(jié)省外請(qǐng)專(zhuān)家高額費(fèi)用的同時(shí)，還達(dá)到了幫助教師直接與專(zhuān)家“對(duì)話(huà)”的目的，讓教學(xué)任務(wù)繁重的幼兒教師不必走出去也可以接觸到先進(jìn)的教育方式與全新的教育理念，為廣大幼兒教師培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)了一種新型的培訓(xùn)模式。

（三）豐富培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)效果

伴隨著《綱要》的頒布，各省市陸續(xù)出臺(tái)《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》。陜西省深入基層調(diào)研，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在職培訓(xùn)實(shí)效性不強(qiáng)，最主要的問(wèn)題集中在幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于理論化，實(shí)踐性較差。對(duì)于剛?cè)肼氁弧赡甑男率纸處焷?lái)說(shuō)，他們更渴望接觸實(shí)操性較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容，以達(dá)到對(duì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)主導(dǎo)的教學(xué)效果。而側(cè)重理論培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，不僅起不到提升教育教學(xué)能力的作用，過(guò)于抽象的理論概述反而使得教師缺乏實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)，對(duì)幼兒教師解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題成效不大，特別是對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展沒(méi)有實(shí)際幫助。因此，在培訓(xùn)會(huì)場(chǎng)常常會(huì)出現(xiàn)教師聽(tīng)課不認(rèn)真，培訓(xùn)后缺乏深刻的總結(jié)和思考，導(dǎo)致事倍功半。

視頻教學(xué)案例課程資源在內(nèi)容選取上嚴(yán)格按照幼兒園教學(xué)內(nèi)容制定，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分門(mén)別類(lèi)，既有按照幼兒年齡的分班培訓(xùn)內(nèi)容，也有按照五大領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)劃分的教學(xué)實(shí)踐；既有宏觀上分析現(xiàn)行國(guó)家幼兒教育政策的學(xué)習(xí)資源，也有幼兒園特色課程、玩具教具制作和使用介紹，能滿(mǎn)足研修教師全方位的學(xué)習(xí)需求，使幼兒教師能充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，幫助教師在工作上精益求精，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

三、視頻教學(xué)案例課程資源

研制的基本思路

教學(xué)案例是教學(xué)情境中一種有效的行動(dòng)研究，是對(duì)教育過(guò)程中典型事件的深層剖析和反思，其目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終提升教學(xué)效果。視頻教學(xué)案例是在傳統(tǒng)教學(xué)案例基礎(chǔ)上，以視頻為手段，以主題為核心，將含有問(wèn)題和典型疑難教學(xué)情景的教育教學(xué)事件以及相關(guān)研究，通過(guò)多種媒體，借助信息技術(shù)編輯而成的作品集。[1]優(yōu)質(zhì)的視頻教學(xué)案例記錄了師生的互動(dòng)和教學(xué)過(guò)程，可以為師生提供高質(zhì)量的輔導(dǎo)觀摩功能，是提升教師專(zhuān)業(yè)水平的有效途徑。[2]

伴隨著3G網(wǎng)絡(luò)核心技術(shù)的應(yīng)用與推廣，超媒體對(duì)傳統(tǒng)視頻通訊技術(shù)進(jìn)行了融合，新媒體意識(shí)與教育思維有機(jī)結(jié)合，將視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、文字有機(jī)整合到視頻教學(xué)案例中，并與Web等信息傳播和存儲(chǔ)技術(shù)互通，為教師培訓(xùn)特別是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了一種新的模式。

（一）研制原則

1. 系統(tǒng)性原則

研制本資源的落腳點(diǎn)就是要立足于不同層次幼兒教師的研修需求，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)研修課程，全面融合幼兒園五大領(lǐng)域課程中幼兒教師需要掌握的專(zhuān)業(yè)理論和活動(dòng)實(shí)踐，全方位支持和引領(lǐng)幼兒教師的研修。

2. 針對(duì)性原則

本視頻案例研制的各個(gè)環(huán)節(jié)都針對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及教育活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與困惑，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以期轉(zhuǎn)變教師教育理念，開(kāi)拓教師視野，充分使用教育機(jī)智，有效提升教師在教育活動(dòng)中的設(shè)計(jì)與組織能力。

3. 實(shí)踐性原則

緊密結(jié)合教育實(shí)踐活動(dòng)，圍繞大量真實(shí)的教學(xué)案例以及一線(xiàn)教師的感悟和反思來(lái)組織主體資源的研制，通過(guò)專(zhuān)家的詳細(xì)講解，通過(guò)分析活動(dòng)案例，達(dá)到為教師的教育活動(dòng)提供指導(dǎo)和幫助的目的。

