科學實驗的目的和意義

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科學實驗的目的和意義范文第1篇

高中通用技術課程是新課程改革的產物，它順應時展的需要，極大地推動了技術教育的普及。在經驗不足的情況下，一些具有探索精神的學校開拓創新，如北京四中的“月球基地設計”、深圳南山外國語學校“微型機床”等探索為通用技術教學提供了范式。然而，與傳統的課程相比，通用技術課程顯得稚嫩，成為國內教學水平差別較大的課程之一。究其緣由：其一，由于不同地區經濟水平、教育基礎等方面的差別；其二，由于教育者對通用技術課程地位、教學規律的認識不明確；其三，脫離實踐，教學變成“講技術”，與目標相偏離。

追溯“做W教合一”思想理念形成的主要依據，源于我國傳統的“知行合一”思想理念，是陶行知先生的“教學做合一”教育思想的發展與提升；同時，又受西方的“做中學”、“行動導向”、“雙元制”等思想理念的影響。這是一種將“做”、“學”、“教”融為一體的教學思想，與杜威“做中學”的實用主義教育體系一脈相承，與陶行知“教學做合一”的思想理念相為契合。“做”是切入點與歸宿點；“學”由“做”引發；“教”在“做”與“學”的基礎之上，這便突破了以往理論與實踐相脫離的現象，打破了傳統理論課、實驗課、實訓課的界限，旨在以知識的體驗與運用為中心，使理論教學與實踐教學交互進行，是對傳統教學理念根本性變革，成為培養應用型人才科學有效的教學理念。因此，以構建“做學教合一”為目標的普通高中通用技術課程教學新模式的構建迫在眉睫。

二、以構建“做學教合一”為目標的普通高中通用技術課程教學新模式的內涵與意義

通用技術課程是一門科學與人文相融合的課程。這門課程立足科學、技術、社會，注重開發學生的創造潛能，著力提高學生的技術素養，具有基礎性、通用性、創造性、實踐性、綜合性等特點。這就要求通用技術課程以提高學生技術素養為目標，以設計學習與操作學習為主要學習方式，精選典型實踐項目，創設情境激發興趣，以“做學教合一”思想為驅動，采用多樣性的教學形式，實施任務驅動教學。

基于“做學教合一”教學理念，力求在教學理論與實踐之間架構一座橋梁，符合當今課程改革發展、實施的需要，也符合普通高中教育的規律與特點。具體而言：其一，有助于理清通用技術課程的開設現狀，反思課堂出現的問題與原因，有助于把握今后通用技術課程的研究方向與實施路徑。其二，探究以構建“做學教合一”為目標的普通高中通用技術課程教學新模式，有助于拷問學生的學習效果，契合“讓學引思”的教育理念，有助于培養學生的核心素養，全面提升綜合素質。其三，有助于破解教師發展難題的破解，促進學校遵循教育發展規律，引領通用技術課程課堂教學轉型，促進通用技術課程的順利實施與發展，為普通高中通用技術課程提供切實有效的示范。

三、以構建“做學教合一”為目標的普通高中通用技術課程教學新模式的組織結構

在組織結構上，“做學教”三個模塊安排采用“211”結構，主要分六個環節：導（情境導入）、做（實踐操作）、學（思考學習）、展（展示成果）、教（點撥啟發）、評（點評提升）。

1.“做”，20分鐘。做是主線，由做切入，有助于學生盡快進入課堂情景。

2.“學”，10分鐘。這里的學是由“做”引發的后續學習，少了一些盲目多了一些自覺。

3.“教”，10分鐘。這里的教在學生的疑難處、重點處、潛能處教，重在引導與點化。

當然，這些模塊并非割裂開來，而是有一定的交叉關系，促使讓學生在做中學、學中做，教師在做中教、教中做，課堂最后的5分鐘留給學生展示成果、自我歸納、剖析與提升。

四、以構建“做學教合一”為目標的普通高中通用技術課程教學新模式的運行機制

1.創建動力發展機制。普通高中通用技術課程教學新模式的構建，主要以開發學生的創造潛能，服務于社會企業為動力，以創建學生、學校、企業三贏的發展機制，充分調動學生、學校與企業的積極性。