4. 參與性原則

本資源中選取的教學(xué)案例，通過(guò)適時(shí)設(shè)問(wèn)、創(chuàng)設(shè)案例情境等方式引導(dǎo)教師積極參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生共鳴，在過(guò)程體驗(yàn)中反思自己的工作實(shí)踐，在互動(dòng)分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，在潛移默化中生成新的思路，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。

（二）課程資源的使用對(duì)象

首先，一套完備的視頻教學(xué)案例要立足于幼兒教師的研修需求，一定程度上滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同學(xué)歷幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)于新手教師縮短上崗適應(yīng)時(shí)間，對(duì)于成熟教師豐富拓展知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，順應(yīng)新時(shí)代的新要求；其次，為幼教教研員提供一手研究資料，推動(dòng)幼教更全面、更深入的課程改革，實(shí)現(xiàn)幼兒教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的個(gè)體定位。

（三）課程資源的基本框架

本套課程資源包括專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐研討兩個(gè)篇章，每個(gè)篇章又由若干學(xué)習(xí)模塊組成，根據(jù)課程框架錄制，以DVD媒體光盤(pán)形式出版（詳見(jiàn)表1）。

1. 專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)篇

本篇章包含兩個(gè)模塊。模塊一主要介紹學(xué)前教育的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)；模塊二則介紹了學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論。兩大模塊分五大主題授課，以講座形式呈現(xiàn)，配合PPT演示文稿說(shuō)明，共10課時(shí)。通過(guò)本篇章的學(xué)習(xí)，可以不同程度地了解學(xué)前教育發(fā)展的最新趨勢(shì)和課程改革的近況，學(xué)習(xí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論，解讀幼兒發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)前兒童的營(yíng)養(yǎng)與健康常識(shí)，內(nèi)容豐富，形式多樣，提升教師的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)意識(shí)形成。

2. 教學(xué)實(shí)踐研討篇

教學(xué)實(shí)踐研討篇是本課程資源的主體部分，共分八個(gè)模塊，內(nèi)容涵蓋教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育資源應(yīng)用、特色課程分析以及幼兒園的五大領(lǐng)域課程，其主要形式為案例分析+專(zhuān)家座談，教學(xué)對(duì)象為3-6歲幼兒。根據(jù)年齡分段，在小中大班各選取1-2個(gè)典型案例，通過(guò)視頻呈現(xiàn)完整流暢的教學(xué)過(guò)程，授課結(jié)束后專(zhuān)家對(duì)授課教師、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)中的情緒情感體驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)介紹和深度剖析，分析教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)與不足，有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)教學(xué)過(guò)程。

四、視頻教學(xué)案例課程資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

（一）課程資源設(shè)計(jì)

1. 組建研制隊(duì)伍

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源研發(fā)隊(duì)伍主要包括幼兒教師、相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者和技術(shù)人員。其中，幼兒教師是視頻教學(xué)案例錄制的主體，既是學(xué)習(xí)者也是實(shí)踐者；專(zhuān)家學(xué)者在對(duì)教學(xué)案例深度剖析后，對(duì)視頻案例起到整體把握作用，對(duì)授課教師的教學(xué)過(guò)程提出相應(yīng)的指導(dǎo)和建議；技術(shù)人員主要對(duì)授課過(guò)程進(jìn)行錄制，并對(duì)視頻素材進(jìn)行后期設(shè)計(jì)與編排，是課程資源的創(chuàng)制者。[3]

2. 確定課程方案

課程方案主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、每個(gè)模塊中主持專(zhuān)家的人員以及拍攝計(jì)劃。

課程目標(biāo)是課程錄制的首要工作，是在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒全身心發(fā)展的一種預(yù)期效果，是幼兒園課程構(gòu)成的首要成分，是學(xué)前教育目的的具體化，為課程的內(nèi)容和組織提供依據(jù)，并為課程實(shí)施后的評(píng)價(jià)提供基本準(zhǔn)則。從縱向看，幼兒園課程目標(biāo)可分為課程總目標(biāo)、年齡段目標(biāo)、單元目標(biāo)和教育活動(dòng)目標(biāo)。本課程資源在課程目標(biāo)的設(shè)定上嚴(yán)格按照幼兒園課程目標(biāo)的基本要求，包括：目標(biāo)具體、核心突出；適合幼兒不同年齡階段的特點(diǎn)；目標(biāo)表述遵循幼兒優(yōu)先的原則；目標(biāo)的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。

視頻教學(xué)案例的核心在于案例的設(shè)計(jì)與選取，它是整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的觸發(fā)因素，是開(kāi)展交流研討的基礎(chǔ)和載體。[4]因此，選取的案例應(yīng)具有代表性，不是課堂中發(fā)生的所有事件都會(huì)被錄制成案例。要圍繞課程目標(biāo)選取教學(xué)中的典型事件，重在質(zhì)，不在量，并具有實(shí)踐和研究?jī)r(jià)值。[5]針對(duì)幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境，為了幫助教師在有限的時(shí)間內(nèi)觀察學(xué)習(xí)、深度理解并提升自我反思能力，本課程資源選取了如下課程內(nèi)容：

（1）理論學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)案例

本課程資源對(duì)近年來(lái)學(xué)前教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)進(jìn)行了深入解析，包括《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等一系列國(guó)家教育政策，旨在幫助幼兒教師從宏觀上建立起“21世紀(jì)是幼兒的世紀(jì)”這樣的認(rèn)識(shí)。歷史不只提供了一種時(shí)間上的巧合，它還預(yù)示著人類(lèi)自身觀念的變革：對(duì)幼兒以及學(xué)前教育的再認(rèn)識(shí)；幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體有別于成人，同時(shí)，應(yīng)得到成人的尊重和理解。這無(wú)疑是整個(gè)社會(huì)對(duì)“幼兒”的民主認(rèn)識(shí)，從觀念上建構(gòu)人與人之間的平等和尊重。“人生百年，立于幼學(xué)”。只有具有這樣的認(rèn)知，才能在教學(xué)實(shí)踐中從更高層面理解和把握學(xué)前教育的重要性。

（2）優(yōu)秀教師示范案例

作為幼兒教師理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思的動(dòng)態(tài)教學(xué)敘述，我們?cè)谌珖?guó)多個(gè)省市的幼兒園進(jìn)行了聽(tīng)課和評(píng)課，選出優(yōu)秀的幼兒教師課例作為教學(xué)范例。這些案例能夠?qū)處熎鸬绞痉蹲饔谩＝處熗ㄟ^(guò)觀摩、分析和反思，找到自己在教學(xué)實(shí)踐中的困惑與解決途徑，從而內(nèi)化成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（3）技能示范案例

對(duì)于一名從事幼兒教育的教師來(lái)說(shuō)，教育對(duì)象的特殊性，決定了其必須具有不同于一般教師的全面能力。其中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作是幼兒教師除教學(xué)能力之外最重要的技能。作為一名幼兒教師，也許對(duì)教室沒(méi)有選擇的余地，但卻有機(jī)會(huì)，也有責(zé)任有效地組織這塊空間，并通過(guò)安排空間和組織材料讓幼兒成為積極的人，讓幼兒在與物質(zhì)世界和他人的交往中學(xué)習(xí)。[6]因此，本課程資源也把環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作的過(guò)程利用視頻手段記錄下來(lái)，作為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要組成部分。

（4）教育機(jī)智示范案例

幼兒園課堂教學(xué)是一項(xiàng)處于多種變化和可能的綜合活動(dòng)，教案設(shè)計(jì)與編寫(xiě)很難達(dá)到全面覆蓋教學(xué)活動(dòng)的目的。因此，需要參與教學(xué)的幼兒教師時(shí)刻保持高度的“警惕性”，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的突發(fā)事件及時(shí)做出反應(yīng)并予以解決。這類(lèi)案例在課程資源中貫穿于五大領(lǐng)域的教學(xué)中。每個(gè)案例中可能包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，也會(huì)包括解決這些問(wèn)題的方法。[7]由于這類(lèi)案例是幼兒教師課堂教學(xué)、課后總結(jié)的真實(shí)感受，容易引發(fā)培訓(xùn)教師的共鳴，通過(guò)示范案例中教師教育機(jī)智的展現(xiàn)。豐富教師應(yīng)對(duì)類(lèi)似教學(xué)疑難的解決方法，培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)和反思能力。

整個(gè)課程資源的拍攝從2011年11月15日起，在確定專(zhuān)家人員名單、腳本形成等多項(xiàng)工作完成后正式實(shí)施，歷時(shí)一個(gè)月，于2011年12月20日一期拍攝完成。

（二）課程資源的特色

問(wèn)題導(dǎo)入是本課程的一大特色。問(wèn)題導(dǎo)入機(jī)制始終強(qiáng)調(diào)課程錄制以問(wèn)題為先導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)踐為關(guān)鍵。視頻開(kāi)始前會(huì)根據(jù)幼兒教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的教學(xué)疑難，以此明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有針對(duì)性地觀看教學(xué)案例，尋找并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。