2.創建教師激勵機制。加強學科交叉協作與師資培養，激勵教師全面發展，增強工作積極性與主動性。

3.完善課程評價機制。改革考核方案，正確評價教學效果。

4.構建信息反饋機制。根據畢業生、社會企業的反饋信息，有針對性地修正通用技術課程體系、教學方案。

綜上所述，高中通用技術課程是新課程改革的產物，它順應時展的需要，極大地推動了技術教育的普及。在“做學教合一”理念的驅動下，普通高中師生為完成特定的通用技術教學內容，在特定的教學資源支持下而形成的相對穩定而系統的教學活動結構與活動程序。在此基礎上，按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法和技術，在實踐中探究普通高中通用技術課程新模式。

【參考文獻】

[1] [日本]佐藤學；李季湄 譯. 靜悄悄的革命[M]. 長春：長春出版社，2003.

[2] [加拿大]邁克爾?富蘭. 變革的力量――透視教育改革[M]. 北京：教育科學出版出版社，2004.

科學實驗的目的和意義范文第2篇

關鍵詞：科學實驗教學；問題；有效性；途徑

現在我們教學改革的目標就是實現教學的有效性。從專業的教育學角度看，使學生獲得發展又是實現教學有效性的核心內容，所以說，教師應該在教學活動中讓學生充分、全面、有個性地發展，以一切為了學生為基本出發點來開展教育事業。科學學科的特點決定了實驗教學在其中的重要地位。現代科學的教學方法，早已不是枯燥乏味的教師“口頭的”或者“黑板式”的教學，而是能夠充分發揮學生主動性的實驗教學，關注實驗的有效性，提升實驗的效率和效益是科學實驗教學的重難點所在。

一、目前科學實驗教學中存在的問題

（一）學生實驗的目的不明確

科學實驗活動大部分都是學生有熱情、感興趣的活動。一般來說，課堂上做實驗比起枯燥乏味的黑板式教學更容易得到同學的歡欣鼓舞。但是在現實的實驗教學中，同學們對實驗的熱衷并不是因為其對實驗的探究，而僅僅是為了興趣和好玩，不會自我總結實驗現象和結論，這就忽略了實驗的目的性。同學們在實驗課堂上玩得很盡興，但是收獲卻很少，到最后甚至連最基本的操作步驟都難以表達清楚。可見，學生實驗的目的不明確是當前存在的一個問題。

（二）實驗的開放性與科學性尺度難把握

傳統實驗教學一般是教師把實驗的材料、器具、研究課題等都準備好，然后一步步地指導學生進行實驗，評價的標準就是看學生能否正確地操作以及實驗是否能夠成功，而在這樣的指導下，學生實驗的科學性一般都能得到保證。而在現在新課程教學中，學生實驗越來越趨向開放性。學生自主地選擇研究課題，自己思考實驗的方法，自己選擇使用實驗的材料，這樣教師在指導和材料的準備上產生較大困難，科學性有所降低。總體來說就是隨著實驗的開放性增強，教學的科學性很難把握。

二、提高科學實驗教學有效性的途徑

（一）加強演示實驗的教學，增強實驗的目的性

1.重視演示實驗教學，進行準確示范

俗話說得好，細節決定成敗，實驗也是如此。實驗過程中的一些小細節、小問題，同樣也決定著實驗的有效性。所以教師在帶領學生進行實驗的過程中，注重細節的操作，不要貪圖一時的方便而忽視一些小問題，為同學做出不準確甚至錯誤的示范。

2.要求學生進行仔細的觀察

要想提高科學實驗的有效性，還要注重對學生觀察力的培養。因為觀察能力是人們認識和獲取知識必備的本領。觀察活動要避免盲目性和偶然性，要有目的性地觀察，這樣有助于在科學實驗中發現規律。科學的觀察總是為解決科學問題服務的，只有對復雜的現象進行系統地觀察，才能完成系統的觀察資料，做出實驗報告，提高科學實驗的有效性。

3.教會學生準確地記錄實驗現象

學生在觀察完畢后，都需要將觀察的結果記錄下來，能不能準確地記錄實驗現象對于下實驗的結論是至關重要的。對實驗現象的記錄應該是客觀的，不能用主觀的想象來描述觀察的現象，否則觀察行為將毫無意義。

（二）以學生分組實驗的形式，準確把握實驗的開放性與科學性

采取學生分組實驗的形式有許多好處，是教師帶領學生進行科學實驗的一種有效途徑。學生分組實驗既能保證實驗的開放性，又能保證實驗的科學性，教師以對小組進行指導的方式不會太分散，準備材料也不會太過于五花八門，不會造成太大的壓力。并且教師為學生進行分組時，還可以充分考慮不同學生不同的個性、學習成績等，進行合理的交叉搭配，爭取在各方面都達到平衡，這樣就可以密切關注學習差的同學，通過合理的搭配把這部分學生的積極性調動起來，提高學習的積極性和氛圍，增強學生合作進行的有效性。

例如，在學習“凸透鏡成像原理”時，讓學生搭配分組進行實驗，在實驗時學生可以多角度地自己設計方案，自己親手實踐，這樣可以增強實驗的有效性。

在新課程教育下，科學實驗教學的方式取得了巨大的變化。我們要學會在合作、探究學習的過程中，不斷地發現問題、解決問題，從有效性上考慮和審視實驗教學。實驗教學使得課堂的直觀性更加突出，更重要的是“活化”了教材，注重科學實驗教學已勢在必行。

參考文獻：

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［5］江艷春.以實驗教學為抓手，提高科學教學的有效性［J］，2010（11）.

科學實驗的目的和意義范文第3篇

小學科學實驗教學應立足于生活經驗為基礎，在素質教育的大前提下，將小學科學實驗教學從傳統的教學模式中解放出來，體現出自主互助的教學目的，從而有效利用科學實驗的教學作用，提高小學生的實驗探究能力，培養小學生的創新能力，對小學生的全面綜合發展有著重要的意義。

一、小學科學實驗教學生活化

（一）科學實驗教學課堂生活化

小學生在小學學習階段，具備著好奇心強、接受能力高的性格特點，在小學階段開設小學科學實驗教學課程，可以有效地提高小學生的實踐探究能力。鑒于小學科學實驗教學課程對小學生素質教育的重要性，應當在貼近小學生學習方法的基礎上，積極地拉近科學與小學生的距離，同時要了解和掌握小學生展現出來的學習習慣和年齡特點，從而設計出符合小學生生活的科學實驗。要時刻注重小學生的參與過程，要積極地利用情境教學方法，創設出一種良好的學習氛圍，盡量貼近小學生的生活環境，以此提高小學生學習興趣，激發小學生的思維邏輯，使得課堂教學更加的生活化。例如在對動植物的觀察教學中，我們教師可以從小學生的生活周邊著手，選取貼近小學生的蠶寶寶作為主要觀察對象，我們教師對小學生講解蠶寶寶從卵中孵化的主要過程，然后介紹養殖的注意事項，接著在班級里設立科學實驗角。讓小學生自主地參與到蠶寶寶成長的過程中，從而真正體現科學實驗教學的目的。

（二）科學實驗教材的生活化

科學實驗離不開探究材料的有力支持，在小學科學實驗教學的過程中，教師可以選取生活中的實驗材料，來完成教學活動，這樣一方面提高了小學生參與實驗的興趣，另一方面貼近生活的教材操作起來比較便捷，獲取的渠道較多。比如在“聲音”的實驗教學活動中，教師事先對學生們講解聲音產生的基本原理，并通過對音叉的實驗教學，讓小學生們尋找生活周邊可以產生聲音的材料，這時，教師可以先帶頭選擇小學生們必備的“直尺”來作為實驗器材，從而激發小學生的思維創新，這樣使得小學生的參與性被極大地調動起來，加深了小學生的教學記憶力，提高了教學質量。