授課過(guò)程中，主講教師圍繞所選教學(xué)內(nèi)容實(shí)施課堂教學(xué)，整個(gè)過(guò)程完整連貫，真實(shí)再現(xiàn)了幼兒園的教學(xué)過(guò)程。根據(jù)教學(xué)案例的編排，教學(xué)過(guò)程主要分為四個(gè)部分：課程導(dǎo)入、教學(xué)本體、結(jié)束和教學(xué)延伸。在課程的后期編排中，會(huì)在四個(gè)教學(xué)部分的轉(zhuǎn)換處進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈淖痔崾荆菇虒W(xué)過(guò)程更清晰、更明確。同時(shí)，對(duì)于教師在每一部分的教學(xué)處理和引導(dǎo)會(huì)做簡(jiǎn)單的文字評(píng)價(jià)，例如，如何導(dǎo)入教學(xué)、本體教學(xué)中教師的教學(xué)方法與玩具教具的使用情況、教學(xué)結(jié)束的形式以及教學(xué)延伸的意義與價(jià)值等，都會(huì)在視頻下方做同步文字分析。課程結(jié)束后，專(zhuān)家學(xué)者針對(duì)視頻中的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及工具使用等方面進(jìn)行深度剖析，在給予肯定的基礎(chǔ)上，提出值得借鑒的教學(xué)建議，以便對(duì)學(xué)習(xí)者起到良好清晰的示范作用，幫助學(xué)習(xí)者有效提升。

（三）課程資源的開(kāi)發(fā)

教師的教育核心能力，是教師的內(nèi)在素質(zhì)，是作為教師各項(xiàng)能力的重要基礎(chǔ)，是不受外在教育設(shè)備和教育手段制約、在不同教育條件下都能遷移的能力。總的來(lái)說(shuō)，教育核心能力是教師的教育判斷能力和教育行為的選擇能力。

我們希望通過(guò)幼兒教師培訓(xùn)課程資源的建立，為本省廣大在職幼兒教師提供一個(gè)培養(yǎng)教育核心能 力、促進(jìn)教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的快捷路徑，通過(guò)大量教學(xué)實(shí)例指導(dǎo)幼兒教師進(jìn)行高效教學(xué)，從而幫助教師更快地適應(yīng)新形勢(shì)下的幼教改革，幫助教師縮短教學(xué) 過(guò)程中的無(wú)效探索，提升業(yè)務(wù)能力，形成初步的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；對(duì)熟練教師則力求在已有大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。

1. 課程資源整合

基于學(xué)前教師培訓(xùn)計(jì)劃建立一個(gè)以“強(qiáng)化核心能力，打造專(zhuān)業(yè)師資”為主題的幼兒教師培訓(xùn)資源庫(kù)，通過(guò)教學(xué)視頻采集和后期審查制作，按照課程框架進(jìn)行資源分類(lèi)，將后期制作的幼兒教師教學(xué)視頻案例刻錄成光盤(pán)（DVD）出版發(fā)行。

2. 課程資源實(shí)現(xiàn)

由于幼兒教師專(zhuān)業(yè)提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，在對(duì)不同幼兒教師教學(xué)需求了解的基礎(chǔ)上，制定課程資源的“三年行動(dòng)計(jì)劃”。

第一年，提供一批與視頻案例配套的實(shí)操性教育教學(xué)與課堂管理的教師用書(shū)，打造一批充滿(mǎn)活力、業(yè)務(wù)精良、適應(yīng)能力強(qiáng)的新手教師群體；幫助陜西省新入職1-3年的幼兒教師加強(qiáng)教學(xué)觀察與指導(dǎo)幼兒生活的能力，打下扎實(shí)的基本技能功底。

第二年，幫助趨于熟練的老教師完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)充滿(mǎn)新意的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)老教師的教學(xué)靈活性和教育機(jī)智，制定適合本園發(fā)展的園本課程。

第三年，在已有兩年不同層次的教師教育能力提升實(shí)踐基礎(chǔ)上，因地制宜，尋找陜西本土文化特色，探索幼兒教育的獨(dú)特元素，進(jìn)入本省各市幼兒園活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)優(yōu)秀教學(xué)視頻案例的培訓(xùn)，給本省甚至全國(guó)廣大幼兒園教師提供示范、指導(dǎo)與評(píng)估，幫助他們更快地形成自己獨(dú)特的、受幼兒歡迎的教學(xué)風(fēng)格。

五、結(jié)語(yǔ)

伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，視頻教學(xué)案例的開(kāi)展為幼兒教師培訓(xùn)開(kāi)辟了一條嶄新的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)道路，這種新型的培訓(xùn)模式也被越來(lái)越多的幼兒教師和專(zhuān)家所認(rèn)可。信息技術(shù)的推廣，給教育教學(xué)活動(dòng)注入了新的活力，視頻教學(xué)案例的數(shù)字化、信息化、多媒體化使得教師研修更為自主，從過(guò)去的被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與式，充分發(fā)揮教師在研修學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。一種高效、個(gè)性和順應(yīng)時(shí)代的研修方式正在逐步走進(jìn)幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒教師研修搭建起更為廣闊的現(xiàn)代化平臺(tái)。

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