（三）加強課外活動

課外活動是實踐教學中重要一部分環節，小學科學實驗教學不能局限在課堂教學中，還應當積極地拓展教學環境，將科學實驗的教學范圍擴展到課堂教學外，利用教學課堂外部環境中的優勢特長，提高小學科學教學的質量和效果。科學實驗就在人們的生活中，在人們的身邊，只有積極地將學校、家庭、社會三方面有效的結合，架立起一道連接的橋梁，將科學實驗課堂教學充斥在小學生的生活中，滿足小學生對科學知識的需求。種鳳仙花是一種有效的課外實驗活動，當我們引導小學生參與到鳳仙花的種植過程里，小學生一方面掌握到了種植植物的具體方法，學到了實際的科學知識，另一方面參與到勞動中，體會到了勞動的樂趣。

二、優化教學模式

（一）情境模式

情境教學模式對提高小學生的學習興趣極為的有用，對科學實驗教學的順利開展有著關鍵性的作用。在教學制度深化改革的背景下，傳統的教學模式已經無法滿足學生的綜合素質發展要求，利用情境教學模式，創設生活化的科學實驗教學情境，讓小學生近距離地接觸到科學，并逐步對科學產生興趣。

（二）信息技術的利用

隨著經濟的快速發展，使得科學技術的革新速度越來越快，多媒體教學應用在小學教學活動中，有效地將單一的文本教學轉變為直觀形象的音頻教學，提高了教學活動的趣味性，有著吸引小學生學習興趣的積極作用。小學科學實驗教學的教學內容雖然較為基礎和通俗化，但還是存在科學嚴肅性的特點，對小學生學習興趣的提高作用較低。鑒于此，利用信息技術多媒體科技，將所要實驗教學的科學，轉化為有趣的圖文教學，加人適當的音頻材料，極大地提高了小學生的學習興趣，增強了學習積極性。比如對常見的巖石的講解，單一的文字和圖片講解，并不能提高小學生的學習興趣，反而會因為枯燥乏味的學習過程，影響小學生的學習積極性，因此，適當地搜集符合小學生性格特點以及學習能力的視頻資料，配合我們老師的基礎講解，加深小學生的學習興趣和知識記憶點。在對植物的繁殖傳播過程的教學活動中，我們教師同樣也可以采用相同的方法。

（三）強化自主互助能力與合作探究能力的培養

我們教師可以對小學生分組，建立不同的學習小組，組員人數控制在6人以內，引導小組成員積極地參與到科學實驗中，鼓勵小組成員互助合作完成科學實驗項目，并逐步在小組內開展組內競爭，提高小學生的學習興趣，營造一個良好的學習氛圍。在此要注意的是，科學教師在對學生分組的時候，要注重男女性別的搭配，避免出現多個女生或者多個男生的情況，同時教師要深入了解小學生之間學習能力以及性格特點的差異性，做好優化組合工作，使得組合發揮最大優勢，從而逐步提高小學生的合作互助能力以及自主探究能力。

科學實驗的目的和意義范文第4篇

論文摘 要: 科學實驗的教學趨勢呈現出注重實驗與理論的有機結合，以探究型實踐活動為主，培養學生的學習能力、動手能力。然而，在現實的課程教學中，實驗教學一直是一個薄弱環節，導致學生重結果、輕過程，實驗動手率低，實驗課教學效率不高。在新課程實驗教學中，教師應采取與之相對應的實施對策，以符合新課標的要求。

隨著基礎教育改革的逐步深入與推廣，實驗教學改革的主要目標是構建“以學生發展為本”，創設有利于引導學生探究性學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流、分析和解決問題的能力。科學實驗教學既是實現科學教育目標的基本手段，又是培養學生操作技能，發展非智力因素的主要途徑。本文擬從科學實驗的內容與形式及實際教學中的問題兩個方面，與同行一起探討實驗教學的趨勢與實施對策。

一、科學實驗的內容與形式

不同時期的科學課程中實驗的主要內容與形式是分層次逐漸提高的。它們分別為學科知識+基本操作—學科知識+基本操作+生活知識—學科知識+基本操作+生活知識+生產和環境問題。實驗的主要形式為演示實驗+學生實驗—演示實驗+邊講邊實驗+學生實驗+家庭實驗+設計實驗—編號實驗+科學探究+實踐活動+家庭實驗+習題+模塊。

科學實驗的作用和功能需要具體的內容和形式來體現，相應于科學實驗作用和功能的變化，其實驗內容和形式也呈現出顯著的變化。

1.科學實驗的趣味化、生活化、綠色化。

不言而喻，科學實驗的趣味化可進一步發揮實驗的動機功能，而貼近生活、體現社會熱點問題(如環保)的實驗更有利于科學價值的體現、環保意識和社會責任感的培養，同時也具有激發學生學習興趣的作用。現行浙教版科學教材體系中，實驗內容的趣味化、生活化、綠色化趨勢已非常明顯，但這些實驗還多分布在選做實驗和家庭實驗等課外實驗中，在新課標課程中，這種趨勢已成為教科書實驗改革的重要方面，這類實驗不僅數量上明顯增多，而且內容深度上顯著加大。

在實驗的趣味化上表現出兩個顯著的特點，一是趣味實驗不僅出現在家庭實驗一類的課外實驗中，而且類似“彩色噴泉”這樣緊密配合學科教學內容的趣味課堂實驗也增加了。如“通過氣球體積的變化觀察氣球在水中的沉浮現象”、“用石蕊試液染制的花朵代替試紙檢驗二氧化碳與水反應生成的產物”等。這類實驗在完成其呈現原理、概念等使命的同時，用更引人注意的趣味化方式展現其魅力，融學科教學目標與情感培養目標為一體。二是更多地采用了可激發學生研究趣味活動實驗的創新設計，如研究靜摩擦的“筷子提米實驗”。隨著學生年齡的增長和知識的積累，實驗本身的學科價值和潛能開發功能的作用逐步增強，這正好與學生的心理、生理發展規律相符合。

實驗生活化的體現，一是實驗內容多采用來自平時生活中例子;二是用科學知識、技能探討的也大多是身邊的生活或社會實際問題。如“溶液酸堿度對頭發的影響”、“用塑料瓶，砂石等自制簡易凈水器”。

實驗的綠色化最初是從師生健康角度關注實驗環境的清潔，后來逐步與環境保護聯系起來，不僅教科書的實驗設計體現了綠色化，而且要求學生就實驗的綠色化進行思考、討論，甚至研究、設計。不僅視角更大，力度更強，而且其教學功能大大擴展。

2.實驗形式的多樣化和探究化。

實驗的教學功能不僅與其內容有關，而且與實驗的形式、呈現方式，甚至與實驗在教學中出現的位置均有關系。如課內實驗、課外實驗與家庭實驗，其功能與作用就不盡相同。又如物質性質的實驗，如果安排在相關性質的介紹之后，這個實驗就只是在驗證事實;如果安排在相關性質介紹之前，并配以相應的問題思考，就賦予了這個實驗一定的探索性、啟發性;如果先提出問題，并要求學生通過實驗尋找答案，這個實驗就具有了探究性，而探究程度的高低仍與實驗的具體設計有關。

新課標教科書提倡盡可能由學生動手做實驗，沒有了演示實驗和學生實驗之分。在“科學探究”“實踐活動”和習題中也安排了不少實驗。這些實驗分布于各章節之中，這種編排將實驗由原先的附屬于各章節變成了與各章節平行的獨立內容，顯著提升了實驗在課程中的地位。新課標不僅多用探索性和探究性兩類實驗，而且統籌考慮安排，使實驗的探究程度循序漸進，隨著學習的深入和學生知識、技能積累的增多而逐步提高，使實驗的探究性上了一個新的臺階。

二、實驗教學中存在的問題與實施對策

隨著新課標的實施，初中科學實驗在課程中的地位、作用有了很大的變化和提高，但是從整體上看，“實驗課教學效率不高”、“實驗動手率低”、“實驗紙上談兵”、“觀看課件代替真實實驗”等情況還普遍存在。同時教師對新課程中實驗探究的實施也存在著認識不到位、嫌麻煩等問題。究其原因，主要集中在四個方面:一是教學時間緊張，怕實驗時間控制不好而影響教學進度;二是學校的實驗設備跟不上;三是教師還不能擺脫傳統的教學手段;四是沒有相應的評價體系。

因此，新課程改革的一線教師應摒棄傳統的理論講授與實驗教學分開的教學方法，注重實驗與理論的有機結合。教材中的多數實驗屬于開放性、探究型，學生必須經過實驗才能得出結論，而且結論可能不唯一。教師應引導學生用“提出問題”“設計實驗”“分析與結論”和“實際應用”等關鍵詞構建“設計實驗”這個欄目的框架。在每個關鍵詞所涉及的內容中又細化實驗目的。例如，在“分析與結論”這個關鍵詞中要常常強調“進行描述”“制作圖像”“整理數據”“分析數據”“辨認關系”“計算結果”“比較結果”“進行推測”“作出解釋”“檢驗假設”等，用具體的實驗內容來培養學生在這些方面的技能。

在具體的實驗教學過程中，教師可采取下列方法以供參考。

1.實驗方案微型化。

所謂實驗方案微型化，就是為了保持原教材的邏輯結構體系，同時又體現課程標準的重點，將實驗方案簡化、精煉，安置在相關的科學概念、原理、定律等內容附近，以欄目“小實驗”的形式出現。雖然實驗方案微型化了，但其教學功能仍定位在培養學生科學探究的基本技能和對科學探究的本質的理解之上。舉例如下。

實驗:聽力測試

可以通過一個簡單的實驗測試你的聽力。實驗材料是一角、五角、一元的硬幣。請實驗合作者按照任意順序將它們從同一高度自由落下。你閉眼仔細傾聽，能辨別出不同的硬幣發出的聲音嗎?

描述與推測:描述聲音的差別，分析引起聲音不同的因素是什么?

學生們通過學習聲音的傳播、音調、響度、音色、分貝等概念、頻率和人的聽覺關系等內容;通過調查研究獲得證據;通過研究聽覺實驗的數據，完成有關的實驗方案。

2.實驗過程活動化。

將科學實驗的教學與學生分小組進行的探究活動、調查、討論、辨別等有機結合，使得實驗過程活動化。這樣設計中學科學實驗可以使課程標準所強調的重點能夠得到貫徹。為了讓學生感受科學與技術的真實世界，實驗過程應包含:活動、實驗、調查、討論、辨論、提出論點和質疑等，使它們相互交織在整個實驗活動中。

活動通常分為五個循環步驟:請你思考、請你做一做、反思與挑戰、科學在前進、拓展練習。在循環步驟二中，一般融入相關的學生實驗或教師的演示實驗。以“家庭用電”為例。

活動一:電流的形成(學生實驗:電路的連接)。

活動二:電路連接(學生實驗:串聯與并聯電路)。

活動三:火線與零線的鑒別(演示實驗:測電筆的使用)。

活動四:保險絲(學生實驗:保險絲的作用)。

3.實驗內容生活化。

新課標認為，科學不能脫離社會，科學是社會的一部分。然而科學實驗本身是非常具有學科特色的。如何將實驗內容和生活世界結合是體現新課標精神的重要問題，因此實驗設計要表現出“實驗內容生活化”的特點。

教材中提出了許多與生活密切聯系、學生感興趣的、有意義的問題，在這些問題的導引下，學生經歷科學證據的收集、整理過程;學習對科學證據的獲得、解釋和評價的方法;探討科學證據的兩面性，即對人們生活、健康、環境等有利和不利的兩個方面，然后自己主動提出問題，并在基于科學證據而不是個人感覺的基礎上作出相關的、恰當的決策。學生親身參與各種科學探究活動有利于他們逐步理解科學的力量和局限性，理解科學是一個不斷提出問題、收集與整理證據的過程，而不是掌握一系列現成答案的知識體系。從這個意義上來說，教材給予學生的經歷，可以幫助他們獲得如何運用科學知識解決實際問題的能力。

4.實驗評價行為化。

通過實驗過程中的行為表現來評價學生對科學內容的理解是否具備各種探究的技能，是實驗評價的重要特點。行為化的實驗評價也是真實而公平的評價的具體表現。

評價學生的學科學習分為四個方面:檔案袋評價、知識評價、行為評價和技能評價。其中的行為評價主要是針對學生在“設計科學實驗”和“小實驗”中的表現。行為評價主要包括以下內容。

(1)是否遵守安全規則:嚴格遵守實驗操作過程中的一系列安全規章制度。

(2)對實驗技能的掌握:觀察、交流、預測、測量、解釋數據、使用數據、制作圖表、控制變量、歸納、推理、推導公式、構建模型、操作性定義等。

(3)對概念和定理的理解:通過實驗現象和實驗過程使學生明確概念、定理建立的依據，掌握其建立的方法，理解概念、定理的內涵，理解相關概念之間的聯系和區別。

(4)分析和總結:在遵循證據法則和運用科學知識的基礎上，分析解釋和總結必須具有邏輯上的內在一致性，通過批判性思考，合理地接受他人的質疑，并進行更改。

(5)情景的應用:思考、討論與現實生活密切相關的問題并發表觀點，評價學生運用科學知識進行生產、生活和對社會問題的看法的能力。

教師對學生學習的評價分為四個方面，并給出每個方面的比重，其中實驗教學的比重最大，分別為實驗室活動和實驗記錄、實驗報告占40%;知識評價占30%;研究性學習成果的展示占20%;參加班級活動占10%。學生在實驗活動中對圖表、實驗步驟、實驗內容等的語言描述往往比實驗結果更重要，學生參與討論和表現的過程也是教師評價學生的一個方面。

21世紀標志著人類社會進入了一個以信息、智力資源為重要因素的社會經濟文化時代。培養公民的科學素養主要并不在于增加其知識和信息的容量，重要的是培養科學思維的方法，以及獲取知識和信息，并利用它們發現、分析和解決問題的能力。正如著名的科學家愛因斯坦所說:“科學不只是定理的收集和事實的羅列，它更是人類智慧伴隨著各種新思想和新概念的創造和結晶。”

科學發展的趨勢啟示我們應該重新認識和挖掘中學科學的教學功能，并且在新課程標準的指導下，設計與課程的三維目標和科學探究內容有機結合的科學實驗，從而使實驗的設計和課程的實施能夠更好地體現和貫徹新課標的精神。

參考文獻:

科學實驗的目的和意義范文第5篇

一、小學科學實驗設計的要求

（一）符合認知特點

小學階段的兒童已經能夠逐漸脫離游戲活動，轉為學習活動為主。并開始接受正規的學校教育，所以在此階段他們的認知特點也相比上學前有了明顯變化。首先在感知覺方面：小學生在觀察事物的時候已經由原來的觀察事物表面轉為更加注意事物的內在，這一點在比較高的年級學生中表現得較為明顯，比如四、五、六年級的學生，但是他們距離對于事物本質的清晰認識還有一段距離，相比高年級學生，低年級的兒童還是更傾向于被事物的外在所吸引，比如新鮮事物的顏色、形狀等等，此時的兒童還是以好奇心作為學習動力的主導；其次在小學生記憶力和注意力的認知發展方面：在此階段的小學生的記憶力明顯加強。主要原因在于，他們由原來的機械記憶轉為理解記憶，對事物的認識不僅局限于外部，原來的無意識記憶為主導轉變為有意識記憶，瞬時記憶和短時記憶能夠逐漸變為長時記憶；最后是小學生的思維發展特點：小學生的思維由原來的具體想象思維逐漸轉轉變為邏輯抽象思維，這種轉變多發生在四年級左右。既然了解了小學生的認知發展特點，我們對于小學科學的實驗設計就有了抓手。他要以小學生的認知發展水平和特點為基礎。顧及到每一年級孩子的認知特征因材施教。

（二）突出科學探究

小學生的年齡正處于容易對身邊事物產生興趣的時段。這也是因為孩子的性情還沒有完全定下來，處于探索自己性情、興趣的時候，所以我們看到很多孩子今天喜歡音樂，明天喜歡舞蹈，后天又忽然愛上了象棋，正因為有不斷的動手探索的機會，他們才能夠體會多彩的生活。所以在小學科學實驗的設計上，必須要體現探究。實驗不應該光是照搬已經印證了的定理規律，更多的應該是孩子們無法預測結果的探究實驗。這樣才能夠激發起孩子們的好奇心和動手欲望。“做中學”教育改革的核心就是讓兒童充分體驗科學探究的過程。其實每一次的探究都是一個完整的循環過程。

（三）貼近真實生活

小學科學實驗與科學實驗應該是要有所區別的。不同之處就在于實驗的復雜程度和難易程度上。小學科學實驗的目標要小而實際。要強調的是科學家所做的科學實驗與孩子們所做的科學實驗沒有本質上的不同，只有質量上的高低之分。小學實驗既要內容貼近現實生活，又要實驗材料簡單易得。只有這樣的實驗設計才能夠打動學生，真正調動孩子學習的熱情和內在動力。讓課堂貼近學生生活，讓學生體驗真實快樂，是教師的責任和選擇，是信息時代的要求，也是學生發展需求的呼喚。教師要根據自己和學生的特長興趣，設計出和諧有效的科學實驗活動，提高新課標下科學課堂的有效性和高效性，進而向課堂高質邁進。

二、小學科學實驗設計的措施

（一）科學實驗設計的理想框架

科學實驗的設計應該顧及到學生本身的知識結構水平，結合學生的固有概念進行教學。所以低年級學生的科學實驗應該以基礎性實驗為主進行設計。要求學生能夠熟練掌握基本技能操作就可以了；相比低年級的同學來講，高年級的同學應該在熟練掌握基本技能的基礎上，以科學、環境、技術為出發點讓他們在實驗的過程中體驗探究，并充分感受科學的意義。

（二）科學實驗的具體設計

①基本實驗

基本實驗屬于科學實驗的起步階段，是將小學生能夠接觸到的科學領域內的基本儀器和設備展示在其面前，并要求學生能夠認清基本材料、物品，掌握基本儀器的操作方法的過程。經過這個階段的實驗學習，學生需要準確的表述所做過的實驗內容并了解實驗目的，方法、步驟和結論，能記住和模仿老師的示范動作，并知道實驗中的觀察對象是什么，并用適當、準確的語言對實驗對象進行描述和解釋。

②基礎實驗

基礎實驗是在基本實驗的基礎上進行的。是對小學科學中個經典理論進行的印證實驗部分。經過本階段的學習，要求學生能夠運用之前掌握的實驗知識技能，表述實驗原理、方法、步驟和操作注意事項及實驗要點，除此還要求學生能夠對簡單的文字資料和圖標進行說明、總結、概述。

③科學一社會一生活一環境實驗

這個部分的實驗內容是基于此前學生對于基本實驗和基礎實驗已經有了很好的掌握，對于實驗儀器的操作、實驗對象的觀察研究、實驗結論的總結概述都有了很好的提升之后進行的重在充分考量科學一社會一生活一環境之間的關系，針對緊密圍繞社會生活的健康、能源、材料的科學實驗部分。進過本階段的教學要求學生能夠運用之前學過的知識，自行設計實驗解決實際生活問題。在對實驗材料的選擇上能夠做到節能，經濟、環保；對實驗對象的操作上能夠做到，能夠獨立觀察、分析、總結；在實驗方法上能夠選擇多種不同的手段進行操作。